Інноваційні методики використання віртуальної та доповненої реальності в підготовці майбутніх педагогів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, м. Умань

Інноваційні методики використання віртуальної та доповненої реальності в підготовці майбутніх педагогів

Кравченко Тамара Василівна

кандидат педагогічних наук, доцент

доцент кафедри професійної освіти та

технологій за профілями

Анотація

віртуальний доповнений реальність освіта

Пошук інноваційних підходів до виконання будь-якої діяльності - це важливий аспект досягнення успіху в реаліях ХХІ століття. По-перше, це обумовлено тим, що інновації стимулюють розвиток і прогрес у всіх сферах життя, від науки та технологій до медицини та культури. Вони дозволяють знаходити нові способи вирішення проблем і покращувати існуючі методи діяльності. По-друге, інновації можуть підвищити ефективність виробничих процесів, споживання ресурсів та управління. Це може сприяти зменшенню витрат, зростанню виробництва та покращенню якості продукції. По-третє, установи, які інвестують в інновації, зазвичай стають більш конкурентоспроможними на ринку. Нові продукти, послуги та процеси можуть допомогти здобути перевагу над конкурентами і залучити більше клієнтів. Зрештою, впровадження інноваційних методик у практику роботи чи навчання якісно та позитивно впливає на суспільний прогрес, відкриваючи нові можливості для освіти, комунікацій та соціального зв'язку. Отже, пошук інноваційних методик, зокрема і у сфері освіти, є важливим компонентом на шляху до раціонального досягнення мети. У процесі аналізу науково-педагогічної джерельної бази з теми дослідження було виявлено інтерес дослідників до пошуку інноваційних методик викладання у закладах освіти різних рівнів, однак з'ясовано, що питання впровадження віртуальної та доповненої реальності у процесі підготовки майбутніх педагогів вивчено недостатньо. Відповідно, метою статті є пошук шляхів впровадження віртуальної та доповненої реальності в контексті підготовки майбутніх педагогів. У статті проаналізовано зміст ключових компонентів категоріального апарату. Зокрема, визначено суть понять «віртуальна реальність» та «доповнена реальність». У процесі досягнення дослідницької цілі було проаналізовано методичний потенціал сервісу MozaBook за умов змішаного навчання. Практичні результати його можливостей подано у таблиці, яка є власною розробкою авторів. Як висновок, проаналізовано перспективні напрями дослідження, пов'язані з упровадженням віртуальної та доповненої реальності в освітньому процесі.

Ключові слова: інновації, методика, віртуальна та доповнена реальність, майбутні педагоги, MozaBook, змішане навчання.

Kravchenko Tamara Vasylivna Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Chair of Vocational Education and Technologies according to the Profiles, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Uman

Innovative methods of using virtual and augmented reality in the training of future teachers

Abstract

The search for innovative approaches to performing any activity is an important aspect of achieving success in the realities of the 21st century. Firstly, this is due to the fact that innovations stimulate development and progress in all areas of life, from science and technology to medicine and culture. They allow us to find new ways of solving problems and improve existing methods of operation. Second, innovation can improve the efficiency of production processes, resource consumption and management. This can lead to reduced costs, increased production and improved product quality. Third, institutions that invest in innovation tend to become more competitive in the marketplace. New products, services, and processes can help gain an edge over competitors and attract more customers. Ultimately, the introduction of innovative methods into work or study practices has a qualitative and positive impact on social progress, opening up new opportunities for education, communication and social connection. Thus, the search for innovative methods, including in the field of education, is an important component on the way to achieving the goal in a rational way. In the process of analysing the scientific and pedagogical source base on the research topic, we found that researchers are interested in finding innovative teaching methods in educational institutions of different levels, but it was found that the issue of introducing virtual and augmented reality in the process of training future teachers has not been sufficiently studied. Accordingly, the purpose of our article is to find ways to introduce virtual and augmented reality in the context of future teachers' training. In the article, we analysed the content of the key components of the categorical apparatus. In particular, the content of the concepts of «virtual reality» and «augmented reality» is defined. In the process of achieving the research goal, we analysed the methodological potential of the MozaBook service in the context of blended learning. The practical results of its capabilities are presented in the table below, which is the authors' own development. In conclusion, we have analysed promising areas of research related to the introduction of virtual and augmented reality in the educational process.

Keywords: innovation, methodology, virtual and augmented reality, future teachers, MozaBook, blended learning.

Постановка проблеми

Упровадження інноваційних підходів у сфері освіти сприяє покращенню якості навчання, розвитку здобувачів вищої освіти та підготовці їх до успішної кар'єри, а також до життя в цифровому суспільстві ХХІ століття. Окрім цього, упровадження інновацій у сферу освіти має й інші переваги. Зокрема:

Інноваційні методи стимулюють активну участь здобувачів вищої освіти у навчанні, що сприяє кращому засвоєнню матеріалу. Вони допомагають розвивати критичне мислення, творчість та самостійність.

Інноваційні підходи дають можливість персоналізувати навчання, враховуючи індивідуальні потреби, інтереси та стиль навчання кожного здобувача вищої освіти. Це дозволяє краще використовувати потенціал кожної особистості та у процесі командної взаємодії.

У процесі впровадження інноваційних підходів в освітній процес часто використовують сучасні технології, такі як комп'ютерні програми, віртуальна реальність, інтерактивні веб-сайти тощо. Це робить навчання більш захопливим і ефективним.

Інноваційні підходи сприяють розвитку навичок критичного аналізу, що є ключовим для успіху в сучасному світі.

Так, застосування інноваційних підходів у навчанні допомагає здобувачам вищої освіти розвивати навички та компетентності, які необхідні для успішного виконання майбутньої роботи за умов взаємодії у цифровому суспільстві, для якого характерні швидкісні зміни.

Безумовно, наразі спостерігається велика кількість різноманітних інноваційних засобів навчання, однак наша увага в контексті цього дослідження прикута до елементів віртуальної та доповненої реальності. Такий вибір невипадковий, оскільки ці засоби надають можливість викладати матеріал за допомогою інтерактивних і захопливих сценаріїв, що може значно підвищити зацікавленість здобувачів вищої освіти та їхню мотивацію до навчання. Завдяки віртуальній та доповненій реальності здобувачі вищої освіти можуть зануритися у середовище, яке дозволяє їм краще зрозуміти складні поняття та процеси, наприклад, вивчати анатомію, розглядаючи внутрішні органи в 3D, або історичні події, переживаючи їх за допомогою елементів доповненої реальності. Віртуальна та доповнена реальність сприяє розширенню освітніх можливостей шляхом відкриття нових методів навчання, які недоступні у звичайних класичних умовах. До прикладу, здобувачі освіти можуть вивчати важкодоступні місця, такі як земля під водою або космос, безпосередньо зі свого класу або дому. Віртуальна та доповнена реальність сприяє кращій інтеграції різноманітних предметів і дисциплін, що допомагає здобувачам освіти якісніше розуміти взаємозв'язки та застосовувати знання в реальних ситуаціях. Окрім цього, упровадження елементів віртуальної та доповненої реальності може допомогти зробити освіту більш доступною, зокрема для здобувачів освіти з обмеженими можливостями або тих, хто знаходиться в регіонах з обмеженим доступом до ресурсів.

Отож, доповнена та віртуальна реальність сприяє підвищенню зацікавленості здобувачів освіти в освітньому процесі, поглибленню знань, підвищенню рівня доступності навчання, покращенню міжпредметних зв'язків, а також дозволяє поліпшити навчальний процес, забезпечуючи студентам більш глибоке розуміння матеріалу й залучаючи їх до навчання за допомогою захопливих інтерактивних методів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Важливі аспекти впровадження інноваційних методик цифрового навчання в контексті використання технологій дистанційної та змішаної освіти висвітлюються такими українськими ученими, як Т. Васютіна, Т. Золотаренко, О. Матвієнко та Т. Олефіренко [7]. О. Вознюк та О. Дубасенюк вивчали перспективні напрямки підготовки майбутніх учителів до інноваційної педагогічної діяльності [2]. Л. Нежива та С. Паламар досліджували питання впровадження інноваційних технологій в літературну освіту майбутніх учителів початкової школи [6]. Такі науковці як Т. Дух, М. Кіщак та Я. Свищ аналізували інтерактивні методи навчання в процесі підготовки майбутніх фахівців спеціальності «Фізична культура і спорт» [3]. Н. Ашихміна вивчала способи впровадження інноваційних технологій у вокальну підготовку майбутніх педагогів у галузі музичної освіти [1]. І. Красюк та Р. Пильнік у своїх наукових пошуках розглядали загальні аспекти використання інноваційних підходів до навчання майбутніх педагогів [5]. Т. Собченко досліджувала особливості підготовки майбутніх педагогів до інноваційної професійної діяльності [8]. Предметом дослідження А. Соломахи [9], Т. Хоми [10], І. Комар, Т. Пасічника, та Т. Соляр [4] став розвиток умінь майбутніх педагогів упроваджувати наявні та здійснювати пошук нових інноваційних методів викладання. Однак питання імплементації віртуальної та доповненої реальності у процес навчання майбутніх педагогів досліджено недостатньо, оскільки нами не було виявлено публікацій, пов'язаних із цим напрямком.

Мета статті - дослідження шляхів упровадження інноваційних методик, пов'язаних із використанням віртуальної та доповненої реальності в контексті підготовки майбутніх педагогів.

Виклад основного матеріалу

Як віртуальна реальність (VR), так і доповнена реальність (AR) - це технологічні концепції, які мають схожі ознаки, проте використовуються для різних цілей і мають відмінні властивості.

Віртуальна реальність (VR) повністю занурює користувача в імітоване віртуальне середовище, яке створюється за допомогою спеціального обладнання, такого як VR-шоломи або гарнітури. У користувача немає змоги бачити реальний світ під час використання VR, оскільки його зорове поле повністю зосереджене на віртуальних об'єктах. Віртуальна реальність надає користувачеві можливість взаємодіяти з цим віртуальним середовищем або за допомогою спеціальних контролерів, або у процесі рухів голови та тіла.

Доповнена реальність (AR) частково доповнює реальний світ віртуальними об'єктами та інформацією, яка відображається на екрані пристрою, наприклад, смартфона чи планшета. Користувачі можуть бачити реальний світ навколо себе, але з додатковими елементами, які накладаються на нього, наприклад, віртуальними об'єктами, текстом або анімацією. Доповнена реальність дозволяє користувачам взаємодіяти з цими віртуаль-ними об'єктами в реальному часі та в реальному просторі.

Тож, ключова відмінність між віртуальною та доповненою реальністю полягає в тому, що VR створює повністю віртуальне середовище, у той час як AR частково доповнює реальний світ віртуальними об'єктами або текстовою інформацією.

Упровадження елементів віртуальної реальності (VR) може бути дієвим інструментом під час змішаного навчання. Це обумовлено деякими аспектами, які описані нижче. Насамперед здобувачі освіти можуть взаємодіяти з віртуальними лабораторіями, де здатні проводити експерименти та вивчати наукові концепції в безпечному та контрольованому середовищі. Віртуальна реальність є дієвим засобом під час проведення онлайн-екскурсій, оскільки дозволяє здобувачам освіти досліджувати світ або історичні місця, не виходячи з аудиторії. Це може покращити їхнє розуміння історії, культури та географії. Окрім цього, VR може використовуватися для створення симуляцій реальних сценаріїв, таких як медичні чи авіаційні симулятори. Це допомагає студентам отримати практичний досвід без реальних ризиків. Віртуальні тренажери можуть бути використані для навчання та здобування таких навичок, як розмовна англійська мова, керування проєктами або навіть футбол чи баскетбол. Викладачі можуть створювати віртуальні уроки, які дозволяють студентам взаємодіяти з матеріалом у захопливий інтерактивний спосіб.

Доповнена реальність (AR) теж має неабиякий потенціал у контексті впровадження технологій змішаного навчання в освітній процес. Використання AR дозволяє візуалізовувати та розширювати навчальний матеріал. Наприклад, здобувачі вищої освіти можуть сканувати підручник і переглядати додаткові інтерактивні елементи, які доповнюють текст книги або предмети на сторінках. За допомогою AR можна створити інтерактивні демонстрації наукових концепцій або процесів. Наприклад, студенти можуть спостерігати за процесом клітинного поділу або фізичних законів, дивлячись на SD-моделі в AR. AR може допомогти створити практичні завдання, які вимагають залучення до середовища навколишнього світу. Наприклад, здобувачі вищої освіти можуть вирішувати геометричні завдання, спостерігаючи за розміром та формою об'єктів, що знаходяться навколо них. Доповнена реальність допомагає у створенні віртуальних екскурсій, де студенти можуть досліджувати історичні пам'ятки, географічні місця або навіть фільмові сети. Окрім цього, елементи доповненої реальності здатні забезпечити спільну роботу здобувачів вищої освіти над проєктами або завданнями, використовуючи об'єкти та інструменти AR для співпраці та обміну ідеями.

Дієвим програмним освітнім забезпеченням є платформа MozaBook [11]. MozaBook - це інтерактивна платформа для навчання, яка надає різноманітні можливості для вивчення та викладання різних предметів у формі електронних книг, які можна використовувати на комп'ютерах, планшетах або інших пристроях. MozaBook містить інтерактивні підручники, які дозволяють студентам взаємодіяти з матеріалом, включно з анімацією, відео, звуковими ефектами та іншими інтерактивними елементами. Платформа надає доступ до різноманітних мультимедійних ресурсів, таких як відео, зображення, аудіофайли та інші, які можуть бути використані для збагачення навчального процесу. MozaBook містить різноманітні інтерактивні вправи та тести, які дозволяють студентам перевіряти свої знання та вміння у різних галузях. Платформа має зручний інтерфейс для вчителів, який дозволяє створювати та керувати уроками, розробляти завдання, стежити за прогресом учнів та інше. MozaBook дає змогу вчителям і здобувачам освіти спілкуватися, співпрацювати й обмінюватися знаннями та ідеями через онлайн-форуми, чати чи інші засоби комунікації.

Загалом, MozaBook є потужним інструментом для модернізації та покращення навчального процесу за допомогою інтерактивних технологій, мультимедійних ресурсів, а також віртуальної та доповненої реальності. На рисунку подано одну із SD-сцен під назвою «Розміри планет», яка розміщена на платформі MozaBook.

Рис. 1. Приклад однієї із SD-сцен, яка розміщена на платформі MozaBook [11]

Окрім цієї, на платформі є ще значна кількість SD-сцен, які постійно оновлюються та доповнюються. Їхні сюжети охоплюють різні галузі знань, зокрема: біологію, географію, фізику, хімію, математику, історію, мистецтво, технології та ін. Деякі сцени розмежовуються за рівнями.

Серед SD-сцен є такі: «Thracian Tomb (Sveshtari, 3rd century BC)», «Brown rat», «Мак снодійний», «Precious coral», «Codeine», «Morphine», «ДНК», «Флайєр-І братів Райт (1903)», «Організація генетичного матеріалу», «Система кровообігу», «Зуби людини», «Кістки верхніх кінцівок», «Паровоз «Ракета» Стефенсона (1829)», «Форд Модель Т», «Поселення епохи Неоліту», «Вітряний млин», «Єгипетські Піраміди (Гіза, 26 століття до н. е.)», «Стародавній єгипетський житловий будинок», «Театр «Глобус» (Лондон, 17-те століття)», «Робота річкового шлюзу», «Контейнеровози», «Конкорд (1969)», «Бактерії (сфероподібні, паличкоподібні, спіральні)», «Кістки грудної клітки», «Тваринні та рослинні клітини, клітинні органели», «Лімфатична система», «Залози сполучені з дванадцятипалою кишкою», «Око людини», «Морські течії», «МКС (Міжнародна Космічна Станція)», «Атмосферна циркуляція», «Географічна система координат», «Зміна пір року (середній рівень)», «Сонячна система, oрбіти планет», «Оболонки Землі (середній рівень)», «Сонце», «Типографія Гутенберга (Майнц, 15 століття)», «Середньовічне місто», «Берлінська стіна (1961-1989)», «Стоунхендж (Великобританія, Бронзовий вік)», «Давньогрецький житловий будинок», «Давньоримський будинок», «Санта-Марія (15 століття)», «Частини людського тіла (для дітей)», «Дихальна система», «Лампа Едісона», «Тіла обертання навколо осі симетрії», «Софійський собор, Ая-Софія (Стамбул)», «Квітка», «Дитяча кімната», «Дизельний двигун», «Гідроелектростанція (гребля Гувера, США)», «Земля», «Місячне затемнення», «Сонячне затемнення», «Континенти і океани», «Припливи», «Складчастість (вищий рівень)» [11].

Проаналізовано методичний потенціал 3D-сцен у процесі підготовки майбутніх викладачів. Зауважимо, що 3D-сцени можна імплементувати як навчальний матеріал для здобувачів вищої освіти і як основу для створення завдань майбутніми педагогами для учнів. У таблиці розроблено відповідні завдання для майбутніх учителів.

Таблиця 1. Завдання для майбутніх педагогів, розроблені на основі ЭБ-сцен платформи MozaBook

Отже, 3D-сцени, які розміщені на платформі MozaBook, - це дієвий засіб становлення фахових компетентностей майбутніх педагогічних працівників.

Висновки

Під час дослідження було здійснено пошук інноваційних методик упровадження віртуальної та доповненої реальності в процесі підготовки майбутніх педагогічних працівників. Проаналізовано зміст ключових понять категоріального апарату. Виявлено, що віртуальна реальність представлена в якості цілковитого занурення у цифровий контент шляхом використання відповідного обладнання, зокрема 3D-окулярів. Натомість доповнена реальність лише частково занурює користувача у зміст візуалізації. З'ясовано переваги використання віртуальної та доповненої реальності у змісті впровадження технологій змішаного навчання.

Виявлено, що дієвим засобом упровадження віртуальної та доповненої реальності у практику навчання майбутніх учителів є програмне забезпечення MozaBook. SD-сцени, які є складовою частиною цієї системи, мають неабиякий методичний потенціал як для освіти майбутніх педагогів, так і в якості основи для створення завдань для здобувачів дошкільної, початкової та середньої освіти.

Перспективними вважаємо дослідження, пов'язані з пошуком інших програм, які підтримують віртуальну та доповнену реальність і сприяють якісній підготовці майбутніх педагогів.

Література

1. Ашихміна Н. Упровадження інноваційних технологій у вокальну підготовку майбутніх педагогів у галузі музичної освіти. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2021. № 9 (113). С. 309-321. URL: http://dspace.pdpu.edu.ua/handle/123456789/15178 (дата звернення: 05.03.2024).

2. Вознюк О., Дубасенюк О. Перспективні напрямки підготовки майбутніх вчителів до інноваційної педагогічної діяльності. Нові технології навчання. 2020. № 93. С. 50-57. URL: http://journal.org.ua/index.php/ntn/article/view/99 (дата звернення: 05.03.2024).

3. Дух Т., Кіщак М., Свищ Я. Інтерактивні методи навчання у процесі підготовки майбутніх фахівців спеціальності «Фізична культура і спорт». Вісник Прикарпатського університету. Серія: Фізична культура. 2023. № 41. С. 18-24. URL: https://scijournals.pnu.edu.ua/index.php/fcult/article/download/7412/7633 (дата звернення: 05.03.2024).

4. Комар І., Пасічник Т., Соляр Т. Інноваційні методи викладання як засіб формування сучасного фахівця. Вісник науки та освіти. 2023. № 6 (12). С. 431-441. DOI: https://doi.org/10.52058/2786-6165-2023-6(12)-431-441 (дата звернення: 05.03.2024).

5. Красюк І., Пильнік Р. Інноваційний підхід до навчання майбутніх педагогів - стратегія сучасної української школи. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2021. № 3 (107). С. 153-165. URL: https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/11690 (дата звернення: 05.03.2024).

6. Нежива Л., Паламар С. Інноваційні технології в літературній освіті майбутніх учителів початкової школи. Освітологічний дискурс. 2020. Т. 31, № 4. С. 129-142. URL: https://od.kubg.edu.ua/index.php/journal/article/view/778 (дата звернення: 05.03.2024).

7. Основи організації дистанційного та змішаного навчання у закладах вищої та початкової освіти: навчально-методичний посібник для студентів спеціальності 013 Початкова освіта / Т. Олефіренко та ін. Київ: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2022. 144 с. URL: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/36798 (дата звернення: 05.03.2024).

8. Собченко Т.М. Підготовка майбутніх педагогів до інноваційної професійної діяльності. Educational challenges. 2020. № 63. С. 159-167. DOI: https://doi.org/10.34142/2312-2471.2020.63.17 (дата звернення: 20.02.2024).

9. Соломаха А. Підготовка майбутніх педагогів до діджиталізації в ранньому навчанні іноземних мов. Електронне наукове фахове видання «Відкрите освітнє е-середовище сучасного університету». 2021. № 10. С. 203-215. DOI: https://doi.org/10.28925/2414-0325.2021.1017 (дата звернення: 05.03.2024).

10. Хома Т.В. Активні методи навчання в педагогіці вищої школи. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2020. № 69, Т. 3. С. 149-152. DOI: https://doi.org/10.32840/1992-5786.2020.69-3.30 (дата звернення: 05.03.2024).

11. MozaBook - інтерактивне освітнє програмне забезпечення для вчителів. URL: https://www.mozaweb.com/uk/mozaBook (дата звернення: 05.03.2024).

References

1. Ashykhmina, N. (2021). Uprovadzhennia innovatsiinykh tekhnolohii u vokalnu pidhotovku maibutnikh pedahohiv u haluzi muzychnoi osvity [Implementation of innovative technologies in the vocal training of future teachers in the field of music education]. Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii - Pedagogical Sciences: Theory, History, Innovative Technologies, (9(113), 309-321. http://dspace.pdpu.edu.ua/handle/123456789/15178 [in Ukrainian].

2. Vozniuk, O., & Dubaseniuk, O. (2020). Perspektyvni napriamky pidhotovky maibutnikh vchyteliv do innovatsiinoi pedahohichnoi diialnosti [Promising directions of training future teachers for innovative pedagogical activity]. Novi tekhnolohii navchannia - New Learning Technologies, (93), 50-57. http://journal.org.ua/index.php/ntn/article/view/99 [in Ukrainian].

3. Dukh, T., Kishchak, M., & Svyshch, Ya. (2023). Interaktyvni metody navchannia u protsesi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv spetsialnosti «Fizychna kultura i sport» [Interactive teaching methods in the training process of future specialists in the field of «Physical Education and Sports»]. Visnyk Prykarpatskoho universytetu. Seriia: Fizychna kultura - Newsletter of Precarpathian University. Physical culture, (41), 18-24. https://scijournals.pnu.edu.ua/index.php/ fcult/article/download/7412/7633 [in Ukrainian].

4. Komar, I., Pasichnyk, T., & Soliar, T. (2023). Innovatsiini metody vykladannia yak zasib formuvannia suchasnoho fakhivtsia [Innovative teaching methods as a means of forming a modern specialist]. Visnyk nauky ta osvity - Bulletin of Science and Education, (6(12), 431-441. https://doi.org/10.52058/2786-6165-2023-6(12)-431-441 [in Ukrainian].

5. Krasiuk, I., & Pylnik, R. (2021). Innovatsiinyi pidkhid do navchannia maibutnikh pedahohiv - stratehiia suchasnoi ukrainskoi shkoly [Innovative approach to teaching future teachers - strategy of the modern Ukrainian school]. Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii - Pedagogical Sciences: Theory, History, Innovative Technologies, (3(107), 153-165. https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/11690 [in Ukrainian].

6. Nezhyva, L., & Palamar, S. (2020). Innovatsiini tekhnolohii v literaturnii osviti maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly [Innovative technologies in the literary education of future primary school teachers]. Osvitolohichnyi dyskurs-Educologicaldiscourse, 31(4), 129-142. https://od.kubg.edu.ua/index.php/journal/article/view/778 [in Ukrainian].

7. Olefirenko, T., Matviienko, O., Vasiutina, T., & Zolotarenko, T. (2022). Osnovy orhanizatsii dystantsiinoho ta zmishanoho navchannia u zakladakh vyshchoi ta pochatkovoi osvity: Navchalno-metodychnyi posibnyk dlia studentiv spetsialnosti 013 Pochatkova osvita [Fundamentals of organizing distance and blended learning in higher and primary education institutions: educational-methodical guide for students of specialty 013 Primary Education]. Kyiv: NPU imeni M.P. Drahomanova. http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/36798 [in Ukrainian].

8. Cobchenko, T.M. (2020). Pidhotovka maibutnikh pedahohiv do innovatsiinoi profesiinoi diialnosti [Future teachers' preparation for innovative professional activity]. Educational Challenges, (63), 159-167. https://doi.org/10.34142/2312-2471.2020.63.17 [in Ukrainian].

9. Solomakha, A. (2021). Pidhotovka maibutnikh pedahohiv do didzhytalizatsii v rannomu navchanni inozemnykh mov [Preparation of future teachers for digitalization in early learning of foreign languages]. Elektronne naukove fakhove vydannia «Vidkryte osvitnie e-seredovyshche suchasnoho universytetu» - Electronic Scientific Professional Journal «Open Educational E-environment of Modern University», (10), 203-215. https://doi.org/10.28925/2414-0325.2021.1017 [in Ukrainian].

10. Khoma, T.V. (2020). Aktyvni metody navchannia v pedahohitsi vyshchoi shkoly [Active methods of teaching in pedagogy of higher education]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh - Pedagogy offormation of creative personality in higher and secondary schools, 69 (3), 149-152. https://doi.org/10.32840/1992-5786.2020.69-3.30 [in Ukrainian].

11. Mozaik Education, (n. d.). MozaBook - interaktyvne osvitnie prohramne zabezpechennia dlia vchyteliv [MozaBook - Interactive educational presentation software for teachers]. https://www.mozaweb.com/uk/mozaBook [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru