Методика діагностування вихованості соціальної зрілості у старшокласників

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика діагностування вихованості соціальної зрілості у старшокласників

Канішевська Любов Вікторівна, доктор педагогічних наук, професор, заступник директора з науково-експериментальної роботи, Інститут проблем виховання НАПН України

Анотація

Статтю присвячено проблемі розробки методики діагностування рівня вихованості соціальної зрілості у старшокласників; схарактеризовано критерії вихованості соціальної зрілості в зазначеного контингенту здобувачів освіти.

Критерієм когнітивного компонента обрали «знання про соціальну дійсність», критерієм емоційно-ціннісного компонента - «ціннісні орієнтації», критеріями поведінково-діяльнісного компонента - «соціальне самовизначення», «реальна соціальна поведінка».

До показників критерію «знання про соціальну дійсність» відносили такі: усвідомлення сутності соціальних ролей: громадянина-патріота, сім'янина, фахівця; знання щодо сутності таких соціально значущих якостей, як соціальна відповідальність, соціальна активність, толерантність, солідарність. Показниками критерію «ціннісні орієнтації» обрали такі: повага до цінностей суспільства, сім'ї, майбутнього професійного вибору; мотивація до набуття соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності. До показників критерію «соціальне самовизначення» відносили: ставлення до соціальних норм, ставлення до інших людей, адекватна самооцінка. Показниками критерію «реальна соціальна поведінка» обрали: дотримання соціальних норм; прояв соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності; вміння робити адекватний вибір та нести за нього відповідальність.

Для виявлення рівнів вихованості соціальної зрілості старшокласників підібрано комплекс діагностичних методів: бесіда, анкетування, експертна оцінка, метод незакінчених речень, ранжування (методика М. Рокича), тестування, розв'язання проблемних ситуацій, педагогічне спостереження.

Схарактеризовано рівні вихованості соціальної зрілості старшокласників: високий, достатній, середній, низький.

Проведене дослідження не вичерпує багатогранності теоретичних пошуків розв'язання проблеми виховання соціальної зрілості старшокласників. Подальшого вивчення і розвитку потребують питання: виховання соціальної зрілості старшокласників у проєктній діяльності; підвищення ефективності післядипломної освіти педагогічних кадрів із цієї проблеми.

Ключові слова: соціальна зрілість, вихованість соціальної зрілості, старшокласники, методика діагностування, критерії, показники та рівні вихованості соціальної зрілості.

Abstract

Methodology for diagnosing the upbringing of social maturity in high school students

Kanishevska Lyubov Viktorivna Doctor of Educational Sciences, Professor, senior researcher, Institute of Problems on Education National Academy of Educational Sciences of Ukraine

The article is devoted to the problem of developing a methodology for diagnosing the level of upbringing of social maturity in high school students; the criteria of upbringing of social maturity in the specified contingent of education seekers are characterized.

«Knowledgeof social reality» was chosen as the criterion of the cognitive component, «value orientations» as the criterion of the emotional-value component, «social self-determination», «real social behavior» as the criteria of the behavioral- activity component.

The indicators of the criterion «knowledge of social reality» included the following: awareness of the essence of social roles: citizen-patriot, family member, specialist; knowledge about the essence of some socially significant qualities such as social responsibility, social activity, tolerance, solidarity. The indicators of the criterion «value orientations» were chosen as follows: respect for the values of society, family, future professional choice; motivation to acquire social responsibility, social activity, tolerance, solidarity. Among the indicators of the «social self- determination» criterion included the following: attitude to social norms, attitude to other people, adequate self-esteem. The criteria of «real social behavior» were chosen as: compliance with social norms; manifestation of social responsibility, social activity, tolerance, solidarity; the ability to make an adequate choice and bear responsibility for it.

A set of diagnostic methods was selected to identify the levels of education and social maturity of high school students: interview, questionnaire, expert assessment, method of incomplete sentences, ranking (the Rokych method), testing, solving problem situations, pedagogical observation.

The levels of upbringing and social maturity of high school students are characterized: high, sufficient, average, low.

The conducted research does not exhaust the multifaceted theoretical search for a solution to the problem of raising the social maturity of high school students. The following issues require further study and development: raising the social maturity of high school students in project activities; increasing the effectiveness of postgraduate education of teaching staff on this issue.

Keywords: social maturity, education of social maturity, high school students, diagnostic method, criteria, indicators and levels of education of social maturity.

Постановка проблеми

Невідкладним завданням сьогодення є виховання соціально зрілої особистості, яка «характеризується сформованістю соціальних настановлень, спрямованих на свідому реалізацію суспільних норм і цінностей» [3, С. 14]; наявністю соціальних якостей (соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності), оволодінням сукупністю соціальних ролей: громадянина-патріота, сім'янина, фахівця.

Виховання соціальної зрілості в молодого покоління - пріоритетний напрям сучасного виховання, про що свідчать державні документи, зокрема, Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Програма «Нова українська школа у поступі до цінностей».

Ранній юнацький вік - сенситивний період для виховання соціальної зрілості, оскільки характеризується активним засвоєнням соціальних норм і функцій, оволодінням соціальними ролями, формуванням планів майбутнього життя, розвитком рефлексії.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Різні аспекти соціальної зрілості відображено в працях психологів (І. Беха, М. Лебедика, С. Максименка, С. Поліщук та ін.); педагогів (О. Безкоровайної, О. Михайлова, І. Сопівник, В. Якоднікової та ін.).

Проблемі виховання соціальної зрілості велику увагу у своїх дисертаційних дослідженнях приділяли сучасні вчені-педагоги І. Данченко [1] (формування соціальної зрілості студентів вищих аграрних навчальних закладів); В. Радул [5] (становлення соціальної зрілості молодого вчителя); М. Школьна [6] (виховання соціальної зрілості студентів аграрних коледжів у позаурочній діяльності).

Водночас поза увагою дослідників залишилася складна та різноманітна проблема розроблення методики діагностування рівнів вихованості соціальної зрілості в учнів закладів загальної середньої освіти.

Мета статті - розробити методику діагностування рівнів вихованості соціальної зрілості у старшокласників.

Виклад основного матеріалу

Ураховуючи змістове наповнення сутності феномена «соціальна зрілість старшокласників» нами було визначено структуру цієї соціальної якості: когнітивний, емоційно-ціннісний, поведінково-діяльніний компоненти.

Когнітивний компонент містить знання про суспільство, знання про такі соціальні якості, як соціальна відповідальність, соціальна активність, толерантність, солідарність; усвідомлення необхідності оволодіння основними соціальними ролями: громадянина-патріота, сім'янина, фахівця.

Емоційно-ціннісний компонент характеризується розвитком соціально значущих мотивів, що опосередковують орієнтацію соціальної поведінки, ціннісними орієнтаціями.

Поведінково-діяльнісний компонент виявляється у дотриманні соціальних норм; виконанні основних соціальних ролей; сформованості таких соціальних якостей, як соціальна відповідальність, соціальна активність, толерантність, солідарність [3, С. 65-74].

Критерієм когнітивного компонента обрали «знання про соціальну дійсність», критерієм емоційно-ціннісного компонента - «ціннісні орієнтації», критеріями поведінково-діяльнісного компонента - «соціальне самовизначення», «реальна соціальна поведінка».

Показники вихованості соціальної зрілості у старшокласників визначалися, зважаючи на внутрішнє наповнення кожного з названих критеріїв.

До показників критерію «знання про соціальну дійсність» відносили такі: усвідомлення сутності соціальних ролей: громадянина-патріота,

сім'янина, фахівця; знання щодо сутності таких соціально значущих якостей, як соціальна відповідальність, соціальна активність, толерантність, солідарність. Показниками критерію «ціннісні орієнтації» обрали такі: повага до цінностей суспільства, сім'ї, майбутнього професійного вибору; мотивація до набуття соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності. До показників критерію «соціальне самовизначення» відносили: ставлення до соціальних норм, ставлення до інших людей, адекватна самооцінка. Показниками критерію «реальна соціальна поведінка» обрали: дотримання соціальних норм; прояв соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності; вміння робити адекватний вибір та нести за нього відповідальність [2, С. 52].

Соціальна зрілість - складне інтегративне утворення, для дослідження якого не існує універсальної методики, тому для експериментального визначення рівнів вихованості соціальної зрілості старшокласників підібрано комплекс діагностичних методів і методик, за допомогою яких вимірювалися окремі показники зазначених нами критеріїв.

Для визначення рівня вихованояті соціальної зрілості старшокласників за критерієм «знання про соціальну дійсність» (усвідомлення сутності соціальних ролей: громадянина-патріота, сім'янина, фахівця; знання про сутність соціально значущих якостей, як: соціальна відповідальність, соціальна активність, толерантність, солідарність) нами використовувався метод незакінчених речень, бесіда.

Важливим джерелом отримання інформації був метод незакінчених речень, оскільки його головною перевагою є отримання даних, причому, ця інформація допускає різні ступені узагальнення: одиничні висловлювання, ознаки та категорії.

Під час використання згаданої методики старшокласникам було запропоновано висловити своє судження до таких висловлювань: «Як громадянин-патріот соціально зріла людина ...», «Як фахівець соціально зріла особистість ...», «Як сім'янин соціально зріла людина .», «Соціально відповідальну людину характеризує .», «Соціально активну людину характеризує .», «Толерантну людину характеризує .», «Солідарність - це .».

Метод бесіди застосовувався як допоміжний. У процесі бесіди звертали увагу на те, як старшокласники реагують на запитання, наявність збігу чи суперечностей у їхніх відповідях, інтонацію.

У процесі діагностики рівня вихованості соціальної зрілості у старшокласників за критерієм «ціннісні орієнтації» (повага до цінностей суспільства, сім'ї, майбутнього професійного вибору; мотивація до набуття соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності) використовували методику М. Рокича [4], анкетування.

Вивчення рівня вихованості соціальної зрілості старшокласників за показником «повага до цінностей суспільства, сім'ї, майбутнього професійного вибору» відбувалося за допомогою методики М. Рокича, згідно з якою старшокласникам було запропоновано проранжувати два списки цінностей (по 18 позицій в кожному). У списках випробуваний мав присвоїти кожній цінності ранговий номер у порядку їх значущості. Спочатку було запропоновано термінальні, а потім інструментальні цінності [5, С. 85].

З метою виявлення мотивації щодо набуття соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності старшокласникам було запропоновано відповісти на запитання анкети: «Чи бажаєте Ви бути соціально зрілою особистістю, набути такі важливі соціальні якості, як соціальна відповідальність, соціальна активність, толерантність, солідарність?» Якщо старшокласники відповідали: «так», їм було запропоновано обрати мотиви, які спонукають їх до набуття вищезазначених соціальних якостей. Серед мотивів були:

1. Можливість бути справжньою людиною, корисною для суспільства.

2. Можливість спілкуватися з іншими людьми.

3. Можливість засвоювати авторитет у оточуючих людей.

4. Мождивість набути нові знання, уміння.

5. Можливість уникати неприємностей з боку оточуючих людей, соціальних санкцій.

6. Можливість виявляти творчість.

7. Можливість виділятися серед інших.

8. Виробити в себе певні риси характеру [3, С. 436].

З метою визначення рівня вихованості соціальної зрілості у старшокласників за критерієм «соціальне самовизначення» (ставлення до соціальних норм, ставлення до людей, адекватна самооцінка) використовували анонімне анкетування, експертну оцінку, педагогічні спостереження.

Так, у процесі анонімного анкетування старшокласники мали дати відповіді за шкалою: «вважаю нормальним», «вважаю негідним за будь-яких обставин», «вважаю припустимим за умови особливо виняткових випадків», «іноді вважаю можливим», «важко відповісти».

Старшокласники оцінювали за цією шкалою припустимість таких вчинків: 1) шлюб за розрахунком; 2) проституція: 3) крадіжки; 4) здобувати блага хитрістю; 5) отримувати блага за допомогою сили; 6) безкоштовний проїзд; 7) уживання ненормативної лексики; 8) часте вживання алкогольних напоїв; 9) несплата податків; 10) уживання ПАР; 11) отримання хабара [6, С. 93].

У процесі діагностики рівня вихованості соціальної зрілості у старшокласників за критерієм «реальна соціальна поведінка» (дотримання соціальних норм; прояв соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності; вміння робити адекватний вибір та нести за нього відповідальність) використовували метод експертних оцінок, вирішення проблемних ситуацій, педагогічне спостереження.

Вивчення рівнів вихованості соціальної зрілості у старшокласників за показниками «дотримання соціальних норм», «прояв соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності» відбувалась за допомогою експертних оцінок.

В оціночному процесі брали участь чотири експерти: двоє педагогів, двоє старшокласників. Використовувалась восьмибальна оціночна шкала: 1-2 бали - низький рівень; 3-4 бали - середній рівень; 5-6 балів - достатній рівень; 7-8 балів - високий рівень. Потім отримані дані підсумовувалися й вираховувався середній бал.

Експертна оцінка розраховувалася за формулою

CK=Q1R1+Q2R+ ... +Q надається показнику

де Q1 - значущість, яка R1 (також за експертною оцінкою) як відповідна доля одиниці Q1+Q2+ ... + Q^1 [2, С. 136].

З метою вивчення рівня вихованості соціальної зрілості у старшокласників за показником «вміння робити адекватний вибір та нести за нього відповідальність» використовували тест «Мій запас міцності» [3].

Зважаючи на названі вище нами показники, визначено чотири рівні вихованості соціальної зрілості у старшокласників, як-от: високий, достатній, середній, низький.

Високий рівень. Старшокласник має ґрунтовні знання про суспільство, виявляє глибоке усвідомлення сутності основних соціальних ролей; ґрунтовні знання щодо сутності таких соціальних якостей, як соціальна відповідальність, соціальна активність, толерантність, солідарність; виявляє ціннісне ставлення до соціальних норм; адекватну самооцінку; завджи виявляє: соціальну відповідальність, соціальну відповідальність, толерантність, солідарність; вміє робити адекватний вибір та нести за нього відповідальність.

Достатній рівень. Старшокласник має достатні знання про суспільство; усвідомлює сутність основних соціальних ролей: громадянина-патріота, сім'янина, фахівця; достатні знання щодо сутності соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності; виявляє зацікавленість проблемами соціального життя, професійного вибору, але з прагматичних мотивів; переважно дотримується соціальних норм; у більшості випадків виявляють соціальну відповідальність, соціальну активність, толерантність, солідарність; наявним є уміння робити адекватний вибір та нести за нього відповідальність.

Середній рівень. Старшокласник характеризується несистемними знаннями про суспільство, недостатньою обізнаністю щодо сутності основних соціальних ролей: громадянина-патріота, сім'янина, фахівця; недостатніми знаннями щодо сутності соціальних якостей (соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності); характерним є ситуативне ставлення до соціальних норм; ситуативне виявлення соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності; відчуває ускладнення при здійсненні адекватного вибору.

Низький рівень. Старшокласник має фрагментарні знання про суспільство; не розуміє зміст соціальних ролей: громадянина-патріота, сім'янина, фахівця; характеризується відсутністю знань щодо сутності таких соціальних якостей, як: соціальна відповідальність, соціальна активність, толерантність, солідарність; ігнорує соціальні норми; не виявляє зацікавленості проблемами соціального життя; не прагне до набуття соціальних якостей; не вміє здійснювати адекватний вибір та нести за нього відповідальність [2, С. 141-143].

вихованість соціальний зрілість старшокласник

Висновки

Розроблено методику діагностування рівнів вихованості соціальної зрілості у старшокласників. Виявлення рівнів вихованості соціальної зрілості старшокласників здійснювалось завдяки підібраному комплексу діагностичних методів та методик: бесіда, анкетування, експертна оцінка, метод незакінчених речень, ранжування (методика М. Рокича), тестування, розв'язання проблемних ситуацій, педагогічне спостереження.

Схарактеризовано рівні вихованості соціальної зрілості старшокласників: високий, достатній, середній, низький.

Проведене дослідження не вичерпує багатогранності теоретичних пошуків розв'язання проблеми виховання соціальної зрілості старшокласників. Подальшого вивчення і розвитку потребують питання: виховання соціальної зрілості старшокласників у проєктній діяльності; підвищення ефективності післядипломної освіти педагогічних кадрів із цієї проблеми.

Література

1. Данченко І.О. Теоретичні та методичні засади формування соціальної зрілості студентів вищих аграрних навчальних закладів: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Київ, 2019. 43 с.

2. Канішевська Л.В. Виховання соціальної зрілості старшокласників шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності: монографія. Київ: ХмЦНП, 2011. 368 с.

3. Канішевська Л.В. Теоретико-методичні основи виховання соціальної зрілості старшокласників загальноосвітніх шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності: дис. ... докт. пед наук. Київ, 2011. 512 с.

4. Методика «Ціннісні орієнтації» (М. Рокича).

5. Радул В.В. Становлення соціальної зрілості молодого вчителя: теорія і практика: дис. ...докт. пед. наук. Київ, 1998. 429 с.

6. Школьна М.С. Виховання соціальної зрілості студентів аграрних коледжів у позааудиторній діяльності: дис. ... канд. пед. наук. Умань, 2018. 316 с.

References

1. Danchenko I.O. Teoretychni ta metodychni zasady formuvannia sotsialnoi zrilosti studentiv vyshchykh ahrarnykh navchalnykh zakladiv [Theoretical and methodical principles of formation of social maturity of students of higher agricultural educational institutions]: avtoref. dys. ... dokt. ped. nauk. Kyiv, 2019. 43 s. [in Ukrainian].

2. Kanishevska L.V. Vykhovannia sotsialnoi zrilosti starshoklasnykiv shkil-internativ u pozaurochnii diialnosti [The educating senior pupils in social maturity at boarding schools during off-hour activities]: monohrafiia. Kyiv: KhmTsNP, 2011. 368 s. [in Ukrainian].

3. Kanishevska L.V. Teoretyko-metodychni osnovy vykhovannia sotsialnoi zrilosti starshoklasnykiv zahalnoosvitnikh shkil-internativ u pozaurochnii diialnosti [Theoretical and methodical principles of educating senior pupils in social maturity at boarding schools during off- hour activities] : dys. ... dokt. ped nauk. Kyiv, 2011. 512 s. [in Ukrainian].

4. Metodyka «Tsinnisni oriientatsii» (M. Rokycha). [Value orientations (the Rokych method)]. - [in Ukrainian].

5. Radul V.V. Stanovlennia sotsialnoi zrilosti molodoho vchytelia: teoriia i praktyka [Formation of young teacher' social maturity: Theory and practice]: dys. .dokt. ped. nauk. Kyiv, 1998. 429 s. [in Ukrainian].

6. Shkolna M.S. Vykhovannia sotsialnoi zrilosti studentiv ahrarnykh koledzhiv u pozaaudytornii diialnosti [The education of social maturity among students of agricultural colleges in after class activity]: dys. ... kand. ped. nauk. Uman, 2018. 316 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru