Роль викладачів у забезпеченні психологічного комфорту студентів під час онлайн-навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківська державна академія фізичної культури

Коломийський педагогічний фаховий коледж Івано-Франківської обласної ради

Донецький державний університет внутрішніх справ

Роль викладачів у забезпеченні психологічного комфорту студентів під час онлайн-навчання

Прокопів Людмила Ярославівна кандидат психологічних наук, викладач психолого-педагогічних дисциплін, кафедра педагогіки та методик навчання освітніх галузей і технологій початкової освіти, Волошина Оксана Володимирівна викладач, кафедра спеціальної фізичної та домедичної підготовки факультету підготовки фахівців у підрозділи кримінальної поліції, Павлик Олена Михайлівна кандидат психологічних наук, доцент, кафедра педагогіки та психології

Україна, м. Харків, м. Коломия, м. Кропивницький

Анотація

Онлайн-навчання, зумовлене вимогами сучасності (пандемія та воєнний стан), потребує не лише високого рівня володіння цифровими технологіями, а й створення відповідних умов. Метою статті було проаналізувати особливості забезпечення психологічного комфорту здобувачів освіти та визначити роль викладачів у цьому процесі. Визначено, що онлайн-навчання є зручним і доступним способом інтерактивної взаємодії всіх учасників освітнього процесу з метою передачі та засвоєння знань. Ключовими психологічними аспектами онлайн-навчання є стимулювання мотивації та розвиток навичок самоаналізу у здобувачів. Створення ефективного комунікативного середовища сприяє успішній реалізації зворотного зв'язку та управління процесом навчання. Таке середовище формується завдяки максимальній толерантності викладача, активізації дискусійних форм роботи, гармонійного поєднання офіційних і неофіційних елементів комунікації, регулювання напруженості та конфліктів у навчальному середовищі. Розглянуто поняття психологічного комфорту через такі аспекти, як задоволення соціальних інстинктів, збереження цілісності особистості, спрощення технічної взаємодії. Забезпечення психологічного комфорту є однією з невід'ємних умов для досягнення високої ефективності навчального процесу. Важливим аспектом у забезпеченні психологічного комфорту є цифрова компетентність викладача, що пов'язана з великою кількістю ресурсів і додатків для організації онлайн-навчання. Для організації взаємодії між учасниками освітнього процесу активно використовуються платформи відеозв'язку (ZOOM, Google Meet). Це сприяє стимулюванню комунікації та створенню комфортної психологічної взаємодії. Не менш важливим у психологічному комфорті є здатність здобувачів до самоорганізації, планування своєї діяльності, своєчасного виконання завдань. Важливим аспектом забезпечення психологічного комфорту зі сторони викладачів є також стиль спілкування. Визначено, що найбільш конструктивним для навчання в онлайн-режимі є демократичний стиль, який передбачає партнерство між учасниками освітнього процесу. Загалом, забезпечення психологічного комфорту є однією з головних умов успішного навчального процесу. Важливу роль у цьому процесі належить викладачам, оскільки вони забезпечують відповідний психологічний клімат, створюють умови для взаємодії здобувачів, надають їм підтримку та мотивують до досягнення високих результатів.

Ключові слова: дистанційне навчання, взаємодія учасників освітнього процесу, психологічні умови, комунікативне середовище.

Abstract

Prokopiv Liudmyla Yaroslavivna PhD in Psychology, Teacher of Psychological and Pedagogical disciplines, Department of Pedagogy and Teaching Methods of Educational Fields and Technologies of Primary Education, Kolomyia Pedagogical Professional College of Ivano-Frankivsk Regional Council, Kolomyia

Voloshyna Oksana Volodymyrivna Teacher, Department of Special Physical and Pre-Medical Training of the Faculty of Specialist Training for Criminal Police Units, Donetsk State University of Internal Affairs, Kropyvnytskyi

Pavlyk Olena Mykhailivna Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Kharkiv State Academy of Physical Culture, Kharkiv

THE ROLE OF TEACHERS IN ENSURING THE PSYCHOLOGICAL COMFORT OF STUDENTS DURING ONLINE LEARNING

Online education, conditioned by the requirements of modernity (pandemic and martial law), requires not only a high level of mastery of digital technologies, but also the creation of appropriate conditions. The purpose of the article was to analyze the features of ensuring the psychological comfort of education seekers and to determine the role of teachers in this process. It was determined that online learning is a convenient and accessible way of interactive interaction of all participants in the educational process for the purpose of knowledge transfer and assimilation. The key psychological aspects of online learning are the stimulation of motivation and the development of introspection skills in learners. The creation of an effective communicative environment is conducive to the successful implementation of feedback and management of the learning process. Such an environment is formed thanks to the maximum tolerance of the teacher, activation of debatable forms of work, harmonious combination of official and unofficial elements of communication, regulation of tensions and conflicts in the educational environment. The concept of psychological comfort is considered through such aspects as the satisfaction of social instincts, the preservation of the integrity of the individual, and the simplification of technical interaction. Ensuring psychological comfort is one of the essential conditions for achieving high efficiency of the educational process. An important aspect in ensuring psychological comfort is the digital competence of the teacher, which is associated with a large number of resources and applications for organizing online education. Video communication platforms (ZOOM, Google Meet) are actively used to organize interaction between participants in the educational process. This helps to stimulate communication and create a comfortable psychological interaction. No less important in terms of psychological comfort is the ability of applicants to self-organize, plan their activities, and complete tasks in a timely manner. Communication style is also an important aspect of ensuring psychological comfort on the part of teachers. It was determined that the most constructive for online learning is the democratic style, which involves partnership between participants in the educational process. In general, ensuring psychological comfort is one of the main conditions for a successful educational process. Teachers play an important role in this process, as they provide the appropriate psychological climate, create conditions for students to interact, support them and motivate them to achieve high results.

Keywords: distance learning, interaction of participants in the educational process, psychological conditions, communicative environment.

Постановка проблеми

За останні роки дистанційна форма навчання, завдяки доступності та гнучкості, стала основою в діяльності багатьох закладів освіти. Онлайн-навчання обирається здобувачами освіти свідомо як можливість отримання знань у зручний спосіб, можливість професійного розвитку та самоактуалізації. Проте тривале впровадження цієї форми навчання призводить до віддаленості здобувачів освіти один від одного, обмежень у взаємодії та спілкуванні, а в умовах воєнного стану - і до психологічного навантаження. Внаслідок цього знижується рівень комунікативних зв'язків і гальмуються процеси соціалізації молоді. В умовах воєнного конфлікту учасники освітнього процесу стикаються з ситуаціями, що вирізняються потужним негативним впливом на їхні почуття психологічної безпеки, комфорту та благополуччя. У таких умовах надзвичайно важко виконувати педагогічні завдання та забезпечувати високу якість освіти. Недостатнє реагування педагогічних колективів на ці негативні впливи може призвести до втрат у навчанні для здобувачів освіти. Актуальним завданням у цьому контексті є створення позитивних соціально-психологічних умов для навчання та виховання здобувачів вищої освіти, де основна роль належить викладачу. мотивація комунікація психологічний освіта

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питання психологічних аспектів онлайн-освіти було частково розкрите у працях вітчизняних науковців. Так, С. Бикова, М. Томченко та С. Волошин акцентували на наявності деяких обмежень в онлайн-освіті, пов'язаних зі зміною характеру соціальної взаємодії між суб'єктами освітнього процесу, зокрема, між студентом та викладачем [1]. М. Варакута, О. Мегем та Л. Остапко розглянули особливості психологічного комфорту здобувачів освіти під час онлайн- навчання [2].

Г. Мешко та О. Мешко присвятили своє дослідження проблемі формування психологічно безпечного освітньо-наукового середовища в закладі вищої освіти. Важливу роль у цьому відіграє адміністрація, психологічна служба закладу, організація діяльності сервісних служб, діяльність всього академічного персоналу і кожного викладача зокрема, які вмітимуть змоделювати і спроєктувати освітньо-наукове середовище, де особистість здобувача освіти вільно функціонуватиме, де всі учасники освітнього процесу відчуватимуть захищеність, емоційний комфорт, задоволеність основних потреб, зберігатимуть і зміцнюватимуть психічне здоров 'я [7].

С. Федорченко проаналізувала принципи психологічних і організаційних особливостей дистанційної форми навчання в сучасних умовах розвитку освіти. Авторка зазначила, що без урахування психології людини, психології взаємодії, причому здебільшого опосередкованої, неможливо реалізувати основні вимоги до дистанційної освіти України [8].

Мета статті - проаналізувати вплив викладачів на створення психологічного комфорту здобувачів освіти в умовах онлайн-навчання.

Виклад основного матеріалу

Сучасна онлайн-форма навчання відкриває можливості для створення систем масового, безперервного самонавчання та обміну інформацією, що функціонують незалежно від географічних і часових обмежень. Ці системи надають однаковий доступ до освіти та інформації для всіх громадян, незалежно від їх соціального статусу та місця проживання, навіть за межами країни. Кардинальною відмінністю від традиційної моделі навчання є зростання ролі слухача в навчальному процесі, що потребує його підтримки психологічними засобами [8]. Основні позитивні та негативні характеристики онлайн-навчання наведені на рисунку 1.

Рис. 1. Позитивні та негативні особливості онлайн-навчання

Джерело: [4].

Онлайн-навчання, як і будь-яка інша форма освіти, для забезпечення високого рівня якості навчального процесу потребує відповідної психологічної бази. Серед психологічних особливостей дистанційного навчання варто виокремити кілька груп, які потребують особливої уваги. По-перше, це визначення вікового діапазону здобувачів вищої освіти, здатних до дистанційного навчання, та опис їх психологічних характеристик. Друга група психологічних особливостей включає процес взаємодії в системі «викладач - здобувач освіти» в умовах онлайн-навчання. Третя група охоплює особливості протікання когнітивних процесів під час дистанційного навчання та взаємовплив цього навчання на пізнавальну діяльність здобувачів освіти.

Тривале онлайн-навчання призводить до обмеженої взаємодії здобувачів освіти, відсутності позитивних соціально-психологічних умов для функціонування студентської групи як соціального середовища. Група втрачає свої ознаки колективу, а роль і функції лідера поступово нівелюються [3]. Сформованість лідерських якостей здобувачів вищої освіти є одним із показників ефективності навчального процесу в сучасних умовах. Провідну роль у створенні сприятливих умов відіграє викладач. В умовах онлайн- навчання викладачі можуть використовувати різноманітні методи заохочення для суспільно-корисної діяльності, з метою стимулювання активності здобувачів освіти, підвищення їхньої ініціативності. Забезпечення ефективного формування лідерських якостей вимагає створення сприятливого психологічного середовища, де здобувачі освіти зможуть вільно виражати свої ініціативи, розвивати творчий підхід і взаємодіяти на основі взаємоповаги [6]. Потрібно впроваджувати групові методи: залучати здобувачів до роботи в парах, у групах, проводити онлайн-квести, дискусії, обговорення, рольові ігри, пропонувати проблемні групові домашні завдання. Це допоможе зберегти як колективістський дух, так і зацікавленість здобувачів до обраної професії, а також сформувати лідерські якості.

Психологічно безпечне освітньо-наукове середовище - це спеціально створене середовище, яке гарантує забезпечення якості освіти та охоплює сукупність певних умов, технологій, що спрямовані на збереження та зміцнення психічного здоров'я суб'єктів освітнього процесу. Таке середовище є комфортним для всіх учасників освітнього процесу та сприяє ефективній міжособистісній взаємодії, позитивно впливаючи на емоційне благополуччя учасників освітнього процесу, їх особистісно-професійне зростання [7].

Забезпечення психологічного комфорту є однією з невід'ємних умов для досягнення високої ефективності навчального процесу. Забезпечення комфортної атмосфери сприяє формуванню у здобувачів освіти позитивного сприйняття навколишнього світу, що у підсумку підвищує мотивацію до активного навчання. Поняття психологічного комфорту, яке поєднує в собі умови фізичного комфорту та основні психологічні потреби, можна розглядати через наступні аспекти:

задоволення соціальних інстинктів;

збереження цілісності особистості;

спрощення технічної взаємодії та забезпечення чіткого розуміння для мінімізації зусиль у технічних питаннях [1].

Психологічний комфорт здобувачів освіти під час онлайн-навчання характеризується сукупністю трьох складових: організаційної, адаптаційної та мотиваційної, кожна з яких представлена кількома параметрами (рис. 2) [2]:

Рис. 2. Складові психологічного комфорту здобувачів освіти Джерела: [2].

Для формування психологічно комфортних умов під час онлайн- навчання доцільним є використання викладачем спеціальних вправ, спрямованих на формування пізнавальних і професійних інтересів здобувачів, зміну ставлення до навчальної й життєвої ситуацій з емоційного на раціональне. Ці вправи можуть бути призначені як для групи здобувачів, так і виконані в індивідуальному форматі, залежно від результатів попереднього вивчення особистості здобувачів.

У системі онлайн-навчання психологічний комфорт досягається зворотним зв'язком між викладачем і здобувачами освіти. У зв'язку з цим, перед викладачами постає завдання заохотити здобувачів до спілкування, налагодити доброзичливі стосунки, надати необхідну допомогу та підтримку [9]. Ефективність зворотного зв'язку визначається тим, наскільки часто відбувається взаємодія, а також якістю - здатністю виявлення специфічних помилок і невідповідностей у діях.

Зміст механізму зворотного зв'язку полягає у міжособистому спілкуванні, де обмін інформацією подвоюється. Окрім інформації, переданої від комуніка- тора до реципієнта, процес також містить відомості про те, як реципієнт сприймає та оцінює поведінку комунікатора. Адекватність сприйняття інформації залежить від різноманітних факторів, з яких ключовим є наявність або відсутність комунікативних бар'єрів - психологічної перешкоди, що ускладнює передачу інформації. Існує декілька типів комунікативних бар'єрів, серед яких:

семантичний (розбіжності у розумінні різних значень однакових понять);

стилістичний (невідповідності стилів мовлення);

логічний (нерозуміння логіки міркування).

У деяких ситуаціях комунікативний бар'єр може функціонувати як психологічний захист від впливу іншої особи, що виникає в процесі обміну інформацією між учасниками спілкування. Отже, особистісні характеристики викладачів у системі онлайн-навчання є ключовим елементом для забезпечення відповідного психологічного комфорту здобувачів освіти.

В умовах війни в Україні психологічний комфорт здобувачів також залежить від комунікативного середовища, для формування якого необхідні наступні дії (рис. 3):

Рис. 3. Формування ефективного комунікативного середовища під час онлайн-навчання

Джерела: [4].

В умовах воєнного стану важливо також враховувати потребу в толерантному ставленні та модернізації в системі освіти. Чітке дотримання всіх протокольних процедур викладачем може негативно вплинути на ефективність та мотивацію здобувачів освіти. Однак викладач повинен усвідомлювати важливість досягнення освітніх цілей. Так, гнучкість у педагогічному підході повинна спрямовуватися на індивідуалізацію форм роботи та спрощення системи відпрацювань. Водночас важливо уникати професійної халатності, що може бути пояснена воєнним станом [4].

Психологічна комфортність позитивно впливає на когнітивний процес під час онлайн-навчання. У зв'язку з особливістю дистанційного навчання, викладач повинен налаштовувати роботу так, щоби кожен здобувач відчував себе важливим учасником, а не відокремленим від решти. Сучасні навчальні платформи, такі як ZOOM, Google Meet, дозволяють організовувати роботу здобувачів освіти у невеликих групах або парами для обговорення тем, проведення дискусій тощо. Така взаємодія не лише дає змогу здобувачам спілкуватися один із одним, а й надає можливість отримати допомогу від викладача. Використання програм відеозв'язку забезпечує чітко визначений час для навчання і об'єктивний, безперервний контроль знань. Цей підхід дозволяє залучити всіх учасників у роботу одночасно, стимулює комунікацію та активну участь здобувачів [5]. Усі ці фактори сприяють створенню комфортної психологічної взаємодії серед учасників освітнього процесу. Окрім цього, за допомогою платформ для відеозв'язку, викладач може надавати емоційну підтримку здобувачам за допомогою наголошування на сильних сторонах, створення ситуації успіху та уникнення стресових ситуацій. Додатки ZOOM та Google Meet мають чат, в якому під час проведення заняття викладач може писати слова підтримки чи коментарі до виконаного завдання, для підвищення впевненості у здобувачів.

Вивчення навчального матеріалу, розширення навичок і творчих здібностей полегшуються за умови залучення здобувачів освіти до активної співпраці, під час якої вони виступають не лише виконавцями, а й помічниками викладача. Проєктна робота, як один із активних методів, базується на вирішенні проблем, що мають реальну практичну цінність. Метод залучає здобувачів до спільного навчального процесу, розвиває їхню соціальну активність, що є важливою умовою психологічного комфорту [10].

Входження в новий інформаційний простір вносить нові вимоги до якості поданих навчальних матеріалів. Користувачі комп'ютерних мереж переживають низку психологічних новацій (інтересів, мотивів, потреб, установок, форм психологічної й соціальної активності), які безпосередньо пов'язані з цим новим простором. Взаємодія здобувачів освіти з цифровими пристроями повинна бути організована у такий спосіб, щоби максимально зменшити зусилля для сприйняття навчального матеріалу. Для цього викладачі можуть використовувати інфографіку, що сприяє візуалізації складного матеріалу та усуненню психологічного бар'єру в процесі роботи з новою інформацією. Створення якісної інфографіки можливе завдяки використанню таких ресурсів, як Easel.ly, Piktochart.com, Infogr.am, Creately.com тощо. Проте такий підхід до подачі навчального матеріалу потребує високого рівня цифрової компетентності викладача та відповідних навичок роботи з ресурсами. Тому підготовці викладачів має бути відведена особлива увага. Надзвичайно урізноманітнюють подання та сприйняття інформації мультимедійні засоби, навчальні платформи, засоби віртуальної реальності, віртуальне навчальне середовище. Проте вони повинні бути грамотно організовані, враховувати особливості сприйняття та мотивувати здобувачів до навчання.

Створення навчально-методичних матеріалів для онлайн-навчання вимагає врахування психологічних закономірностей сприймання, пам'яті, мислення, уваги, а також вікових особливостей здобувачів освіти. Це зумовлено впливом когнітивних процесів здобувачів на їхнє засвоєння навчального матеріалу. Під час розробки навчального матеріалу викладачі повинні враховувати наступні характерні особливості:

особистість сприймає світ відповідно до своїх очікувань, і тому її свідомість реагує активніше на нове і несподіване;

органи чуття людини обмежені у своїй можливості реагувати на інформаційні сигнали, тому вони сприймають лише обмежену кількість повідомлень з навколишнього середовища;

«ефект технічного перенасичення» полягає в тому, що людина не може довго виконувати одноманітні завдання, тому іноді непомітно для себе вона змінює задачу, яку розв'язує.

Врахування зазначених особливостей сприятиме підвищенню рівня сприйняття інформації і засвоєнню навчального матеріалу здобувачами в процесі онлайн-навчання.

Забезпечення психологічного комфорту для учасників освітнього процесу під час онлайн-навчання визначається також стилем взаємодії між педагогами та здобувачами освіти. Виокремлюють авторитарний, демократичний та ліберальний стилі педагогічного спілкування. Кожен із цих стилів має певні переваги та недоліки, проте найбільш конструктивним, як для традиційного, так і для онлайн-навчання, вважається демократичний стиль. Такий підхід передбачає партнерський взаємозв'язок між учасниками освітнього процесу, сприяє взаємній повазі, підтримці та врахуванню індивідуальних інтересів.

Ефективність освітнього процесу під час онлайн-навчання залежить від взаємодії, яка ґрунтується на принципах партнерства, де здобувачі освіти виступають активними учасниками навчального процесу з власними потребами та інтересами. Для цього викладачі повинні встановити спільні правила на початку занять, яких мають дотримуватися всі учасники освітнього процесу. До таких правил можуть належати:

ввічливість у комунікації;

взаємоповага між учасниками навчального процесу;

чіткі критерії оцінювання;

об'єктивне ставлення до всіх здобувачів освіти;

своєчасне підключення до занять та здача робіт для перевірки;

наявність швидкого зворотного зв'язку.

Важливим є наявність обґрунтованих знань, вмінь та навичок онлайн-навчання у викладачів, належний рівень самоконтролю, стресостійкості й самоаналізу, що гарантуватиме створення відповідного психологічного середовища, комфортного для всіх учасників освітнього процесу.

Висновки

Психологічний комфорт здобувачів освіти є ключовою умовою для успішного онлайн-навчання. Цей тип навчання базується на використанні цифрових технологій, які передбачають інтерактивність між учасниками освітнього процесу. Комфортне психологічне середовище підвищує мотивацію здобувачів освіти, спонукає їх до співпраці та досягнення успіху. Відповідальність викладачів у створенні такого середовища полягає у використанні відповідних методів навчання, які залучатимуть здобувачів до взаємодії, подачі навчального матеріалу у такій формі, яка мінімізуватиме зусилля для його сприйняття, підтримці та консультуванні здобувачів. Під час створення відповідного навчального матеріалу викладачі повинні враховувати психологічні особливості здобувачів. Важливим є також дотримання відповідного стилю спілкування викладачем, а саме демократичного, передбачає партнерський взаємозв'язок між учасниками освітнього процесу, формує взаємоповагу між ними.

Перспективами подальших досліджень є аналіз ефективності інноваційних інструментів у підтримці психологічного комфорту під час онлайн- навчання здобувачів освіти різної вікової категорії.

Література

1. Бикова С. В., Томченко М. А., Волошин С. М. Психологія успішності навчання онлайн: стратегії, мотивації та залучення студентів. Наукові перспективи. 2023. № 11 (41). С. 1129-1139.

2. Варакута М. Л., Мегем О. М., Остапко Л. О. Психологічний комфорт здобувачів освіти під час онлайн-навчання: проблеми та можливості. Академічні візії. 2023. № 24.

3. Г лушкова Н. М. Соціально-психологічні аспекти дистанційного навчання у вищій школі в сучасних умовах. Актуальні дослідження в соціальній сфері : матеріали вісімнадцятої міжнародної науково-практичної конференції (м. Одеса, 17 травня 2022 р.). Одеса, 2022. С. 160-161.

4. Зінченко О. Психологічні умови ефективності дистанційного навчання під час війни. Вісник Львівського університету. 2022. № 13. С. 71--77.

5. Колесник Г. Дослідження психолого-педагогічних особливостей дистанційного навчання. Молодь і ринок. 2021. № 3 (189). С. 149--152.

6. Краснощок І. П. Формування лідерських якостей студентів як завдання виховної діяльності куратора студентської групи. Наукові записки. 2021. № 194. С. 144--150.

7. Мешко Г. М., Мешко О. І. Формування психологічно безпечного освітньо- наукового середовища в закладі вищої освіти. Науковий вісник Ужгородського університету. 2020. № 2 (47). С. 100-104.

8. Федорченко С. Дистанційна освіта та місце психологічного забезпечення в ній. Молодий вчений. 2019. № 9 (73). С. 51-54.

9. Филипська В. І. Створення психологічного комфорту через зворотний зв'язок у системі дистанційного навчання іноземним мовам. Підготовка поліцейських в умовах реформування системи МВС України. № 2. Харків, 2020. С. 274-276.

10. Creative activity at higher education institutions: Ukrainian pedagogical overview / М. Boichenko, and etc. Amazonia Investiga. 2022. № 11 (59). P. 161-171.

References

1. Bykova, S. V., Tomchenko, M. A., & Voloshyn, S. M. (2023). Psykholohiia uspishnosti navchannia onlain: stratehii, motyvatsii ta zaluchennia studentiv [The Psychology of Online Learning Success: Strategies, Motivation, and Student Engagement]. Naukovi perspektyvy - Scientific perspectives, 11 (41), 1129-1139.

2. Varakuta, M. L., Mehem, O. M., & Ostapko, L. O. (2023). Psykholohichnyi komfort zdobuvachiv osvity pid chas onlain-navchannia: problemy ta mozhlyvosti [Psychological comfort of students during online education: problems and opportunities]. Akademichni vizii - Academy vision, 24.

3. Hlushkova, N. M. (2022). Sotsialno-psykholohichni aspekty dystantsiinoho navchannia u vyshchii shkoli v suchasnykh umovakh [Socio-psychological aspects of distance learning in higher education in modern conditions]. Proceedings from Materialy visimnadtsiatoi mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii “Aktualni doslidzhennia v sotsialnii sferi” - Materials of the eighteenth international scientific and practical conference “Current research in the social sphere”, (pp. 160-161). Odesa.

4. Zinchenko, O. (2022). Psykholohichni umovy efektyvnosti dystantsiinoho navchannia pid chas viiny [Psychological conditions for the effectiveness of distance learning during the war]. Visnyk Lvivskoho universytetu - Bulletin of Lviv University, 13, 71-77.

5. Kolesnyk, H. (2021). Doslidzhennia psykholoho-pedahohichnykh osoblyvostei dystantsiinoho navchannia [Study of psychological and pedagogical features of distance learning]. Molodi rynok - Youth & Market, 3 (189), 149-152.

6. Krasnoshchok, I. P. (2021). Formuvannia liderskykh yakostei studentiv yak zavdannia vykhovnoi diialnosti kuratora studentskoi hrupy [Formation of leadership qualities of students as a task of the educational activity of the curator of the student group]. Naukovi zapysky, 194, 144--150.

7. Meshko, H. M., & Meshko, O. I. (2020). Formuvannia psykholohichno bezpechnoho osvitno-naukovoho seredovyshcha v zakladi vyshchoi osvity [Formation of a psychologically safe educational and scientific environment in a higher education institution]. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho universytetu - Scientific Bulletin of Uzhhorod University, 2 (47), 100-104.

8. Fedorchenko, S. (2019). Dystantsiina osvita ta mistse psykholohichnoho zabezpechennia v nii [Distance education and the place of psychological support in it]. Molodyi vchenyi - Young Scientist, 9 (73), 51-54.

9. Fylypska, V. I. (2020). Stvorennia psykholohichnoho komfortu cherez zvorotnyi zviazok u systemi dystantsiinoho navchannia inozemnym movam [Creating psychological comfort through feedback in the system of distance learning of foreign languages]. Pidhotovka politseiskykh v umovakh reformuvannia systemy MVS Ukrainy - Training of police officers in the conditions of reforming the system of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine, 2, 274-276.

10. Boichenko, M., Kozlova, T., Kulichenko, A., Shramko, R., & Polyezhayev, Y. (2022). Creative activity at higher education institutions: Ukrainian pedagogical overview. Amazonia Investiga, 11 (59), 161-171.

Размещено на Allbest.ru