Організаційно-методичні основи застосування цифрових інструментів на уроках української мови в початковій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київський столичний університет імені Бориса Грінченка

Факультет педагогічної освіти

Організаційно-методичні основи застосування цифрових інструментів на уроках української мови в початковій школі

Дубовик Світлана Григорівна

кандидат педагогічних наук, доцент

доцент кафедри початкової освіти

Ткачук Діана Вадимівна

студентка

Анотація

цифровий технологія вчитель школа

У статті розглянуто організаційно-методичні основи застосування цифрових інструментів на уроках української мови в початковій школі. Акцентовано увагу на тому, що цифрові інструменти можуть бути ефективним засобом навчання, якщо вони використовуються доцільно і доречно. Подано характеристику основних понять наукової розвідки. Висвітлено теоретичні аспекти проблеми застосування цифрових технологій у практиці навчання української мови в початковій школі. Акцентовано увагу на важливості розроблення і впровадження системи підтримки вчителів початкової школи з питань застосування цифрових технологій на уроках української мови. Конкретизовано цифрові інструменти, які доцільно застосовувати з метою навчання мови і мовлення. Визначено важливі напрями роботи вчителя на уроках української мови під час застосування цифрових інструментів в початковій школі. Зазначено педагогічні умови ефективного застосування цифрових технологій в освітньому процесі початкової школи. Подано комплекс інтерактивних методів, прийоми, форм навчання української мови, які доцільно застосовувати на уроках використання цифрових технологій. Рекомендовано мовні вправи і завдання із застосуванням цифрових інструментів. Подано методичні рекомендації для вчителів початкової школи із питань організації застосування новітніх цифрових технологій на уроках української мови і формування в учнів відповідних умінь і навичок роботи із цифровими інструментами під час виконання мовних вправ і завдань. Висловлено поради щодо використання цифрових інструментів із метою навчання рефлексії учнів початкової школи на уроці української мови. Доведено, що уроки української мови, проведені із застосуванням цифрових технологій, мають значні переваги.

Ключові слова: технологізація навчання, сучасні цифрові технології, цифрові інструменти, цифрові ресурси, програмне забезпечення, початкова школа, інтерактивне навчання української мови, організаційно-методична система, процес навчання української мови із застосуванням цифрових інструментів, інтерактивні методи, прийоми і форми навчання, цифрові засоби навчання.

Dubovyk Svitlana Hryhoriivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Primary Education Department of the Faculty of Pedagogical Education, Borys Grinchenko Kyiv Metropolitan University

Tkachuk Diana Vadymivna student at the Faculty of Pedagogical Education, Borys Grinchenko Kyiv Metropolitan University

Organizational and methodical bases of using digital technologies in primary school

Abstract

The article examines the organizational and methodological foundations of the use of digital tools in Ukrainian language lessons in primary school. Attention is focused on the fact that digital tools can be an effective means of learning, if they are used appropriately and pertinently. A description of the main concepts of scientific intelligence is provided. The theoretical aspects of the problem of using digital technologies in the practice of teaching the Ukrainian language in primary school are highlighted. Attention is focused on the importance of developing and implementing a support system for primary school teachers on the use of digital technologies in Ukrainian language lessons. Digital tools, which are appropriate to use for the purpose of teaching language and speech, are specified. The important directions of the teacher's work in Ukrainian language lessons during the use of digital tools in primary school are determined. Pedagogical conditions for the effective use of digital technologies in the educational process of primary school are indicated. A set of interactive methods, techniques, and forms of learning the Ukrainian language are presented, which are advisable to apply in lessons on the use of digital technologies. Language exercises and tasks using digital tools are recommended. Methodological recommendations for primary school teachers on the organization of the use of the latest digital technologies in Ukrainian language lessons and the formation of students' relevant abilities and skills in working with digital tools during language exercises and tasks are presented. Advice on the use of digital tools for the purpose of teaching the reflection of primary school students in the Ukrainian language lesson is given. It has been proven that Ukrainian language lessons conducted using digital technologies have significant advantages.

Keywords: technologization of learning, modern digital technologies, digital tools, digital resources, software, elementary school, interactive learning of the

Ukrainian language, organizational and methodological system, the process of learning the Ukrainian language using digital tools, interactive methods, techniques and forms of learning, digital teaching aids.

Постановка проблеми

Використання цифрових інструментів на уроках української мови в початковій школі має значний потенціал для підвищення ефективності системи мовної освіти і мовленнєвого розвитку учнів. У науковій розвідці розглянемо низку проблем, від розв'язання яких залежить успіх у реалізації цього потенціалу.

Однією з основних проблем є недостатня кількість методичних рекомендацій для вчителів початкової школи щодо застосування цифрових інструментів на уроках української мови. Педагоги часто не знають, які серед цифрових ресурсів є ефективними у навчанні мови і мовлення. Крім того, вони можуть мати певні труднощі у впровадженні цифрових інструментів в освітній процес початкової школи саме на уроках української мови.

Іншою проблемою є неоднаковий доступ молодших школярів до цифрових технологій. Це може призвести до того, що деякі учні початкової школи не зможуть повною мірою скористатися перевагами цифрових інструментів. На нашу думку, важливо враховувати і те, що вчителі мають різний рівень підготовки та досвіду у використанні цифрових технологій в освітньому процесі. Це може впливати на їхню ефективність у викладанні початкового курсу української мови.

Таким чином, для забезпечення успішного застосування цифрових інструментів на уроках української мови в початковій школі необхідно розробити та впровадити систему підтримки вчителів, яка включатиме: програму підготовки педагогів із питань використання цифрових технологій на уроках української мови в початковій школі; ресурси та інструменти для підтримки вчителів у застосуванні цифрових інструментів на уроках навчання мови і мовлення; механізм моніторингу та оцінки ефективності використання цифрових засобів навчання на уроках вивчення початкового курсу української мови.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Використання інтерактивних технологій в освітньому процесі розглядають відомі науковці М.В. Кларін, Л.В. Пироженко, О.І. Пометун та ін. Цінні методичні рекомендації щодо застосування цифрових технологій містяться в наукових працях таких учених, а саме: М.І. Винокурова, О.В. Єльникова, Н.С. Шолохова, О.В. Стребна, А.О. Соценко, Л.В. Пироженко, О.А. Комар. та ін.

Науковці О.І. Пометун, Л.В. Пироженко розглядають теоретичні основи застосування інтерактивних технологій, їхні різновиди, а також подають практичні рекомендації щодо їхнього використання в освітньому процесі. Вони зазначають, що інтерактивні технології є ефективним засобом активізації пізнавальної діяльності учнів, розвитку їхніх творчих здібностей та формування ключових компетентностей [4, ст. 5].

Учені О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська висвітлюють питання щодо розроблення і використання сучасних освітніх технологій у навчальних закладах. У своїх дослідженнях вони розглядають методичні і практичні аспекти реалізації технологій електронного і дистанційного навчання, інтерактивних технологій аудиторної роботи, сучасних технологій оцінки освітніх результатів [3, ст. 7].

Отже, актуальність обраної проблеми, її теоретичне і практичне значення, недостатня кількість у вітчизняній педагогічній науці фундаментальних досліджень щодо шляхів удосконалення мовної освіти й розроблення теоретико-методичних засад навчання учнів початкової школи із застосуванням цифрових технологій зумовили написання наукової розвідки.

Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми

Загальна проблема організаційно-методичних основ застосування цифрових інструментів на уроках української мови в початковій школі полягає в необхідності визначення оптимальних шляхів упровадження цифрових технологій в освітній процес. Актуальним та малодослідженим є питання про те, які чинники впливають на процес ефективного застосування цифрових інструментів на уроках навчання української мови і мовлення.

Ми вважаємо, що важливо враховувати індивідуальні особливості учнів, оскільки діти мають різний рівень розвитку мовних здібностей. У зв'язку з цим, доцільно застосовувати на уроках української мови диференційований підхід, який передбачає використання різних сучасних технологій, методів і прийомів, форм і засобів навчання мови учнів початкової школи. Для цього необхідно розробити індивідуальні програми навчання для кожної дитини. На нашу думку, на уроках вивчення мовного матеріалу доцільно надавати перевагу застосуванню інтерактивних і цифрових технологій навчання, інтерактивним методам і формам роботи, рольовим іграм і мовленнєвим ситуаціям, які дозволять учням працювати в парах і групах та розвивати комунікативні вміння і навички.

Дослідження невирішених раніше частин загальної проблеми організаційно-методичних основ застосування цифрових інструментів на уроках української мови в початковій школі дозволить розробити ефективні шляхи впровадження цифрових технологій в освітній процес, забезпечить успішне формування мовної особистості учнів початкової школи, сприятиме розвитку їхніх мовленнєво-творчих здібностей і формуванню ключової комунікативної компетентності.

Мета статті

Головною метою цієї наукової статті є дослідження організаційно-методичних основ застосування цифрових технологій на уроках української мови в початковій школі.

Виклад основного матеріалу

На сучасному етапі у практиці навчання української мови в початковій школі традиційні методи і прийоми, форми і засоби навчання застосовуються разом із інтерактивними. Поступово нові сучасні цифрові технології навчання стають невід'ємним складником освітнього процесу початкової школи.

На відміну від традиційних підходів, коли вчитель був головною дійовою особою на уроці української мови, сучасні підходи, які передбачають застосування цифрових технологій, дають змогу учневі стати активним учасником освітнього процесу, змінити свою роль з об'єкта пасивного сприйняття педагогічного впливу вчителя на суб'єкта активної мовленнєво-творчої діяльності.

Зазначимо, що для ефективної реалізації освітнього процесу вчитель має використовувати на уроках української мови насамперед ті педагогічні технології, які сприяють розвитку пізнавальної діяльності учнів. На нашу думку, застосування сучасних цифрових технологій на уроках української мови дозволить учителеві початкової школи підтримувати у молодших школярів стійкий пізнавальний інтерес до вивчення мови, сприятиме формуванню мовних і мовленнєвих умінь та навичок учнів.

Цифрові технології є важливим складником інноваційного навчання української мови в початковій школі. Вони дозволяють візуально сприймати та аналізувати навчальний мовний матеріал, взаємодіяти з ним, а також персоналізувати навчання мови та адаптувати його до потреб кожного учня. Застосування цифрових інструментів в освітньому процесі дозволить зробити навчання мови і мовлення ефективним, цікавим і доступним для всіх учнів.

Детально розглянемо цифрові інструменти, які доцільно застосовувати на уроках української мови в початковій школі. Одним із важливих інноваційних напрямів роботи вчителя може бути застосування в освітньому процесі цифрових засобів навчання, а саме: інтерактивних дошок і програмного забезпечення. Застосування цих сучасних засобів у навчанні мови і мовлення допоможе педагогам в організації вивчення нового матеріалу (наприклад, цифрові ресурси - інтерактивні відео і презентації, вправи і завдання стануть надійними помічниками учнів під час засвоєння мовних понять і явищ); під час формування мовних і мовленнєвих умінь та навичок молодших школярів (наприклад, цифрові навчальні програми та ігри допоможуть учням оволодіти всіма видами мовленнєвої діяльності - аудіюванням, говорінням, читанням і письмом); у процесі оцінювання навчальних досягнень учнів з української мови (наприклад, цифрові тести та завдання стануть у пригоді під час виявлення рівнів сформованості мовно- мовленнєвих умінь учнів з української мови).

Інтерактивні дошки можна використовувати для проведення інтерактивних мовних вправ та ігор. Організація ігрової діяльності і виконання мовних вправ із застосуванням інтерактивної дошки допоможуть учням закріпити вивчений матеріал із мови і сприятимуть розвитку мовленнєво-творчих здібностей молодших школярів.

Зазначимо, що застосування інтерактивної дошки на уроках української мови дозволить педагогам демонструвати навчальний матеріал у цікавій та захопливій формі, а учням - активно взаємодіяти з ним під час виконання інтерактивних вправ і завдань. Молодші школярі зможуть додавати свої коментарі та запитання, що сприятиме їхньому активному залученню в освітній процес, розумінню сутності мовних понять і явищ, які вивчаються на уроці.

Конкретизуємо види онлайн-дошок, які доцільно застосовувати на уроках української мови в початковій школі. SMART Notebook (онлайн-дошка дає змогу педагогові створювати інтерактивні презентації та організовувати групову роботу на уроці української мови), Miro (онлайн-дошка уможливлює створення інтерактивних презентацій, упровадження в освітній процес інтерактивних мовних ігор і вправ та завдань, а також дає змогу вчителеві організовувати ситуативне навчання, застосовуючи мовленнєві ситуації для спілкування з однокласниками, учителем у режимі реального часу), Conceptboard (онлайн-дошка, яку вчитель може застосовувати для створення інтерактивних презен-тацій, планів, схем), CoSketch (онлайн-дошка, яка може бути використана педагогом для організації спільної роботи над мовними проєктами), Scribblar (онлайн-дошка, яку вчителеві доцільно використовувати для створення інтерактивних презентацій та мовних ігор), CoSketch та Scribblar (онлайн-дошки, які рекомендуємо вчителям для малювання, письма, додавання зображень та відео, які використовуються на уроці української мови).

Інноваційне навчання української мови із застосуванням цифрових інструментів - це навчання, яке відбувається в процесі взаємодії всіх учасників освітнього процесу. Воно спрямоване на створення комфортних умов для навчання мови і мовлення, за яких кожен учень може відчути свою успішність і інтелектуальну спроможність. Наприклад, учителі початкової школи можуть використовувати спеціальні комп'ютерні програми, що допоможуть учням візуально сприймати та аналізувати мовний матеріал (насамперед ідеться про створення інтерактивних навчальних матеріалів, а саме: інтерактивних карт та схем).

Застосування інтерактивних карт і схем на уроках української мови допоможе молодшим школярам засвоїти складні мовні поняття і їхні істотні ознаки. Рекомендуємо педагогам онлайн-інструменти, які доцільно використовувати для створення інтелект-карт, наприклад: MindMeister, Coggle, XMind, Mindomo, Lucidchart.

Інноваційні цифрові інструменти - віртуальну та доповнену реальність рекомендуємо вчителям початкової школи для застосування з метою створення інтерактивного освітнього досвіду молодших школярів. Педагоги можуть використовувати ці цифрові інструменти в освітньому процесі під час: вивчення основних розділів початкового курсу української мови - граматики та правопису (наприклад, застосування вчителем віртуальної реальності допоможе учням у спостереженні за роллю граматичних і орфографічних правил у мові і мовленні); у процесі розвитку мовленнєво-творчих здібностей молодших школярів (наприклад, віртуальна та доповнена реальність можуть бути використані педагогами для створення власних історій, віршів та інших творів учнів).

На особливу увагу вчителя початкової школи заслуговують інтерактивні підручники та електронні засоби навчання, використання яких допоможе учням - у засвоєнні навчального матеріалу з української мови і перевірці своїх мовних знань і вмінь у режимі реального часу. Застосування цих цифрових засобів у навчанні української мови дозволить молодшим школярам навчатися в оптимальному темпі відповідно до власного рівня розвитку мовленнєво-творчих здібностей, забезпечить відповідні умови для відстеження прогресу та отримання зворотного зв'язку. На нашу думку, саме такий підхід дозволить персоналізувати навчання української мови в початковій школі та адаптувати його до потреб кожного учня.

Важливо зазначити, що використання сучасних цифрових технологій на уроках української мови в початковій школі вимагає певних професійних умінь і навичок педагогів. Насамперед учителі мають бути обізнані з останніми технологічними розробками і повинні вміти їх використовувати в освітньому процесі початкової школи. Сучасні педагоги також мають володіти вміннями оцінювати ефективність застосування цифрових інструментів для досягнення навчальних цілей.

Успіх у застосуванні цифрових технологій зумовлений багатьма чинниками. Ефективність діяльності на уроці української мови насамперед залежить від того, наскільки учень відчуває себе комфортно і безпечно в навчальному середовищі. Молодший школяр буде активним, якщо він не боїться брати участь в освітньому процесі, не відчуває страху перед критикою з боку вчителя або однокласників, а також знає, що його поважають в учнівському колективі, а його думку - цінують. Таким чином, для створення сприятливої атмосфери на уроці вчителеві необхідно уникати критики особистості учня, педагогові важливо зосередитися на конструктивній критиці результатів діяльності учня та цінувати будь-який внесок учня в освітній процес. На нашу думку, тільки за таких умов учні зможуть адаптуватися до нової для них ситуації, яка створюється під час застосування на уроці цифрових інструментів.

Отже, вчителеві початкової школи:

Необхідно на початку уроку української мови пояснити учням, чого педагог очікує від них у кінці уроку. Можна провести мозковий штурм за допомогою онлайн-сервісів (Kahoot, Quizizz, Socrative, Nearpod, Pear Deck, Google Forms), щоб визначити, що учні вже знають із теми, яку вивчатимуть на уроці української мови. Це допоможе вчителеві визначити рівень знань учнів, і налаштувати урок відповідно до їхніх потреб.

Важливо пояснити учням завдання. Це допоможе молодшим школярам зрозуміти, що цифрові інструменти є засобом організації навчальної діяльності на уроці української мови.

Доцільно розповісти учням, чому для вивчення зазначеної мовної теми були обрані саме такі цифрові інструменти. Розказати дітям, як ці цифрові засоби навчання допоможуть їм засвоїти виучувану тему уроку та розвинути необхідні мовні і мовленнєві вміння та навички. Це допоможе учням сприймати цифрові інструменти як засоби навчання української мови, а не як розвагу.

Необхідно акцентувати увагу учнів на особливостях того чи іншого цифрового інструмента та на тих результатах, яких молодші школярі зможуть досягнути під час правильного використання їх. Це допоможе учням уникнути помилок та отримати максимальний результат від роботи з цифровими засобами навчання.

Важливо розкрити учням алгоритм застосування цифрових інструментів і розповісти про послідовність необхідних дій. Це допоможе дітям побачити перспективу своєї діяльності та підготуватися до кожного етапу. З цією метою рекомендуємо вчителеві на уроці української мови використовувати онлайн-планери (Trello, Asana).

Доцільно заохочувати учнів до постановки запитань на уроці. Педагог має пояснити молодшим школярам, що цінує їхні запитання, має заохочувати учнів ставити запитання, навіть якщо вони не впевнені, що це правильне запитання.

Необхідно організовувати на уроках української мови ситуації, у яких учні можуть експериментувати та пробувати нові речі. Це допоможе їм зрозуміти, що помилки - це частина процесу навчання.

Важливо створити на уроці атмосферу, у якій помилки є прийнятними. Учитель має пояснити учням, що всі помиляються, що він цінує зусилля дітей, навіть якщо результат не є ідеальним.

Зазначимо, що правила поведінки і роботи на уроці української мови із застосуванням цифрових інструментів допомагають вчителеві створювати атмосферу взаємоповаги та співпраці, а також допомагають учням зрозуміти, що від них очікується в освітньому процесі.

Акцентуємо увагу вчителя на тому, що реалізація описаних умов є необхідною для ефективного застосування цифрових технологій у навчанні української мови в початковій школі. Усі ці умови важливі однаковою мірою, і їх не можна ігнорувати. Якщо педагог вирішив використовувати цифрові інструменти, він має врахувати всі ці позиції. Застосування цифрових засобів полегшить роботу вчителя і допоможе йому в організації ефективного навчання української мови.

Технологізація навчання передбачає, що вчитель не просто передає знання, а й допомагає учням зрозуміти, як вони навчалися й оволодівали знаннями, розвиває в них навички рефлексії. Рефлексія - це здатність людини до самопізнання, вміння аналізувати свої дії, вчинки, мотиви та зіставляти їх із суспільно значущими цінностями. Мета рефлексії - зрозуміти, як відбувався процес навчання, які були проблеми, як їх вдалося вирішити.

Цифрові інструменти можуть бути потужним інструментом для розвитку в молодших школярів рефлексії на уроці української мови. Вони можуть допомогти учням: обмірковувати власний досвід навчання (наприклад, за допомогою онлайн-тестів, опитувань або чатів), ділитися своїми думками та почуттями з іншими (наприклад, за допомогою блогів, форумів або соціальних мереж), отримати відгук про свою роботу та досягнення, що підвищуватиме самооцінку та мотивацію до навчання.

Конкретизуємо цифрові інструменти, які доцільно застосовувати вчителям початкової школи на уроках української мови з цією метою:

Онлайн-тести. Онлайн-тести можуть бути використані педагогами для того, щоб допомогти учням оцінити свої знання та вміння з певної мовної теми. Після виконання тесту молодшим школярам можна надати відгук про результати виконання завдань, що допоможе дітям краще зрозуміти свої сильні та слабкі сторони. Наприклад, Kahoot та Quizizz (використовують гру для створення цікавого та захопливого досвіду учнів; пропонують широкий вибір шаблонів і функцій, які можна використовувати для створення тестів, які можна проводити в режимі реального часу), Quizalize (інтерактивний сервіс для проведення опитувань та тестів; пропонує широкий вибір різних типів запитань, включаючи запитання з вибором однієї відповіді, запитання з вибором кількох відповідей, запитання відкритого типу та запитання з множинним вибором), LearningApps (сервіс для створення інтерактивних навчальних матеріалів).

Опитування. Опитування можуть бути використані для того, щоб насамперед узагальнити і систематизувати знання учнів з певної вивченої мовної теми. Опитування можуть бути проведені в режимі реального часу або заздалегідь. Наприклад, Socrative (потужний інструмент для формувального оцінювання; дозволяє швидко створювати опитування, доцільно застосовувати для перевірки розуміння, виявлення типових помилок і відповідного коригування навчання мови і мовлення), Nearpod (інтерактивні елементи, а саме: опитування, вікторини, завдання з малювання та відео), Pear Deck (дозволяє легко додавати інтерактивні елементи, а саме: живі опитування, відкриті запитання та дії з малюванням, навіть у слайдах презентацій), Google Forms (універсальний і простий у використанні інструмент для опитувань; пропонує широкий вибір різних типів запитань).

Чати. Чати можуть бути використані для того, щоб учні могли обговорювати свої думки та почуття з іншими. У режимі реального часу учні можуть обговорювати тему уроку з української мови (наприклад, за допомогою

Google Meet або Zoom). Також учитель може організувати чат за допомогою онлайн-сервісу: учні пишуть свої коментарі до теми чату заздалегідь, а потім обговорюють їх під час уроку української мови (наприклад, за допомогою Google Docs або Google Slides).

Форуми та блоги. Форуми можуть бути використані для того, щоб учні обговорювали певні вивчені мовні теми з іншими, для створення власних історій або обміну ідеями. Наприклад, Schoology (для обговорення навчальних мовних тем, обміну ідеями і створення спільних проєктів), ClassDojo (для обговорення поточних подій у класі, обміну новинами та оголошеннями і створення спільних групових мовних вправ і завдань), Kidzworld (для обговорення інтересів дітей, обміну ідеями), Zearn та Khan Academy (для обговорення навчальних мовних тем, обміну ідеями та отримання допомоги від учителя, інших учнів).

Підсумовуючи, зазначимо переваги уроків української мови із застосуванням цифрових інструментів в освітньому процесі початкової школи. На нашу думку, на уроках навчання мови і мовлення, проведених із використанням цифрових ресурсів, підвищиться мотивацію учнів до навчання, процес засвоєння мовних понять і явищ буде цікавим і захопливим для молодших школярів, в учнів розвиватимуться навички критичного мислення та креативності.

Зазначимо, що застосування цифрових технологій на уроках української мови в початковій школі дозволить учителеві організувати ефективне, цікаве і доступне навчання, сприятиме розвитку співробітництва між учителем і учнями. Адже вміння налагоджувати взаємодію у навчальному спілкуванні є запорукою ефективної організації навчального процесу та якісного засвоєння знань [2, с. 306].

Використання вчителем сучасних цифрових інструментів дозволить учням брати активну участь в освітньому процесі. Вони зможуть самостійно працювати з цифровими ресурсами, обмінюватися інформацією з однокласниками та вчителем, а також співпрацювати одне з одним над спільними проєктами, що допомагатиме молодшим школярам розвивати навички критичного мислення, креативності та комунікації.

Крім того, цифрові технології можуть бути використані педагогами для створення спільного освітнього простору, де учні зможуть спілкуватися та співпрацювати незалежно від часу і місця. Це сприятиме оздоровленню психологічного клімату на уроках української мови, створюватиме доброзичливу атмосферу та підвищуватиме мотивацію учнів до навчання.

Висновки

На уроках української мови з використанням цифрових технологій діти відчувають себе комфортно і вільно. Вони є активними учасниками освітнього процесу, впевнено спілкуються і висловлюють свої думки, ставлять запитання і знаходять на них відповіді, обговорюють проблеми і приймають рішення. В атмосфері довіри та взаємодопомоги учням початкової школи легше усвідомлювати важливість отриманих знань з української мови. На нашу думку, саме в таких комфортних умовах можна виховати мовну особистість молодшого школяра, яка буде готова до майбутнього, де потрібно буде вирішувати проблеми та приймати рішення.

До перспектив дослідження відносимо: подальше вивчення ролі цифрових технологій в оптимізації уроків української мови в початковій школі, визначення важливих напрямів роботи вчителя щодо застосування цифрових інструментів в освітньому процесі; розроблення методичних рекомендацій для педагогів із питань вивчення української мови із застосуванням цифрових засобів навчання.

Література

1. Бондаренко Г.Л., Особливості розвитку риторичних навичок молодших школярів засобами комп'ютерного тренажера / Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді збірник наукових праць. - 2017. - № 21. - С. 69-80.

2. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у зарубіжній та українській практиках у безперервній педагогічній освіті цифрової ери/ Т. Мієр, Л. Холодюк, В. Савош, Г. Бондаренко, С. Дубовик, Л. Романенко, К. Романенко. - Журнал міждисциплінарних досліджень ad alta.-2021. - № 2 (11). - С. 35-39.

3. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / Пєхота О.М., Кіктенко А.З., Любарська О.М. та ін.; за заг. ред. О.М. Пєхоти. - Київ: А.С.К. - 2001. - 256 с.

4. Пометун О. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід роботи / уклад. Пометун О., Пироженко Л. - Київ: А.П.Н. - 2002. - 136 с.

5. Психолого-педагогічні аспекти реалізації сучасних методів навчання у вищій школі: Навч. посіб. / За ред. М.В. Артюшиної, О.М. Котикової, Г.М. Романовой - Київ: КНЕУ. - 2007. - 528 с.

6. Соломаха А. Підготовка майбутніх учителів до використання цифрових технологій у процесі раннього навчання іноземної мови /Соломаха А., Кошарна Н. // ResearchGate.-2020. -№ 3 (30). - С. 107-122.

References

1. Bondarenko G.L. (2017). Osoblyvosti rozvytku rytorychnykh umin' molodshih shkolyariv zasobamy kompyuternyh trenazher [Peculiarities of the development of rhetorical skills of younger schoolchildren by means of a computer simulator]. Teoretyko-metodychni problemy vihovannya ditey ta uchnivs'koyi molodi: zb. nauk. prats' - Theoretical-methodological problems of raising children and school youth, collection of scientific papers (pp. 69-80). Kyiv, Ukraine, Institute of Educational Problems of the National Academy of Sciences of Ukraine [in Ukrainian].

2. Mier T., Kholodyuk L., Savosh V., Bondarenko G., Dubovik S., Romanenko L., & Romanenko K. (2021). Vykorystannya informatsiyno-komunikatsiynykh tekhnolohiy u zarubizhniy ta ukrayins'kiy praktykakh u bezperervniy pedahohichniy osviti tsyfrovoyi ery [The use of information and communication technologies in foreign and Ukrainian practices in continuous pedagogical education of the digital era]. Zhurnal mizhdystsyplinarnykh doslidzhen' ad alta - Journal of interdisciplinary research ad alta, 2 (11), pp. 35-39.

3. Pehota O.M., Kiktenko A.Z., & Lyubarska O.M. et al. (2011). Osvitni tekhnolohiyi: navchal'no-metodnyy posibnyk [Educational technologies: educational method. manual]. Kyiv, Ukraine: A.S.K. [in Ukrainian].

4. Pometun O. & Pyrozhenko L. (2002) Interaktyvni tekhnolohiyi navchannya: teoriya, praktyka, dosvid roboty [Interactive learning technologies: theory, practice, work experience]. Kyiv, Ukraine: A.P.N. [in Ukrainian].

5. Artyushina M.V., Kotykova O.M. & Romanova H.M. (2007). Psykholoho-pedahohichni aspekty realizatsiyi suchasnykh metodiv navchannya u vyshchiy shkoli: Navch. posib. [Psychological and pedagogical aspects of the implementation of modern teaching methods in higher education: Education. manual]. Kyiv, Ukraine: KNEU [in Ukrainian].

6. Solomakha A. & Kosharna N. (2020). Pidhotovka maybutnikh uchyteliv do vykorystannya tsyfrovykh tekhnolohiy uprotsesi rann'oho navchannya inozemnoyi movy [Preparation of future teachers for using digital technologies in the process of early foreign language teaching] (Vols. 3). Kyiv, Ukraine: ResearchGate.

Размещено на Allbest.ru