Аналіз ефективності дистанційних платформ для викладання мови у вищій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національний технічний університет України “Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського”

Аналіз ефективності дистанційних платформ для викладання мови у вищій школі

Решетилов Кирило Вадимович старший викладач, кафедра української мови, літератури та культури, факультет лінгвістики

м. Київ

Анотація

Нині основним завданням України є розширення міжнародних зв'язків у різних сферах життя. Це потребує підготовки висококваліфікованих спеціалістів, чия комунікативна компетентність дасть можливість успішно реалізовувати різні завдання на міжнародній арені. Досягнення високого рівня володіння мовами неможливе без фундаментальної мовної підготовки у вищій школі, яка натепер через воєнні дії на території країни відбувається в дистанційному або змішаному форматах. Метою статті є дослідження ефективності дистанційних платформ для викладання мови у вищій школі. Визначено, що нині функціонують різноманітні онлайн- платформи й сервіси для навчання, які дають змогу створювати та проходити онлайн-курси, щоб здобути необхідні знання та навички. Кожний викладач може вибрати той інструмент, який найкраще відповідає потребам здобувачів вищої освіти й дидактичним принципам. Викладання мови у вищій школі з допомогою дистанційних платформ дає змогу викладачу надавати інструкції щодо виконання певних завдань усім здобувачам як усно, так і в письмовій формі. Залежно від використаної платформи можна ділитися матеріалами, документами та слайдами презентацій, а також проводити різноманітні заняття, такі як онлайн-вікторини та групові ігри. Для забезпечення дистанційного навчання поширеними у сфері освіти є такі сервіси, як Moodle, GoogleCIassroom, Trello, Padlet, Zoom. Було розглянуто основні характеристики цих платформ, їхні можливості для проведення навчального процесу у вищій школі. Аналіз сучасних інтернет-ресурсів засвідчив, що найбільшу популярність мають такі програми, як Lingualeo, Duolingo, LingQ, FluentU, Rosetta Stone, оскільки вони припускають вивчення мови шляхом занурення. З огляду на популярність ігрової форми навчання в сучасному світі ефективним методом вивчення мови навіть у вищій школі визнано інтерактивні вправи на платформах Kahoot! або Quizlet. За допомогою цих платформ здобувачі вищої освіти можуть активно практикувати мову через гру, вікторини та інші форми інтерактивності, що сприяє якісному засвоєнню матеріалу, а також підвищує мотивацію до навчання. Ефективність викорис-тання дистанційних платформ у вищій освіті може змінюватися залежно від індивідуальних потреб та уподобань здобувачів. Тому необхідний всебічний підхід до вивчення та аналізу таких інструментів, що дасть змогу зрозуміти, як оптимізувати їхнє використання для ефективного вивчення мов.

Ключові слова: дистанційне навчання, цифрові інструменти, онлайн - платформи, вивчення мов.

Abstract

Reshetylov Kyrylo Vadymovych Senior Lecturer, Department of Ukrainian Language, Literature and Culture, Faculty of Linguistics, National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”, Kyiv

ANALYSIS OF THE EFFICIENCY OF DISTANCE PLATFORMS FOR LANGUAGE TEACHING IN HIGHER SCHOOLS

Currently, the main task of Ukraine is the expansion of international relations in various spheres of life. This requires the training of highly qualified specialists whose communicative competence will make it possible to successfully implement various tasks in the international arena. Achieving a high level of language proficiency is impossible without fundamental language training in higher education, which currently takes place in remote or mixed formats due to military operations in the country. The purpose of the article is to investigate the effectiveness of distance platforms for language teaching in higher education. It was determined that various online platforms and services for training are currently operating, which allow you to create and take online courses in order to acquire the necessary knowledge and skills. Each teacher can choose the tool that best meets the needs of students of higher education and didactic principles. Teaching a language in higher education using distance platforms allows the teacher to provide instructions on how to complete certain tasks to all learners, both orally and in writing. Depending on the platform used, you can share materials, documents, and presentation slides, as well as conduct a variety of activities such as online quizzes and group games. To provide distance learning, such services as Moodle, GoogleCIassroom, Trello, Padlet, Zoom are common in the field of education. The main characteristics of these platforms, their possibilities for carrying out the educational process in higher education were considered. An analysis of modern Internet resources has shown that the most popular programs are Lingualeo, Duolingo, LingQ, FluentU, Rosetta Stone, as they involve language learning by immersion. In view of the popularity of the game form of learning in the modern world, interactive exercises on Kahoot platforms are recognized as an effective method of language learning even in higher education. or Quizlet. With the help of these platforms, students of higher education can actively practice the language through games, quizzes and other forms of interactivity, which contributes to the quality assimilation of the material and also increases the motivation to study. The effectiveness of using distance platforms in higher education may vary depending on the individual needs and preferences of the learners. Therefore, a comprehensive approach to the study and analysis of such tools is needed to understand how to optimize their use for effective language learning.

Keywords: distance learning, digital tools, online platforms, language learning.

Постановка проблеми

У зв'язку з активним розвитком цифрових технологій та зміною освітніх потреб у контексті глобалізації та воєнного стану в Україні дистанційне навчання стало ключовим елементом освітнього процесу, а володіння мовами є однією з головних переваг на ринку праці. Перебування України у воєнному стані ускладнює можливість відвідування багатьма здобувачами закладів вищої освіти. Ця проблема загострилася не лише за останні два роки, а й протягом попередніх кількох років, під час карантинних обмежень, пов'язаних із пандемією COVID-19. Важливою умовою, яка суттєво впливає на якість викладання та навчання мов і формування мовної компетентності майбутніх фахівців, є врахування можливостей інноваційних методів та цифрових технологій. Організація освітнього процесу викладання мов у дистанційному форматі потребує особливої уваги до здобувачів освіти й індивідуалізованого підходу до кожного з них. Однією з переваг цього формату є доступ до широкого спектра інтернет-ресурсів та платформ, що сприяє розвитку загальних комунікативних навичок здобувачів. Оцінювання ефективності різних форм та інструментів такого навчання для вивчення мови є дуже важливим для розуміння, які з методів є найпродуктивнішими.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

І. Новак у своєму дослідженні вказала, що дистанційне навчання має значний потенціал у процесі вивчення мов. Сучасні технології та інтерактивні методики навчання, такі як онлайн-платформи, мобільні застосунки, відеоуроки та ігрові форми, не тільки сприяють глибшому засвоєнню мовного матеріалу, а й підвищують мотивацію та зацікавленість здобувачів освіти [4].

І. Фридрик проаналізувала практики застосування сучасних цифрових технологій в освітній сфері й дійшла висновку, що сучасні цифрові та інформаційні технології, які використовуються у викладанні мов, індивідуалізують процес навчання, створюють умови для самоосвіти та саморозвитку, а також формують комунікативну компетентність майбутніх спеціалістів [7]. А. Щеглова розглянула питання впровадження сучасних дистанційних освітніх технологій у контексті вивчення англійської мови бізнес-спрямування здобувачами нефілологічних спеціальностей [10].

Л. Денисюк та Н. Данілова розглянули платформу Moodle як одну з найпоширеніших в умовах дистанційної освіти. Використовуючи можливості цієї платформи, викладачі мають змогу створити середовище для безперервного навчання з необмеженими можливостями контролю. Проте важливою є технічно-комп'ютерна підготовка як викладачів, так і здобувачів для досягнення найкращого результату освітнього процесу [2].

Т. Цепко акцентувала на тому, що ефективність роботи в онлайн- середовищі новітніх технологій залежить від таких технічних параметрів, як наявність та стабільність доступу до мережі Інтернет, якість функціонування персонального комп'ютера (або мобільного пристрою), мікрофона, навушників, відеокамери [8]. Проблемі якісної організації масового онлайн- навчання за допомогою цифрових освітніх інструментів та ресурсів присвятила своє дослідження О. Савченко. Основними причинами використання інтернету в мовній підготовці здобувачів вищої освіти авторка назвала забезпечення оптимальних умов для навчання завдяки створенню автентичної аудиторії з користувачів сайту для письмового спілкування, підвищення мотивації здобувачів до навчання та сприяння вивченню мови завдяки мовній природі комунікації онлайн [5].

Мета статті - проаналізувати особливості викладання мови здобувачам вищої освіти в умовах дистанційного навчання, визначити, які з дистанційних платформ є найефективнішими у формуванні відповідних знань та навичок.

Виклад основного матеріалу

Головною метою викладання мови у вищій школі є розвиток у здобувачів освіти навичок вільного володіння мовою для успішного спілкування в майбутній професійній сфері. Володіння мовами в сучасному світі є запорукою успішного розвитку майбутніх фахівців у відповідній професійній галузі та їх конкурентності на світовому ринку праці. Для досягнення цієї мети важливим є дотримання певних принципів (рис. 1).

Рис. 1. Основні принципи для розвитку навичок вільного володіння мовою у здобувачів вищої школи

Джерело: [9].

Під впливом швидкого розвитку технологій та відповідних соціально- економічних змін у закладах вищої освіти виникла потреба у швидкому впровадженні технологій дистанційного навчання та адаптації наявних програм до можливостей доступних сервісів чи платформ. Дистанційна освіта дає змогу отримувати необхідні знання віддалено, в будь-який зручний час за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Основними перевагами дистанційного навчання є:

економія часу;

відсутність проблеми аудиторного фонду;

більша мобільність [6].

Проте поряд із позитивними аспектами дистанційної освіти є й негативні, а саме:

технічні перебої в роботі інтернет-мереж;

неякісне технічне забезпечення деяких здобувачів освіти;

зорове навантаження для викладачів та здобувачів;

великий інформаційний потік;

неможливість контролювати прозорість виконання завдань, що може впливати на об'єктивність оцінювання [5].

Для більш успішного проведення дистанційних занять з використанням цифрових технологій викладачеві слід ретельно готуватися до заняття, добираючи необхідний навчальний матеріал та інструменти, опрацьовуючи його, розробляючи завдання. Викладання мови в дистанційному форматі навчання потребує злагодженості роботи викладача та здобувачів, а також наявності електронного освітнього середовища, яке створюється викладацьким колективом.

Натепер функціонують різноманітні онлайн-платформи та сервіси для навчання, які дають змогу створювати онлайн-курси та отримувати необхідні знання і навички. Кожний викладач має можливість вибрати той інструмент, який найкраще відповідає потребам здобувачів і дидактичним принципам.

До основних сервісів, що забезпечують дистанційне навчання в сучасному світі, належать зображені на рис. 2.

Рис. 2. Основні сервіси для забезпечення дистанційного навчання Джерело: [6].

Однією з особливостей вивчення мов у контексті дистанційного навчання є те, що спілкування між викладачем і здобувачем освіти відбувається опосередковано, а це призводить до обмежених можливостей взаємодії між ними. Така форма навчання сприяє збільшенню самостійної роботи здобувачів освіти, що особливо важливо для вищої школи, оскільки майбутнім фахівцям необхідно мати навички самостійної організації власного розвитку та пізнавальної діяльності.

Платформа для дистанційного навчання Zoom демонструє високу ефективність у викладанні мов. З огляду на її доволі активне використання найбільш корисними функціями Zoom є:

онлайн-дошка;

чат;

демонстрація екрана;

сесійні зали.

Наприклад, інструмент «Демонстрація екрана» дає змогу прослуховувати аудіо, переглядати відео, ілюстрації, презентації, інтерактивні завдання та текстові файли в синхронному режимі, а за потреби ставити цю демонстрацію на паузу. «Сесійні зали» забезпечують здобувачів вищої освіти можливістю працювати в парах або групах, наприклад, для проведення дискусій, роботи над проєктами тощо. За допомогою чату викладач може надсилати покликання на навчальні матеріали, тести, робити зауваження чи надавати коментарі як окремому здобувачеві, так і всій групі. Онлайн - платформа Zoom також пропонує можливість передавання ролі організатора іншому учаснику конференції. Деякі інтерактивні програми можуть бути несинхронізованими між викладачем і здобувачами, а це означає, що організатор, надсилаючи покликання на певне завдання, не бачить усіх дій присутніх на конференції. Використовуючи цю функцію, викладач може запустити завдання на своєму пристрої, передати управління мишею здобувачеві та спостерігати за процесом його виконання [8].

Ще однією перевагою цієї платформи є функція запису заняття, за допомогою якої викладач може повторити попередні заняття для здобувачів освіти, які їх пропустили, або ж здобувачі можуть самостійно переглянути пропущені заняття у зручний для них час. Єдиним значним недоліком цієї платформи є обмеження часу відеоконференції.

Для забезпечення високого рівня ефективності дистанційного вивчення мови широко використовуються такі платформи, як Moodle, Sakai, LOTUS Learning Space та eFront. Під час обрання платформи ключовими параметрами є її інтерфейс, функціональні можливості для розміщення та демонстрації навчальних матеріалів, що охоплюють аудіо- та відеозаписи, а також презентації. Moodle є ідеальним інструментом для дистанційного навчання, оскільки є комунікативною платформою в багатоканальному середовищі. Завдяки великій кількості ресурсів ця система дає змогу належно організувати повноцінний освітній процес, включаючи відповідні засоби навчання, систему контролю та оцінювання активності здобувачів вищої освіти, а також інші необхідні компоненти онлайн-навчання. Здобувачі, маючи доступ до курсу на платформі Moodle, можуть працювати з ним у будь-який час та в будь-якому місці, де є доступ до інтернету. Викладач під час створення курсу має можливість акцентувати на ключових аспектах навчальної діяльності, наприклад, на розвитку навичок письмового мовлення або на розумінні професійних текстів залежно від спеціальності здобувачів [2].

Важливу роль в ефективності дистанційної платформи відіграють також інструменти для гіперпокликань на відповідні інтернет-ресурси та вбудовані засоби для автоматизованого збирання статистики відповідей і моніторингу активності користувачів. Ці функції сприяють оптимізації дистанційного освітнього процесу, забезпечуючи глибоке засвоєння навчального матеріалу [4]. знання навичка дистанційний навчання

З огляду на популярність ігрової форми навчання в сучасному світі ефективним методом вивчення мови навіть у вищій школі визнано інтерактивні вправи на платформах Kahoot! або Quizlet. За допомогою цих сервісів здобувачі вищої освіти можуть активно використовувати мову через гру, вікторини та інші форми інтерактивності, що сприяє якісному засвоєнню матеріалу, а також підвищує мотивацію до навчання. Quizlet надає різні режими навчання, такі як «Картки», «Тест», «Спеллінг» та «Ігри», що робить навчання інтерактивним та цікавішим. Є також можливість додавати аудіофайли з вимовою окремих слів і фраз, що сприяє розвитку навичок мовлення. Наприклад, можна створити завдання «Правопис», під час якого здобувачі вищої освіти спочатку слухають аудіозапис, після чого друкують те, що почули. Якщо відповідь неправильна - голос застосунку повторює термін або фразу [12]. Такий вид діяльності спрямований як на закріплення правопису слів, так і на розвиток навичок сприймання мови на слух.

Для викладання мови у вищій школі викладачі часто використовують такі програми, як Rosetta Stone та Babbel. Проте ці освітні платформи не можуть повністю замінити роль самого викладача. Rosetta Stone поєднує методи вивчення лексики та прослуховування аудіо. Методика цієї платформи заснована на повторенні, використанні аудіо- та відеоуроків для покращення сприйняття. Вона містить різні рівні складності та тематики занять, проте має й певні недоліки, які варто враховувати, щоб забезпечити максимальну ефективність освітнього процесу. Платформа Rosetta Stone має високу вартість доступу, тому не кожний викладач та здобувач може мати можливість вивчати мову саме таким чином. Babbel надає користувачам доступ до інтерактивних вправ та рольових ситуацій для розмовного вивчення мови й можливість тренувати граматику і лексику. Спільним недоліком розглянутих платформ є відсутність миттєвого фідбеку від викладачів та безпосереднього спілкування з ними. Тому такі платформи не можуть замінити традиційне заняття, а лише доповнюють його, підвищуючи ефективність вивчення мови та розвитку комунікативних навичок.

Поміж традиційних освітніх онлайн-програм найбільш ефективним інструментом є програма Pimsleur, яка пропонує вивчення 50 різних мов. Вона зосереджена на аудіовивченні та усному спілкуванні. Платформа надає доступ до інтерактивних аудіоуроків, а також надає вправи для запам'ятовування і повторення. Проте її недоліком є відсутність письмового компонента навчання, інтерактивних завдань та взаємодії, а також відсутність структурованого курсу навчання.

Особливе місце серед різноманітних інтерактивних платформ для вивчення іноземних мов займає LearningApps.org. Цей сервіс пропонує викладачам спеціальні шаблони для створення вправ із власним контентом (включаючи аудіо- та відеофайли) та їхню інтеграцію зі сценарієм навчання. Ця платформа містить завдання різної складності для будь-якого рівня володіння мовою [7].

Іншими сервісами, які широко використовуються в дистанційному навчанні мови, є Skype, Telegram та Viber. Ці месенджери дають змогу швидко надсилати домашні завдання у формі як текстових файлів, так і мультимедійних матеріалів, покликання на різні інтернет-ресурси. Окрім того, Telegram та Viber надають можливість викладачу створювати спеціальну групу, листуватися зі здобувачами та надавати їм необхідні консультації. Таке позааудиторне спілкування має не лише практичні, а й психологічні переваги, оскільки неформальне спілкування покращує моральний стан здобувачів вищої освіти, що особливо актуально нині в умовах воєнного стану в Україні. У цих групах з метою створення позитивного емоційного настрою здобувачі освіти можуть ділитися пізнавальними інтернет-знахідками, а викладачі - надсилати покликання на нові пізнавальні матеріали [5].

Підготовка до занять з української мови у вищій школі може бути більш ефективною за допомогою використання:

онлайн-уроків і подкастів, розроблених за сприяння Міністерства освіти і науки України;

подкастів від А. Пройдакова, викладача Всеукраїнської школи онлайн;

експрес-уроків О. Авраменка;

добірки матеріалів для дистанційного навчання [1].

Активно в процесі викладання мови у вищій школі використовуються застосунки на основі штучного інтелекту (далі - ШІ) (рис. 3).

Рис. 3. Застосунки для вивчення мов на основі ШІ Джерело: [9].

Інструменти вивчення мов на основі ШІ можуть створювати персоналізований та захопливий навчальний досвід, проте важливо переконатися, що використання штучного інтелекту відбувається етично, не підміняє ролі викладача і не порушує граматичних правил [9]. Розглянуті застосунки поєднують традиційні принципи освіти та використання інноваційних технологій. Вони відкривають нові можливості для вивчення мов у вищій школі, забезпечуючи індивідуалізований підхід до навчання.

Використання можливостей цифрових інструментів в освітньому процесі може сприяти підвищенню якості навчання, а також розвитку у здобувачів освіти м'яких навичок (soft skills). Соціологічний термін «soft skills» охоплює різні особистісні характеристики та соціальні навички, з яких можна виділити:

емоційний інтелект;

комунікативні здібності;

соціальну компетентність;

лідерські якості;

творчість;

адаптивність;

здатність до співпраці тощо [3].

М'які навички є ключовими для фахівців у різних галузях діяльності, оскільки вони сприяють покращенню комунікації, налагодженню ефективної співпраці в команді, стимулюванню творчості, розвитку організаційних здібностей, аналітичних навичок, управлінню та мотивації членів колективу. Ці навички доповнюють фахові знання та вміння й допомагають стати успішним фахівцем у своїй галузі.

Особливе значення для розвитку таких навичок має командна робота в різних формах, таких як мікрогрупи та робота в парах, оскільки вона спрямовує здобувачів до діалогічних та полілогічних видів взаємодії. За допомогою сучасних дистанційних платформ та сервісів створюється покращене освітнє середовище. У процесі впровадження нових підходів і методів навчання мови формується нова культура педагогічної роботи та взаємодії між викладачем і здобувачем освіти. Основними методами розвитку гнучких навичок можна також вважати:

самостійну роботу здобувачів освіти;

виконання вправ, спрямованих на розвиток конкретних компетенцій;

використання кейс-методів;

навчання на досвіді інших, робота з ментором [10].

Допомогти розвивати комунікативні навички, критичне мислення, творчість і співпрацю можуть вебконференції, симуляції та інші інтерактивні технології. Під час таких занять є можливість створювати ситуації, в яких здобувачі вищої освіти можуть взаємодіяти, ухвалювати рішення та розв'язувати проблеми.

Впровадження дистанційних платформ в освітній процес вищої школи є гідною альтернативою традиційному формату навчання, особливо в сучасних складних умовах, пов'язаних із повномасштабним вторгненням окупанта на територію України. Хоча дистанційне навчання має певні недоліки й потребує подальших удосконалень, але розглянуті цифрові технології та платформи дають змогу викладачам цікаво й доступно подавати новий навчальний матеріал, а здобувачам - ефективно засвоювати його у власному темпі та в зручний для них час.

Висновки

Отже, викладання мови в умовах дистанційного навчання у вищій школі є складним процесом, який потребує постійного оновлення та аналізу наявних ресурсів. Сучасні дистанційні платформи пропонують широкі можливості для взаємодії викладачів та здобувачів вищої освіти, а також для самостійного розвитку мовленнєвих навичок у здобувачів. Залежно від того, яка платформа використовується, є можливість ділитися матеріалами, документами та слайдами презентацій, а також проводити різноманітні заняття, такі як онлайн-вікторини та групові ігри. Використання різних інформаційно-комунікаційних інструментів може сприяти розвитку м'яких навичок (soft skills) у здобувачів, які є ключовими для фахівців у різних галузях діяльності в сучасному світі. Ефективність дистанційних платформ може варіюватися залежно від індивідуальних потреб та уподобань здобувачів вищої освіти. Тому всебічний підхід до аналізу таких інструментів є ключовим для розуміння того, як оптимізувати використання дистанційного навчання для ефективного вивчення мови у вищій школі.

Перспективами подальших досліджень може бути аналіз ефективності штучного інтелекту, зокрема віртуальних асистентів, у вивченні мови та розвитку гнучких навичок у здобувачів вищої освіти.

Література

1. Брегей Ю. І. Вивчення української мови і літератури в процесі дистанційної форми навчання. Наукові записки ЛДУБЖД. 2023. № 1. С. 33-37.

2. Денисюк Л., Данілова Н. Платформа Moodle у викладанні іноземної мови під час дистанційного навчання у закладах вищої освіти. New pedagogical thought. 2021. № 105(1). С. 84-87.

3. Краснощок І., Демченко О., Кравцова Т. Практичні аспекти розвитку soft skills в освітніх закладах України: використання інноваційних методик та технологій. Перспективи та інновації науки. 2023. № 10 (28). С. 246-256.

4. Новак І. Ефективність форм дистанційного навчання у навчанні англійської мови. Collection of Scientific Papers «А'ОГОИ». Boston, USA, 2023. С. 304-305.

5. Савченко О. Цифрові технології в дистанційному навчанні англійської мови студентів ЗВО. Молодь і ринок. 2021. № 9(195). С. 66-71.

6. Терлецька Л., Яциняк О. Дистанційне навчання: переваги та недоліки використання освітніх платформ для вивчення іноземних мов. Актуальт питання гуманітарних наук. 2023. № 63. С. 323-328.

7. Фридрик І. І. Методика викладання англійської мови в умовах дистанційного навчання. Академічні візії. 2023. № 16.

8. Цепко Т. А. Використання новітніх інформаційно-комунікативних технологій на заняттях з англійської мови у ЗВО (немовні спеціальності). Академічні візії. 2023. № 16.

9. Цинова М. В., Коблік В. В., Кравець Г. Б. Трансформація методів навчання та викладання англійської мови в університетському освітньому процесі: роль штучного інтелекту, аналіз впливу та перспективи. Вісник науки та освіти. 2023. № 2(18). С. 864-877.

10. Щеглова А. О. Формування гнучких навичок у здобувачів вищої освіти при використанні платформ дистанційного навчання у викладанні іноземної мови. Engineering and Educational Technologies. 2021. № 9(1). С. 28-39.

11. Kulichenko A., Polyezhayev Y. Innovative information and communication technologies for ergotherapists applied during English learning in Ukraine. AD ALTA: Journal of Interdisciplinary Research. 2020. № 2. C. 228-233.

References

1. Brehey, Yu. I. (2023). Vyvchennya ukrayins'koyi movy i literatury v protsesi dystantsiynoyi formy navchannya [Studying the Ukrainian language and literature in the process of distance education]. Naukovi zapysky LDUBZHD - Scientific Notes LSULS, 1, 33-37.

2. Denysiuk, L., & Danilova, N. (2021). Platforma Moodle u vykladanni inozemnoi movy pid chas dystantsiinoho navchannia u zakladakh vyshchoi osvity [The Moodle platform in teaching a foreign language during distance learning in institutions of higher education]. New pedagogical thought, 105(1), 84-87.

3. Krasnoshchok, I., Demchenko, O., & Kravtsova, T. (2023). Praktychni aspekty rozvytku soft skills v osvitnikh zakladakh Ukrainy: vykorystannia innovatsiinykh metodyk ta tekhnolohii [Practical aspects of soft skills development in educational institutions of Ukraine: use of innovative methods and technologies]. Perspektyvy ta innovatsii nauky - Perspectives and innovations of science, 10 (28), 246-256.

4. Novak, I. (2023). Efektyvnist form dystantsiinoho navchannia u navchanni anhliiskoi movy [Effectiveness of forms of distance learning in teaching English]. Collection of Scientific Papers «ЛОНОИ» (pp. 304-305). Boston, USA.

5. Savchenko, O. (2021). Tsyfrovi tekhnolohii v dystantsiinomu navchanni anhliiskoi movy studentiv ZVO [Digital technologies in distance learning of English for students of higher education institutions]. Molod i rynok - Youth and market, 9(195), 66-71.

6. Terletska, L., & Yatsyniak, O. (2023). Dystantsiine navchannia: perevahy ta nedoliky vykorystannia osvitnikh platform dlia vyvchennia inozemnykh mov [Distance learning: advantages and disadvantages of using educational platforms for learning foreign languages]. Aktualni pytannia humanitarnykh nauk - Current issues of humanitarian sciences, 63, 323-328.

7. Frydryk, I. I. (2023). Metodyka vykladannia anhliiskoi movy v umovakh dystantsiinoho navchannia [Methodology of teaching English in the conditions of distance learning]. Akademichni vizii - Academy vision, 16.

8. Tsepko, T. A. (2023). Vykorystannia novitnikh informatsiino-komunikatyvnykh tekhnolohii na zaniattiakh z anhliiskoi movy u ZVO (nemovni spetsialnosti) [The use of the latest information and communication technologies in English language classes in higher education institutions (non-language majors)]. Akademichni vizii - Academy vision, 16.

9. Tsynova, M. V., Koblik, V. V., & Kravets, H. B. (2023). Transformatsiia metodiv navchannia ta vykladannia anhliiskoi movy v universytetskomu osvitnomu protsesi: rol shtuchnoho intelektu, analiz vplyvu ta perspektyvy [Transformation of English language learning and teaching methods in the university educational process: the role of artificial intelligence, impact analysis and perspectives]. Visnyk nauky ta osvity - Herald of science and education, 2(18), 864-877.

10. Shchehlova, A. O. (2021). Formuvannia hnuchkykh navychok u zdobuvachiv vyshchoi osvity pry vykorystanni platform dystantsiinoho navchannia u vykladanni inozemnoi movy [Formation of flexible skills in students of higher education when using distance learning platforms in foreign language teaching]. Engineering and Educational Technologies, 9(1), 28-39.

11. Kulichenko, A., & Polyezhayev, Y. (2020). Innovative information and communication technologies for ergotherapists applied during English learning in Ukraine. AD ALTA: Journal of Interdisciplinary Research, 2, 228-233.

Размещено на Allbest.ru