Особистісно зорієнтована підготовка тренерів з футболу: технологія педагогічного дизайну

Размещено на http://www.allbest.ru

Український державний університет імені Михайла Драгоманова

Особистісно зорієнтована підготовка тренерів з футболу: технологія педагогічного дизайну

Тимошенко Олексій Валерійович, доктор педагогічних наук, професор

Анотація

Стаття присвячена обгрунтуванню особистісно зорієнтованої підготовки тренерів з футболу та необхідності застосування освітньої технології педагогічного дизайну. Здійснено аналіз наукової літератури з досліджуваної проблеми та узагальнено вітчизняний і зарубіжний досвід особистісно зорієнтованогї підготовки тренерів з футболу. Охарактеризовано технологію педагогічного дизайну в контексті особистісно зорієнтованої спортивної освіти як здатність тренерів з футболу до теоретичного моделювання футбольного освітнього середовища, креативного проєктування середовища футбольної культури, конструювання футбольно-ігрових ситуацій, сприятливих для розвитку конструктивної рефлексії гравців команди. Зазначено переваги особистісно зорієнтованої технології педагогічного дизайну та значення цієї освітньої технології для розвитку спортивної обдарованості майбутніх тренерів з футболу. Зазначено, що педагогічний дизайн, як форма навчального проєктування, має стати невід'ємною частиною підготовки тренерів з футболу. Це пов'язано з нелінійним характером розвитку дітей-футболістів, у яких фізичні і психічні вікові особливості змінюються з різною швидкістю, а тому традиційний моторно-тренувальний метод підготовки тренерів до професійної діяльності у підготовчих групах різного віку, статі і фізичної підготовки вимагає від тренерів здатності до педагогічного проєктування моделей розвитку своїх груп і команд. тренер особистісний педагогічний дизайн

Нелінійний підхід до підготовки тренерів з футболу, що ґрунтується на педагогічному дизайні, є перспективним напрямком розвитку спортивної освіти зі спеціалізації футболу. Це інноваційна освітня технологія, що сприятиме поширенню масового футболу в Україні і стане для тренерів ефективним засобом відбору талановитих футболістів. На думку автора, технологія педагогічного дизайну є особливо значущою для тренерів із сформованою професійно-педагогічною культурою і здатністю до поєднання знаннєво-предметної та культурно-компетентнісної парадигм. Такі тренери- викладачі футболу здатні проєктувати футбольно-освітнє середовище, у якому підтримується мотивація до командної гри, забезпечується фізичний, інтелектуальний і духовний розвиток гравців.

Ключові слова: футбольно-освітнє середовище, особистісно зорієнтована підготовка, тренери з футболу, педагогічний дизайн, стилі проєктного навчання, фйутбольна культура.

Tymoshenko Oleksiy Valeriyovych Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Ukrainian State University named after Mykhailo Drahomanov, Kyiv

PERSONALLY ORIENTED TRAINING OF FOOTBALL COACHES: PEDAGOGICAL DESIGN TECHNOLOGY

Abstract

The article is devoted to the substantiation of the personally oriented training of football coaches and the need to use the educational technology of pedagogical design. The analysis of the scientific literature on the researched problem was carried out and the domestic and foreign experience of personally oriented training of football coaches was summarized. The technology of pedagogical design in the context of personally oriented sports education is characterized as the ability of football coaches to theoretically model the football educational environment, creatively design the environment of football culture, construct football game situations favorable for the development of constructive reflection of team players. The advantages of the personally-oriented technology of pedagogical design and the importance of this educational technology for the development of the sports talent of future football coaches are indicated. It is noted that pedagogical design, as a form of educational design, should become an integral part of the training of football coaches. This is due to the non-linear nature of the development of children-football players, in whom physical and mental age characteristics change at different speeds, and therefore the traditional motortraining method of training coaches for professional activity in preparatory groups of different ages, genders and physical fitness requires the ability of coaches to the pedagogical design of development models of their groups and teams.

A non-linear approach to the training of football coaches, based on pedagogical design, is a promising direction for the development of sports education specializing in football. This is an innovative educational technology that will contribute to the spread of mass football in Ukraine and will become an effective means of selecting talented football players for coaches. According to the author, the technology of pedagogical design is especially significant for trainers with a formed professional and pedagogical culture and the ability to combine knowledge-subject and cultural- competence paradigms. Such football coaches and teachers are able to design a football-educational environment in which motivation for team play is supported, physical, intellectual and spiritual development of players is ensured.

Keywords: football-educational environment, personally oriented training, football coaches, pedagogical design, styles of project learning, football culture.

Постановка проблеми. Сучасний футбол динамічно розвивається, ставлячи перед майбутніми тренерами нові виклики та вимоги. Актуальність проблеми обумовлюється такою сукупністю факторів: зростанням конкуренції у футболі, що потребує від тренерів високого рівня фахової майстерності та креативності; різноманіттям стилів та методів роботи, що потребують індивідуального підходу до підготовки тренерів; необхідністю розвитку не лише фахових, але й особистісних компетентностей тренера, таких як комунікабельність, емоційний інтелект, лідерські якості. Традиційні методи підготовки тренерів, як правило, мають фронтальний характер і не завжди враховують індивідуальні особливості майбутніх фахівців управління футбольними командами. Це може призвести до неефективності навчання, низької мотивації майбутніх тренерів і, як наслідок, до неякісної роботи з підготовчими групами дитячого футболу у закладах спортивної освіти зі спеціалізації футболу.

Традиційний моторно-тренувальний метод формування готовності тренерів до професійної діяльності, зорієнтований на відбір фізично обдарованих осіб у підготовчих групах, не відповідає особливостям масового футболу. Для дітей різної фізичної підготовки і статі у закладах спортивної освіти необхідні сучасні тренери, що здатні проєктувати футбольно-освітнє середовище, у якому підтримується мотивація до командної гри, забезпечується фізичний, інтелектуальний і духовний розвиток гравців.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Останнім часом все більше дослідників приділяють увагу проблемам особистісно зорієнтованої підготовки тренерів. У своїх роботах вони обґрунтовують теоретичні основи цього напряму, розробляють методи та засоби його реалізації, а також оцінюють його ефективність. М. Костенко досліджує проблему формування групової рефлексивності спортсменів у майбутніх тренерів з футболу, теоретичні основи особистісно зорієнтованої підготовки тренерів з футболу, а також пропонує методи та засоби її реалізації [1].

В. Тименко порушує проблему формування готовності тренерів з футболу до застосування педагогічного дизайну у професійній діяльності. На думку дослідника, особистісно зорієнтована підготовка сучасних тренерів до професійної діяльності у підготовчих групах з футболу забезпечується технологією педагогічного дизайну - навчального дизайну (ID - Instructional Design), проєктування навчальних систем (ISD - Instructional System Design) - практики системного проєктування, розроблення і впровадження ефективних моделей освітнього середовища з метою привабливого, комфортного, інформаційно та технологічно збалансованого, креативного набуття компетентностей учасниками освітнього процесу [2].

Автор аналізує досвід зарубіжних країн щодо впровадження особистісно зорієнтованої підготовки тренерів, виокремлює теоретичні та практичні аспекти інноваційних способів підготовки тренерів з футболу. Він звертає увагу, що майстерність тренера визначається наявністю у нього якостей, які надають своєрідності його спілкуванню з гравцями команди, визначають швидкість і ступінь оволодіння ефективними стилями управління футбольними командами. Виокремлюються такі типи тренерів: «дослідники

теоретичних моделей» футбольно-ігрового середовища з міркувально- імпровізаційним типом управління командою; «креативні проєктувальники» середовища футбольної культури з емоційно-методичним та емоційно- імпровізаційним типами управління командою; «конструктори реальних футбольно-ігрових ситуацій» з міркувально-методичним типом управління командою, зорієнтованим на пробудження конструктивної рефлексії у кожного гравця.

Зарубіжні вчені також приділяють значну увагу дослідженню якостей тренера. Гарнер, П., Робертс, В. М., Бейкер, К., і Коте, Дж. (характеристика особистісно-орієнтованого коучингового підходу) [3], Пол Гарнер, Вільям М. Робертс, Колін Бейкер, Жан Коте (характеристики особистісно-орієнтованого коучингового підходу), Джозеф Холл (розвиток експертних результатів у спорті: інтеграція тренування робочої пам'яті у футбольний коучинг) [4].

Їхні дослідження показують, що окрім глибоких знань у своїй професійній галузі, успішний тренер володіє цілим спектром особистісних та педагогічних компетентностей. Е. М. Вільямс, Н. Дж. Ходжес [5] досліджують малосторонні ігри (SSG: Small-sided games) - це ігрові дії, організовані на полі, де гравці виконують свої дії в менших просторах, зонах і воротах, ніж у матчі. Згідно з дизайном SSG, гравці можуть коригувати свою поведінку та поліпшувати свою продуктивність у контексті, який представляє схожість із матчем, наприклад, висока варіативність і ситуативно набута практика у непередбачуваних футбольно-ігрових ситуаціях. Таким чином, SSG є важливим методом тренування, який дозволяє розвивати технічні, тактичні, фізичні та психологічні навички з метою надання гравцям можливості ефективно та результативно грати в матчі.

Спортивні дослідження показують, що надмірне використання тренерами прямих словесних інструкцій і зворотного зв'язку може гальмувати навчальні досягнення та повноцінний розвиток, перешкоджаючи механізмам самодослідження та саморегуляції спортсменів. Для того, щоб протидіяти залежності тренерів від прямих інструкцій і зворотного зв'язку, доцільно використовувати відкриті чи закриті запитання як спосіб зміцнення саморегуляції учасників освітнього процесу.

Поточна практика тренувань має базуватися на традиції, інтуїції та наслідуванні, а не лише на емпіричних доказах ефективності вимірювань. Необхідно спонукати тренерів до саморефлексії та критичної оцінки традиційної освітньої доктрини. У зарубіжній практиці підготовки тренерів з футболу дедалі більшого значення набувають принципи нелінійного проєктування. Ці принципи використовуються для створення ефективного навчального середовища, яке сприяє розвитку у тренерів та юних футболістів необхідних навичок та компетенцій. Тренери вказують на ефективність створення непередбачуваних для гравців футбольно-ігрових ситуацій, завдання, які перебільшують конкретну ігрову інформацію, щоб поєднати сприйняття та дію. Тренери не конкретизують завдання, щоб надати гравцям можливість для самостійного прийняття рішень у непередбачуваних футбольно-ігрових ситуаціях.

Отже, особистісно зорієнтований підхід до професійної підготовки тренерів сприяє розвитку спортивної обдарованості майбутніх тренерів з футболу, формує у тренерів компетентності, необхідні для професійної діяльності в сучасному футболі, підвищує якість підготовки тренерських кадрів.

Мета статті: розробити та обґрунтувати спортивно-освітню технологію педагогічного дизайну як особистісно зорієнтовану у професійній підготовці тренерів з футболу для дітей.

Виклад основного матеріалу. Особистісно зорієнтована підготовка тренерів з футболу ґрунтується на наступних філософських засадах прагматизму (орієнтація на практичну результативність та особистий досвід тренерів); екзистенціалізму (акцент на відповідальності тренера за свій розвиток та самореалізацію); реконструкціонізму (прагнення до постійного вдосконалення та трансформації тренерської практики). Отже, особистісно зорієнтована підготовка тренерів з використанням технології педагогічного дизайну полягає в зосередженості тренера на реалізації власного проєктно- творчого потенціалу, індивідуальної траєкторії розвитку здібностей, гуманістичного світогляду та інших особистісних якостей, що зумовлюють його стиль управління підготовчою групою з футболу для дітей.

Особистісно зорієнтована підготовка має ряд переваг, зокрема, індивідуальний підхід, що дозволяє максимально розкрити управлінський потенціал, підвищення мотивації до самоосвіти та саморозвитку, формування компетентностей, необхідних для успішної тренерської роботи згідно з «D»- дипломом.

Впровадження особистісно зорієнтованої підготовки потребує розробки нової технології педагогічного дизайну, що ґрунтується на принципах індивідуалізації (врахування індивідуальних потреб, здібностей та стилю роботи кожного тренера); активності, що полягає шляхом у залучення тренерів до активної участі в навчальному процесі; рефлексивності - стимулюванні до самоаналізу та самооцінки тренерами власних досягнень. Розробка та впровадження технології педагогічного дизайну особистісно зорієнтованої підготовки тренерів з футболу є актуальним завданням, яке має значний практичний потенціал.

Зазначимо, що основна частина кар'єри спортсмена пов'язана з тренуваннями під керівництвом тренера. Однак мало уваги приділяється виявленню тренерами внутрішніх сутнісних сил гравців під час тренувань. Не часто створюються сприятливі педагогічні умови, нестандартні футбольно- ігрові ситуації, у яких футболісти самостійно приймають інтуїтивні рішення та привносять у гру ефективні тактичні і стратегічні інновації.

Одним із способів заохочення тренерів до самоконтрольованих результатів спортивної освіти є впровадження менш жорсткого моторно- тренувального підходу до набуття навичок ефективної футбольної гри. Зарубіжні тренери зменшують частоту словесних інструкцій, таким чином надаючи гравцям більшої гнучкості у виявленні різноманітних рішень для варіацій у спортивному контексті. Наприклад, мадридські тренери найчастіше поводять тренування мовчазно, а пекінські - метушливо. Відповідно до теорії набуття навичок, підхід пекінських тренерів пов'язаний із короткостроковим підвищенням продуктивності та перешкоджає тривалому навчанню. Надмірні інструкції та вигуки під час гри можуть негативно вплинути на довготривале навчання, тоді як мовчання дає гравцям можливість вчитися на практиці, а тренерам - можливість спостерігати та міркувати про успіхи, недоліки, оригінальність командного стилю футбольної гри.

Підвищення якості освітніх здобутків тренерів відбувається за допомогою спортивної педагогіки. Гравці беруть участь у різноманітних складних, педагогічно доцільних ігрових формах навчання, таких як невеликі ігри та ігрові сценарії, щоб сприяти створенню тактичних знань, розвитку здатності до самостійного вирішення проблем і прискореного самоусвідомлення гравцями створюваних тренером футбольно-ігрових ситуацій.

Для виявлення талановитих гравців у дітей підготовчих груп з футболу необхідний мультидисциплінарний підхід, яким характеризується педагогічний дизайн. Не можна нехтувати навичками сприйняття та прийняття рішень, які важче виміряти, ніж фізичну форму або моторику. На відміну від традиційного психомоторно-тренувального підходу перспективною може бути підготовка тренерів до емпіричного футбольного коучингу, що виявляється у професійній готовності тренерів до теоретично моделювання ефективного футбольно-освітнього середовища на основі самостійних досліджень стильових особливостей футбольної гри своєї команди; до креативного проєктування середовища футбольної культури з урахуванням особливостей місцевих територіальних громад; до створення футбольно- ігрових ситуацій, що пробуджують конструктивну рефлексію футбольної команди і кожного гравця, зокрема. Здатність до теоретичного моделювання футбольно-освітнього середовища, креативного проєктування середовища футбольної культури, пробудження конструктивної рефлексії команди шляхом спеціально створених футбольно-ігрових ситуацій - це компоненти готовності тренерів-викладачів футболу до педагогічного дизайну.

Педагогічний дизайн як навчальне проєктування у підготовці тренерів з футболу потрібно застосовувати тому, що вікові особливості гравців змінюються в різних часових масштабах. Фізичні характеристики (зріст і вага тіла) змінюються відносно повільно, а психічний (душевний) стан швидко. Вимоги тренера до фізичного розвитку можуть викликати відчуття тривоги або втоми дітей-футболістів, що спричиняє значні зміни у спортивних здобутках та продуктивності тренувань. Розбіжність між фізичним і психічним розвитком дітей-футболістів називається «нелінійністю»,

«нелінійною педагогікою», зорієнтованою на повноцінний фізичний, інтелектуальний і духовний розвиток і майбутніх тренерів, і гравців їхніх підготовчих груп з футболу.

Природною потребою гармонійної взаємодії фізичного, інтелектуального і духовного розвитку дітей-футболістів пояснюється явище, коли набута у тренуваннях футбольна майстерність тіла, що формувалася ізольовано від інтелектуального і духовного розвитку, може руйнуватися, коли змінюються футбольно-ігрові ситуації або футбольно-освітнє середовище. Обмін стадіонами у футбольній грі також стає зрозумілим з огляду на вагомий вплив звичного футбольно-освітнього середовища на гравців команди.

Інноваційним результатом теоретичного аналізу досліджуваної проблеми було виокремлення М. Уптоном семи принципів «нелінійної педагогіки» [6]. Усі принципи стосуються подолання такого алгоритму обмежень: особистісні якості майбутнього тренера - футбольно-освітнє середовище - система футбольно-ігрових завдань. М. Уптон запропонував створити ідеальне середовище для гравців, щоб зосередитися на виконанні завдань, використовуючи сім принципів «нелінійної педагогіки», які дещо уточнені нами з урахуванням професійної підготовки тренерів з футболу:

Гравці футболу є складними системами, рухи та дії яких виникають в умовах обмежень звичними особистісними якостями, звичним футбольно- освітнім середовищем і звичною системою футбольно-ігрових завдань.

Складна система сутнісних сил єства кожного футболіста - це його фізичний, інтелектуальний і духовний гармонійний саморозвиток незалежний від змін у футбольно-освітньому середовищі.

Різноманітність - це стимулювання «механізмів творчості» (енергопо- тенціалу, психомоторики, критичності) у тренера і гравців для успішної футбольно-ігрової діяльності.

Немає потреби нав'язувати уявну «підручникову» техніку. Натомість гравці повинні навчитися адаптувати свої рухи (за мілісекунди) до різних ситуацій, що виникають на полі. Бути адаптованим означає, що гравці матимуть певний ступінь функціональної варіативності у своїх рухах або, іншими словами, матимуть декілька способів вирішення проблем, з якими вони зіткаються під час матчу. Повторення у тренуваннях має бути варіативним «повторенням без спонукання».

Набуття навичок - це формування інформаційно-рухових зв'язків внутрішніх сутнісних сил єства із зовнішнім футбольно-освітнім середовищем.

Під час матчу існує постійний потік «інформації», яка доступна для сприйняття гравцем (її носії - це м'яч, товариші по команді, суперники, голи, маркування поля, поверхня тощо). Навчання - це процес пристосування до ключових джерел інформації, які можна використовувати для виконання завдання, і поєднання з функціональним рухом/дією. Коли джерела інформації, які гравці використовують для вибору та контролю своїх дій (з м'ячем або поза ним), відрізняються від тих, що використовуються в матчі, то це стимулююча футбольно-ігрова ситуація. У командних видах спорту на ігровому полі не буде присутній конус або маркер, який вказує, де повинен розташуватися гравець, однак це ми часто бачимо під час тренувань.

У футбольній грі є ще один вид «інформації», яка явно впливає на сприйняття та дії під час матчу - це стратегії, ігрові установки, позиції, схеми тощо, які надаються гравцям перед матчем (і іноді змінюються під час гри). Як така віртуальна інформація взаємодіє з інформацією, доступною для сприйняття в «реальному часі» необхідно дослідити.

Спрощення інформаційних посилів команді з метою розвитку щоразу нового «перцептивного налаштування» гравців у динамічному футбольно- освітньому середовищі.

Намагаючись уникнути повного видалення критичних джерел інформації, тренеру бажано спростити їх, щоб задовольнити поточні здібності гравців. Він може поставити обмеження гравцям зменшити швидкість, відстань і різні траєкторії м'яча, зменшити кількість суперників або щільність гравців або збільшити ворота та ігрову зону. Потрібно змінювати ці інформаційні обмеження протягом різних часових масштабів, щоб дозволити гравцям стати більш чутливими до них (розвивати постійну здатність до «перцептивного налаштування»). Підвищення сприйняття через цілеспрямоване маніпулювання обмеженнями - це пробудження конструктивної рефлексії.

Формулювання проблемних завдань, а не способів їх вирішення.

Проблемне завдання тренера спонукає гравців до пошук і самостійного

відкриття рухових рішень (у деяких випадках протягом тривалого періоду часу). Наприклад, щоб пройти повз захисника та провести м'яч над лінією, використовуючи будь-які рухи/дії, гравець може спробувати сам, а не за прописаним спонуканням тренера (лише внутрішньою або зовнішньою стороною стопи, способами «переступання», «марадони» тощо). Концентрація на певній частині тіла, наприклад, використанні внутрішньої стопи може погіршити успішне вирішення футбольно-ігрової ситуації.

Футбольно-ігрові дії гравців красномовніші за будь-які пояснення причин їх зумовленості.

Навчання гравців значною мірою проявляється в «спонтанних діях» на полі, меншою мірою в «знанні» та спонуканнях тренера. Педагогічно доцільне спостереження під час матчів (можливо, доповнене аналізом післяматчевого відео) має вирішальне значення для ефективного моніторингу та оцінки навчання гравців.

Рим був побудований не за один день: неповторний ігровий стиль команди - довгострокова перспектива.

Нелінійна педагогіка у навчання футбольної гри - інколи швидко, інколи повільніше. Швидкість навчання неможливо повністю контролювати, але можна виявити причину гальмування швидкості. Виявлення «обмежувача швидкості» є ключовим - це можуть бути техніко-тактичні, психосоціальні проблеми або проблеми дорослішання. Часто життєві події гравців поза полем вимагають уваги тренера. Тренеру важливо зберігати хороші стосунки з гравцями та виявляти до них чуйність, щоб бути ефективним фасилітатором освітньо-тренувального процесу.

Зазначені принципи «нелінійної педагогіки» у підготовці тренерів з футболу є пріоритетними, оскільки допомагають гравцям оволодівати динамічним середовищем завжди неповторної футбольної гри у неповторному футбольно-освітньому просторі. Здатність сучасних тренерів ураховувати вікові особливості гравців, адекватно визначати їхній фізичний і психічний стан та проєктувати сприятливе для дітей футбольно-освітнє середовище є ознаками сформованості у тренерів готовності до застосування освітньої технології педагогічного дизайну у професійній діяльності.

Висновки

У сучасному цифровому суспільстві педагогічний дизайн стає інноваційною і перспективною проєктною технологією у спеціалізованій професійній освіті спортивного профілю зі спеціалізації футболу. Освітня технологія педагогічного дизайну ґрунтується на сучасних філософських засадах спортивної освіти - екзистенціалізмі, що зосереджується на свободі волі, відповідальності та особистому виборі спортсменами траєкторії розвитку спортивної обдарованості.

Освітні цілі тренерів з гуманістичним світоглядом полягають у їхньому прагненні до реконструкції суспільних потреб у спорті і, зокрема, національному футболі, футбольній культурі, спортивній спеціалізованій освіті. Педагогічний дизайн у спортивній освіті не лише допомагає підготувати кваліфікованих тренерів, але й сприяє формуванню глибокого розуміння цінностей спорту та розвитку гуманістичних підходів до нього. Особистісно зорієнтована підготовка тренерів з футболу є перспективним напрямком розвитку тренерської майстерності. Використання технології педагогічного дизайну робить цю підготовку більш ефективною та результативною.

Сприймаючи ідею особистісно зорієнтованого навчання, тренери з готовністю до педагогічного дизайну здійснюють проєктування особистісно зорієнтованих освітніх програм і навчально-методичного забезпечення, що враховують інтереси, потреби, здібності і прагненнях майбутніх фахівців футболу, їхню особистісну траєкторію розвитку спортивної обдарованості; проєктують футбольне освітнє середовище, яке дозволяє студентам чи учням закладів спеціалізованої спортивної освіти максимально керувати собою у реалізації професійної кар'єри. Застосування педагогічного дизайну у професійній підготовці тренерів з футболу зумовлює здобуття освіти через досвід, а не через пасивне сприйняття інформації. Тому у технології педагогічного дизайну використовуються активні та інтерактивні способи здобуття освіти: дослідницькі проєкти, дискусії, рольові ігри, фасилітація, колоквіум тощо.

Технологія педагогічного дизайну є особливо значущою для тренерів із сформованою професійно-педагогічною культурою і здатністю до поєднання знаннєво-предметної та культурно-компетентнісної парадигм. Вони вміють поєднувати теоретичні знання з практичним досвідом, створюючи навчальні програми та матеріали, що сприяють глибокому розвитку спортивної майстерності та особистісного зростання майбутніх спортсменів.

Використання технології педагогічного дизайну дозволяє тренерам створювати футбольне освітнє середовище, яке сприяє гнучкому та індивідуалізованому розвитку спортивної обдарованості та професійній самореалізації у футбольній кар'єрі.

Література

Костенко, М. П. (2021). Підготовка майбутніх тренерів з футболу до формування групової рефлексивності спортсменів : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Костенко Микола Петрович ; Нац. ун-т біоресурсів і природокористування України. - Київ. - 28 с.

Тименко, В.В. (2023). Педагогічна діагностика готовності тренерів з футболу до ігрового проектування/gamedesign. Навчання і виховання обдарованої особистості: теорія та практика: збірник наукових праць, №3 (90), 3 квартал, Ш9-114. DOI: https://doi.org/ 10.32405/2309-3935-2023-3(90)-109-115.

Garner, R., Roberts, C., Baker, J., & Cote, J. (2022). Characteristics of a person-centred coaching approach. International Journal of Coaching in Organizations, 17(4), 321-334. https://doi.org/10.1177/17479541221077052

Hall, J. (2018). Developing Expert Performance in Sport: Integrating Working Memory Training into Football Coaching [Doctoral thesis, University of Canterbury]. - Режим доступу: https://ir.canterbury.ac.nz/server/api/core/bitstreams/68d389ea-5fd5-4e0a-9de7-fbd08f0cba71/content

Williams, A. M., & Hodges, N. J. (2005). Practice, instruction and skill acquisition in soccer: Challenging tradition. Journal of Sports Sciences, 23(6), 637-650. doi: 10.1080/ 02640410400021328.

7 principles of non-linear pedagogy [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://playerdevelopmentproject.com/7-principles-of-non-linear-pedagogy/7fbclidMwAR35u- qtbDVoT QPRkIhIo3yR76wrHCW 9jYiT QwIcRrxc 5c4fVig69AKPZP8

References

Kostenko, M. P. (2021). Pidhotovka maibutnikh treneriv z futbolu do formuvannia hrupovoi refleksyvnosti sportsmeniv [Training of Future Football Coaches for the Formation of Group Reflexivity of Athletes] : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.04 «Teoriia i metodyka profesiinoi osvity» / Kostenko Mykola Petrovych; Nats. un-t bioresursiv i pryrodokorystuvannia Ukrainy. Kyiv. 28 s. [in Ukrainian].

Tymenko, V.V., 2023. Pedahohichna diahnostyka hotovnosti treneriv z futbolu do ihrovoho proektuvannia/gamedesign. [Pedagogical Diagnostics of the Readiness of Football Coaches for Game Design] Navchannia i vykhovannia obdarovanoi osobystosti: teoriia ta praktyka: zbirnyk naukovykh prats, №3 (90), 3 kvartal, 109-114. DOI: https://doi.org/10.32405/ 2309-3935-2023-3(90)-109-115. [in Ukrainian].

Garner, R., Roberts, C., Baker, J., & Cote, J. (2022). Characteristics of a person-centred coaching approach. International Journal of Coaching in Organizations, 17(4), 321-334. https://doi.org/10.1177/17479541221077052

Hall, J. (2018). Developing Expert Performance in Sport: Integrating Working Memory Training into Football Coaching [Doctoral thesis, University of Canterbury]. Retrieved from: https://ir.canterbury.ac.nz/server/api/core/bitstreams/68d389ea-5fd5-4e0a-9de7-fbd08f0cba71/content

Williams, A. M., & Hodges, N. J. (2005). Practice, instruction and skill acquisition in soccer: Challenging tradition. Journal of Sports Sciences, 23(6), 637-650. doi: 10.1080/ 02640410400021328.

7 principles of non-linear pedagogy [Elektronnyi resurs]. Retrieved from: https://playerdevelopmentproject.com/7-principles-of-non-linear-pedagogy/?fbclid=IwAR35u- qtbDVoTQPRkIhIo3yR76wrHCW9jYiTQwIcRrxc5c4fVig69AKPZP

Размещено на Allbest.ru