Основні аспекти навчання з безпеки життєдіяльності студентів: теорія та практика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основні аспекти навчання з безпеки життєдіяльності студентів: теорія та практика

Глевацька Наталія Миколаївна кандидат економічних наук, доцент, Центральноукраїнський національний технічний університет, м. Кропивницький

Осін Руслан Анатолійович кандидат технічних наук, доцент, Центральноукраїнський національний технічний університет, м. Кропивницький

Анотація

Стаття зосереджується на важливості та складності навчання дисципліни «Безпека життєдіяльності» (БЖД) у вищих навчальних закладах, зокрема в Центральноукраїнському національному технічному університеті (ЦНТУ). В умовах глобальних викликів, таких як екологічні кризи, військові конфлікти, техногенні катастрофи та швидкий розвиток новітніх технологій, питання безпеки стає надзвичайно актуальним. Досліджується, як система освіти може адаптуватися до сучасних викликів, забезпечуючи високий рівень підготовки студентів до ідентифікації, аналізу та ефективного реагування на різноманітні загрози.

Аналізуючи існуючі методики навчання БЖД, автор розглядає мультидисциплінарний підхід до освіти, який об'єднує знання з різних наукових галузей, включаючи екологію, соціологію, психологію, хімію та інші, для формування комплексного розуміння безпеки життєдіяльності. Окрема увага приділяється важливості практичних занять та розвитку навичок критичного мислення серед студентів, що є ключовими для адаптації до непередбачуваних умов та вирішення реальних безпекових проблем.

Також розглядається роль дистанційного навчання у підготовці спеціалістів у галузі БЖД. Автор аналізує, як інтеграція онлайн-курсів та використання цифрових технологій можуть підвищити доступність освіти та зробити навчальний процес більш гнучким. Водночас висвітлюються виклики, пов'язані з дистанційним навчанням, такі як потреба в технічній підтримці, забезпеченні високої якості освітнього контенту та залученні студентів до активної участі в освітньому процесі.

На основі проведеного аналізу, пропонуються рекомендації щодо вдосконалення навчального процесу з дисципліни БЖД, зокрема через розробку інноваційних навчальних програм, інтеграцію практичних занять з реальними безпековими викликами, а також залучення студентів до науково- дослідницької роботи в цій галузі. Підкреслено, що адаптація освіти до сучасних умов вимагає постійного оновлення знань, розвитку технічних та соціальних навичок, а також глибокого розуміння мультидисциплінарної природи безпеки життєдіяльності.

Ключові слова: безпека життєдіяльності, безпекознавство, навчальний процес, освіта з безпеки життєдіяльності, дистанційне навчання, онлайн- навчання, система дистанційного навчання MOODLE.

Hlevatska Nataliia Mykolaivna Associate Professor, PhD in Economics (Candidate of Economic Sciences), Central Ukrainian NationalTechnical University, Kropyvnytskyi безпека життєдіяльності дистанційне навчання

Osin Ruslan Anatoliyovych Ph.D., Associate Professor, Central Ukrainian NationalTechnical University, Kropyvnytskyi

MAIN ASPECTS OF LIFE SAFETY EDUCATION FOR STUDENTS:

THEORY AND PRACTICE

Abstract. The article focuses on the importance and complexity of teaching the discipline of "Life Safety" (LS) in higher education institutions, particularly at the Central Ukrainian National Technical University (CUNTU). In the context of global challenges such as ecological crises, military conflicts, technological disasters, and the rapid development of new technologies, the issue of safety becomes incredibly relevant. It explores how the education system can adapt to contemporary challenges, ensuring a high level of student preparation for identifying, analyzing, and effectively responding to various threats.

Analyzing existing teaching methods of LS, the author considers a multidisciplinary approach to education that combines knowledge from various scientific fields, including ecology, sociology, psychology, chemistry, and others, to form a comprehensive understanding of life safety. Special attention is given to the importance of practical classes and the development of critical thinking skills among students, which are key for adapting to unpredictable conditions and solving real- world safety problems.

The role of distance learning in preparing specialists in the field of LS is also examined. The author analyzes how the integration of online courses and the use of digital technologies can increase the accessibility of education and make the learning process more flexible. At the same time, challenges associated with distance learning, such as the need for technical support, ensuring high-quality educational content, and engaging students actively in the educational process, are highlighted.

Based on the analysis conducted, recommendations are proposed for improving the educational process in the discipline of LS, including the development of innovative educational programs, the integration of practical classes with real safety challenges, and the involvement of students in scientific research in this field. It is emphasized that adapting education to modern conditions requires constant knowledge updates, the development of technical and social skills, and a deep understanding of the multidisciplinary nature of life safety.

Keywords: Life safety, Life safety education, safety science, educational process, Distance learning, Online learning, MOODLE distance learning system

Постановка проблеми

У сучасному світі, який характеризується швидкими технологічними змінами, екологічними кризами та військовими конфліктами, виникає гостра потреба у постійному оновленні знань у галузі безпеки життєдіяльності. Це стосується зокрема знань про захист від нових хімічних речовин, генетично модифікованих організмів, а також про методи зменшення негативного впливу на людину та довкілля. В умовах підвищення негативного впливу господарської діяльності, забезпечення безпеки стає ключовим пріоритетом. Вивчення дисципліни «Безпека життєдіяльності» у Центральноукраїнському національному технічному університеті відповідає на ці виклики, підкреслюючи важливість мультидисциплінарного підходу та актуальність освіти з безпеки для кожного. Велика увага приділяється практичним заняттям та розвитку навичок ідентифікації ризиків. Дистанційне навчання забезпечує доступність освіти, а наявні ресурси дозволяють адаптувати процес навчання до потреб студентів. Сучасні виклики зумовлюють потребу університетів у забезпеченні студентів не тільки теоретичними знаннями, але й акцентуванні на розвитку практичних вмінь, необхідних для адекватної відповіді на існуючі безпекові загрози.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Останні дослідження та публікації окреслюють різноманітні методи та підходи до розв'язання проблем навчання з безпеки життєдіяльності у вищих навчальних закладах. Вчені, такі як Дехтярьова О.О. [1], Літвінова А.М., Тимченко Г.М. [2], Кручина В.В., Клеєвська В.Л. [3], Масікевич Ю.Г., Масікевич А.Ю. [4], Огородова Я.В. [5], та Опара Н.М. [6], В. В. Сокуренко В., Бандурка О., Бортник С. [7], розглядали проблему безпеки життєдіяльності з різних аспектів, як науки, так і навчальної дисципліни. Ці дослідники досліджували теоретичні основи БЖД, її практичне застосування у навчальному процесі. Кудря О. та Титаренко В. [8], Зюзь В. та Бабич Т. [9], у своїх дослідженнях та публікаціях акцентують на критичній необхідності адаптації освітнього процесу до умов надзвичайних ситуацій. Вони вважають, що сучасний навчальний процес з безпеки життєдіяльності має включати не лише теоретичне вивчення надзвичайних ситуацій, а й практичне освоєння заходів безпеки та навичок першої допомоги, адаптованих до потреб сучасного суспільства та викликів, що виникають у зв'язку з військовими діями.

Проте існують певні виклики та обмеження, що потребують подальшого дослідження та вдосконалення. Зокрема, є необхідність адаптації навчальних програм до швидко змінних умов сучасного світу та забезпечення гнучкості в навчальному процесі, щоб він міг ефективно реагувати на новітні безпекові загрози. Також важливим є залучення студентів до активної участі в дослідницьких проєктах та практичних тренінгах. Крім того, викликом залишається забезпечення високої якості дистанційного навчання, зокрема через використання сучасних технологій та інтерактивних платформ, які можуть підвищити залученість та мотивацію студентів.

Метою статті є дослідження актуальних питань та викликів у сфері безпеки життєдіяльності, аналіз ефективності існуючих методів навчання та розробка нових підходів до підвищення рівня освітньої підготовки студентів у контексті забезпечення їхньої готовності ефективно реагувати на сучасні безпекові виклики.

Виклад основного матеріалу

У сучасному світі, де зростає кількість небезпек та ризиків, пов'язаних з різними аспектами життєдіяльності, питання безпеки стає надзвичайно важливим. Особливо це стосується студентів, які готуються до майбутньої професійної діяльності. Однак, для ефективного навчання студентів з питань безпеки життєдіяльності, необхідно враховувати як теоретичний, так і практичний аспекти цієї проблеми.

У контексті освіти з безпеки життєдіяльності, навчання студентів з нормативних дисциплін є не тільки важливим, а й обов'язковим згідно з чинним законодавством України. Законодавчі та нормативно-правові акти країни, включно з Законом України «Про охорону праці» та Кодексом цивільного захисту України, закладають фундаментальні принципи для регулювання заходів забезпечення безпеки на робочому місці та визначення дій в екстрених ситуаціях [7; 8].

Законодавство, зокрема, в Кодексі цивільного захисту України, прямо вказує на необхідність навчання студентів діям у надзвичайних ситуаціях, виділяючи спеціальну главу для освітніх заходів [8]. Стаття 41 цього Кодексу зазначає, що освітній процес на кожному рівні вищої освіти має включати програми навчальних дисциплін та плани спеціалізованих тренувань з питань цивільного захисту, фінансування яких забезпечується з державного бюджету, виділеного на освіту [8]. Це підкреслює, що підготовка студентів до ефективної взаємодії в умовах ризику та небезпеки є пріоритетом, який має враховуватись на рівні розробки освітніх програм, залучаючи до цього процесу всіх зацікавлених сторін і переносячи відповідальність за це на національний рівень.

Безпека життєдіяльності - навчальна дисципліна, завданням якої є набуття знань про діяльність людини в усіх сферах суспільства як особистості, без чого не має мети суспільний розвиток [9]. На думку [10] безпека життєдіяльності -- це галузь науково практичних знань про збереження життя і здоров'я людини, яка покликана формувати світоглядні засади гармонійних стосунків людини з природою, технікою та суспільством, виявляти, ідентифікувати і прогнозувати ризик виникнення різного роду не без пек, розробляти системи захисту від них. На державному рівні, БЖД інтегрує ряд заходів та інструментів, що включають захист природного середовища, громадського здоров'я, гарантування санітарно-епідеміологічної, пожежної, транспортної, радіаційної та біологічної безпеки. Керування цими аспектами відбувається через відповідні органи центральної виконавчої влади на підставі законів і нормативно-правових актів. Адекватна реакція та поведінка в екстраординарних обставинах передбачають, що особистість має розвинені специфічні навички, високий рівень самоорганізації та дисциплінованість. Отже, ключову роль у розвитку безпечного світосприйняття індивіда в суспільстві відіграє освітній процес.

Навчальна дисципліна «Безпека життєдіяльності» займає провідне місце у структурно-логічній схемі підготовки фахівця за освітнім рівнем «бакалавр». Ця дисципліна використовує досягнення та методи фундаментальних та прикладних наук, таких як біологія, фізика, хімія, соціологія, психологія, екологія, економіка, ергономіка тощо. Вона дозволяє випускникам вирішувати професійні завдання з урахуванням ризику виникнення надзвичайних ситуацій та їхніх наслідків на людину та навколишнє середовище.

Дисципліна БЖД є обов'язковим предметом для всіх студентів вищих навчальних закладів, включеним до програм професійної підготовки фахівців різних спеціальностей та напрямків. Курс передбачає проведення 18 лекцій та 18 практичних занять, а також передбачено 54 години на самостійну роботу студентів. Оцінювання знань студентів відбувається у форматі заліку. У рамках практичних занять студенти залучаються до виконання імітаційних завдань, вирішення ситуаційних задач, участі у психологічних тренінгах та розробці інформаційних матеріалів, спрямованих на формування навичок безпечної поведінки.

На думку [10] мета вивчення дисципліни БЖД полягає в тому, щоб сформувати у людини свідоме й відповідальне ставлення як до питань особистої безпеки так і безпеки тих, хто її оточує, навчити людину розпізнавати й оцінювати потенційні небезпеки,визначати шлях надійного захисту від них, уміти в разі потреби надати допомогу собі та іншим, а також оперативно ліквідовувати наслідки прояву небезпек у різноманітних сферах людської діяльності. Студенти повинні бути готові вирішувати професійні завдання з обов'язковим урахуванням галузевих вимог щодо забезпечення безпеки персоналу та захисту населення в небезпечних ситуаціях [11].

В рамках освітнього процесу дисципліна БЖД ставить за мету надання студентам комплексного розуміння та навичок, необхідних для ефективного управління безпекою в умовах потенційної небезпеки. Студентам важливо засвоїти значення особистої відповідальності у створенні безпечних умов на виробництві та у повсякденному житті. Отже, основна ідея навчання полягає у формуванні відповідального ставлення до власної безпеки та безпеки оточуючих [10].

Проходячи курс БЖД, студенти повинні розвинути не тільки фундаментальні знання у цій області, але й спеціалізовані компетенції, які дозволять їм ефективно враховувати різні фактори ризику та мінімізувати потенційні загрози в різних ситуаціях. Освіта з безпеки життєдіяльності спрямована не лише на теоретичне вивчення, але й на практичне застосування знань для забезпечення ефективної реакції на надзвичайні ситуації.

Навчальний курс має велике значення у підготовці молодих фахівців, оскільки він забезпечує студентам інструменти для розпізнавання, оцінки та вжиття відповідних заходів щодо потенційних загроз. Таким чином, вони вчаться не тільки захищати себе, але й вносити свій вклад у створення безпечного робочого середовища.

Завершивши цей курс, випускники мають бути обізнані з ключовими аспектами безпеки життєдіяльності та здатні до їх практичного застосування в професійній сфері, що сприятиме не тільки їхньому особистому благополуччю, але й зміцненню культури безпеки в суспільстві загалом.

У контексті підвищення ефективності освітнього процесу в галузі безпеки життєдіяльності, в Центральноукраїнському національному технічному університеті (ЦНТУ) було створено науковий гурток здобувачів вищої освіти (НГЗ) «Безпека життєдіяльності:вивчення, дослідження та розробка

ефективних практик». Це ініціатива, що об'єднує студентів, які прагнуть розширити свої знання та навички через наукові дослідження у цій критично важливій сфері. Учасники гуртка, керуючись волонтерськими засадами, приділяють свій час дослідженню та аналізу тем, пов'язаних з безпекою життєдіяльності, щоб не тільки глибше зрозуміти предмет, але й застосувати отримані знання в практичному навчанні.

Основною метою НГЗ є не лише поглиблене вивчення дисципліни студентами, а й впровадження здобутих знань у навчальний процес. Діяльність гуртка спрямована на стимулювання наукового інтересу та креативності серед студентів, виявлення та залучення найбільш здібних і талановитих осіб до наукової роботи. Через це, гурток відіграє ключову роль у формуванні наукового потенціалу молоді, сприяючи розвитку їх здібностей до вирішення нагальних проблем у сфері безпеки життєдіяльності. Завдання, які ставить перед собою гурток, включають активізацію наукової діяльності серед студентської спільноти, формування глибокого інтересу до наукового

дослідження та використання креативного потенціалу студентів для вирішення актуальних завдань. Окрім того, гурток сприяє підвищенню наукової компетентності студентів, що є важливим аспектом їх професійного розвитку. Робота учасників гуртка знайшла своє відображення у публікаціях тез та обговореннях, що свідчить про активну участь студентів у науковому житті університету та значний внесок у розвиток галузі безпеки життєдіяльності. Ця ініціатива підкреслює важливість інтеграції теоретичних знань і практичних досліджень у формуванні майбутніх фахівців у сфері безпеки.

В рамках дисципліни «Безпека життєдіяльності» студенти можуть проходити безкоштовні онлайн-курси, що дає їм можливість здобути життєво важливі знання та навички, які допомагають адаптуватися та ефективно діяти в непередбачуваних обставинах. Проходження курсів сприяє вихованню у студентів відповідального ставлення до особистої безпеки та безпеки оточення, з особливим акцентом на ситуації, що можуть виникати внаслідок військових дій. Розвиває здатність ідентифікувати потенційні загрози та оцінювати фактори ризику, що можуть становити небезпеку для життя та здоров'я. Здобувачі навчаються методикам прогнозування ситуацій надзвичайного характеру та вироблення навичок прийняття обґрунтованих рішень для зниження ризиків. Навчання здобувачів є актуальним та практичним, оскільки зосереджує увагу на критично важливих аспектах повсякденної безпеки в динамічному сучасному світі. Ці курси забезпечують здобувачів необхідними знаннями та навичками для забезпечення особистої безпеки в умовах війни. Онлайн-курси є важливим ресурсом, що прагне не тільки навчити основам безпечної поведінки, але й спонукати до активної участі в культурі безпеки, підкреслюючи, що уважність і обережність можуть значно знизити ризик нещасних випадків. Використання онлайн-формату робить курси доступним для широкої аудиторії, дозволяючи кожному, незалежно від місця проживання, отримати життєво необхідні знання та навички з безпеки.

Актуальна необхідність застосування дистанційних методів освіти у відповідь на агресію Росії змусила шукати нові підходи до забезпечення безпеки і продовження освітнього процесу та спонукала до термінового виявлення засобів та способів переходу на онлайн-формат навчання, тобто дистанційне навчання знову виходить на передній план як необхідність [12; 13]. ЦНТУ активно впроваджує онлайн-формати навчання, маючи необхідні навчально-методичні, організаційні та технічні ресурси для цього. Важливим аспектом є забезпечення безперервності освітнього процесу та високої якості освіти студентів, навіть у складних умовах.

Платформа дистанційного навчання «Дистанційна освіта ЦНТУ / Distance learning CUNTU» функціонує на базі Moodle, де викладачі мають змогу розміщувати розроблені ними дистанційні курси. Доступ до навчальних матеріалів забезпечується через реєстрацію кожного студента на платформі, що гарантує організованість та системність навчального процесу.

Ця ініціатива відображає готовність ЦНТУ адаптуватися до викликів сучасності, впроваджуючи ефективні форми та інструменти онлайн-навчання. Такий підхід не тільки забезпечує безпеку студентів і персоналу в умовах збройних конфліктів, але й відкриває нові можливості для розширення горизонтів освіти, роблячи її більш доступною та гнучкою.

Одним з ключових атрибутів системи Moodle є її доступність без будь-яких витрат, завдяки чому освітні інституції мають змогу впровадити цю ліцензовану платформу на основі GNU/GPL ліцензії [15]. Це відкриває перед навчальними закладами широкі можливості для інтеграції всіх аспектів освітнього процесу за допомогою інтернет - технологій, включно з організацією семінарів, тестуванням, веденням електронних журналів та додаванням інтернет - посилань до лекційного матеріалу.

Moodle є універсальною системою, що підтримує роботу на різних операційних системах, як-от Windows, Android, iOS, забезпечуючи студентам та викладачам доступ до освітніх матеріалів з будь-якого пристрою, що значно підвищує зручність використання [15].

Система Moodle робить навчання з питань безпеки життєдіяльності більш гнучким та ефективним, дозволяючи використовувати різноманітні формати навчальних матеріалів, такі як текст, презентації та відео. Крім того, Moodle дозволяє створювати завдання для самостійної роботи студентів, включаючи індивідуальні проєкти та лабораторні роботи.

Ця система надає викладачам великий набір інструментів для моніторингу та оцінки результатів навчання, дозволяючи відслідковувати прогрес студентів, аналізувати результати тестів та виконаних завдань. Функції тестування в Moodle дозволяють встановлювати часові обмеження, кількість спроб, а також обмеження за IP-адресами.

Адміністрування системи Moodle є інтуїтивно зрозумілим та зручним, надаючи можливість детально налаштовувати параметри тестів, включаючи типи питань, коментарі, обмеження на підказки та бали за відповіді. Також можливе створення різноманітних баз питань з налаштуваннями щодо обмежень.

Крім того, Moodle пропонує функціонал для генерації детальних звітів про хід тестування та виконання завдань, що допомагає виявити рівень освоєння матеріалу студентами. Система дозволяє проводити аналітику за різними параметрами, сприяючи глибокому аналізу ефективності навчального процесу.

Щоб створити спрощений SWOT-аналіз системи дистанційного навчання з дисципліни БЖД в ЦНТУ, розглянемо основні аспекти: Сильні сторони, Слабкі сторони, Можливості та Загрози.

Сильні сторони (Strengths):

51. Гнучкість у навчанні. Студенти можуть вивчати матеріал у зручний для себе час, що дозволяє поєднувати навчання з роботою або іншими заняттями;

52. ЦНТУ оснащений усіма необхідними апаратними та програмними засобами, що відкривають можливості для застосування передових освітніх методик, включно з використанням платформи для дистанційного навчання;

53. Широкий доступ до матеріалів. Електронні навчальні ресурси, відео лекції та інші матеріали можуть бути доступні студентам у будь-який час і з будь-якого місця;

54. Використання сучасних технологій. Цифрові засоби та платформи для дистанційного навчання сприяють кращому засвоєнню інформації студентами;

55. Особистісний підхід. Можливість адаптації навчального процесу під індивідуальні потреби студента.

Слабкі сторони (Weaknesses):

W1. Відсутність безпосереднього спілкування. Обмежена взаємодія між викладачами та студентами може вплинути на якість навчання;

W2. Технічні проблеми. Потреба в стабільному інтернет - з'єднанні та сучасному обладнанні може створити бар'єри для деяких студентів;

W3. Самодисципліна та мотивація. Для ефективного дистанційного навчання студентам потрібно мати високий рівень самоорганізації;

W4. Обмежена практична підготовка. Для дисциплін БЖД важливо мати практичні заняття, які можуть бути обмежені в дистанційному форматі.

Можливості (Opportunities):

1. Інтеграція з міжнародними освітніми ресурсами. Використання міжнародних онлайн - курсів та ресурсів для покращення якості навчання;

2. Розвиток цифрових навичок. Набуття студентами цифрових навичок, які є важливими на сучасному ринку праці;

3. Глобальне партнерство. Можливість співпраці з університетами та організаціями з різних країн для обміну досвідом та ресурсами;

4. Адаптація до змін. Швидка адаптація навчального процесу до змін у технологіях та вимогах суспільства.

Загрози (Threats):

T1. Кібербезпека. Ризики, пов'язані з захистом персональних даних та інформаційною безпекою;

T2. Зниження якості освіти. Потенційне зниження якості освіти через недоліки дистанційного навчання;

T4. Соціальна ізоляція. Відсутність фізичної присутності в університетському середовищі може призвести до відчуття ізоляції серед студентів;

Т5. Технічні бар'єри для викладачів. Необхідність для викладачів швидко адаптуватися до нових технологій та методик дистанційного навчання.

Цей аналіз може слугувати основою для розвитку та вдосконалення системи дистанційного навчання з дисципліни БЖД в ЦНТУ, враховуючи специфіку предмету та потреби студентів.

Враховуючи актуальність підготовки студентів до ефективної взаємодії з питаннями БЖД, пропонуються наступні заходи для вдосконалення навчального процесу в ЦНТУ:

- організувати більше лабораторних та практичних занять для поглиблення практичних навичок студентів;

- регулярно ревізувати та оновлювати курсові матеріали, включаючи останні дані про ризики та методики їх запобігання;

- інтегрувати міжнародні освітні ресурси та залучати експертів для обміну досвідом;

- використовувати онлайн-платформи та інтерактивні інструменти для збагачення навчального процесу;

- мотивувати студентів до участі в наукових проєктах з БЖД, надаючи необхідну підтримку та ресурси;

- організувати тренінги та майстер-класи для підвищення цифрової грамотності студентів і викладачів;

- забезпечити надійну технічну підтримку для вирішення будь-яких технічних питань, що можуть виникнути під час дистанційного навчання.

Ці пропозиції допоможуть підвищити якість навчання з БЖД в ЦНТУ, зробивши його більш актуальним, практичним та доступним для студентів.

Висновки

На основі аналізу особливостей викладання дисципліни «Безпека життєдіяльності» в Центральноукраїнському національному технічному університеті та розгляду можливостей дистанційного навчання, можна виділити наступні ключові висновки:

- БЖД як інтегрована навчальна дисципліна, що поєднує знання з різноманітних наукових галузей, підкреслює важливість комплексного підходу до навчання, забезпечуючи студентам глибоке розуміння принципів безпеки життєдіяльності;

- як обов'язкова дисципліна для студентів усіх спеціальностей, БЖД засвідчує загальну потребу в освіті з питань безпеки, актуальну для кожного індивіда в сучасному суспільстві;

- велика кількість практичних занять та самостійної роботи, спрямованих на розвиток навичок ідентифікації ризиків та адекватного реагування на надзвичайні ситуації, засвідчує прагнення до максимальної практичної користі від курсу;

- використання дистанційного формату навчання дозволяє студентам ефективно поєднувати навчання з іншими видами діяльності, забезпечуючи доступ до навчальних матеріалів в будь-який час та з будь-якого місця;

- наявність необхідних технічних та програмних ресурсів у ЦНТУ демонструє здатність університету забезпечити якісне дистанційне навчання, а також можливість адаптації навчального процесу до індивідуальних потреб кожного студента [16].

Ці висновки підкреслюють значення дисципліни «Безпека життєдіяльності» у формуванні компетентних та відповідальних фахівців, здатних ефективно діяти в умовах різноманітних загроз та надзвичайних ситуацій. Водночас вони засвідчують важливість дистанційного навчання як засобу забезпечення доступності та гнучкості освітнього процесу, а також необхідність подальшого розвитку та адаптації навчальних програм до сучасних умов та викликів.

Література:

1. Масікевич Ю. Г., Масікевич А. Ю. Про викладання безпекових дисциплін у вищих навчальних закладах України. Проблеми цивільного захисту населення та безпеки життєдіяльності: сучасні реалії України: Матеріали VI Всеукраїнської заочної науковопрактичної конференції. - Київ: НПУ імені М.П. Драгоманова. Електрон. дані. 2020. С. 103-104. URI: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/36927

2. Опара Н. М. Проблемні питання викладання БЖД у ВНЗ України. № 1-2 2015. ВІСНИК Полтавської державної аграрної академії. С. 138-140. URI: chrome-extension:// efaidnbmnnnibpcajpcgldefindmkaj/https://www.pdau.edu.ua/sites/default/files/visnyk/2015/01/3

4. pdf (дата звернення 20.04.2023)

3. Безпека життєдіяльності та охорона праці : підручник / В. В. Сокуренко, О. М. Бандурка, С. М. Бортник та ін. ; за заг. ред. В. В. Сокуренка ; Харків. нац. ун-т внутр. справ. Харків : ХНУВС, 2021. 308 с. URI: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/ https://dspace.univd.edu.ua/server/api/core/bitstreams/064659a3-311c-4355-b1c4-47647cc9038c/ content (дата звернення 20.04.2023)

4. Сагайдак, І.С., Авраменко, Н.Л., & Лутак, Н.Г. (2016). До питання про вивчення безпекознавчих дисциплін у ВНЗ країни. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Педагогічні науки, 135, 217-220.

5. O. Kudria, V. Tytarenko. Teaching students life safety in conditions of emergency situations in the course of studying educational component «safety science». Українська професійна освіта. № 9-10 (2021) http://upepnpu.pnpu.edu.ua/article/view/263518

6. Зюзь, В.М., Бабич, Т.М., & Балухтіна, В.В. (2020). Навчання студентів основам надання першої медичної допомоги. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт), 3(123), 66-70.

7. Про охорону праці: Закон України від 14.10.1992 № 2694-XTT URI: https://zakon. rada .gov.ua/l aws/ show/229-15#Text

8. Кодекс цивільного захисту України. No 5403-VI. (2022). Взято з https ://zakon. rada.gov.ua/laws/show/5403-17#Text.

9. Безпека життєдіяльності та охорона праці [Електронний ресурс] : довідник у 2-х частинах. Частина 1 (А - Н) / Ю. В. Буц, О. І. Богатов, О. Г. Зима та ін. ; за заг. ред. Ю. В. Буца. Харків : ХНЕУ ім. С. Кузнеця, 2020. 182 с. URI: chrome-extension:// efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://www.repository.hneu.edu.ua/bitstream/123456789/23 340/1/2020-%D0%91 %D 1 %83%D 1 %86%20%D0%AE%D0%92%2C%20%D0%91%D0%BE% D0%B3%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B2%20%D0%9E%D0%86%20%D1%82%D0%B0% 20%D1%96%D0%BD.pdf (дата звернення 20.04.2023)

10.

11. Безпека життєдіяльності та основи охорони праці. Навчально-методичний комплекс для підготовки спеціалістів ступеня «бакалавр» Ш-ГУрівнів акредитації для всіх напрямків підготовки. М.М.Сакун, І.В.Москалюк,В.Ф.Нагорнюк. За редакцією Сакуна М.М. Одеса: Видавництво. 2017. 400 с.

12. Стратегія розвитку вищої освіти в Україні на 2021-2031 роки: Міністерство освіти и науки України. Київ, 2020. URI: https://mon.gov.ua/storage/app/media/rizne/ 2020/09/25/ rozvitku-vishchoi-osviti-v-ukraini-02-10-2020.pdf.

13. How does Google Classroom work? Learn all about the online classroom - 12.10.2020. URL: https:/_/www.techidence.com/how-does-google-classroom-worklearn-an-about-the-online- classroom/

14. Бодненко Д. М., Яковенко Г. В., Кучаковська Г. А., Локазюк О. В. Хмароорієн- товані технології навчання як інструмент системи цифрової підготовки менеджерів Інформаційні технології і засоби навчання. Том 89, №3. 2022. С. 131-158.

15. Нагайчук О. Можливості використання потенціалу системи дистанційного навчання MOODLE при вивченні курсу «Охорона праці та безпека життєдіяльності». URL: https://sno.udpu.edu.ua/index.php/naukovo-metodychna-robota/93-innovatsiyi-v-osviti-zdobutky- ta-perspektyvy-11-zhovtnia-2019-roku/332-mozhlivosti-vikoristannya-potentsialu-sistemi-distantsijnogo- navchannya-moodle-pri-vivchenni-kursu-okhorona-pratsi-ta-bezpeka-zhittediyalnosti (дата звернення 20.04.2023)

16. Кружилко О. Є., Полукаров О. Г., Ткалич Г. М, Дистанційне навчання у сфері охорони праці. Енергозбереження та промислова безпека:виклики та перспективи: наук. техн. сб. : матеріали ГІГ Міжнародної наук.-пр. конф. Київ (2-3 червня 2020 р.). Київ : «Основа», 2020. С.265-271.

17. Hrytsai, S. (2023). Classification of virtual assets in Ukraine. Journal of the National Academy of Legal Sciences of Ukraine, 30(1), 135-152. https://doi.org/10.31359/1993-0909- 2023-30-1-135

References:

1. Masikevych, Y., & Masikevych, A. (2020). Pro vykladannia bezpekovykh dystsyplin u vyshchykh navchalnykh zakladakh Ukrainy. [ In Problems of Civil Protection of the Population and Life Safety: Modern Realities of Ukraine]: Materials of the VI All-Ukrainian Correspondence Scientific and Practical Conference. Kyiv: NPU named after M.P. Dragomanov. 197 p. [Electronic data]. Retrieved from http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/36927 [in Ukrainian].

2. Opara, N. (2015) Problemni pytannia vykladannia BZhD u VNZ Ukrainy. [Bulletin of Poltava State Agrarian Academy], (1-2), pp. 138-140. Retrieved from chrome-extension:// efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.pdau.edu.ua/sites/default/files/visnyk/2015/01/3 4.pdf [in Ukrainian].

3. Sokurenko, V., Bandurka, O., Bortnik, S., et al. (2021). Bezpeka zhyttiediialnosti ta okhorona pratsi. Edited by V. Sokurenko. Kharkiv: Kharkiv National University of Internal Affairs. Retrieved from chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://dspace. univd.edu.ua/server/api/core/bitstreams/064659a3-311c-4355-b1c4-47647cc9038c/content [in Ukrainian].

4. O. Kudria, V. Tytarenko. Teaching students life safety in conditions of emergency situations in the course of studying educational component «safety science». Українська професійна освіта. № 9-10 (2021) http://upepnpu.pnpu.edu.ua/article/view/263518

5. Sahaidak, I. S., Avramenko, N. L., & Lutak, N. H. (2016). Do pytannia pro vyvchennia bezpekoznavchykh dystsyplin u VNZ krainy [To the question of studying security disciplines at the country's universities]. Bulletin of the Chernihiv National Pedagogical University. Pedagogical sciences, 135, 217-220 [in Ukrainian].

6. Ziuz, V. M., Babych, T.M., & Balukhtina, V. V. (2020). Navchannia studentiv osnovam nadannia pershoi medychnoi dopomohy [Teaching students the basics of first aid.]. Scientific Journal of National Pedagogical Dragomanov University. Scientific and pedagogical problems of physical culture (physical culture and sports), 3(123), 66-70 [in Ukrainian].

7. On Labor Protection. Law of Ukraine No. 2694-XII, October 14, 1992. Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/229-15#Text [in Ukrainian].

8. Kodeks tsyvilnoho zakhystu Ukrainy[Code of Civil Protection of Ukraine].No 5403-VI. (2022). Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/5403-17#Text [in Ukrainian].

9. Buts, Y., Bogatov, O., Zima, O., et al. (2020). Bezpeka zhyttiediialnosti ta okhorona pratsi. [Electronic Resource]: A Guide in 2 Parts. Part 1 (A - N). Edited by Y. Buts,. Kharkiv:

S.Kuznets KhNUE. Retrieved from chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/ http://www.repository.hneu.edu.ua/bitstream/123456789/23340/1/2020-%D0%91%D1%83%D1% 86%20%D0%AE%D0%92%2C%20%D0%91%D0%BE%D0%B3%D0%B0%D1%82%D0%BE% D0%B2%20%D0%9E%D0%86%20%D1%82%D0%B0%20%D1%96%D0%BD.pdf [in Ukrainian].

10. Sakun, M., Moskalyuk, I., Nagornyuk, V. (2017). Bezpeka zhyttiediialnosti ta osnovy okhorony pratsi. Educational and Methodical Complex for Training Specialists of «Bachelor» Degree III-IV Levels of Accreditation for All Training Directions. Edited by M.M. Sakun. Odesa: Publishing House. [in Ukrainian].

11. Ministry of Education and Science of Ukraine. (2020). Strategy for the Development of Higher Education in Ukraine for 2021-2031. Kyiv. Retrieved from https://mon.gov.ua/storage/ app/media/rizne/ 2020/09/25/rozvitku-vishchoi-osviti-v-ukraini-02-10-2020.pdf. [in Ukrainian].

12. How does Google Classroom work? Learn all about the online classroom - 12.10.2020. URL:https:/_/www.techidence.com/how-does-google-classroom-worklearn-all-about-the-online- classroom/

13. Bodnenko, D., Yakovenko, I., Kuchakovska, G., Lokazyuk, O. (2022). Khmarooriientovani tekhnolohii navchannia yak instrument systemy tsyfrovoi pidhotovky menedzheriv. [Information Technologies and Learning Tools], 89(3), 131-158.

14. Nahaichuk, O. Mozhlyvosti vykorystannia potentsialu systemy dystantsiinoho navchannia MOODLE pry vyvchenni kursu «Okhorona pratsi ta bezpeka zhyttiediialnosti». Retrieved from https://sno.udpu.edu.ua/index.php/naukovo-metodychna-robota/93-innovatsiyi-v-osviti-zdobutky- ta-perspektyvy-11-zhovtnia-2019-roku/332-mozhlivosti-vikoristannya-potentsialu-sistemi-distantsijnogo- navchannya-moodle-pri-vivchenni-kursu-okhorona-pratsi-ta-bezpeka-zhittediyalnosti [in Ukrainian].

15. Kruzhilko, O., Polukarov, O., Tkalych, I. (2020). Dystantsiine navchannia u sferi okhorony pratsi. [In Energy Saving and Industrial Safety: Challenges and Prospects: Scientific and Technical Collection ]: Materials of the III International Scientific and Practical Conference, Kyiv, June 2-3, 2020. Kyiv: «Osnova» [in Ukrainian].

16. Hrytsai, S. (2023). Classification of virtual assets in Ukraine. Journal of the National Academy of Legal Sciences of Ukraine, 30(1), 135-152. https://doi.org/10.31359/1993-0909- 2023-30-1-135

Размещено на Allbest.ru