Особливості викладання дисципліни "Пропедевтика педіатрії" та мотивації студентів до навчання в умовах сьогодення

Размещено на http://www.allbest.ru

Дніпровський державний медичний університет

Особливості викладання дисципліни «Пропедевтика педіатрії» та мотивації студентів до навчання в умовах сьогодення

Ільченко Світлана Іванівна доктор медичних наук, професор, професор кафедри пропедевтики дитячих хвороб та педіатрії 2

Мишина Наіра Валеріївна кандидат медичних наук, доцент, доцент кафедри пропедевтики дитячих хвороб та педіатрії

Анотація

Медична освіта в Україні вже вдруге за останні кілька років зазнала кардинальних змін. Організація освітнього процесу під час воєнного стану - це новий виклик часу, який потребує не тільки вдосконалення технологій навчання, а й появу додаткових обов'язків для викладачів, які тепер мають не тільки навчальну мету, але й підтримку та збереження психологічної стабільності студентів. Запровадження дистанційного навчання (ДН) стало виходом із ситуації, коли звичні інструменти навчання не можуть використовуватися внаслідок дії непередбачуваних та непереборних обставин. Одним з найважливіших факторів успішного дистанційного навчання є достатня мотивація студентів. Отже, метою дослідження був аналіз особливостей ДН під час викладання дисципліни «Пропедевтика педіатрії» та вивчення мотивації до нього у студентів третього курсу Дніпровського державного медичного університету в умовах сьогодення.

За результатами дослідження встановлено, що студенти-медики не дуже позитивно ставляться до ДН, оскільки найважливішим під час навчання на клінічній кафедрі є оволодіння та вдосконалення практичних навичок збору анамнезу, обстеження та постановки діагнозу, яке стає неможливим при відсутності безпосереднього контакту студента - майбутнього лікаря з пацієнтом або викладачем, який навчає широкого спектра знань та компетенцій. Однак, у стані війни таке їх ставлення нівелюється іншими проблемами та допомагає розв'язати проблему існування освітнього процесу взагалі. Наразі українські студенти мають можливість використовувати різноманітну кількість інформаційних технологій, які роблять процес навчання динамічним, продуктивним і цікавим, розвивають у студентів такі якості як самостійність, мобільність та відповідальність, а також допомагають відволіктися від новин, бути впевненими в собі, подолати страх і тривогу.

Необхідно відзначити, що ДН в цей складний час позитивно вплинуло на напрямок мотивації студентів-медиків, дозволивши їм більш ширше проаналізувати важливість та необхідність обраної спеціальності та навчання в цілому, загартувати майбутніх професійних лікарів, розвинути в них навички самоорганізації.

Ключові слова: медична освіта, дистанційне навчання, пропедевтика педіатрії, військовий стан, анкетування.

Ilchenko Svitlana Ivanivna Doctor of Medical Sciences, Professor, Professor of the Department of Propaedeutics of children's diseases, Dnipro State Medical University, Dnipro

Myshyna Naira Valeriivna PhD, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Propaedeutics of children's diseases, Dnipro State Medical University, Dnipro

Fialkovska Anastasiia Oleksandrivna PhD, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Propaedeutics of children's diseases, Dnipro State Medical University, Dnipro

FEATURES OF THE DISCIPLINE TEACHING "PROPAEDEUTICS

OF PEDIATRICS " AND STUDENTS' MOTIVATION TO STUDY IN

TODAY'S CONDITIONS

Abstract

Medical education in Ukraine has undergone radical changes for the second time in the last few years. The organization of the educational process during martial law is a new challenge of the time, which requires not only the improvement of learning technologies, but also the emergence of additional duties for teachers, who now have not only the educational goal, but also the support and preservation of the psychological stability of students. The introduction of distance learning (DL) became a way out of the situation when the usual learning tools cannot be used due to unforeseen and insurmountable circumstances. One of the most important factors of successful DL is the sufficient motivation of students. Therefore, the purpose of the study was to analyze the peculiarities of DL during the teaching of the discipline "Propaedeutics of Pediatrics" and to study the motivation for it among third-year students of the Dnipro State Medical University in today's conditions.

According to the results, it was established that medical students do not have a very positive attitude to DL, since the most important thing during training at the clinical department is mastering and improving the practical skills of taking an anamnesis, examination and making a diagnosis, which becomes impossible in the absence of direct contact of the student - the future doctor with patient or teacher who teaches a wide range of knowledge and competencies. However, in a state of war, their attitude is leveled by other problems and helps to solve the problem of the existence of the educational process in general. Currently, Ukrainian students have the opportunity to use a variety of information technologies, which make the learning process dynamic, productive and interesting, develop in students such qualities as independence, mobility and responsibility, and also help to distract from the news, be confident in themselves, overcome fear and anxiety.

It should be noted that DL in this difficult time had a positive effect on the direction of motivation of medical students, allowing them to more broadly analyze the importance and necessity of the chosen specialty and education in general, to harden future professional doctors, to develop self-organization skills in them.

Keywords: medical education, distance learning, Propaedeutics of Pediatrics, military status, questionnaire.

Постановка проблеми. Останні кілька років стали справжнім випробуванням для українського суспільства й держави. Пандемія COVID-19, економічна нестабільність, соціально-політична криза і, нарешті, повномасштабна війна в Україні - усі ці загрози внесли важливі корективи та суттєво порушили ефективне функціонування багатьох сфер соціального життя. Безперечно, зміни торкнулися й навчального процесу у закладах вищої медичної освіти (ЗВМО) [1]. В умовах воєнного стану необхідно було якнайшвидше адаптуватися до подій, що відбуваються, щоб виконати свої першочергові обов'язки щодо забезпечення безпеки здобувачів освіти і співробітників під час навчального процесу. Запровадження дистанційного навчання (ДН) стало виходом із ситуації, коли фізична присутність у ЗВМО стала обмеженою або геть відсутньою, а звичні інструменти навчання не могли використовуватися внаслідок дії непередбачуваних та непереборних обставин [2]. І хоча сьогодні вже навчальних закладів у більшості регіонів повернулися до очної форми навчання, однак, ДН зберігає свою актуальність. У зв'язку з бойовими діями в Україні російським агресором пошкоджено й зруйновано 63 заклади вищої освіти, в тому числі й ЗВМО, частину було евакуйовано з небезпечних зон в інші регіони України [3]. Внаслідок загрози життю, бойових дій та тимчасову окупацію окремих територій відбулося вимушене масштабне переміщення учасників освітнього процесу. Деякі викладачі та студенти досі перебувають за кордоном, у зв'язку з чим вже виникли втрати контингенту здобувачів освіти, а в деяких регіонах і викладацького складу [4]. Дистанційна освіта -- це практично єдиний спосіб зберегти викладацько-студентський контингент та не переривати навчання теперішніх здобувачів вищої освіти в період воєнного стану, а також найбільш ефективний формат отримання знань і навичок [5]. Найбільш значущими завданнями сучасної дистанційної медичної освіти є створення підґрунтя для якісної практичної підготовки майбутніх спеціалістів. Саме тому, на даний час питання ДН у студентів-медиків є надзвичайно важливим та актуальним в Україні. дистанційне навчання мотивація

Слід зазначити, що одним з найважливіших факторів успішного ДН є достатня мотивація студентів. Велику частину часу онлайн студент проводить в самостійному освоєнні матеріалу. Для цього необхідні концентрація уваги, наполегливість, бажання вчитися. Під час ДН багато видів традиційної мотивації працюють не так ефективно, як при офлайн навчанні [6]. Мотивація до навчання досить непростий і неоднозначний процес зміни відносин особистості як до окремого предмету вивчення, так і до всього навчального процесу [7]. Проблема мотивації навчальної діяльності полягає не в тому, щоб змусити студента робити «як всі», а в тому, щоб знайти технології, що задовольняють соціальне замовлення суспільства - підготовку випускника вищого навчального закладу, конкурентоспроможного на ринку праці [8]. Вивчення мотивації студентів до навчання в умовах воєнного стану є досить актуальною, складною і невирішеною проблемою.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Організація ДН в умовах воєнного стану здебільшого ґрунтується на тому досвіді, який був напрацьований в період пандемії Covid-19. Проте значна кількість дослідників сфери сучасної педагогіки та психології одностайно наголошують на тому, що дистанційна освіта під час воєнного стану принципово відрізняється від дистанційної освіти періоду карантину. Основні проблеми, які виникли в умовах воєнного стану - це загроза життю та здоров'ю всіх учасників освітнього процесу, значні руйнування освітньої та енергетичної інфраструктури, що призвело до погіршення умов навчання, перебоїв в енергопостачанні та періодичної відсутності швидкісного інтернету [5].

Тему дистанційного навчання здобувачів медичної освіти в умовах воєнного стану досліджували такі науковці, як Ковтун Л.О., Грищук М.І., Двулят-Лешневська І.С. [9]; Скрипник І.М., Приходько Н.П., Шапошник А.О. [10], Гончарова Л. В., Котюжинська С. Г., Вастьянов Р. С., Остапенко І. О. [11].

Також необхідно зупинитися на питанні мотивації студентів до навчання, ситуація з якою у період воєнного стану лише ускладнилася. Частина студентів взагалі не розуміє, як і навіщо вчитися офлайн та виконувати завдання, коли тривають обстріли міст, мають місце руйнування, смерть, страх, а майбутнє кожного є ще більш невизначеним. Перебуваючи в умовах постійного стресу, невизначеності, відсутності стабільності та безпеки, що принесла війна, з'являється відчуття того, що навчання в даний момент може не мати результату, сенсу і, відповідно, цінності в майбутньому [12]. Високе психологічне напруження та нездатність працювати через переживання породжують бездіяльність та низьку включеність у навчальний процес. Саме тому, деякі дослідники звертають увагу на те, що під час війни ДН є важливим не тільки як альтернатива невідривності від освітнього процесу, а й як фактор переключення уваги студента. Особлива увага при цьому звертається на формування соціально-психологічного аспекту навчального процесу, створення комфортного та довірливого середовища під час навчання. Педагоги та психологи наголошують на необхідності виділення часу під час ДН для спілкування зі студентами, фокусування їх на безпеці, захисті, взаємопідтримці та допомозі. Організовуючи навчальний процес під час воєнного стану та стикаючись з певними професійними викликами, викладачеві треба намагатися розуміти пріоритети студентів, допомагати і розуміти очікування, створювати можливості і надихати, надаючи ресурси, інформацію, довіру, максимально можливу доступність, забезпечувати процес поширення інформації щодо розв'язування проблем, ухвалення рішень та регулярної комунікації. Тому, підготовка до занять повинна містити елементи підтримки, підготовки до негайної стабілізації душевного стану, цікаві форми мотивації та щире спілкування [13, 14].

Мета статті - аналіз особливостей процесу ДН та вивчення мотивації до нього у студентів третього курсу Дніпровського державного медичного університету в умовах сьогодення.

Виклад основного матеріалу. Дослідження проводилося на кафедрі пропедевтики дитячих хвороб та педіатрії 2 Дніпровського державного медичного університету (ДДМУ). Основними видами занять за дистанційною формою навчання на кафедрі були традиційні форми освітньої підготовки, а саме лекційні та практичні заняття. Практичні заняття проводилися он-лайн у форматі відеоконференції Google Meet. Цей інструмент надає викладачам та студентам у синхронному режимі проводити заняття з можливістю усного опитування та демонстрації методики обстеження дитини за допомогою електронної презентації, фото- та відеоматеріалів.

Письмовий контроль знань студентів відбувався в навчальному середовищі MOODLE, в якому студент мав можливість у будь-який час використовувати завантажені викладачем навчальні матеріали, проходити онлайн тестування та вирішувати ситуаційні завдання. Платформа YouTube використовувалася для завантаження записів відеолекцій викладачів кафедри та відеоматеріалів з методики обстеження дитини. Використання середовища MOODLE та платформи YouTube дозволило ефективно забезпечити навчальну дисципліну якісним освітнім контентом, навчальний матеріал в якому залишався доступним для студентів у будь-який час доби, що робило їх незалежними від можливих перебоїв Інтернету чи електроенергії.

Основною метою дисципліни «Пропедевтика педіатрії» є оволодіння студентами практичними навичками. Звичайно, що ДН не може в повній мірі забезпечити засвоєння саме практичного аспекту дисципліни. Тому через відсутність можливості роботи студентів біля ліжка хворого, для успішного засвоєння навчального матеріалу найбільш оптимальним рішенням була демонстрація відеороликів або виконання викладачем власноруч певних навичок на манекені (методика пальпації, перкусії, аускультації, перевірка патологічних симптомів тощо). Крім того, для активації пізнавальної діяльності студентів та розвитку у них клінічного мислення викладачами були підготовлені клінічні ситуаційні задачі з переліком питань, таких як формулювання і обґрунтування клінічних синдромів, виділення провідного клінічного синдрому, інтерпретація результатів обстеження пацієнта.

Необхідно відзначити, що використання навчально-методичних рекомендацій, лекційного матеріалу, підготовлених співробітниками кафедри, та розміщених на студентському порталі університету відеофільмів з демонстрацією практичних навичок обстеження систем, дозволило студентам, як активним учасникам навчального процесу, постійно вдосконалювати власні знання та навички, розширювати кругозір та творчу активність.

Створений повний лекційний відеокурс із дисципліни був доступним протягом всього терміну навчання, що задовольняло запит здобувачів освіти на асинхронне навчання, тобто коли студент слухає лекції не в режимі реального часу, а у зручний для нього час.

В кінці кожного заняття викладач оцінював студентів та заповнював електронний журнал. Після внесення результатів в електронний журнал інформація одразу стає доступною для студентів, завідувача кафедри, деканатів та адміністрації університету. При перегляді журналу користувачі можуть побачити оцінки в розрізі тем навчальної дисципліни. Крім того викладачі можуть проводити моніторинг якості освітнього процесу, облік поточної успішності та пропусків студентів, прогнозувати результати їх проміжної і підсумкової атестації.

Наприкінці навчального року було проведено анонімне анкетування студентів третього курсу на кафедрі пропедевтики дитячих хвороб та педіатрії 2 ДДМУ. В опитуванні прийняли участь 84 українських студентів, які надали інформовану згоду на участь у науковому дослідженні. В анкеті було запропоновано ряд запитань щодо оцінки мотивації до навчання та ефективності процесу ДН на кафедрі пропедевтики дитячих хвороб та педіатрії 2 за умови воєнного стану в Україні. Статистичну обробку отриманих результатів проводили за допомогою програмного забезпечення «Microsoft Exel 2022». Розраховувався відсоток відповідей респондентів і використовувався описовий метод статистики.

Відповідаючи на запитання «Чи змінилася Ваша потреба у навчанні під час воєнного стану?», 22,6 % опитуваних відзначили, що їх потреба у навчанні збільшилась під час воєнного стану. Більше двох третин (69,1 %) опитуваних відзначили, що не відчули суттєвих змін у потребі до навчання під час війни і лише для 8,3 % опитуваних вона значно зменшилась.

Щодо запитання про сенс навчання - більше третини (35,6 %) студентів зазначили, що стали краще відчувати сенс навчання, 64,4 % опитуваних - не відчули певних змін у розумінні сенсу навчання під час війни. Ми вважаємо, що такий результат може розцінюватися позитивно, адже свідчить про те, що для більшості студентів третього курсу вибір спеціальності був досить усвідомлений, завдяки чому студенти розуміють, що навчання, незалежно від умов, в яких воно проводиться, впливає не лише на найближче майбутнє студента, а й формує його життєву свідомість на все подальше життя.

Більша кількість опитаних студентів (45,2 %) відмітили появу нових мотивів до навчання під час воєнного стану, серед яких переважали професійні (46,4 %) та мотиви військового спрямування (27,3 %); значно меншу частку складали загальні студентські (13,2 %), філософські (8,3 %) та психологічні (4,8 %) мотиви (табл.1).

Таблиця.1.

Основні мотиви навчання у студентів третього курсу ДДМУ

в умовах воєнного стану

Разом з цим слід зазначити, що більша частина (54,8 %) опитуваних студентів стали краще усвідомлювати мету навчання в екстремальних умовах.

Щодо запитання про емоційну складову навчання третина (32,1 %) опитаних студентів відзначили появу збільшених зобов'язань перед суспільством, 23,8 % - зменшення власної тривожності і страхів, 16, 7 % і 6,0 % опитуваних відзначили, що навчальний процес в ході війни викликав у опитуваних віру у себе та віру в оточуючих відповідно (рис.1). Більше третини студентів (38,1 %) також відзначили виникнення інших емоцій під час навчання у воєнний час, серед яких: поява відповідальності за власне майбутнє, збільшення свідомості під час навчання та виникнення бажання ще більше вчитися та допомагати людям. Значна кількість студентів також відзначили появу відчуття піднесення духу через те, що незалежно від обставин вони мають змогу продовжувати навчання та виконувати свою роботу.

Рис.1. Превалюючі емоції під час навчання студентів третього курсу у

період воєнного стану, %

Нажаль, навчання під час війни у деяких студентів викликало і негативні емоції, пов'язані не стільки з самим процесом навчання, скільки з складною ситуацією в цілому, а саме: збільшення стресу, тривожності та емоційного напруження, виникнення пригніченого стану та виснаження, через яке студентам стало важче концентруватись та навчатись.

Також необхідно відмітити, що більша кількість студентів відмітила у себе збільшення самостійності та ініціативності під час ДН (52,4 %). Зниження самостійності та ініціативності відзначили 38,1 %, а у 9,5 % студентів ДН під час війни викликали певні труднощі, більшість з яких (75,0 %) подолали їх самостійно, інші (25,0 %) звернулись за допомогою до викладача або до інших студентів.

В той же час, відповідаючи на запитання «Чого саме не вистачає Вам у ході ДН?» більшість студентів відмітили три найсуттєвіших «недоліки» - це відсутність можливості роботи та спілкування з пацієнтами (40,5 %), відсутність можливості оволодіння та відпрацювання практичних навичок (57,1 %), а також відсутність можливості перебування у колективі студентів (41,7 %). Менш значущими, але все одно необхідними факторами, яких не вистачило в процесі навчання для студентів, були: наявність наочності в ході занять (28,6 %) та відсутність можливості очного спілкування студента з викладачем (26,2 %). Також, близько однієї п'ятої студентів (19,1 %) відмітили інші фактори, яких їм не вистачало під час дистанційного навчання серед яких: відсутність відчуття безпеки та як наслідок, зниження мотивації до навчання. Необхідно відзначити, що деякими студентами була відмічена знижена вмотивованість не лише серед них самих, а й серед викладачів університету, що також пов'язане зі станом постійного стресу та збільшеної тривожності, які викликає воєнний стан у країні (рис.2).

Рис.2. Розподіл недоліків дистанційного навчання за ступенем значущості серед студентів третього курсу, %

Подовжені зимові канікули, які були запроваджені в університеті, студенти використали для: відпочинку та зустрічей з друзями та родичами (61,9 %), допомоги батьками (42,9 %), читання медичної літератури (41,7 %),

перегляду учбових відеофільмів (22,6 %), роботі у медичних та інших закладах (19,1 % та 21,4 %), оволодіння практичними навичками (16,7 %), волонтерства (16,7 %), а також для підготовки до іспиту КРОК-1, доопрацювання незрозумілого навчального матеріалу, вивчення іноземних мов, саморозвитку, спорту та хобі (рис. 3).

Рис.3. Розподіл вільного часу під час подовжених канікул серед студентів третього курсу, %

Що стосується переходу в весняному семестрі на змішану форму навчання в ДДМУ, то майже половина студентів (47,6 %) відмітила появу певних труднощів; 34,5 % студентів не відчула труднощів, а 17,9 % опитуваних вважає, що не відбулося ніяких змін при переході з дистанційної на очну форму навчання під час війни. При цьому, 46,4 % опитуваних студентів відмітили підвищення рівня мотивації до навчання при проведенні очної форми. На нашу думку, це ще раз підтверджує факт усвідомленого вибору спеціальності та навчання студентів третього курсу.

Висновки

Таким чином, медична освіта в Україні вже вдруге за останні кілька років зазнала кардинальних змін. ДН у період воєнного стану має свої особливості, а діяльність усіх учасників освітнього процесу є надзвичайно ускладненою.

Проаналізувавши дані анкетування студентів можна зробити висновок, що загалом студенти-медики не дуже позитивно ставляться до ДН, оскільки найважливішим під час навчання на клінічній кафедрі є оволодіння та

вдосконалення практичних навичок збору анамнезу, обстеження та постановки діагнозу, яке стає неможливим при відсутності безпосереднього контакту студента - майбутнього лікаря з пацієнтом або викладачем, який навчає широкого спектра знань та компетенцій. Однак, у стані війни таке їх ставлення нівелюється іншими проблемами та допомагає розв'язати проблему існування освітнього процесу взагалі. Наразі українські студенти мають можливість використовувати різноманітну кількість інформаційних технологій, які роблять процес навчання динамічним, продуктивним і цікавим, розвивають у студентів такі якості як самостійність, мобільність та відповідальність, а також допомагають відволіктися від новин, бути впевненими в собі, подолати страх і тривогу.

Необхідно відзначити, що ДН в цей складний час позитивно вплинуло на напрямок мотивації студентів-медиків, дозволивши їм більш ширше проаналізувати важливість та необхідність обраної спеціальності та навчання в цілому, загартувати майбутніх професійних лікарів, розвинути в них навички самоорганізації.

Загалом, організація освітнього процесу під час воєнного стану - це новий виклик часу, який потребує не тільки вдосконалення технологій ДН, а й появу додаткових обов'язків для викладачів, які серед своїх завдань тепер мають не тільки навчальну мету, але й підтримку та збереження психологічної стабільності та розвитку студентів.

Проведене анкетування студентів-медиків в деяких питаннях співпадає з питаннями комунікаційної компанії, яка стартувала в межах Всеукраїнської програми ментального здоров'я, ініційованої першою леді України Оленою Зеленською «Ти як?». Ми питали та отримували відповіді, які стосувалися мотивів, сенсу, емоцій молодих людей під час війни. І навіть отримували подяку за те, що спитали: «Дякую за це анкетування, мене давно не питали про мій стан».

Перспектива подальших досліджень полягає у перевірці ефективності ДН та формування професійних компетентностей у майбутніх медиків на подальших курсах навчання в медичному університеті.

Література

Зінченко О. Психологічні умови ефективності дистанційного навчання під час війни. Вісник Львівського університету. Серія психологічні науки. 2022. Вип.13. С. 71-77. https://doi.Org/10.30970/PS.2022.13.9.

Боднар П. Я., Беденюк А. Д., Боднар Т. В. Боднар Л. П.. Парадигма вищої медичної освіти в умовах війни та глобальних викликів XXI століття. Академічні візії. 2022. № 14. http://dx.doi.org/10.5281/zenodo.7508256.

Інтерактивна мапа "Освіта під загрозою" / Міністерство освіти і науки України. URL: https://saveschools.in.ua/.

Жук Л. А., Цвіренко С. М., Фастовець М. М., Г асюк Н. І., Калюжка О. О. Цифровізація медичної освіти в умовах воєнного стану. Актуальні питання лінгвістики, професійної лінгводидактики, психології і педагогіки вищої школи: зб. статей VII Міжнар. наук.-практ. конф. (24-25 листопада 2022 року). Полтава: Полтавський державний медичний університет, 2022. С. 69-72.

Попов М. В., Ільїна-Стогнієнко В. Ю., Сисоєва І. В. Модернізація системи медичної освіти України в умовах дистанційного навчання. Академічні візії. 2023. Вип.17. https://doi.org/10.5281/zenodo.7763216.

Квятковська А.О., Андросович К.А., Ковальова О.В., Прокоф'єва О.О. Особливості навчальної мотивації студентів передвищих фахових та вищих навчальних закладів в умовах сучасних військових конфліктів. Інноваційна педагогіка. 2022. Вип. 49. Том 1. С.177-182. https://doi.org/10.32843/2663-6085/2022/49.L36.

Півторак К.В., Яковлева О.О., Семененко С.І., Вознюк Л.А., Дорошкевич І.О., Жамба А.О. Роль мотивації у навчанні студентів. Тези доповідей навчально-методичної конференції «Актуальні проблеми якісної підготовки медичних кадрів у надзвичайних умовах» (8 лютого 2023 року). Вінниця: ВНМУ їм. М.І.Пирогова, 2023. C. 203-204.

Коваленко Н. П., Боброва Н. О., Ганчо О. В., Зачепило С. В. Мотивація студентів як запорука успішного професійного розвитку. Медична освіта. 2020. № 3. С. 43-48.

Ковтун Л. О., Грищук М. І., Двулят-Лешневська І. С. Особливості навчання студентів-медиків в умовах воєнного стану. Перспективи та інновації науки» (Серія «Педагогіка», Серія «Психологія», Серія «Медицина»). 2022. № 11(16). С. 67-79.

Скрипник І.М., Приходько Н.П., Шапошник А.О. Медична освіта в умовах війни: досвід Полтавського державного медичного університету. Медична освіта. 2022. № 3. C.60-64. doi: 10.11603/m.2414-5998.2022.3.13191.

Гончарова Л. В., Котюжинська С. Г., Вастьянов Р. С., Остапенко І. О. Виклики якості вищої медичної освіти, зумовлені воєнним станом. Одеський медичний журнал. 2023. №1 (182). С. 40-42.

Москалюк М., Москалюк Н. Підвищення мотивації студентів в умовах дистанційного навчання під час військових дій. Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. Серія: Педагогічні науки. Випуск 60. С. 118-127. doi: 10.31909/2 6168812.2022-(60)-14.

Когут У., Сікора О., Вдовичин Т. Виклики навчання та викладання в умовах війни. Молодь і ринок. 2022. № 6(204). С. 83-88.

Родінова Н.Л., Червоній М.В., Діордіца І.М. Особливості дистанційного навчання студентів в умовах воєнного стану. Перспективи та інновації науки. 2022. Вип. 4(9). С. 285-296.

References

Zinchenko, O. (2022). Psykholohichni umovy efektyvnosti dystantsiinoho navchannia pid chas viiny [Psychological conditions efficiency of distance learning during the war]. Visnyk of the Lviv University. Series Psychological sciences, 13, 71-77. Retrieved from https://doi.org/ 10.30970/PS.2022.13.9 [in Ukrainian].

Bodnar, P. Ya., Bedeniuk, A. D., Bodnar, T. V., & Bodnar, L. P. (2022). Paradyhma vyshchoi medychnoi osvity v umovakh viiny ta hlobalnykh vyklykiv XXI stolittia [The paradigm of higher medical education in the conditions of war and global challenges of the XXI century]. Academic Visions, 14. Retrieved from https://www.academy-vision.org/index.php/av/article/view/93 [in Ukrainian].

Interaktyvna mapa "Osvita pid zahrozoiu" [Interactive map "Education under threat"]. Kyiv: Ministry of Education and Science of Ukraine. Retrieved from https://saveschools.in.ua/ [in Ukrainian].

Zhuk, L. A., Tsvirenko, S. M., Fastovets, M. M., Hasiuk, N. I., Kaliuzhka, O. O. (2022). Digitization of medical education in the conditions of martial law [Tsyfrovizatsiia medychnoi osvity v umovakh voiennoho stanu]. Current issues of linguistics, professional language didactics, psychology and pedagogy of higher education: Proceedings of the VII International scientific and practical conference (pp. 69-72). Poltava, Poltava State Medical University [in Ukrainian].

Popov, M. V., Ilina-Stohniienko, V. Yu., & Sysoieva I. V. (2023). Modernizatsiia systemy medychnoi osvity Ukrainy v umovakh dystantsiinoho navchannia [Regarding the modernization of the medical education system in Ukraine under conditions of distance learning]. Academic Visions, 17. Retrieved from https://academy-vision.org/index.php/av/article/view/247 [in Ukrainian].

Kviatkovska, A.O., Androsovych, K.A., Kovalova, O.V., & Prokofieva, O.O. (2022). Osoblyvosti navchalnoi motyvatsii studentiv peredvyshchykh fakhovykh ta vyshchykh navchalnykh zakladiv v umovakh suchasnykh viiskovykh konfliktiv [Peculiarities of learning motivation of students of pre-professional and higher educational institutions in the conditions of modern military conflicts]. Innovative Pedagogy, 49 (1), 177-182. Retrieved from https://doi.org/10.32843/2663- 6085/2022/49.1.36 [in Ukrainian].

Pivtorak, K.V., Yakovleva, O.O., Semenenko, S.I., Vozniuk, L.A., Doroshkevych, I.O., & Zhamba, A.O. (2023). Rol motyvatsii u navchanni studentiv [The role of motivation in student learning]. Proceedings from Navchalno-metodychnoi konferentsii «Aktualni problemy yakisnoi pidhotovky medychnykh kadriv u nadzvychainykh umovakh» - The Educational and Methodological conference "Actual problems of quality training of medical personnel in emergency conditions" (pp. 203-204). Vinnitsa, National Pirogov Memorial Medical University [in Ukrainian].

Kovalenko, N. P., Bobrova, N. O., Hancho, O. V., & Zachepylo, S. V. (2020). Motyvatsiia studentiv yak zaporuka uspishnoho profesiinoho rozvytku [Students' motivation as a promise of successful professional development]. Medical Education, 3, 43-48 [in Ukrainian].

Kovtun, L. O., Hryshchuk, M. I., & Dvuliat-Leshnevska, I. S. (2022). Osoblyvosti navchannia studentiv-medykiv v umovakh voiennoho stanu [Peculiarities of teaching medical students in a state of war]. Prospects and innovations of science, 11(16), 67-79 [in Ukrainian].

Skrypnyk, I. M., Prykhodko, N. P., & Shaposhnyk, O. A. (2022). Medychna osvita v umovakh viiny: dosvid Poltavskoho derzhavnoho medychnoho universytetu [Medical education in war conditions: the experience of Poltava state medical university]. Medical Education, 3, 60-64. Retrieved from https://doi.org/10.11603/m.2414-5998.2022.3.13191 [in Ukrainian].

Goncharova, L. V., Kotiuzhynska, S. G., Vastianov, R. S., & Ostapenko, I. O. (2023). Vyklyky yakosti vyshchoi medychnoi osvity, zumovleni voiennym stanom [Challenges of the quality of higher medical education caused by the state of martial]. The Odesa Medical Journal, 1 (182), 40-42 [in Ukrainian].

Moskalyuk, M. Moskalyuk, N. (2022). Pidvyshchennia motyvatsii studentiv v umovakh dystantsiinoho navchannia pid chas viiskovykh dii [Increasing the motivation of students in conditions of distance learning during military actions]. Scientific Bulletin of the Izmail State University of Humanities, (60), 118-127. Retrieved from http://visnyk.idgu.edu.ua/index.php/nv/ article/view/663 [in Ukrainian].

Kohut, U., Sikora, O., & Vdovychun, T. (2022). Vyklyky navchannia ta vykladannia v umovakh viiny [Challenges of studying and teaching in war conditions]. Youth & market, 6(204), 83-88 [in Ukrainian].

Rodinova, N. L., Chervoniy, M. V., & Diorditsa, I. M. (2022). Osoblyvosti dystantsiinoho navchannia studentiv v umovakh voiennoho stanu [Distance learning features under martial law]. Prospects and innovations of science, 4(9), 285-296 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru