Самостійна робота як складова підготовки фахівців сфери цивільного захисту

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самостійна робота як складова підготовки фахівців сфери цивільного захисту

Ковальов Олександр Сергійович кандидат військових наук, доцент, старший викладач кафедри, Мазуренко Валерій Іванович кандидат військових наук, доцент, професор кафедри, Положешний Володимир Володимирович кандидат технічних наук, доцент кафедри організації заходів цивільного захисту, Бабійчук Ірина Вікторівна викладач кафедри, Романюк Наталія Миколаївна викладач кафедри інновацій, інформаційної діяльності в освіті та навчання за міжнародними проєктами, Інститут державного управління та наукових досліджень з цивільного захисту

Самостійна робота являє собою заплановану навчальну, навчально-дослідницьку роботу слухачів, що виконується переважно у позааудиторний час під методичним керівництвом викладача, без його безпосередньої участі, але з наданням необхідних консультацій. Тож основною метою самостійної роботи слухачів є виховання свідомого ставлення здобувачів освіти до оволодіння теоретичними та практичними знаннями, здійснення професійної та особистісної самоосвіти, проектування своєї подальшої професійної кар'єри, участь у дослідницькій та експериментальній роботі.

Ефективність самостійної роботи зумовлюється певними факторами, такими як мотивація, попередній практичний досвід і навички, наявні можливості, сама система організації самостійної роботи, необхідність і, в решті решт, зацікавленість в самостійному оволодінні знаннями.

Самостійна робота слухача, яка керується педагогічним працівником, в сучасних умовах стає домінантою і під час підготовки фахівців сфери цивільного захисту.

Ключові слова: цивільний захист, самоосвіта, самостійна робота, освіта дорослих.

Abstract

Independent work as a component of the training of civil defense specialists

Kovalov Oleksandr Serhiyovych candidate of military science, аssociate рrofessor, senior teacher of the department, Mazurenko Valerii Ivanovych сandidate of Military Science, аssociate рrofessor, рrofessor of the department, Polozheshyi Volodymyr Volodymyrovych candidate of technical sciences, associate professor, associate Рrofessor of the department of оrganization of dvil defense entries, Babiichuk Iryna Viktorivna Lecturer, Department of innovations, information activity in education and training on international projects, Romaniuk Nataliia Mykolaivna Lecturer, Department of innovations, information activity in education and training on international projects, Institute of Public Administration and Research in Civil Protection

Keywords: communications, alerts, information, alert systems, civil protection, adult education.

Постановка проблеми

Самостійна робота сьогодні активно застосовується в освітньому процесі післядипломної освіти педагогічних працівників навчально-методичних центрів сфери цивільного захисту, яке здійснюється в Інституті державного управління та наукових досліджень з цивільного захисту. Головним завданням такого навчання є удосконалення теоретичних і практичних знань, набутих слухачами під час аудиторних занять, розкрити їх творчий потенціал, набути почуття відповідальності та організованості, залучити до дослідницької діяльності.

Самостійна робота -- це робота слухача, що виконується ним особисто без участі викладача, але під його методичним керівництвом. Такий вид роботи слухачів планується ще під час розробки навчальної програми, а її виконання передбачено у поза аудиторний час за ініціативи слухача або виконуючи завдання викладача, але без його участі.

Самостійна робота слухачів сприяє розвитку відповідальності та організованості, творчого підходу до вирішення проблем навчального та професійного (у тому числі наукового) рівня.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Вітчизняний та зарубіжний досвід показує, що організація самостійної роботи направлена на більш повну реалізацію завдань освіти, формування важливих для професійної діяльності якостей фахівця, комплексний інноваційний розвиток системи освіти.

Під час дослідження різних векторів розвитку освіти можна окреслити такі тенденції:

- в сучасних умовах центральне місце посідає ідея безперервності освіти, коли від здобувачів вимагається постійне удосконалення знань;

- інформатизація суспільства вимагає відповідної організації освітнього процесу за рахунок скорочення аудиторного навантаження, заміни пасивного прослуховування лекцій на збільшення частки самостійної роботи

- акцент навантаження в освіті зміщується з викладання на самоосвіту, як окрему діяльність здобувачів освіти.

Аналіз теоретичних джерел з проблематики організації самостійної роботи здобувачів освіти показав, що загальнодидактичні, організаційні і теоретико-методологічні аспекти розглядались великою кількістю дослідників, в результаті чого накопичений значний досвід, який може стати основою для удосконалення самостійної роботи загалом.

Один із класиків педагогіки Адольф Дістервег виступав проти обмежень в галузі освіти, визнавав самостійність вищою метою виховання, що спонукає людину до розвитку та направляє їх розумову діяльність. Учні повинні «по можливості трудитися самостійно, а вчитель - керувати цим самостійним процесом і давати для нього матеріал» [1].

Значну кількість питань щодо самостійної освітньої діяльності майбутніх фахівців в своїх роботах дослідила Валентина Бенера. На її думку для організації наскрізної самостійної роботи, зокрема майбутніх педагогів, недостатньо законодавчої бази, а практика організації такої роботи студентів відповідно до європейських стандартів вимагає додаткової розробки сучасних навчально-методичних матеріалів, які стануть в допомозі молодій людині для реалізації своїх можливостей впродовж життя. Власним педагогічним досвідом В. Бенера доказала, що лише планомірний та інтегрований підхід до організації та управління самостійною роботою студентів сприятиме цілісному та прогнозованому результату при підготовці майбутніх фахівців [2].

На думку Тамаркіної О.Л. та Байдак Л.І. основне завдання освітнього процесу -- формування творчої особистості фахівця, який прагне саморозвитку і самоосвіти. І на шляху досягнення цієї мети стає необхідність переведення студента із пасивного отримувача знань в творчу особистість, яка здатна формулювати проблему, аналізувати шляхи її вирішення та знаходити оптимальний результат. І в цьому аспекті важливою основою навчально- виховного процесу стає самостійна робота, яка розвиває творчий підхід до застосування самостійно отриманих знань [3].

Ганна Кравченко вбачає самостійну роботу студентів та слухачів курсів підвищення кваліфікації багатоаспектним процесом, в якому мотивація, попередній досвід, потреби та організаційні питання задають результативність такого виду навчання. І саме перед викладачами закладів післядипломної освіти постають важливі завдання ефективної організації самостійної роботи та активізації пізнавальних процесів у процесі навчання. Зростає значущість дидактичного забезпечення та науково-методичної підтримки самостійної роботи, передбачається впровадження інноваційних проєктів, новітніх технологій та інтерактивних методів навчання [4].

Мета статті - дослідити процес організації самостійної роботи під час підготовки фахівців сфери цивільного захисту.

Виклад основного матеріалу

Нинішній період розвитку освіти вимагає цілеспрямованої діяльності педагога і здобувача освіти і ця діяльність спрямовується на системне засвоєння особистістю професійно важливих знань, вмінь і навичок. Але щоб результат від самостійної роботи був ефективним і корисним для майбутнього фахівця ця робота повинна ретельно організовуватись і контролюватись викладачем з обов'язковим визначенням цілей, завдань, змісту та контролю такої роботи. Процес отримання знань слухачами опосередковано керується викладачем. А здійснюється це через розроблені методичні матеріали, вказівки, посібники, алгоритми. Слухачі в свою чергу, розуміючи ціль самостійної роботи, обирають найбільш ефективні шляхи її досягнення [5].

Відомо, що самостійна робота розподіляється на аудиторну і на ту, яка виконується слухачем поза межами навчального закладу.

В аудиторії самостійну роботу складають різні творчі завдання для проведення семінарських занять.

Самостійна робота, що виконується слухачем позааудиторно, має на увазі відпрацювання практичних вправ і завдань, додаткове опанування теоретичного матеріалу, підготовка випускних робіт (індивідуальних завдань, рефератів).

В Інституті державного управління та наукових досліджень з цивільного захисту підвищують кваліфікацію педагогічні працівники навчально-методичних центрів сфери цивільного захисту, удосконалюючи свою професійну компетентність щодо виконання посадових обов'язків, пов'язаних з навчанням населення діям у надзвичайних ситуаціях, зокрема в умовах воєнного стану. До професійних та особистісних якостей педагогічних працівників навчально-методичних центрів цивільного захисту та безпеки життєдіяльності областей і м. Києва, рівня їхнього професіоналізму та компетентності умовами воєнного стану продиктовані нові вимоги.

Разом з цим наказом МВС України від 21.10.2014 № 1112 «Про затвердження Положення про організацію навчального процесу з функціонального навчання» самостійна робота слухачів визначається однією із форм оволодіння навчальним матеріалом, а її складові визначаються робочою навчальною програмою.

Саме тому, ще на етапі розробки навчальної програми підвищення кваліфікації зазначеної категорії слухачів перед самостійною роботою окреслюють певні завдання:

- набуття вмінь користуватись положеннями нормативно-правових актів з питань цивільного захисту;

- використання в навчальному процесі сучасних форм, методів навчання та оволодіння інформаційними технологіями;

- формування досвіду власної пошукової, творчої та дослідницької діяльності.

В ході самостійної роботи слухачів забезпечують відповідними методичними рекомендаціями, навчальною та фаховою літературою, довідковими інформаційними матеріалами [6].

Пріоритетними якостям викладачів навчально-методичних центрів сфери цивільного захисту має бути їх професійний розвиток, який найбільш ефективно відбувається в процесі співробітництва -- взаємодії між викладачами та фахівцями сфери цивільного захисту [7]. Саме така комунікація продуктивна в ході налагодженої співпраці під час засвоєння нових знань і виконанням завдань із практики професійної діяльності.

Зусилля викладача направляються не тільки на формування теоретичних знань та практичних навичок, але й на розвиток у слухачів умінь самостійної роботи взагалі, ініціативи і активності, творчого початку. Відповідно викладач має не передавати навчальну інформацію, а ефективно організувати самостійну роботу слухачів і в подальшому керувати нею.

Процес організації самостійної роботи слухачів включає в себе певні етапи.

- на підготовчому етапі визначаються цілі, завдання, складаються програми або плани із зазначенням видів роботи, термінів її виконання, форми здійснення контролю, готується методичне забезпечення, самостійна робота узгоджується з викладачем;

- в ході основного етапу безпосередньо відбувається реалізація програми або плану самостійної роботи. На цьому етапі використовуються різні прийоми пошуку інформації, її опрацювання та засвоєння, фіксуються результати роботи. На основному етапі слухач може отримувати консультації та рекомендації у викладача;

- на заключному етапі результати роботи аналізуються та систематизуються, надається оцінка ефективності виконаної роботи, формулюються висновки щодо подальших напрямів роботи.

Серед видів самостійної навчальної діяльності слухачів курсів з підвищення кваліфікації можна виокремити наступні: