Оптимізація процесу реалізації іншомовного фахово орієнтованого спілкування курсантів вищих військових навчальних закладів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оптимізація процесу реалізації іншомовного фахово орієнтованого спілкування курсантів вищих військових навчальних закладів

Єфімова Ольга Миколаївна кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри англійської мови технічного спрямування №2,

Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського», м. Київ

Жицька Світлана Анатоліївна старший викладач кафедри англійської мови технічного спрямування № 2, Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського», м. Київ

Бецько Олена Степанівна викладач кафедри англійської мови технічного спрямування № 2, Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського», м. Київ

Анотація

У статті проводиться аналіз особливостей навчання іншомовного фахово орієнтованого спілкування курсантів вищих військових навчальних закладів, звертаючи особливу увагу на роль іноземної мови як невід'ємної складової військової освіти. Навчання іншомовної комунікації вимагає визначення конкретного лінгвістичного змісту, який включає мовний матеріал, що охоплює лінгвокраїнознавчі та соціокультурні аспекти як обов'язковий компонент. Крім того, важливим є розуміння психологічного змісту, що включає навички та вміння усного мовлення, читання та письма. Доцільним є також наявність ретельно розробленого методичного забезпечення для забезпечення ефективного процесу навчання.

У статті обгрунтовується важливість володіння іноземною мовою для сучасного військового спеціаліста. Здійснюється обгрунтування необхідності пошуку оптимальних шляхів підготовки освічених офіцерів, вивчення ключових аспектів формування дискурсів у військовому середовищі, зокрема розглядаються методи та засоби комунікації, які використовуються для вироблення та поширення військової інформації. Досліджується важливість методу творчих завдань як активного засобу для розвитку різних когнітивних процесів, таких як робота мислення, напруження пам'яті та актуалізація накопичених знань. Автори розглядають метод творчих завдань як ключовий елемент у процесі формування компонентів іншомовної комунікативної компетентності курсантів.

Стаття аналізує різноманітні типи творчих завдань, які можуть бути використані в навчальному процесі для стимулювання інтелектуальної активності та творчого мислення курсантів. Особлива увага приділяється тому, як ці завдання можуть сприяти підвищенню рівня іншомовної комунікативної компетентності, зокрема, розвитку вміння ефективно висловлювати думки та ідеї на іноземній мові. Дослідження також зосереджується на пошуку ефективних стратегій та методів, спрямованих на підвищення якості навчання, професійної компетентності та міжнародної співпраці. Відзначається важливість підготовки курсантів до успішного виконання службових обов'язків у військовому середовищі та їхню готовність до вирішення складних завдань у сфері безпеки та оборони. іншомовна комунікативна компетентність курсант

Ключові слова: іншомовна комунікативна компетентність курсантів, роль іноземної мови, військова освіта, метод творчих завдань, когнітивні процеси, професійна компетентність, міжнародна співпраця.

Yefimova Olha Mykolayivna PhD in Pedagogy, Senior Lecturer at the Department of English for Engineering № 2, National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”, Kyiv

Zhytska Svitlana Anatoliyivna Senior Lecturer at the Department of English for Engineering № 2, National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”, Kyiv,

Betsko Olena Stepanivna Lecturer at the Department of English for Engineering № 2, National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”, Kyiv

Braievska Anastasiia Ihorivna Lecturer at the Department of English for Engineering № 2, National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”, Kyiv

Zhuravel Vita Volodymyrivna Senior Lecturer at the Department of Foreign Language, Foreign Languages Education and Research Centre, National Defence University of Ukraine, Kyiv

OPTIMIZATION OF THE PROCESS OF IMPLEMENTING FOREIGN LANGUAGE PROFESSIONALLY-ORIENTED COMMUNICATION FOR CADETS OF HIGHER MILITARY EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Abstract. The article considers the peculiarities of teaching foreign language professionally oriented communication to cadets of higher military educational institutions, paying special attention to the role of a foreign language as an integral part of military education. Teaching foreign language communication requires the definition of specific linguistic content, which includes language material covering linguistic and sociocultural aspects as a mandatory component. In addition, it is important to understand the psychological content, which includes speaking, reading and writing skills and abilities. It is also advisable to have carefully developed methodological support to ensure an effective learning process.

The article substantiates the importance of foreign language proficiency for a modern military specialist. The authors substantiate the necessity to find optimal ways to train educated officers, to study the key aspects of discourse formation in the military environment, in particular, the methods and means of communication used to produce and disseminate military information. The importance of the method of creative tasks as an active means for the development of various cognitive processes, such as thinking, memory and actualization of accumulated knowledge, is studied. The authors consider the method of creative tasks as a key element in the process of forming the components of cadets' foreign language communicative competence.

The article analyzes various types of creative tasks that can be used in the educational process to stimulate cadets' intellectual activity and creative thinking. Particular attention is paid to the way these tasks can contribute to improving the level of foreign language communicative competence, including the development of the ability to effectively express thoughts and ideas in a foreign language. The study also focuses on finding effective strategies and methods aimed at improving the quality of education, professional competence and international cooperation. The importance of training cadets for the successful performance of their duties in a military environment and their readiness to solve complex problems in the field of security and defense is emphasized.

Keywords: foreign language communicative competence of cadets, the role of a foreign language, military education, the method of creative tasks, cognitive processes, professional competence, international cooperation.

Постановка проблеми

Протягом останніх десяти років українці живуть в умовах війни, і два з них - під час повномасштабного вторгнення. Ці обставини породжують нові виклики і потребують знаходження принципово інших рішень, особливо у сфері освіти та науки.

У сучасних умовах сфера освіти перебуває на порозі змін, оскільки суспільство потребує кваліфікованих фахівців, особливо з високим рівнем володіння іноземними мовами. Це обумовлено наростаючою складністю сучасних соціальних, культурних і економічних викликів, що вимагає пошуку ефективних шляхів підготовки освічених фахівців. Отже, однією з груп професіоналів, від яких сьогодні вимагається вивчення англійської мови на високому рівні, є військовослужбовці Збройних Сил України. Зараз в Україні триває військова реформа, спрямована на приведення її обороноздатності до стандартів НАТО. Це і перехід на сучасну техніку та озброєння. У рамках цього процесу українських військових навчають працювати та обслуговувати новітні зразки озброєння. Оскільки ця зброя виробляється в США та інших країнах-членах НАТО, посібники користувача та технічна документація доступні лише англійською мовою. Тому українські військовослужбовці мають добре володіти англійською мовою, щоб розуміти та чітко виконувати ці інструкції [1].

Одним із ключових аспектів цього процесу є використання комунікативного підходу у викладанні іноземних мов у вищих військових навчальних закладах (ВВНЗ). Цей аспект сприяє розширенню розуміння культури курсантами, активізації їхньої пізнавальної активності, підготовці до міжкультурного спілкування та підвищенню мотивації до навчання. Навчання іноземної мови в ВВНЗ має важливе значення для підготовки сучасних військових кадрів. Метою є підвищення рівня їхньої іншомовної комунікативної компетентності (ІКК), що стає критично важливим у сучасному світі.

Аналіз останніх досліджень та публікацій

Головною метою навчання іноземної мови у ВВНЗ є створення основи для курсантів у засвоєнні ІКК. Це включає не лише освоєння мовних знань, а й активний розвиток навичок усного та писемного мовлення, здатність до ефективного міжкультурного спілкування та вміння застосовувати мову в практичних ситуаціях. Навчання іноземної мови також спрямоване на підвищення мотивації курсантів до вивчення мови, розширення їхнього культурного світогляду та поглиблення розуміння інших країн та їхньої культури через мовний і культурний обмін.

Такий підхід до навчання сприяє готовності майбутніх офіцерів до ефективної міжнародної співпраці та виконанню їхніх професійних обов'язків у міжнародному контексті.

Проблема підготовки кваліфікованих фахівців є важливим питанням, яке активно обговорюється в наукових колах. Ця дискусія розгортається не лише на національному рівні, а й у міжнародному контексті, і має велике значення для розвитку сучасного суспільства. Українські дослідники (С.І. Андрусенко, К.М. Гавриленко, Н.М. Дем'яненко, С.В. Загороднюк, В.Г .Кремень, Ю.Е. Лавриш, В.І. Луговий, О.І. Ляшенко, В.К. Майборода, Н.Р. Нижник, О.Я. Савченко, Г.М. Сагач, О.Ю. Оболенський, І.В. Розпутенко та інші), а також значний науковий вплив може доповнити список зарубіжних вчених (К.К. Андерс, Б.Л. Вульфсон, Р. Леванські, М. Ліпс, М. Маор, В.Г. Розумовський, С.К. Селден, Л.Д. Торрі, Р.Д. Харрис, М.Л. Ротшильд, Л. Джон Мартин, Рей Елден Хайберт та інші). Їх дослідження не лише відображають актуальні виклики та проблеми у відповідній галузі, але й пропонують конкретні рекомендації та стратегії для покращення якості підготовки фахівців у різних сферах індустрії та науки.

Науково-технологічна безпека дає змогу забезпечити належне її функціонування, достатнє для досягнення та підтримки конкурентоздатності вітчизняної продукції, а також гарантування державної незалежності за рахунок власних інтелектуальних і технологічних ресурсів. В основу системи формування і реалізації державних пріоритетів у сфері науки та технологій має бути покладено принципи відповідності основних напрямів науково-технологічного розвитку головним проблемам та перспективам розвитку суспільства. Слід забезпечити комбінований підхід до підтримки відповідних напрямів науки і техніки, який передбачає фінансування державою фундаментальних досліджень, а також створення та впровадження ринкових науково- технологічних інновацій у сфері пріоритетних прикладних досліджень [2].

Отже, важливо спрямовувати навчальний процес у ВВНЗ не лише на ідентифікації проблем, але й знайти практичні шляхи вирішення цих проблем з використанням комунікативного підходу у викладанні іноземних мов у ВВНЗ та підвищити ефективність навчального процесу.

Мета статті полягає у вивченні та аналізі особливостей навчання іншомовного фахово орієнтованого спілкування курсантів вищих військових навчальних закладів з метою оптимізації цього процесу. Дослідження спрямоване на врахування потреб учасників навчального процесу та розробку ефективних стратегій та методів, які сприятимуть підвищенню якості навчання, забезпеченню професійної компетентності та успішній реалізації навчальних цілей у галузі іншомовної комунікації для майбутніх військових фахівців.

Виклад основного матеріалу

В сучасному світі іншомовне фахово орієнтоване спілкування стає все більш ключовим аспектом успішної кар'єри в будь-якій сфері, а в особливості - у військовій сфері. Для курсантів ВВНЗ іншомовне фахове спілкування відіграє особливу роль, оскільки вони мають бути готовими до участі в міжнародних військових операціях та місіях. Іноземна мова стає мостом для побудови відносин та співпраці з міжнародними партнерами.

Іншомовне фахово зорієнтоване спілкування допомагає курсантам адаптуватися до нових умов та ефективно взаємодіяти з колегами з інших країн. Знання іноземних мов відкриває курсантам доступ до нової інформації та актуальних досліджень у своїй галузі. Вони можуть вивчати та аналізувати літературу, публікації та інформаційні ресурси, які доступні тільки іноземною мовою. Отже, оволодіння іншомовним фахово орієнтованим спілкуванням є однією з ключових складових успішної підготовки курсантів ВВНЗ. Оскільки ці майбутні військові фахівці стикаються з міжнародними військовими операціями та співпрацею з партнерами з різних країн, вони повинні володіти не лише мовними навичками, але й специфічними методами та підходами до фахового спілкування:

> Курсанти повинні оволодіти військовою термінологією не лише на рівні загальної мовної підготовки, але й на рівні фахового спілкування. Вони повинні знати специфічні терміни та вирази, що використовуються у військових операціях, міжнародних навчаннях та комунікації.

> Розуміння культурних різниць та особливостей сприяє покращенню міжнаціонального спілкування. Курсанти повинні досліджувати та вивчати культурні норми та традиції країн, з якими вони можуть стикатися під час військової діяльності.

> Важливим методом вивчення іншомовного фахового спілкування є проведення практичних вправ та симуляцій ситуацій. Це може включати рольові та ділові ігри, симуляції військових операцій або вправи на підготовку до міжнародних переговорів.

> Сучасні технології надають великі можливості оволодіння іншомовним фахово орієнтованим спілкуванням. Від відеоконференцій до мовних додатків та онлайн-курсів, інтерактивні технології допомагають курсантам покращити свої мовні навички та отримати практичний досвід у взаємодії з мовними партнерами.

> Вивчення міжкультурної комунікації допомагає курсантам розуміти та адаптуватися до різних культурних контекстів у військовому середовищі. Це включає в себе розуміння особливостей мовленнєвих звичаїв, невербальної комунікації та етикету.

Зазначимо, що вивчення методів і підходів до іншомовного фахового зорієнтованого спілкування для курсантів є важливим етапом у їх підготовці до служби. Ефективна комунікація мовою партнерів та колег є ключем до успішної військової діяльності у міжнародному співтоваристві.

Проте, у цьому процесі можуть виникати різні проблеми, які ускладнюють або навіть блокують передачу необхідної інформації та взаєморозуміння між учасниками комунікації. Однією з найбільш поширених проблем у фаховому спілкуванні є використання спеціалізованої термінології та складних концепцій, які можуть бути незрозумілими для отримувача повідомлення. Це може призвести до непорозумінь та помилкового інтерпретування інформації. Крім того, іншою проблемою є відсутність чіткості та узгодженості у формулюванні завдань, що призводить до недостатньої чіткості та конкретності в передачі інформації.

Також важливо враховувати психологічні аспекти спілкування. Наприклад, можуть виникати проблеми з міжособистісними взаєминами між учасниками спілкування, такі як конфлікти, невдоволення або неприйняття інших точок зору. Це може призвести до затримок у розв'язанні проблем та до загострення робочої атмосфери. Для вирішення цих проблем важливо застосовувати певні стратегії та підходи. Наприклад, активне використання простої та зрозумілої мови, уникнення вживання складних термінів без необхідності та врахування особливостей аудиторії. Також важливо створювати сприятливу атмосферу для спілкування, сприяти відкритості та взаєморозумінню між учасниками. Оскільки військове життя супроводжується чіткою організацією та деталізованим плануванням, то відповідно й військові команди та дії повинні тлумачитися однозначно. Це знайшло відображення у так званій «військовій мові», особливості якої проступають у виразності, точності, однозначності використання військової термінології.

Суть навчання у ВВНЗ полягає не лише у передачі інформації, але й у розвитку курсантів як цілісних особистостей, здатних до самостійного мислення і творчого вирішення завдань. Цей систематично організований процес має на меті забезпечити курсантів не лише знаннями, але й навичками та вміннями, що є необхідними для успішної професійної діяльності у військовій сфері. Крім того, він спрямований на активну участь курсантів у власному навчанні та постійному саморозвитку. Успішна реалізація цього процесу передбачає комплексний підхід до навчального змісту та акцентує увагу на освітній, виховній та розвивальній функціях.

Головною сферою комунікації курсантів є професійна сторона комунікації, зокрема військово-професійна, спеціально-професійна та військово-ділова. Крім цих сфер взаємодії, також важливо враховувати сферу іншомовної діяльності військового фахівця, яка включає комунікативні ситуації, що не пов'язані безпосередньо з їх професійною діяльністю, переважно у соціокультурному контексті.

Тематика мовленнєвої діяльності курсантів у процесі спілкування встановлюється та розгортається переважно у залежності від кожної з вищезазначених сфер спілкування майбутніх військових фахівців. При розробці плану навчання курсантів іноземному спілкуванню викладачі іноземних мов звертаються до консультацій з представниками профільних випускових кафедр ВВНЗ, а також використовують різноманітні методи дослідження, такі як бесіди, анкетування та письмові опитування, при цьому враховуються інтереси курсантів, їх соціальні знання та досвід, а також доступність і професійна важливість тем.

Виділяється основна, специфічна закономірність в діяльності ВВНЗ, яка полягає в тісному зв'язку між вихованням (самовихованням), навчанням (самоосвітою), психологічною підготовкою та особистісним розвитком курсантів. Однак ці фактори не є однаковими, оскільки кожен з них має власну якісну специфіку. Ефективність педагогічного процесу значною мірою залежить від врахування особливостей кожного з його аспектів та цілісного розуміння суб'єктами їх сутності. Вивчення іноземної мови як своєрідна запорука якісного поступу освітнього процесу передбачає врахування приватних потреб, інтересів й індивідуальних психологічних особливостей, загального інтелектуального розвитку студента [3, с. 135]. Оволодіння когні- тивними прийомами дозволяє йому здійснювати пізнавальну комунікативну діяльність, виявити здатність до соціальної взаємодії, розвинути загальноосвітні та компенсаторні вміння, і, таким чином, розвинути здатність до самовдосконалення.

Ще однією складовою індивідуалізації навчального процесу є вирішення комплексу творчих завдань, спрямованих на розвиток лінгвістичних, мовленнєвих та соціокультурних аспектів іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів. Метод творчих завдань, який є активним засобом стимулювання мислення, підвищення напруги пам'яті та актуалізації наявних знань, вважається ключовим у формуванні різних компонентів іншомовної комунікативної компетентності курсантів. Аспекти цього методу можуть бути особливо корисними:

Розвиток мовленнєвих навичок: Творчі завдання, такі як створення доповідей, рольові ігри або дебати іноземною мовою, допомагають курсантам розвивати вміння спілкуватися іноземною мовою в різних ситуаціях.

> Стимулювання творчого мислення: Завдання, що передбачають створення нових текстів, розв'язання проблем або обговорення важливих тем, можуть сприяти розвитку творчості курсантів у використанні іноземної мови.

> Поглиблення культурного розуміння: Творчі завдання можуть включати в себе вивчення культурних аспектів іншомовної країни, що дозволяє курсантам краще розуміти контекст та використовувати мову відповідно до культурних норм.

> Залучення до активного використання мови: Через творчі завдання курсанти отримують можливість практикувати використання іноземної мови в реальних ситуаціях, що сприяє покращенню їхньої комунікативної впевненості.

Отже, метод творчих завдань може стати важливим інструментом у формуванні іншомовної комунікативної компетентності курсантів, допомагаючи їм розвивати мовленнєві навички, творче мислення та культурне розуміння.

Певна послідовність творчих завдань визначається рівнем їх складності, який відповідає певному етапу навчально-пізнавального процесу. Таким чином, спочатку курсантам пропонується виконання завдань репродуктивного характеру, потім - завдань реконструктивно-варіативного типу, що вимагають розробки власних підходів та методів роботи (самостійний пошук шляхів та варіантів розв'язання завдання; створення нестандартних умов для його вирішення; використання раніше здобутих знань у нових контекстах). На завершальному етапі виконується набуттям творчих завдань.

Різноманітність типів творчих завдань, які можуть бути використані для стимулювання інтелектуальної активності та творчого мислення курсантів, дуже велика. Розглянемо декілька з них:

> Творче написання: Курсанти можуть створювати власні тексти, такі як оповідання, есе або рефлексії на певну тему. Це сприяє розвитку їхнього мислення, уяви та здатності виражати свої думки.

> Проектна робота: Завдання, що передбачає створення проекту або дослідження, дозволяє курсантам застосовувати знання та навички до реальних ситуацій. Це може бути проект з вивчення аспектів військової технології, культури або стратегічного планування.

> Рольова гра: Участь у рольовій грі може допомогти курсантам розігрувати різні сценарії та ситуації, що розвиває їхні навички спілкування, прийняття рішень та розв'язання конфліктів.

> Творче малювання або моделювання:Курсанти можуть

використовувати свою творчість для створення малюнків або моделей, що дозволяє їм висловити свої ідеї та концепції візуально.

> Колективні дискусії і мозкові штурми: Задачі, що передбачають обговорення певної проблеми або завдання в групі, стимулюють колективне мислення, сприяють виявленню різноманітних підходів та розвитку навичок співпраці.

Ці типи творчих завдань можуть бути ефективним інструментом для стимулювання інтелектуальної активності та творчого мислення курсантів у навчальному процесі. Творчі завдання можуть мати форму проблемних ситуацій, рольових ігор, ділових ігор, конкурсів, змагань та інших завдань з елементами зацікавленості. Під час виконання цих завдань враховуються індивідуальні характеристики курсантів. Різноманітність виявляється у рівні складності завдань, які вони розв'язують, а також у рівні підтримки від викладача або надання їм повної самостійності. Вивчення іноземної мови здійснюється на основі ситуацій, що розглядаються на рівні системи взаємовідносин. Ситуація, у свою чергу, визначається як інтегративна динамічна система соціально-статусних, рольових, діяльнісних і моральних взаємин суб'єктів комунікації. Вона постає універсальною формою функціонування процесу навчання, тобто стає способом організації мовленнєвих засобів, а також мотивації мовленнєвої діяльності [4, с. 316].

При моделюванні майбутньої діяльності військових фахівців, ключову увагу слід звертати на створення складних, напружених ситуацій та подолання умовностей і спрощень під час занять. Таким чином, навчальний процес складається з взаємодії викладача і курсантів, що відображає двосторонню нерозривну природу викладання та навчання.

В рамках навчального процесу педагог систематично презентує курсантам навчальний матеріал та демонструє найбільш ефективні методи практичної роботи. Це сприяє психологічній підготовці курсантів до сприйняття і засвоєння навчального матеріалу, розвиває їхній інтерес до предмету та стимулює здібності і навички самостійного навчання. Важливим етапом є систематичний аналіз роботи курсантів, контроль якості засвоєння ними нових знань, умінь та навичок. Таким чином, педагог виступає як організатор навчально-пізнавальної діяльності, забезпечуючи координацію різних завдань курсантів. Водночас він виконує виховні функції, спрямовані на оволодіння елементами культури праці та розвиток інтелектуальних та фізичних здібностей курсантів, а також формування їх світогляду та соціальної поведінки.

Успішне здійснення педагогічної комунікації значною мірою залежить від ефективної інтеграції комунікативних процесів між викладачем та курсантами, а також від ретельного використання новітніх інноваційних технологій. Комунікативність - це здатність особистості адекватно працювати з різноманітною інформацією [5, с. 15]. У цьому контексті важливо зосередитися на особливих характеристиках, які визначають внутрішню структуру комунікативної компетентності у військового фахівця.

Варто відзначити, що взаємодія різних складових педагогічного процесу у ВВНЗ не виникає випадково. Для досягнення такої взаємодії потрібні постійні та систематичні зусилля всіх учасників цього процесу. У свою чергу, забезпечення такої взаємодії у практиці навчально-виховної діяльності визначається досягненням спільної мети педагогічного процесу. Ця мета полягає в повній підготовці майбутнього офіцера до успішного виконання своїх обов'язків.

Професійна освіта має сприяти розвитку ряду соціальних установок, включаючи: а) формування професійної ідентичності шляхом прийняття корпоративних професійних норм та обов'язків під час професійної соціалізації; б) вдосконалення професійної етики через оволодіння етичними нормами професії; в) розвиток конкурентоспроможності у службовій кар'єрі, що дозволяє випускникам стати успішними у професійній діяльності; г) пошук бажання до наукового вдосконалення, яке полягає у усвідомленні необхідності перевірки наявних знань та здобуття нових; д) мотивація до продовження навчання для підтримки рівня знань та професійних навичок з урахуванням сучасних вимог.

Особлива увага приділяється виявленню мотиваційно-пізнавальних потреб курсантів у вивченні іноземної мови з метою їхньої подальшої військово-професійної діяльності. Встановлено, що мотиваційна складова формування мовної компетенції курсантів проявляється переважно у комплексі смислових взаємозв'язків і ставлень, що випливають із бажання вільно володіти іноземною мовою: спроможність вести розмову, розуміти іншомовне мовлення, читати автентичні літературні тексти та інше. Використання лінгвокраїнознавчого компонента навчання мови сприяє посиленню мотивації курсантів, розвитку образного мислення, образно-художньої пам'яті, творчих здібностей, формуванню всебічно розвиненої фахово компетентної особистості, розвитку соціокультурної компетенції [6, с. 75].

Під час оцінки значущості причин, що стимулюють курсантів перших років навчання вивчати іноземну мову в Інституті спеціального зв'язку та захисту інформації Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського» (ІСЗЗІ КПІ ім. Ігоря Сікорського), були визначені такі характеристики опитаних:

> Мотивація: Виявили великий інтерес до вивчення іноземної мови, що ґрунтується на їхніх особистих мотиваціях і цілях у військовій кар'єрі.

> Професійні переваги: Розуміють важливість знання іноземної мови для свого майбутнього успіху в службі та професійному зростанні.

> Кар'єрні можливості: Вважають, що володіння іноземною мовою відкриває їм нові можливості для служби або для участі в міжнародних місіях.

> Соціокультурні аспекти: Бачать вивчення іноземної мови як можливість поглиблення знань про інші країни та культури.

> Підтримка від ВВНЗ: Вказали на те, що підтримка та стимулювання з боку ВВНЗ грає важливу роль у їхньому рішенні вивчати іноземну мову.

> Особистісні мотиви: Вважають, що вивчення іноземної мови сприятиме їхньому особистісному розвитку та розширенню кругозору.

Ці характеристики демонструють різноманітність мотивів і інтересів, які спонукають курсантів вивчати іноземну мову в ІСЗЗІ КПІ ім. Ігоря Сікорського. Наявність відповідних мотивів стимулює активність у навчанні курсантів, спонукає їх до прагнення до самовдосконалення, бажання незалежно здобувати знання, удосконалювати навички та вміння.

Дослідження, проведене серед курсантів першого курсу, свідчить, що опитані курсанти виявили значний потенціал у розвитку своїх аналітичних здібностей та критичного мислення. Дослідження підтвердило, що курсанти виявляють стійкий інтерес до занять з іноземної мови, що свідчить про активну участь у навчальному процесі. На відміну від пасивного підходу, їх бажання бачити практичне застосування набутих професійних знань та навичок демонструє великий мотиваційний потенціал для подальшого навчання і професійного зростання.

Висновки

В дослідженні авторами проаналізовано, що ідентифікація проблем і труднощів у процесі фахового орієнтованого спілкування дозволяє виявити основні перешкоди та знайти шляхи їх вирішення. Вироблення ефективних стратегій комунікації та вдосконалення навичок спілкування є ключовими для досягнення успішної взаємодії у різних галузях професійної діяльності. Аналіз сучасного стану навчання іноземних мов у ВВНЗ виявив дефіцит у кількості годин, відведених на цей предмет, а також відсутність спеціалізованих курсів, що враховували б особливості військової сфери, тому ці дані мають безпосереднє значення для систематичного розвитку ІКК як важливого аспекту навчання майбутніх офіцерів іноземним мовам у ВВНЗ.

Для успішної міжкультурної взаємодії необхідно розвивати культурну освіченість, міжкультурну чутливість і толерантність. У сучасному суспільстві підвищення рівня культурної грамотності стає важливим елементом професійної компетентності майбутнього фахівця, що займається міжкультурною комунікацією. Засвоєння знань, розробка стратегій поведінки у міжкультур- ному спілкуванні, їх впровадження у навчальний процес, - усе це постає вагомим завданням у системі навчання іноземних мов. У міжкультурній комунікації відбувається взаємодія з іншомовною культурою [7, с. 214]. Послідовність вивчення змістових тематичних модулів та методика навчання, що ґрунтується на принципах компетентнісного підходу, разом з широким використанням навчальних автентичних текстів, суттєво впливає на якість навчально-виховного процесу. Це сприяє формуванню високого рівня іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів. Формування комунікативної компетентності складає предмет вивчення іноземної мови. Професійна комунікативна компетентність репрезентована комплексом умінь і навичок, що виробляються на основі набутих знань [8, с. 44].

Такий підхід сприяє не лише засвоєнню мови, а й розвитку мовленнєвих навичок, культурної освіченості та адаптації до міжкультурного спілкування. Він відображає сучасні педагогічні тенденції, спрямовані на комплексний розвиток особистості курсантів, що стають офіцерами.

Узагальнюючи викладене, можна зазначити, що головною метою вивчення іноземної мови для професійного спілкування у вищих військових навчальних закладах є підготовка курсантів до успішної комунікації у їхньому професійному оточенні. Продовженням цієї тенденції може стати розробка нових дидактичних моделей для формування іншомовної професійної компетентності у курсантів. Особливу увагу слід звернути на використання інформаційних технологій у навчальному процесі, оскільки вони можуть забезпечити нові можливості для ефективного навчання та підвищити якість засвоєння мови та її застосування в професійній сфері. Такий підхід може стати перспективним напрямом наукових досліджень у галузі іншомовної

професійної компетентності і призначений сприяти підвищенню якості освіти та підготовки майбутніх військових фахівців.

Випускники вищих військових навчальних закладів повинні відповідати сучасним вимогам, що пред'являються до професійної діяльності офіцерів. Розвиток іншомовної підготовки курсантів, при умові поліпшення організаційно-педагогічного та методичного забезпечення, мотиваційного потенціалу для подальшого навчання і професійного зростання, може значно сприяти вирішенню актуальної проблеми - формуванню високого рівня іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів Збройних сил України. Такі кроки є необхідними для забезпечення адаптації курсантів до сучасних вимог і збільшення їхнього професійного потенціалу у військовій сфері.

Література:

1. Єфімова О.М., Жицька С.А., Бецько О.С., Браєвська А.І., Журавель В.В. (2024). Використання інноваційних технологій для покращення організації навчання та самостійного засвоєння знань з іноземної мови курсантами вищих військових навчальних закладів: Роль онлайн-платформ. Журнал «Наукові інновації та передові технології» № 4(32), 938-951. https://doi.org/10.52058/2786-5274-2024-4(32)-938-951

2. Закон України «Про Концепцію науково-технологічного та інноваційного розвитку України». (1999). Відомості Верховної Ради України. № 916-XIV.

3. Byram M. (2008). From foreign language education to education for intercultural citizenship: essays and reflections. Clevedon: Multilingual Matters, 272 p.

4. Finegan E., Besnier N., Diego S. (1989). Language: its structure and use. London: Harcourt Brace Jovanovich, 546 p.

5. West R., Lynn H Turner. (2009). Understanding interpersonal communication: making choices in changing times. Boston: Cengage Learning, 672 p.

6. Toohey K. (2000). Learning English at school: identity, social relations and classroom practice. Clevedon: Multilingual Matters, 152 p.

7. Guilherme M. (2002). Critical citizens for an intercultural world: foreign language education as cultural politics. Clevedon: Multilingual Matters, 288 p.

8. Сікорська Л. (2012). Проблеми формування іншомовної компетентності майбутніх менеджерів. Гуманізація навчально-виховного процесу. Вип. LK. С. 41-47.

References:

1. Yefimova O.M., Zhytska S.A., Betsko O.S., Braievska A.I., Zhuravel V.V. (2024). Vykorystannia innovatsiinykh tekhnolohii dlia pokrashchennia orhanizatsii navchannia ta samostiinoho zasvoiennia znan z inozemnoi movy kursantamy vyshchykh viiskovykh navchalnykh zakladiv: Rol onlain-platform. [The use of innovative technologies to improve the organisation of training and independent learning of foreign language by cadets of higher military educational institutions: the role of online platforms]. Zhurnal «Naukovi innovatsii ta peredovi tekhnolohii» № 4(32), 938-951.

https://doi.org/10.52058/2786-5274-2024-4(32)-938-951

2. Zakon Ukrainy «Pro Kontseptsiiu naukovo-tekhnolohichnoho ta innovatsiinoho rozvytku Ukrainy». (1999). [Law of Ukraine "On the Concept of Scientific, Technological and Innovative Development of Ukraine"]. Vidomosti Verkhovnoi Rady Ukrainy. № 916-XIV.

3. Byram M. (2008). From foreign language education to education for intercultural citizenship: essays and reflections. Clevedon: Multilingual Matters, 272 p.

4. Finegan E., Besnier N., Diego S. (1989). Language: its structure and use. London: Harcourt Brace Jovanovich, 546 p.

5. West R., Lynn H Turner. (2009). Understanding interpersonal communication: making choices in changing times. Boston: Cengage Learning, 672 p.

6. Toohey K. (2000). Learning English at school: identity, social relations and classroom practice. Clevedon: Multilingual Matters, 152 p.

7. Guilherme M. (2002). Critical citizens for an intercultural world: foreign language education as cultural politics. Clevedon: Multilingual Matters, 288 p.

8. Sikorska L. (2012). Problemy formuvannia inshomovnoi kompetentnosti maibutnikh menedzheriv. [Problems of forming foreign language competence of future managers]. Humanizatsiia navchalno-vykhovnohoprotsesu. Vyp. LIKh. S. 41-47.

Размещено на Allbest.ru