Інформаційно-технологічна компетентність вчителя початкової школи як результат професійної підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

Інформаційно-технологічна компетентність вчителя початкової школи як результат професійної підготовки

Василиків Іван Богданович кандидат педагогічних наук, доцент кафедри фундаментальних дисциплін початкової освіти

Анотація

Сучасною тенденцією професійної педагогічної освіти є орієнтація на розвиток у майбутнього вчителя професійної компетентності як результату професійної підготовки у ЗВО, яка має знайти відображення у системі інформаційно-технологічної підготовки майбутніх вчителів початкової школи.

Реалізація компетентнісного підходу до інформаційно -технологічної підготовки педагогічних кадрів потребує осмислення теоретичної категорії «професійна інформаційно-технологічна компетентність вчителя». У статті зроблено спробу привернути увагу до характерних аспектів професійної інформаційно-технологічної компетентності вчителя початкової школи, які мають значення для реалізації компетентнісного підходу у процесі навчання.

Ретроспективний аналіз інформатичної освіти показує, що стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій змінює соціальні вимоги суспільства до рівня інформатичної компетентності його членів.

Зміни в цифрових технологіях впливають на необхідність формування актуальних компетенцій сучасної людини. Освітні реформи в Україні регулюють якісні зміни в кожній ланці освіти. Оновлення навчальної програми з інформатики в початковій школі потребує перегляду програм підготовки вчителів початкових класів, особливо з урахуванням формування системної та інформатичної компетентностей.

Вирішення проблеми автор бачить у перетворенні методичної системи, мета якої визначається через реалізацію навчальних завдань інформатики. У статті показано необхідність узгодження змісту освітньої програми підготовки вчителя початкових класів із змістом навчальної програми з інформатики початкової школи, модернізації засобів, методів і форм навчання. Ці якісні зміни позначаються і на переліку очікуваних результатів, представлених на рівні сформованості методичних та інформаційних умінь педагогів.

Досліджуються сукупності завдань, котрі дозволяють виділити три складові у структурі професійної інформаційно -технологічної компетентності вчителя початкової школи: опосередковану, базову та спеціальну компетентності, які доповнюють одна одну та перебувають у певному взаємозв'язку.

Ключові слова: компетентність, інформаційно-технологічна компетентність, вчитель початкової школи, репрезентація, засоби ІКТ.

Abstract

Vasylykiv Ivan Bohdanovych Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Fundamental Disciplines of Primary Education Department, Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University

INFORMATION TECHNOLOGICAL COMPETENCE OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS AS A RESULT OF PROFESSIONAL TRAINING

The modern trend of professional pedagogical education is to focus on the development of future teachers' professional competence as a result of professional training in higher education institutions, which should be reflected in the system of information technology training of future primary school teachers.

The implementation of the competency-based approach to the information technology training of teaching staff requires an understanding of the theoretical category "professional information technology competence of the teacher". An attempt is made in the article to draw attention to the characteristic aspects of the professional information technology competence of the primary school teacher, which are important for the implementation of the competence approach in the learning process.

A retrospective analysis of informatics education shows that the rapid development of information and communication technologies changes the social requirements of society for the level of informatics competence of its members.

Changes in digital technologies affect the need to develop relevant competencies of a modern person. Educational reforms in Ukraine regulate qualitative changes in every link of education. Updating the computer science curriculum in elementary school requires a review of primary school teacher training programs, especially taking into account the formation of system and computer skills.

The author sees the solution to the problem in the transformation of the methodical system, the purpose of which is determined through the implementation of educational tasks of informatics. The article shows the necessity of harmonizing the content of the educational program of primary school teacher training with the content of the primary school informatics curriculum, modernization of means, methods and forms of education. These qualitative changes are also indicated on the list of expected results, presented at the level of formation of methodological and informational skills of teachers.

The sets of tasks are studied, which allow us to distinguish three components in the structure of the professional information technology competence of an elementary school teacher: indirect, basic and special competence, which complement each other and are in a certain relationship.

Keywords: competence, information technology competence, primary school teacher, representation, ICT tools.

Постановка проблеми

Модернізація загальної освіти спричиняє зміну вимог до професійної діяльності вчителя. Важливим напрямом модернізації школи є інформатизація. Впровадження комп'ютерних технологій у систему роботи школи вимагає наявності професійної інформаційно -технологічної компетентності у педагогічних кадрів і, зокрема, вчителів початкової школи, що актуалізує проблему професійної інформаційно -технологічної підготовки вчителя початкової школи в контексті трансформаційних змін вітчизняної освіти [5]. професійний компетентність інформатичний освіта

Нині змінюється підхід до професійної підготовки вчителя. Відмінною особливістю професійної педагогічної освіти стає компетентна орієнтація, тобто орієнтація на набуття майбутніми вчителями досвіду вирішення професійних завдань у процесі навчання у ЗВО. І одним із завдань сучасної педагогічної освіти є завдання становлення та розвитку інформаційно - технологічної компетентності вчителя початкової школи як компонента професійної компетентності.

Тим часом, поки що однозначно не визначено семантичну складову поняття «професійна інформаційно-технологічна компетентність вчителя початкової школи»; не визначено сукупність професійних завдань вчителя початкової школи, при вирішенні яких може бути виявлено його інформаційно-технологічну компетентність; не уточнено принципи побудови змісту освітніх програм інформаційно-технологічної підготовки вчителів початкової школи з урахуванням структурних елементів професійного досвіду, які включаються до змісту професійної підготовки.

Акцентуємо увагу на реальному протиріччі між освітніми запитами вчителів початкової школи та системою інформаційно-технологічної підготовки. У освітніх програмах, що реалізуються на сьогоднішній день, підготовки вчителя початкової школи у ЗВО та системі післядипломної освіти в галузі інформаційно-комунікаційних технологій робиться акцент на формування користувальницьких умінь взаємодії зі спектром програмних засобів, які може використовувати вчитель у професійній сфері.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблему формування професійної компетентності досліджували зарубіжні та вітчизняні науковці, а саме, В. Андрущенко, І. Бех, В. Бондар, М. Вачевський, С. Гончаренко, М. Євтух, І. Зязюн, В. Каплінський, Л. Карпова, І. Коновальчук, Н. Кузьміна, О. Кучерявий, Е. Лузік, А. Маркова, Л. Мітіна, О. Овчарук, О. Пометун, О. Пєхота, П. Сорокіна, У. Уоллер, Л. Хоружа, М. Шмир та ін.

Мета статті - привернути увагу до деяких теоретико-методологічних аспектів, які мають пріоритетне значення для реалізації компетентнісного підходу у системі професійної інформаційно -технологічної підготовки вчителів початкової школи.

Виклад основного матеріалу

Реалізація компетентнісного підходу до інформаційно-технологічної підготовки педагогічних кадрів і, зокрема, вчителів початкової школи, потребує насамперед осмислення теоретичної категорії «професійна інформаційно-технологічна компетентність (ІТ-компе- тентність) вчителя початкової школи» [12].

Слід наголосити на семантичних аспектах поняття «компетентність», представлених у різних джерелах, для визначення зазначеного вище поняття.

Компетентність (від лат. competens - відповідний, здатний) - «глибоке досконале знання істоти виконуваної роботи, способів та засобів досягнення намічених цілей, а також наявність відповідних умінь та навичок».

Компетентність - здатність робити щось добре та ефективно; здатність задовольняти вимоги до виконання роботи; здатність задовольняти вимоги до виконання певних робочих функцій.

У дослідженнях та публікаціях у фахових періодичних виданнях можна виділити чотири аспекти осмислення категорії «компетентність»:

компетентність як особистісне новоутворення;

компетентність як соціальна репрезентація (від англ. representation - подання, представництво);

компетентність як процес діяльності;

компетентність як освітній результат.

Відповідно до поданих підходів до розгляду категорії компетентності дамо характеристику професійної інформаційно -технологічної компетентності вчителя початкової школи [3].

Під професійною інформаційно-технологічною компетентністю вчителя розумітимемо його здатність (готовність) вирішувати професійні інформа - ційно-технологічні завдання. Сукупність даних завдань визначається сучасними напрямами професійної інформаційно -технологічної діяльності вчителя.

Професійна ІТ-компетентність певної категорії вчителів передбачає професійно диференційовану коннективність, тобто взаємозв'язок із реальними умовами професійної діяльності. Слід зазначити, що напрями професійної інформаційно-технологічної діяльності різних категорій педагогічних працівників варіативні, а завдання, які має вирішувати вчитель однієї навчальної дисципліни, можуть бути не настільки актуальними для вчителя, який викладає інший предмет. Наприклад, проблема виготовлення великої кількості різноманітного роздавального матеріалу актуальна для вчителя початкової школи, але не для вчителя фізкультури [7].

Професійна інформаційно-технологічна компетентність вчителя початкової школи як процес діяльності Інформаційно-технологічна компетентність сучасного вчителя початкової школи передбачає вміння вирішувати професійні завдання трьох сукупностей:

професійні завдання у галузі педагогічного менеджменту (завдання організаційного, адміністративного, комунікаційного, гностичного характеру), що визначаються інформаційно -технологічною діяльністю в рамках шкільного інформаційного простору;

професійні базові педагогічні завдання, які визначаються інформаційно-технологічною діяльністю, пов'язаною з організацією навчання молодших школярів з використанням комп'ютерних технологій;

професійні завдання, пов'язані з навчанням інформаційних технологій та інформатики молодших школярів, а також з реалізацією напряму інформаційно-технологічної діяльності вчителя початкової школи.

Поняття «професійне інформаційно -технологічне завдання» ширше за поняття «професійне завдання, яке вирішується з використанням можливостей інформаційних та комунікаційних технологій», оскільки сукупність професійних інформаційно-технологічних завдань включає й завдання, що не передбачають безпосереднє використання засобів ІКТ [8].

Позначені сукупності завдань дозволяють виділити три складові у структурі професійної інформаційно-технологічної компетентності вчителя початкової школи: опосередковану, базову та спеціальну компетентності, які доповнюють одна одну та перебувають у певному взаємозв'язку.

Опосередкована інформаційно-технологічна компетентність вчителя початкової школи передбачає як наявність знань, умінь і досвіду взаємодії з комп'ютерними засобами, а й умінь вирішувати конкретні завдання педагогіч - ного менеджменту, зумовлені інформаційно-технологічною діяльністю у межах шкільного інформаційного простору. Наприклад, варіативно використовувати засоби ІКТ для оформлення звітів та документів з урахуванням особливостей організації інформаційно-технологічної діяльності освітньої установи (аналізи контрольних робіт, карти особистісних досягнень та ін.); знайомитися з новими методиками, з досвідом колег шляхом пошуку інформації в базах даних локальної та глобальної мереж, оформляти посібники для практичної діяльності дітей, матеріали для індивідуальних занять та ін. [10].

Базова інформаційно-технологічна компетентність вчителя визначає його здатність вирішувати професійні завдання у ситуаціях безпосередньої педагогічної діяльності. Базова ІТ-компетентність передбачає наявність дидактичних знань та умінь ефективно використовувати сучасні технічні засоби та комп'ютерні технології для досягнення цілей початкового ступеня шкільної освіти. Спеціальну інформаційно-технологічну компетентність вчителя початкової школи визначає його здатність вирішувати професійні завдання, пов'язані з навчанням молодших школярів інформаційним технологіям.

Зазначені компоненти у структурі професійної інформаційно -технологічної компетентності можуть визначати напрями професійної ІТ-підготовки вчителя початкової школи.

Професійна інформаційно-технологічна компетентність вчителя початкової школи як соціальна репрезентація

Слід зазначити, що наявність спільних умінь взаємодіяти з комп'ютер - ними засобами перестав бути гарантією те, що вчитель може вирішувати сукупність завдань, що у його професійної інформаційно -технологічної діяльності. Характеристика інформаційно-технологічної компетентності вчителя початкової школи як соціальної репрезентації вимагає як виділення груп завдань у межах кожного із напрямів професійної інформаційно -технологічної діяльності, і конкретизації завдань кожної групи [10].

Пріоритетними групами професійних опосередкованих інформаційно - технологічних завдань вчителя початкової школи є: гностичні (від грец. gnosis - пізнання), проектувальні, конструктивні, комунікативні, організаторські завдання (табл. 1).

Таблиця 1

Як пріоритетні групи професійних базових і спеціальних інформаційно - технологічних завдань вчителі початкової школи можуть розглядати:

Психолого-педагогічні завдання, вирішення яких передбачає організацію процесу навчання з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів.

Організаційно-діяльні (процесуальні) завдання, вирішення яких пов'язане з побудовою освітнього процесу, спрямованого на досягнення цілей навчання у початковій школі.

Корекційно-регулюючі завдання, пов'язані з проектуванням та використанням вікоподібного освітнього середовища молодшого школяра. Дані сукупності інформаційно-технологічних завдань інтегративно пов'язані з трьома групами завдань, здатність вирішувати які визначає професійну базову компетентність вчителя початкової школи:

бачити дитину (учня) у освітньому процесі;

будувати освітній процес, спрямований досягнення цілей початкової школи;

- створювати та використовувати освітнє середовище для досягнення освітніх цілей початкового ступеня загальної освіти [8].

Висновки

У процесі професійної інформаційно-технологічної підготовки вчителя початкової школи, орієнтованої на становлення та розвиток професійної ІТ-компетентності, виділені групи завдань пропонується розглядати як основу для формування змісту навчання. Конкретизація та систематизація профе - сійних інформаційно-технологічних завдань вчителя початкової школи дозволяє, по-перше, проектувати зміст інформаційно-технологічної підготовки у контексті реальної професійної діяльності; по-друге, організувати процес навчання з урахуванням сукупності їх навчальних моделей.

Література

1. Зязюн І. А. Процеси модернізації сучасної педагогічної освіти в Україні. Професійна освіта: педагогіка і психологія. Київ: AJD, 2006. Вип. VIII. С.105-115.

2. Ковальчук В.Ю. Модернізація професійної та світоглядно-методологічної підготовки сучасного вчителя: автореф. дис. ... д-pa. пед. наук: 13.00.04. Київ. 2006. 34 с.

3. Гуревич Р.С., Коломієць А.М., Коломієць Д.І. Формування інформаційної культури педагога в контексті неперервної освіти. Неперервна професійна освіта : теорія і практика. Збірник наук. праць. Частина 1. Київ, 2001. С.276-281.

4. Морзе Н.В. Методика навчання інформатики. Частина 1. Загальна методика навчання інформатики. Навчальний посібник. Київ: Навчальна книга, 2003. 254 с.

5. Педагогічний словник. За ред. дійсного члена АПН України М.Д.Ярмаченка. Київ: Педагогічна думка, 2001. 514 с.

6. Дрокіна А.С. Формування інформаційної компетентності майбутніх учителів початкової школи в процесі професійної підготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Харків. 2020. 20 с.

7. Машбиць Ю.І., Смульсон М.Л., Коміссарова О.Ю. та ін. Основи нових інформаційних технологій навчання. Посібник для вчителів. Київ: ІЗМН, 1997. 264 с.

8. Триус Ю.В. Комп'ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математичних дисциплін у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.0.2 «Теорія і методика навчання інформатики» / Ю.В. Триус. - К., 2005. - 48 с.

9. Технологія створення дистанційного курсу: навч. посіб. / Биков В.Ю., Кухаренко В.М., Сиротенко Н.Г. та ін.] / за ред. В.Ю Бикова та В.М. Кухаренка - К.: Міленіум, 2008. - 324 с.

10. Ткачук В .В. Інформатизація освіти як чинник формування інноваційно-інформаційного суспільства в Україні (філософський аналіз): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.10 «Філософія освіти» /В.В. Ткачук - К., 2010. - 18 с.

11. Філософський словник / за ред. В.І. Шинкарука. 2-е вид., переробл. і доп. - К.: Голов.ред.УРЕ,1986. - 800 с.

12. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / М.М. Фіцула. - К.: «Академвидав», 2006. - 352 с.

13. Фурман О. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності засобами ІКТ у професійній підготовці вчителів-предметників / О. Фурман, А. Костюченко // Гуманіт. вісн. ДВНЗ "Переяслав-Хмельниц. держ. пед. ун-т ім. Г. Сковороди". - 2013. - Вип. 28. - С. 298-303.

References

1. Zjazjun, I. A. (2006). Protsesy modernizatsii suchasnoi pedahohichnoi osvity v Ukraini [Modernization processes of modern pedagogical education in Ukraine]. Profesijna osvita: pedaghoghika i psykhologhija. Kyjiv: AJD, Vyp. VIII. S.105-115. [in Ukrainian].

2. Kovaljchuk, V.Ju. (2006). Modernizatsiia profesiinoi ta svitohliadno-metodolohichnoi pidhotovky suchasnoho vchytelia [Modernization of professional and philosophical and methodological training ofthe modern teacher]: avtoref. dys. ... d-pa. ped. nauk: 13.00.04. Kyjiv. 34 s. [in Ukrainian].

3. Ghurevych, R.S., Kolomijecj A.M. & Kolomijecj D.I. (2001). Formuvannia informatsiinoi kultury pedahoha v konteksti neperervnoi osvity [Formation of the teacher's information culture in the context of continuous education]. Neperervna profesijna osvita : teorija i praktyka. Zbirnyk nauk. pracj. Chastyna 1. Kyjiv, S.276-281. [in Ukrainian].

4. Morze, N.V. (2003). Metodyka navchannia informatyky [Methodology of teaching informatics]. Chastyna 1. Zaghaljna metodyka navchannja informatyky. Navchaljnyj posibnyk. Kyjiv: Navchaljna knygha, 254 s. [in Ukrainian].

5. Pedahohichnyi slovnyk [Pedagogicaldictionary]. (2001). Za red. dijsnogho chlena APN Ukrajiny M.D.Jarmachenka. Kyjiv: Pedaghoghichna dumka, 514 s. [in Ukrainian].

6. Drokina, A.S. (2020). Formuvannia informatsiinoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly v protsesi profesiinoi pidhotovky [Formation of information competence of future primary school teachers in the process of professional training]: avtoref. dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.04. Kharkiv. 2020. 20 s. [in Ukrainian].

7. Mashbycj, Ju.I., Smuljson M.L. & Komissarova O.Ju. ta in. (1997). Osnovy novykh informatsiinykh tekhnolohii navchannia [Basics of new information technologies of education]. Posibnyk dlja vchyteliv. Kyjiv: IZMN, 264 s. [in Ukrainian].

8. Tryus, Ju.V. (2005). Kompiuterno-oriientovani metodychni systemy navchannia matematychnykh dystsyplin u vyshchykh navchalnykh zakladakh [Computer-oriented methodical systems of teaching mathematical disciplines in higher educational institutions] : avtoref. dys. na zdobuttja nauk stupenja d-ra ped. nauk : spec. 13.00.0.2 «Teorija i metodyka navchannja informatyky» / Ju.V. Tryus. K., 48 c. [in Ukrainian].

9. Tekhnolohiia stvorennia dystantsiinoho kursu [Technology for creating a distance course]: navch. posib. / Bykov V.Ju., Kukharenko V.M., Syrotenko N.Gh. ta in.] / za red. V.Ju Bykova ta V.M. Kukharenka. K.: Milenium, 2008. - 324 s. [in Ukrainian].

10. Tkachuk, V.V. (2010). Informatyzatsiia osvity yak chynnyk formuvannia innovatsiino- informatsiinoho suspilstva v Ukraini [Informatization of education as a factor in the formation of an innovative and informational society in Ukraine (philosophical analysis)]: avtoref. dys. na zdobuttja nauk. stupenja kand. filosof. nauk : spec. 09.00.10 «Filosofija osvity» / V.V. Tkachuk. K., 18 s. [in Ukrainian].

11. Filosofskyi slovnyk [Philosophical dictionary] / za red. V.I. Shynkaruka. 2-e vyd., pererobl. i dop. K.: Gholov.red.URE, 1986. 800 s. [in Ukrainian].

12. Ficula, M.M. (2006). Pedahohika vyshchoi shkoly [Pedagogy of high school]: navch. posib. / M.M. Ficula. K.: «Akademvydav», 352 s. [in Ukrainian].

13. Furman, O. (2013). Formuvannia informatsiino-komunikatsiinoi kompetentnosti zasobamy IKT u profesiinii pidhotovtsi vchyteliv-predmetnykiv [Formation of information and communication competence by means of ICT in the professional training of subject teachers] / O. Furman, A. Kostjuchenko // Ghumanit. visn. DVNZ "Perejaslav-Khmeljnyc. derzh. ped. un-t im. Gh. Skovorody". Vyp. 28. S. 298-303. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru