Значення інформатичної компетентності майбутніх учителів інформатики та напрями її розвитку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Значення інформатичної компетентності майбутніх учителів інформатики та напрями її розвитку

Чернова Ганна Вікторівна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент закладу вищої освіти кафедри вищої математики та інформатики, Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, м. Харків,

Колмакова Віра Олексіївна старший викладач закладу вищої освіти кафедри інформатики і інформаційно-комунікаційних технологій, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, м. Умань

Анотація

У статті аналізується сутність та значення інформатичної компетентності майбутніх учителів інформатики, пропонуються напрями її розвитку. Зазначається, що сучасне інформаційне суспільство характеризується широким використанням засобів зв'язку та інформаційних технологій для обміну інформацією, комунікації на відстані тощо. У цих умовах учитель інформатики посідає важливе місце, оскільки він готує молоде покоління до ефективного перебування в інформаційному суспільстві. Висвітлено різні визначення поняття «інформатична компетентність». Під цим поняттям розуміється сукупність знань, здібностей та особистісних якостей, необхідних для роботи з інформацією; усвідомлена здатність особистості до отримання та обробки інформації в різних сферах діяльності для виконання професійних завдань; складний феномен, що дозволяє особистості здійснювати власну життєдіяльність в інформаційному суспільстві. Наголошено на існуванні понять, суміжних з поняттям «інформатична компетентність». Зокрема, це інформаційно-комунікативна, інформаційна, інформаційно-технологічна компетентності, інформаційна грамотність, ІК-компетентність та ін. Розглянуто напрями формування та розвитку інформатичної компетентності майбутніх учителів інформатики. З'ясовано, що більшою мірою розвиток інформатичної компетентності відбувається під час практико-орієнтованих занять з використанням методу проєктів. Ефективним напрямом розвитку інформатичної компетентності є застосування ігрових та імерсивних технологій, які надають можливість зробити освітній процес сучасним та захоплюючим. З'ясовано, що майбутнім учителям доречно розвивати інформатичну компетентність під час самос-тійної роботи за допомогою онлайн курсів, вебінарів тощо. У подальшому дослідженні планується вивчити можливості ігрових технологій для розвитку інформатичної компетентності у майбутніх учителів інформатики.

Ключові слова: учитель інформатики, інформаційне суспільство, інформатична компетентність, здобувач освіти, підготовка фахівців.

Abstract

Chernova Ganna Viktorivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of a higher education institution at the Department of Higher Mathematics and Informatics, V. N. Karazin Kharkiv National University, Kharkiv

Kolmakova Vira Oleksiivna Senior Lecturer of a higher education institution at the Department of Computer Science, Information and Communication Technologies, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Uman,

SIGNIFICANCE OF INFORMATICS COMPETENCE OF FUTURE INFORMATICS TEACHERS AND DIRECTIONS OF ITS DEVELOPMENT

The article analyses the essence and significance of the informatics competence of future informatics teachers and suggests directions for its development. It is noted that the modern information society is characterised by the wide use of means of communication and information technologies for the exchange of information, communication at a distance, etc. Under these conditions, the informatics teacher occupies an important place, as they prepare the younger generation for effective engagement in the information society. Various definitions of the concept of informatics competence are highlighted. This concept means a set of knowledge, abilities, individual and personal qualities necessary for working with information; the perceived ability of an individual to receive and process information in various spheres of activity to perform professional tasks; a complex phenomenon that allows individuals to carry out their own life activities in the information society. The existence of concepts related to the concept of informatics competence is emphasized. In particular, these are informational and communicative, informational, informational and technological competence, information literacy, etc. The areas of formation and development of informatics competence of future informatics teachers are considered. It was found that the development of informatics competence to a greater extent occurs during practice-oriented classes using the project method. An effective direction for the development of informatics competence is the use of game and immersive technologies, which provide an opportunity to modernize and invigorate the educational process. It is found that it is appropriate for future teachers to develop informatics competence during independent work with the help of online courses, webinars, etc. In further research, it is planned to investigate the possibilities of game technologies for the development of informatics competence in future informatics teachers.

Keywords: informatics teacher, information society, informatics competence, student, training of specialists.

Постановка проблеми

Сучасне інформаційне суспільство характеризується широким використанням засобів комунікації та інформаційних технологій для обміну знаннями, ідеями, різноманітною інформацією. Наразі маємо невпинний технологічний прогрес, стрімке зростання кількості користувачів мережі Інтернет, появу різноманітних цифрових гаджетів та технологій. Як наслідок, майбутній фахівець у сфері інформаційних технологій повинен мати розвинену інформаційну культуру та якісно відповідати на виклики часу.

Функціонування інформаційного суспільства змінило вимоги до вчителя інформатики та його підготовки в межах закладу вищої освіти. Майбутній вчитель інформатики повинен опанувати необхідними теоретичними знаннями, сучасними технологіями з метою якісного забезпечення освітнього процесу. Тому нагальною є потреба у розвитку інформатичної компетентності майбутнього вчителя інформатики, що передбачає здатність до системного використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ). Водночас, напрями формування інформатичної компетентності можуть варіюватися в залежності від дисципліни, здобувачів освіти, рівня підготовки, матеріально- технічної бази закладу освіти тощо.

Аналіз останніх досліджень і публікації. Внаслідок актуальності проблеми формування інформатичної компетентності майбутніх фахівців маємо численні дослідження вітчизняних та зарубіжних учених. Сутність та структура інформатичної компетентності висвітлюється у роботі М. Голованя. Аналіз ІТ-компетентності майбутніх фахівців у вигляді педагогічної проблеми відображено у роботі А. Добровольської. О. Спірін розглядає інформатичні компетентності як складову професійно-спеціалізованих компетентностей вчителя інформатики. Науковці О. Захар, С. Петренко, Л. Петренко, Ю. Кланічка, Я. Заячук, Г. Ткачук, М. Медведєва досліджували напрями формування інформатичної компетентності майбутніх учителів інформатики. Водночас, з розвитком педагогічної науки та інноваційних технологій, актуальним є аналіз сучасних напрямів формування інформатичної компетентності майбутнього вчителя інформатики. Це дослідження дозволить обрати для себе найбільш ефективні шляхи та застосовувати їх у межах власної професійної діяльності.

Метою статті є висвітлення значення інформатичної компетентності для вчителів інформатики, напрямів формування інформатичної компетентності майбутнього вчителя інформатики.

Виклад основного матеріалу

Одним із напрямків інформатизації суспільства є інформатизація освіти, що передбачає оновлення змісту освіти, впровадження цифрових гаджетів та інформаційно-комунікаційних технологій у заклади освіти для провадження освітньої діяльності та організації освітнього процесу. В цих умовах особлива роль покладається на вчителів, які працюють з дітьми та їх батьками, передають суспільний досвід, вчать дітей застосовувати набуті знання на практиці [1], готують молоде покоління до успішного функціонування в сучасному інформаційному середовищі. Вони повинні бути обізнаними в різних освітніх інформаційних ресурсах, комп'ютерно-орієнтованих та цифрових засобах навчання для забезпечення максимальної ефективності освітнього процесу [2]. На сьогодні їх функціональні обов'язки, крім надання технологічних знань зі шкільного курсу інформатики, лежать у декількох площинах.

1. Учитель інформатики допомагає учням зрозуміти та засвоїти основні концепції інформатики, сформувати та розвинути здатності до роботи з цифровими гаджетами та програмним забезпеченням, сформувати певний рівень інформаційної гігієни, безпечного поводження в мережі Інтернет тощо.

2. Оскільки з розвитком інформаційного суспільства відбувається зростання попиту на фахівців у сфері інформатики та комп'ютерних наук, вчителі показують учням переваги саме цих професій, надаючи необхідні знання та формуючи ціннісні орієнтації. Як наслідок, у дітей розвивається мотивація на опанування сучасними цифровими технологіями, розробку комп'ютерних програм, застосування інноваційних технологічних рішень в межах своєї діяльності.

3. Використанні ІКТ дозволить долучити здобувачів освіти до STEM та STEAM навчання [3], забезпечити міжпредметні зв'язки тощо. А використання завдань під час проєктної роботи дозволить учням розвинути комунікативні та підприємницькі компетентності.

4. Вивчення інформатики допомагає учням розвивати аналітичне та критичне мислення, логічне розуміння проблеми та способів її вирішення, що є корисними в будь-якій сфері життєдіяльності людини.

5. Вчителі інформатики є важливим суб'єктом інформатизації закладу освіти. Це пояснюється тим, що на них часто покладається задача щодо ознайомлення із новими програмними педагогічними засобами, електронними ресурсами для управління та забезпечення електронного документообороту, розробки за необхідності програмних рішень, що підтримують інформаційну діяльність колективу закладу загальної середньої освіти [4].

Водночас, для реалізації вищезазначених функціональних обов'язків учитель інформатики повинен мати розвинуту інформатичну компетентність. Її сутність можна розглянути з декількох позицій. Вона пов'язана із певною сферою професійної діяльності [5], базується на усвідомленні важливої ролі інформації в суспільстві, важливості інформаційного (віртуального) середовища, втілюється у вирішення завдань (професійних, побутових тощо) засобами ІКТ [6].

Інформатична компетентність розглядається як інтегративна якість особистості, що складається із здатностей до здійснення певних видів інформаційної діяльності (збір, аналіз, перетворення, зберігання, пошук інформації тощо), ціннісних орієнтацій до цих видів діяльності. На думку А. Добровольської, ІТ-компетентність розглядається одночасно як ключова, загальногалузева та предметна компетентність. Вона характеризується наскрізністю (пропонується для формування через різні дисципліни), багатовимірністю, багатофункціональністю, інтегрує у собі комплекс якостей особистості, що дозволяють покращити якість суспільного, професійного та особистого життя [7].

Слід наголосити на певну різноманітність у визначенні поняття «інформатична компетентність». С. Петренко та І. Петренко під цим поняттям розуміють сукупність знань, здібностей, індивідуальних та особистісних якостей, необхідних для роботи з інформацією (збір, зберігання, обробка та ін.). Маючи розвинуту інформатичну компетентність, учителі інформатики здатні до виконання педагогічної діяльності за допомогою ІКТ, приймання рішень у професійно-педагогічній діяльності, використання ІКТ, мережі Інтернет в освітньому процесі тощо [3].

На думку М. Голованя, під інформатичною компетентністю розуміється особистісне інтегративне утворення, що містить у собі теоретичні основи інформатики та інформаційних технологій, здатності до використання комп'ютерної техніки та засобів зв'язку для вирішення завдань у професійній діяльності та повсякденному житті, здатності до представлення цифрової інформації в різних форматах, розуміння важливості цієї діяльності та отриманих результатів [5].

Ю. Кланічка та Я. Заячук під інформатичною компетентністю розуміють усвідомлену здатність особистості до отримання та обробки інформації в різних сферах діяльності для виконання професійних завдань. Якщо брати до уваги вчителя інформатики, то це сукупність знань, ціннісних орієнтацій та особистісних якостей, що дозволяє ефективно здійснювати професійну діяльність в галузі інформаційних технологій. До структури інформатичної компетентності дослідники відносять когнітивний (знання, вміння, що надають можливість стати фахівцем своєї справи), мотиваційний (мотивація, що забезпечує стійку професійну спрямованість), ціннісний (адекватна самооцінка власної діяльності) та емоційно-вольовий (налашто-ваність на ефективне виконання професійних завдань) компоненти [8].

Г. Генсерук розглядає цифрову компетентність у якості складного феномена, що дозволяє особистості здійснювати власну життєдіяльність в інформаційному суспільстві. Маючи інформаційно-цифрову компетентність, фахівець може вільно ідентифікувати, обробити та використати інформацію в межах власної професійної діяльності, оперативно приймати рішення на основі наявної інформації, бути успішним в інформаційному просторі [9]. На думку автора, до структури цифрової компетентності повинно входити чотири компетентності:

а)медіакомпетентність, що складається зі знань, здатностей, мотивації на виконання певних дій з пошуку, організації, обробки, архівування, критичного осмислення інформації тощо за допомогою цифрових ресурсів та пристроїв;

б)комунікативна компетентність, що складається зі знань, здатностей мотивації на здійснення різних способів комунікації за допомогою цифрових пристроїв та засобів зв'язку;

в)технічна компетентність передбачає наявність знань і здатностей, необхідних для безпечного використання програмного та апаратного забезпечення з метою виконання різних завдань;

г)споживча компетентність передбачає наявність знань і здатностей, необхідних для виконання різних життєвих, побутових та інших завдань, задоволення інформаційних потреб тощо [9].

Слід зазначити, що поняття інформатичної компетентності часто ототожнюється з поняттями-синонімами. Зокрема, це інформаційно-комунікативна, інформаційна, інформаційно-технологічна компетентність, іноді зустрічається поняття інформаційно-комп'ютерної компетентності. В залежності від контексту, в це поняття дослідники вкладають різний зміст, шо має відношення до використання інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності, побуті тощо. Згідно дослідження А. Добровольської, щодо поняття «цифрова комперентність» в зарубіжній літературі також спостерігається достатня різноманітність. Так, зарубіжні дослідники використовують поняття «information literacy», «information competence», «information and technology literacy», «digital literacy», «technology literacy», «ICT skills», «ІТ competence», «ICT competence», «е-competence» та ін. [7].

У цьому контексті О. Спірін розрізняє інформаційну компетенність (здатність особистості використовувати ІКТ для задоволення власних та суспільних вимог щодо формування професійно-спеціалізованих та загальних компетентностей), інформатичну (здатність особистості використовувати ІКТ для задоволення власних та суспільних вимог щодо формування професійно- спеціалізованих компетентностей в галузі інформатики) та інформаційно- комунікаційну компетентність (ІКТ-компетентність, здатність людини до використання ІКТ для вирішення суспільно-значущих та професійних задач у певній предметній галузі). Під час визначення поняття «інформаційна компетенність» дослідник орієнтується на поняття «інформація». Для визначення поняття «інформатична компетентність» доречно використовувати поняття «інформатика», а для тлумачення поняття «інформаційно- комунікаційна компетентність» слід орієнтуватися на поняття «інформаційно- комунікаційні технології» [10].

На думку вчених, високий рівень інформатичної компетентності вчителя інформатики є важливим чинником, що впливає на показники його професійної діяльності та сприяє подальшому підвищенню рівня кваліфікації [11]. На думку О. Фурмана та А. Костюченко, сформована ІК-компетентність дозволяє фахівцю раціонально використовувати комп'ютерну техніку та цифрові засоби для вирішення повсякденних та професійних завдань, пов'язаних з обробкою інформації, будувати та досліджувати за допомогою ІКТ інформаційні моделі [1].

Якщо інформатичну компетентність учителя інформатики розглядати з діяльнісної точки зору, то можна виокремити наступні закономірності. Декілька років тому він повинен був володіти наступними здатностями: вміти працювати за комп'ютером, принтером, сканером; знати основи роботи в Інтернет, шукати потрібну інформацію в електронному просторі; обробляти інформацію різних типів в електронному вигляді; вміти використовувати можливості ІКТ для власної самоосвітньої діяльності; використовувати мультимедійні презентації під час лекційних та лабораторних/практичних занять, вміти їх створювати та змінювати; бути обізнаним у застосуванні ІКТ в межах окремої дисципліни.

Пізніше до цього переліку вимог додалися здатність до виготовлення навчально-методичної літератури в електронному викладі, створення тестових завдань для комп'ютерного тестування, вміння працювати з електронною поштою [12] тощо. Зараз, в умовах впровадження дистанційної та змішаної форм навчання, на майбутніх вчителів інформатики покладаються додаткові вимоги, пов'язані з проведенням занять в дистанційному або змішаному режимі [13]. Вони повинні навчитися працювати з освітніми середовищами (Moodle, Google Clasroom або ін.), бути обізнаними у можливостях масових відкритих онлайн курсів, уміти використовувати різноманітні програмні ресурси для організації відео звязку (Zoom, Google Meet та ін.), відправлення миттєвих повідомлень (наприклад, Viber).

На думку С. Петренко та І. Петренко, підготовка майбутнього вчителя інформатики є одним із важливих завдань, що потрібно вирішити для реалізації інформатизації освіти. Це пояснюється постійним підвищенням вимог до програмного та апаратного забезпечення, оновленням змісту освіти, необхідністю оновлювати та удосконалювати інформаційно-освітнє середовище закладу освіти. Тому процес підготовки майбутнього вчителя інформатики повинен бути комплексним та системним, здійснюватися у відповідності до сучасних досягнень інформатики. Дослідники пропонують розвиток інформатичної компетентності здійснювати у декілька етапів: етап формування ключової компетентності; етап формування базової компетентності; етап формування спеціальної компетентності [3].

Формування інформатичної компетентності у здобувачів вищої освіти може здійснюватися через різноманітні методи та підходи як у межах навчання у закладі вищої освіти, так і під час самостійної навчальної діяльності. Основним способом розвитку інформатичної компетентності є виконання практичних завдань під час аудиторної роботи. Це можуть бути завдання, шо спрямовані на роботу з базами даних та графічними зображеннями, веб- розробку, пошук інформації в мережі Інтернет тощо. Зробити більш ефективним процес розвитку інформатичної компетентності допоможе проєктно-орієнтоване навчання, що передбачає виконання одного проєкту групою здобувачів освіти. Це може бути завдання упродовж одного заняття (короткотривалий проєкт) або передбачати декілька занять, із захистом, підготовкою звіту тощо. Не слід забувати про опосередковане керівництво з боку викладача, який може підказати шляхи вирішення поставленого завдання, допомогти у випадку появи утруднень під час вирішення завдань.

Також сучасним методом формування інформатичної компетентності є застосування ігрових технологій, що допомагають зробити заняття інтерактивним та захоплюючим. За своєю сутністю ігрові технології є формою імітаційної роботи, що застосовується під час навчальної діяльності. В межах ігрових технологій можна застосовувати ділові та імітаційні ігри під час аудиторних занять. Водночас, в позааудиторний час можна використовувати рольові та інтелектуальні ігри. Кожна з форм ігрової діяльності має свої особливості та педагогічний ефект [14].

Дієвим напрямком розвитку інформатичної комплектності є застосування імерсивних технологій. Зазвичай, основними видами імерсивних технологій є доповнена реальність, що надає можливість візуалізувати 3D- об'єкти в реальному фізичному середовищі та віртуальна реальність, що надає можливість створити повністю віртуальне середовище [15] та зануритись до нього за рахунок використання шоломів, окулярів, рукавичок віртуальної реальності, інших пристроїв. Перевагами імерсивних технологій є наочність, максимальне залучення, ефективність засвоєння навчального контенту [16].

Інформатичну компетентність доречно розвивати у позааудиторний час. Майбутніх вчителів інформатики слід заохочувати до самостійного вивчення нових технологій через онлайн-курси, різноманітні електронні ресурси, вебінари тощо. В цих умовах здобувачі освіти не тільки формують фахові та загальні компетентності, а й розвивають навички самостійної роботи, що в умовах збільшення частки навчального матеріалу, що пропонується на самостійне опрацювання, є дуже важливим завданням. Водночас, зазначені вище шляхи та способи формування інформатичної компетентності можуть бути використані окремо або в поєднанні для отримання більш позитивної динаміки.

Якщо брати до уваги працюючих учителів інформатики, то для вдосконалення інформатичної компетентності їм стануть у нагоді участь у семінарах, різноманітних навчально-методичних тренінгах та майстер-класах. Ефективним та комплексним засобом професійного вдосконалення є проходження курсів підвищення кваліфікації, які відбуваються на очних або дистанційних курсах (короткотривалих або довготривалих). На думку науковців, можна виділити наступні чинники, що заважають розвитку ІК- компетентності вчителів інформатики під час їхнього підвищення кваліфікації: відсутність базової освіти з інформатики; перевантаження вчителя додатковою (організаційною, виховною тощо) роботою, що ускладнює процес проходження підвищення кваліфікації; мала кількість годин з інформатики, яка пропонується вчителю у вигляді тижневого навантаження; слабка матеріально-технічна база у закладі освіти, що унеможливлює ефективну роботу вчителя інформатики у відповідності до технологічного розвитку [11].

Ми згодні з думкою Є. Долинського, який вважає безперервну інформатичну підготовку ефективним інструментом розвитку інформатичної компетентності та інформаційної культури взагалі. Під цим поняттям дослідник розуміє багатоетапний процес реалізації дій та заходів, спрямованих на інформатизацію освіти, у відповідності до освітніх стандартів, законодавчих документів [6] тощо. А оскільки технологічний розвиток відбувається постійно, то процес вдосконалення інформатичної компетентності майбутніх та діючих учителів інформатики також повинен відбуватися на постійній основі. В контексті цього у дослідженні О. Захар зазначається, що більше половини опитаних учителів інформатики орієнтовані проходити підвищення кваліфікації частіше, ніж один раз на 5 років. Це пояснюється стрімким розвитком інформаційних технологій, а також відповідними змінами у навчальних програмах підготовки здобувачів освіти [11].

Висновки

Отже, інформаційною компетентністю повинен володіти кожний член суспільства, принаймні на мінімальному рівні, оскільки він постійно перебуває в цифровому просторі. Здатність до використання інформаційно-комунікаційних технологій в побуті та професійній діяльності є важливою складовою інформатичних компетентностей та інформаційної культури взагалі.

Існують різні визначення інформатичної компетентності вчителів інформатики, але всі вони звертають увагу на здатність особистості використовувати ІКТ у професійній діяльності, тобто в галузі інформаційних технологій. Також існують декілька понять, що суміжні з поняттям «інформатична компетентність». Зокрема, це інформаційно-комунікативна, інформаційна, інформаційно-технологічна компетентність, інформаційна грамотність, ІК-компетентність тощо.

Серед різноманіття шляхів формування та розвитку інформатичної компетентності майбутніх вчителів інформатики слід виокремити виконання практичних завдань з орієнтацією на проєктно-орієнтоване навчання, застосування ігрових та імерсивних технологій, підвищення власної кваліфікації під час самостійної навчальної діяльності. У перспективі ми плануємо дослідити можливості ігрових технологій для розвитку інформатичної компетентності у майбутніх учителів інформатики.

Література

1. Фурман О., Костюченко А. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності засобами ІКТ у професійній підготовці вчителів-предметників. Гуманітарний вісник Державного вищого навчального закладу Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди. Педагогіка. Психологія. Філософія. 2013. № 28(1). С. 298-303.

2. Ткачук Г., Медведєва М. ІКТ як засіб формування інформаційно-цифрової компетентності студентів педагогічних університетів. Молодь і ринок. 2023. № 1(209). С. 74-80.

3. Петренко С. І., Петренко Л. В. Модель формування інформатичної компетентності майбутніх учителів інформатики в процесі фахової підготовки. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2020. № 2(96). С. 154-164.

4. Шарова Т., Шаров С., Кремінський Б. Освітні ресурси для організації STEАM- навчання. Молодь і ринок. 2023. № 3(211). С. 52-56.

5. Головань М. С. Інформатична компетентність: сутність, структура та становлення. Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. 2007. № 4. С. 62-69.

6. Долинський Є. В. Цілі і завдання інформатичної підготовки студентів-перекладачів з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. 2013. № 34. С. 283-287.

7. Добровольська А. М. Формування ІТ-компетентності майбутніх фахівців як педагогічна проблема. Фізико-математична освіта. 2017. № 3(13). С. 45-56.

8. Кланічка Ю., Заячук Я. Концептуальні засади формування інформатичної компетентності майбутніх вчителів інформатики. Перспективи та інновації науки. 2023. № 12(30). С. 277-287.

9. Генсерук Г. Р. Цифрова компетентність як одна із професійно значущих компетентностей майбутніх учителів. Відкрите освітнє е-середовище сучасного університету. 2019. № 6. С. 8-16.

10. Спірін О. М. Інформаційно-комунікаційні та інформатичні компетентності як компоненти системи професійно-спеціалізованих компетентностей вчителя інформатики. Інформаційні технології і засоби навчання. 2009. № 5(13). С. 1-16.

11. Захар О.Г. ІК-компетентність вчителя інформатики та шляхи її формування. Відкрите освітнє е-середовище сучасного університету. 2015. № 1. С. 21-32.

12. Психолого-педагогічнізасади проектування інноваційних технологій

викладання у вищій школі: Монографія / За заг. ред. В.П. Андрущенка, В. І. Лугового. К. : «Педагогічна думка», 2011. 260 с.

13. Sharov S., Gladkykh H., Sharova T. Blended learning: modern educational trend in Ukraine. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2021. № 1(105). С. 295-305.

14. Каблов А. В., Любомирська О. О. Ігрові інтерактивні методи як важливий інструмент формування професійної компетентності студентів з дисципліни Інформатика. Молодий вчений. 2017. № 3. С. 386-389.

15. Chemerys H. et al. Strategy for implementing immersive technologies in the professional training process of future designers. Journal of Physics: Conference Series. IOP Publishing, 2021. Т. 1933. № 1. pp. 012046.

16. Колмакова В. О. Імерсивні технології як сучасна освітня стратегія підготовки майбутніх фахівців. Українські студії в європейському контексті. 2022. № 5. C. 177-182.

References

1. Furman, O., Kostiuchenko, A. (2013). Formuvannia informatsiino-komunikatsiinoi kompetentnosti zasobamy IKT u profesiinii pidhotovtsi vchyteliv-predmetnykiv [Formation of information and communication competence by means of ICT in the professional training of subject teachers]. Humanitarnyi visnykDerzhavnoho vyshchoho navchalnoho zakladu Pereiaslav- Khmelnytskyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet imeni H. S. Skovorody. Pedahohika. Psykholohiia. Filosofiia - Humanitarian Bulletin of the Pereyaslav-Khmelnytskyi State Pedagogical University named after H.S. Skovoroda. Pedagogy. Psychology. Philosophy, 28(1), 298-303 [in Ukrainian].

2. Tkachuk, H., Medvedieva, M. (2023). IKT yak zasib formuvannia informatsiino- tsyfrovoi kompetentnosti studentiv pedahohichnykh universytetiv [ICT as a tool for forming the information and digital students' competence in pedagogical universities]. Molodi rynok- Youth and the market, 1(209), 74-80 [in Ukrainian].

3. Petrenko, S.I., Petrenko, L.V. (2020). Model formuvannia informatychnoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv informatyky v protsesi fakhovoi pidhotovky [A model for the formation of ICT competence of future computer science teachers in the process of vocational training]. Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii - Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, 2(96), 154-164 [in Ukrainian].

4. Sharova, T., Sharov, S., Kreminskyi, B. (2023). Osvitni resursy dlia orhanizatsii STEAM-navchannia [Educational resources for the organization of steam education]. Molod i rynok - Youth and the market, 3(211), 52-56 [in Ukrainian].

5. Holovan, M.S. (2007). Informatychna kompetentnist: sutnist, struktura ta stanovlennia [Information competence: essence, structure and formation]. Informatyka ta informatsiini tekhnolohii v navchalnykh zakladakh - Informatics and information technologies in educational institutions, 4, 62-69 [in Ukrainian].

6. Dolynskyi, Ye.V. (2013). Tsili i zavdannia informatychnoi pidhotovky studentiv- perekladachiv z vykorystanniam informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii [Goals and tasks of informatics training of translation students using information and communication technologies]. Suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia u pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia, teoriia, dosvid, problemy - Modern information technologies and innovative teaching methods in training specialists: methodology, theory, experience, problems, 34, 283-287 [in Ukrainian].

7. Dobrovolska, A.M. (2017). Formuvannia IT-kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv yak pedahohichna problema [Formation Of IT Competence Of Future Specialists As A Pedagogical Problem]. Fizyko-matematychna osvita - Physical and Mathematical Education, 3(13), 45-56 [in Ukrainian].

8. Klanichka, Yu., Zaiachuk, Ya. (2023). Kontseptualni zasady formuvannia informatychnoi kompetentnosti maibutnikh vchyteliv informatyky [Conceptual bases of forming informational competence of future teachers of computer science]. Perspektyvy ta innovatsii nauky - Perspectives and innovations of science, 12(30), 277-287 [in Ukrainian].

9. Henseruk, H.R. (2019). Tsyfrova kompetentnist yak odna iz profesiino znachushchykh kompetentnostei maibutnikh uchyteliv [Digital competence as one of the professionally important competencies of future teachers]. Vidkryte osvitnie e-seredovyshche suchasnoho universytetu - Open educational e-environment of a modern university, 6, 8-16 [in Ukrainian].

10. Spirin, O.M. (2009). Informatsiino-komunikatsiini ta informatychni kompetentnosti yak komponenty systemy profesiino-spetsializovanykh kompetentnostei vchytelia informatyky [Information and communication and informatic competences as komponents of the system of professional-specialized competences of informatics teacher]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia - Information technologies and teaching tools, 5(13), 1-16 [in Ukrainian].

11. Zakhar, O.H. (2015). IK-kompetentnist vchytelia informatyky ta shliakhy yii formuvannia [ICT-competence of computer science teachers and ways of formation]. Vidkryte osvitnie e-seredovyshche suchasnoho universytetu - Open educational e-environment of a modern university, 1, 21-32 [in Ukrainian].

12. Psykholoho-pedahohichni zasady proektuvannia innovatsiinykh tekhnolohii vykladannia u vyshchii shkoli: Monohrafiia [Psychological and pedagogical principles of designing innovative teaching technologies in higher education: Monograph] / Za zah. red. V.P. Andrushchenka, V. I. Luhovoho. K.: «Pedahohichna dumka», 2011, 260 s [in Ukrainian].

13. Sharov, S., Gladkykh, H., Sharova, T. (2021). Blended learning: modern educational trend in Ukraine. Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii - Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, 1(105), 295-305 [in English].

14. Kablov, A.V., Liubomyrska, O.O. (2017). Ihrovi interaktyvni metody yak vazhlyvyi instrument formuvannia profesiinoi kompetentnosti studentiv z dystsypliny Informatyka [Interactive game methods as an important tool of formation of professional competence of students who major in computer sciences]. Molodyi vchenyi - A young scientist, 3, 386-389 [in Ukrainian].

15. Chemerys H. et al. (2021). Strategy for implementing immersive technologies in the professional training process of future designers. Journal of Physics: Conference Series. IOP Publishing, 1933(1), 012046 [in English].

16. Kolmakova V.O. Imersyvni tekhnolohii yak suchasna osvitnia stratehiia pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv [Immersive technologies as a modern educational strategy for training future specialists]. Ukrainski studii vyevropeiskomu konteksti - Ukrainian studies in the European context, 5, 177-182 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru