Результати впровадження методичної системи розвитку пізнавальної діяльності студентів на базі ресурсу "Фізика. Легко"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Результати впровадження методичної системи розвитку пізнавальної діяльності студентів на базі ресурсу «Фізика. Легко»

Миколайко Володимир Валерійович кандидат педагогічних наук, проректор з міжнародних зв'язків та стратегічного розвитку

м. Умань

Анотація

У статті розглядаються результати впровадження методичної системи розвитку пізнавальної діяльності студентів на базі ресурсу «Фізика. Легко». Сучасний етап формування особистості вчителя фізики, формування готовності кожного випускника педагогічного ЗВО ефективно вирішувати проблеми та основні завдання навчання фізики розв'язується на двох рівнях: емпіричному й теоретичному, що тісно взаємопов'язані між собою і взаємообумовлені, а разом складають рівень фахової підготовки з предмета фізичних дисциплін, котрі сприяють інтегрованому формуванню знань, умінь і навичок, методів та засобів навчання, сучасних технологій та формуванню наукового світогляду й відповідного стилю мислення, що складає в цілому основу їх фахової компетентності. У модернізованій методичній системі експериментальної складової фахової підготовки майбутніх учителів фізики мають реалізовуватися дидактичні й психологічні принципи розвивального навчання, індивідуалізації та диференціації навчання, діяльнісний і комплексний підходи на основі моніторингу якості експериментальних досягнень. Організація експериментальної діяльності визначається методологією особистісно орієнтованого та системно-діяльнісного підходів, що дозволяє побудувати модель експериментальної підготовки майбутніх учителів фізики, визначити її якісну сутність, обумовлену єдністю всіх її складових та умов реалізації і функціонування. Експериментальна діяльність як складова фахової підготовки реалізується за умови широкого використання сучасних ІКТ, посилення ролі самостійного навчання, інтегративного підходу до використання реальних і віртуальних комп'ютерних моделей фізичних явищ і процесів. У ході експериментальної перевірки методики виконання лабораторних робіт і фізичного практикуму та індивідуальних навчальних завдань і наукових проєктів в умовах полікомпонентного навчального середовища і запровадження пропонованого електронного навчально-методичного комплексу на базі ресурсу «Фізика. Легко» з метою розвитку пізнавальної діяльності студентів в освітньому процесі з фізики взяли участь 521 студент. Експериментальні групи навчалися відповідно до запропонованої нами методики з використанням у ході виконання робіт практикуму навчально- методичного комплексу. Результати завершального етапу експериментальної перевірки рівнів навчальних досягнень студентів з фізики показали, що довірчий інтервал експериментальної групи перевищує відповідний показник контрольної групи і перевищує зону невизначеності, що підтверджує ефективність методики виконання фізичного практикуму з використанням ІКТ і комп'ютерно орієнтовані засоби навчання, ресурсу «Фізика. Легко».

Ключові слова: підготовка вчителя фізики, експериментальна діяльність, інформаційно-комунікаційні технології, фахова підготовка, фізичний практикум.

Abstract

Mykolaiko Volodymyr Valeriyovych Candidate of Pedagogical Sciences, Vice-Rector for International Relations and Strategic Development, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Uman

THE RESULTS OF IMPLEMENTATION OF THE METHODOLOGICAL SYSTEM OF DEVELOPMENT OF STUDENTS' COGNITIVE ACTIVITY BASED ON THE RESOURCE "PHYSICS. EASY”

The article discusses the results of the implementation of a methodological system for the development of students' cognitive activity based on the resource "Physics. Easy" resource. The modern stage of forming the personality of a physics teacher, forming the readiness of each graduate of a pedagogical university to effectively solve problems and main tasks of teaching physics is solved at two levels: empirical and theoretical, which are closely interconnected and interdependent, and together constitute the level of professional training in the subject of physical disciplines, which contribute to the integrated formation of knowledge, skills, methods and means of teaching, modern technologies and the formation of a scientific worldview and an appropriate style of thinking that s The modernized methodological system of the experimental component of the professional training of future physics teachers should implement didactic and psychological principles of developmental learning, individualization and differentiation of learning, activity-based and integrated approaches based on monitoring the quality of experimental achievements. The organization of experimental activity is determined by the methodology of personality-oriented and system-activity approaches, which allows to build a model of experimental training of future physics teachers, to determine its qualitative essence, due to the unity of all its components and conditions of implementation and functioning. Experimental activity as a component of professional training is implemented with the widespread use of modern ICT, strengthening the role of independent learning, and an integrative approach to the use of real and virtual computer models of physical phenomena and processes. In the course of experimental testing of the methodology for performing laboratory work and physical practice, as well as individual learning tasks and research projects in a multicomponent learning environment and the introduction of the proposed electronic teaching and learning complex based on the resource "Physics. Easy" resource to develop students' cognitive activity in the educational process in physics, 521 students took part. The experimental groups were trained in accordance with our proposed methodology using the educational and methodological complex in the course of the workshop. The results of the final stage of the experimental verification of students' learning achievements in physics showed that the confidence interval of the experimental group exceeds the corresponding indicator of the control group and exceeds the zone of uncertainty, which confirms the effectiveness of the methodology of the physics workshop using ICT and computer-oriented learning tools, the resource "Physics. Easy" resource.

Keywords: physics teacher training, experimental activities, information and communication technologies, professional training, physics workshop.

Постановка проблеми

Система вищої освіти України перейшла на європейські стандарти, тому потребує підготовки високопрофесійних і висококомпетентних фахівців, що спроможні самостійно здобувати ґрунтовну фахову освіту і застосовувати здобуті знання на практиці, а також здатні творчо та креативно мислити, самореалізовуватися та самовдосконалюватися упродовж усього життя. Це вимагає значного посилення фундаментальної підготовки кожного майбутнього фахівця та широкого впровадження у закладах вищої освіти (ЗВО) як індивідуальних, так і диференційованих форм навчання. На необхідності розв'язання цього завдання наголошується в Законі України «Про вищу освіту», «Національній доктрині розвитку освіти у ХХІ столітті», «Національній стратегії розвитку освіти в Україні на 20122021 роки», що потребує оновлення змісту, вдосконалення форм, методів і засобів навчання на всіх етапах фахової підготовки випускників ЗВО та університетів, зокрема і педагогічних, які забезпечують значно ширші можливості розвитку, саморозвитку і самореалізації кожної особистості.

Досить великі можливості для реалізації цього завдання має саме фізика, бо як навчальна дисципліна у закладах вищої освіти, вона є наукою про оточуючий світ і явища природи та становить фундамент усього сучасного природознавства. Їй належить виняткове місце в загальній системі знань, накопичених людством, що слугують основою науково-технічного прогресу. До того ж фізика у ЗВО ґрунтовно вивчається не тільки майбутніми фізиками та вчителями фізики, але і входить до складу навчальних планів і програм підготовки інженерів, аграріїв, медиків та підготовки висококваліфікованих фахівців інших галузей. Для одних вона є професією, для інших - базою для вивчення фахових дисциплін, а для останніх - відіграє дуже важливу світоглядну роль. Незважаючи на це, її досить високий рівень теоретичного змісту, неймовірний експериментальний характер у пізнанні природи на основі реального і віртуального подання явищ і процесів та великий потенціал значущості результатів для практичної діяльності людини повинен відображати сучасний стан її досягнень.

Сучасний етап формування особистості вчителя фізики, формування готовності кожного випускника педагогічного ЗВО ефективно вирішувати проблеми та основні завдання навчання фізики розв'язується на двох рівнях: емпіричному й теоретичному, що тісно взаємопов'язані між собою і взаємообумовлені, а разом складають рівень фахової підготовки з предмета фізичних дисциплін, котрі сприяють інтегрованому формуванню знань, умінь і навичок, методів та засобів навчання, сучасних технологій та формуванню наукового світогляду й відповідного стилю мислення, що складає в цілому основу їх фахової компетентності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Аналіз актуальних досліджень науково-методичної літератури показує, що проблема фахової підготовки майбутніх учителів фізики широко обговорюється науковцями на сторінках педагогічних та методичних часописів в різних аспектах: із проблеми якості освіти в галузі фізики та її фундаменталізації (О. Бугайов, С. Гончаренко, О. Ляшенко, О. Сергєєв, М. Шут та ін.); становлення майбутнього вчителя фізики на засадах компетентнісного підходу досліджують П. Атаманчук, Г. Атанов, М. Головко, О. Ляшенко, М. Мартинюк, А. Павленко, В. Сергієнко та ін.); підвищення якості дидактичного забезпечення навчального процесу та вдосконалення фізичного навчального експерименту, які досліджували Л. Благодаренко, С. Величко, В. Вовкотруб, В. Заболотний, Л. Калапуша, Є. Коршак, О. Мартинюк, В. Мендерецький; методичні аспекти вивчення питань курсів загальної і теоретичної фізики розглядають в своїх працях Н. Подопригора, І. Сальник, В. Сиротюк, Г. Бушок, І. Мороз, М. Садовий, Б. Сусь, та ін.

Аналіз тенденцій розвитку української вищої, зокрема педагогічної, освіти в контексті розгляду виокремленої проблеми значного посилення експериментально практичної підготовки студентів педагогічних ЗВО у підготовці майбутніх учителів фізики переконливо свідчить про необхідність розробки і створення нових електронних ресурсів, розробки і реалізації у процесі підготовки майбутніх учителів відповідних спецкурсів, спецпракти- кумів, підготовки і видання методичних посібників і рекомендацій та широкого запровадження сучасних інноваційних освітніх цифрових технологій, комплектів обладнання і комплексів навчання, цифрових вимірювальних комплексів, комп'ютерних систем і засобів навчання, набору датчиків тощо. педагогічний навчання фізика експериментальий

Мета статті - висвітлити результати впровадження методичної системи розвитку пізнавальної діяльності студентів на базі ресурсу «Фізика. Легко».

Виклад основного матеріалу

У модернізованій методичній системі експериментальної складової фахової підготовки майбутніх учителів фізики мають реалізовуватися дидактичні й психологічні принципи розвивального навчання, індивідуалізації та диференціації навчання, діяльнісний і комплексний підходи на основі моніторингу якості експериментальних досягнень. У зв'язку з цим потребують поглиблення інтеграція змістової та процесуальної складової створеної методичної системи і відповідних дисциплін (методика навчання фізики, загальна фізика, теоретична фізика, радіоелектроніка, безпека життєдіяльності, спецкурсів та ін.), які цілісно забезпечують компетентнісне опанування експериментальною діяльністю майбутнього вчителя фізики.

Запропонована на початковому етапі навчання пропедевтична підготовка допомагає розв'язати проблему адаптації першокурсників до специфіки виконання експериментальних досліджень у ЗВО, що дає змогу забезпечити належний рівень сформованості практичних та організаційних способів діяльності й окремих світоглядних знань студентів, підвищити їхній компетентнісний рівень.

Особливість цільової програми полягає в чіткому окресленні якісних показників знань, що співвідносяться одночасно зі змістом курсу фізики та змістом методичної підготовки майбутнього вчителя фізики.

Організація експериментальної діяльності визначається методологією особистісно орієнтованого та системно-діяльнісного підходів, що дозволяє побудувати модель експериментальної підготовки майбутніх учителів фізики, визначити її якісну сутність, обумовлену єдністю всіх її складових та умов реалізації і функціонування. Експериментальна діяльність як складова фахової підготовки реалізується за умови широкого використання сучасних ІКТ, посилення ролі самостійного навчання, інтегративного підходу до використання реальних і віртуальних комп'ютерних моделей фізичних явищ і процесів. Отже, методична система експериментально-практичної частини змісту фізичної освіти у підготовці майбутнього вчителя фізики стає відкритою до впровадження, як нових педагогічних технологій з урахуванням сучасних технологій розвитку навчального фізичного експерименту в умовах полікомпонентного навчального середовища, так і вимог НУШ та вдосконалення традиційних систем експериментальної підготовки вчителів, бо їхній зміст потребує модернізації відповідно до сучасних вимог.

У ході експериментальної перевірки методики виконання лабораторних робіт і фізичного практикуму та індивідуальних навчальних завдань і наукових проєктів в умовах полікомпонентного навчального середовища і запровадження пропонованого електронного навчально-методичного комплексу на базі ресурсу «Фізика. Легко» з метою розвитку пізнавальної діяльності студентів в освітньому процесі з фізики взяли участь 521 студент. Для експериментальної перевірки методики виконання фізичного практикуму з урахуванням електронного навчально-методичного комплексу «Фізика. Легко» та «Оптичні квантові генератори у ШКФ», що створені на основі інтеграції віртуального і реального у ході фізичного практикуму були сформовані дві групи студентів: контрольна - 260 осіб та експериментальна - 261 особа.

У ході розподілу студентів на експериментальну та контрольну групи на початку формувального етапу педагогічного експерименту бралися до уваги та враховувалися рівні навчальних досягнень студентів з природничих дисциплін у 4-х ЗВО: НПУ ім. М. П. Драгоманова, ЦДУ ім. В. Винниченка, Сумський ДПУ ім. А. Макаренка та УДПУ ім. Павла Тичини.

З цією метою ми провели зрізи навчальних досягнень студентів на основі контрольної роботи, за наслідками якої одержали результати рівнів навчальних знань студентів для ЕГ та КГ, що представлені в таблиці 1.

Суттєвим для оцінки результатів є статистична перевірка відмінностей у розподілах студентів на КГ та ЕГ. Вибірки студентів ЕГ та КГ були випадковими та незалежними. Відтак, для кожної з цих груп була можливість увійти до будь-якої з трьох категорій вимірюваної властивості, які характеризують рівень навчальних досягнень студентів.

Таблиця 1. Рівні навчальних досягнень студентів на початку експерименту

Визначені нами три рівні (середній, достатній та високий) навчальних досягнень задовольняють умови для порівняння результатів з використанням критерію х (хі-квадрат).

У зв'язку із наявністю всього трьох категорій вимірювань використовуємо двосторонній критерій х, який є значущим у випадках, коли отримані результати під час виконання робіт практикуму подаються у вигляді таблиці 2хС (у нашому випадку це відповідає таблиці у вигляді 2х3), бо маємо дві групи: контрольну та експериментальну та одночасно три рівні навчальних досягнень студентів.

Використання критерію х побудоване на співставленні двох емпіричних розподілів для вибірок більше 50 і порівнянні спостережуваного та табличного значення критерію, на підставі чого згодом робимо висновок про характер (суттєвий чи несуттєвий) відмінностей у розподілі студентів за обраною ознакою. Технологія методу передбачає, що чим більша розбіжність між х спост. та хкр., тим істотнішими є відмінності у розподілах навчальних досягнень студентів контрольних та експериментальних груп.

Спостережуване значення критерію % ™ визначається за формулою:

де щ та щ - кількість студентів експериментальної та контрольної груп відповідно, які потрапили до * -тої групи, що відповідає певному рівневі (середній, достатній, високий), n та m - об'єми вибірок, С=3 - кількість категорій стану вибірок, тобто рівнів навчальних досягнень студентів.

Критичне значення х кр. визначається за таблицею для двох ступенів свободи (V=C-1=2) і рівня значущості “=0,05, який є допустимим для педагогічних досліджень.

Отже, з таблиці х кр. =5,991.

Порівняння спостережуваного та критичного значення критерію х показує, що спостережуване значення менше критичного: х спост.< х кр., що дає підстави говорити про відсутність значних і суттєвих відмінностей між контрольними та експериментальними групами студентів на початку педагогічного експерименту.

Мета, яку ми переслідували на формувальному етапі педагогічного експерименту, зводилася до виявлення ефективності розробленого електронного навчально-методичного комплексу «Фізика. Легко» з формування та розвитку пізнавальної діяльності студентів з фізики та ефективного запровадження запропонованої методики виконання фізичного практикуму з використанням ІКТ і ресурсу «Фізика. Легко» в умовах полікомпонентного навчального середовища, коли самостійна пізнавальна діяльність студентів розвивається на стадії підготовки, виконання та на етапі узагальнення результатів дослідницького завдання, що активізує пізнавальну діяльність студентів і позитивно змінює її рівні, вдосконалюючи експеримен-таторські компетентності студентів і доводячи їх до рівня дослідницьких.

У контрольних групах процес навчання та фізичний практикум здійснювалися за традиційною методикою. Крім цього, студенти могли використовувати епізодично за власним бажанням засоби ІКТ, але частіше всього, як показує практика, з метою виконання розрахунків у ході фізичного практикуму чи під час розв'язування індивідуальних навчальних завдань, наукових проектів та розрахункових задач і вправ.

Експериментальні групи навчалися відповідно до запропонованої нами методики з використанням у ході виконання робіт практикуму навчально- методичного комплексу, до якого входили електронний диск із записаними на ньому роботами фізичного практикуму та 8-ми посібників [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8], де описано виконання кожної із 67 лабораторних робіт практикуму, охарактеризовані індивідуальні завдання та наукові проекти, що також можуть виконуватися з використанням запропонованого електронного навчально- методичного комплексу «Фізика. Легко» та «Оптичні квантові генератори у ШКФ».

Оскільки ми не враховуємо початкового (або низького) рівня експериментальної пізнавальної діяльності студентів випускного IV курсу спеціальності «Фізика» або «Природничі науки» і не беремо до уваги низький рівень навчальних досягнень студентів, що дозволяє нам зробити обрану нами схему системи формування розвитку пізнавальної діяльності студентів із розміщенням у центрі її змісту навчального матеріалу курсу фізики та методики його вивчення, включаючи і виконання робіт обов'язкового фізичного практикуму, то відповідні рівні як навчальних досягнень студентів у нашому дослідженні, так і рівні пізнавальної діяльності студентів співвідносяться між собою (вони корелюють).

За цих умов визначення рівнів навчальних досягнень студентів за наслідками виконання підсумкової контрольної роботи з курсу фізики студентами експериментальної та контрольної груп дозволить нам визначити ефективність запропонованого електронного навчально-методичного комплексу «Фізика. Легко» і, зокрема, методики виконання фізичного практикуму з розділів «Механіка», «Молекулярна фізика і термодинаміка», «Електрика і магнетизм» та «Оптика» та методичного забезпечення у вигляді посібників для студентів.

Результати перевірки рівня опанування студентами змістом навчального матеріалу з розділів «Механіка», «Молекулярна фізика і термодинаміка», «Електрика і магнетизм», «Оптика» за наслідками підсумкової контрольної роботи у відповідності з пропонованими критеріями оцінювання представлено у таблиці 2.

Розрахунки основних параметрів і характеристик вибірки для ЕГ і КГ, що виконані за аналогічними попередніми розрахунками, свідчать про наступні результати на завершальному етапі експерименту.

Таким чином, результат спостережуваного значення х спост. = 23,67.

Таблиця 2. Результати завершенню експериментальної перевірки

Критичне значення, визначене за таблицею, х кр. =5,991 (не змінилося). Такий результат переконливо доводить, що хспост.> хкр. і свідчить про суттєві зрушення у розподілі студентів за даним критерієм, а, відповідно, й про наявність суттєвих відмінностей між рівнями навчальних досягнень студентів ЕГ та КГ в опануванні навчальним матеріалом та у формуванні експериментаторських і дослідницьких компетентностей з фізики, тобто за наслідками усіх 4-х розділів «Механіка», «Молекулярна фізика і термодинаміка», «Електрика і магнетизм», «Оптика» рівень навчальних досягнень студентів ЕГ вищий.

Результати завершального етапу експериментальної перевірки рівнів навчальних досягнень студентів з фізики показали, що довірчий інтервал експериментальної групи перевищує відповідний показник контрольної групи і перевищує зону невизначеності, що підтверджує ефективність методики виконання фізичного практикуму з використанням ІКТ і комп'ютерно орієнтовані засоби навчання, ресурсу «Фізика. Легко» й разом з тим дає можливість позитивно оцінити запропоновану систему розвитку пізнавальної діяльності з фізики та електронного навчально-методичного комплексу на основі ресурсу «Фізика. Легко», що розкриває методичне забезпечення цієї системи в умовах широкого запровадження ІКТ і комп'ютерно орієнтованих систем навчання.

Поряд із визначенням рівнів навчальних досягнень студентів ЕГ та КГ проводилася оцінка рівнів пізнавальної діяльності студентів у ході виконання фізичного практикуму з використанням методики запровадження ресурсу «Фізика. Легко» на основі тих критеріїв і показників, що пропонувалися і реєструвалися викладачами у вигляді картки оцінки активності ПДС. Відповідно до запропонованої картки кожний з викладачів у відповідному ЗВО оцінював не лише якісну, а й кількісну активність пізнавальної діяльності студентів за дев'ятьма критеріями. Однак, серед усіх критеріїв найбільш відчутно виокремилися два, а саме: п.8 «Стабільна мотивація та пізнавальна активність» і п.9 «Характер спілкування з викладачем та з однокурсниками», котрі для ЕГ складають відповідно 83% і 77%, а для КГ відповідно - 47% і 33%. Зазначені критерії дали можливість оцінити безпосередньо активність студентів завдяки запровадженню КОЗН з методики запровадження ресурсу «Фізика. Легко».

Підсумковий результат кількісної оцінки підсумкової діяльності студентів у КГ та ЕГ у ході виконання фізичного практикуму усіма студентами зведений у вигляді таблиці 3, де представлені фактичні дані, їхнє процентне співвідношення та відповідна похибка розрахунків по кожному із 9 пунктів окремо для студентів КГ і ЕГ.

Таблиця 3 Кількісна оцінка активності ПДС у КГ та ЕГ за наслідками виконання фізичного практикуму на базі ресурсу . «Фізика. Легко»

Висновки

Таким чином, експериментальна перевірка навчальних досягнень студентів доводить позитивну педагогічну ефективність методики виконання фізичного практикуму з використанням ресурсу «Фізика. Легко», електронного навчально-методичного комплексу та посібників.

Перспективи подальших досліджень можуть бути пов'язані із впровадженням методичної системи розвитку пізнавальної діяльності здобувачів освіти у процесі гурткової роботи.

Література

1. Миколайко В. В., Величко С. П., Слободяник О. В. Індивідуальні завдання та навчальні проекти до лабораторних робіт з курсу загальної фізики (Механіка. Молекулярна фізика): посіб. з орг. індивідуальної роботи студ. пед. ун-тів. Умань : Візаві, 2022. 92 с.

2. Миколайко В. В., Величко С. П., Слободяник О. В. Індивідуальні завдання та навчальні проекти до лабораторних робіт з курсу загальної фізики (Електрика і магнетизм. Оптика): посіб. з орг. індивідуальної роботи студ. пед. ун-тів. Умань : Візаві, 2022. 92 с.

3. Величко С. П., Миколайко В. В., Решітник Ю. В. Лазер у викладанні природничих дисциплін : посіб. для студ. фізико-математичного ф-ту пед. закл. вищ. освіти. Умань : Візаві, 2023. 190 с.

4. Миколайко В. В., Величко С. П., Антіпов А. О. Організація індивідуальної роботи студентів засобами ІКТ у виконанні лабораторних робіт з курсу фізики на основі ресурсу «Фізика. Легко» : навч. посіб. для студ. пед. ун-тів. Ч. 1 : Механіка. Умань : Візаві, 2022. 128 с.

5. Миколайко В. В., Величко С. П., Антіпов А. О. Організація індивідуальної роботи студентів засобами ІКТ у виконанні лабораторних робіт з курсу фізики на основі ресурсу «Фізика. Легко» : навч. посіб. для студ. пед. ун-тів. Ч. 2. : Молекулярна фізика і термодинаміка. Умань : Візаві, 2022. 116 с.

6. Миколайко В. В., Величко С. П., Антіпов А. О. Організація індивідуальної роботи студентів засобами ІКТ у виконанні лабораторних робіт з курсу фізики на основі ресурсу «Фізика. Легко» : навч. посіб. для студ. пед. ун-тів. Ч. 3. : Електрика і магнетизм. Умань : Візаві, 2022. 128 с.

7. Миколайко В. В., Величко С. П., Антіпов А. О. Організація індивідуальної роботи студентів засобами ІКТ у виконанні лабораторних робіт з курсу фізики на основі ресурсу «Фізика. Легко» : навч. посіб. для студ. пед. ун-тів. Ч. 4. : Оптика. Умань : Візаві, 2022. 110 с.

8. Mykolaiko V. V., Velychko S. P. Individual work of pupils and students during laboratory work in Physics at GSEE and HEI : textbook (manual) for students of pedagogical universities; Ministry of Education and Science of Ukraine, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, 2nd ed., corrected. Uman : Vizavi, 2023. 328 p.

References

1. Mykolayko V. V., Velychko S. P., Slobodyanyk O. V. (2022). Indyvidual'ni zavdannya ta navchal'ni proekty do laboratornykh robit z kursu zahal'noyi fizyky (Mekhanika. Molekulyarna fizyka) [Individual tasks and educational projects for laboratory works from the course of general physics (Mechanics. Molecular physics)]. Uman: Vizavi [in Ukrainian].

2. Mykolayko V. V., Velychko S. P., Slobodyanyk O. V. (2022). Indyvidual'ni zavdannya ta navchal'ni proekty do laboratornykh robit z kursu zahal'noyi fizyky (Elektryka i mahnetyzm. Optyka). [Individual tasks and educational projects for laboratory work from the course of general physics (Electricity and magnetism. Optics)]. Uman: Vizavi [in Ukrainian].

3. Velychko S. P., Mykolayko V. V., Reshitnyk YU. V. (2023). Lazer u vykladanni pryrodnychykh dystsyplin. [Laser in the teaching of natural sciences], Uman: Vizavi [in Ukrainian].

4. Mykolayko V. V., Velychko S. P., Antipov A. O. (2022). Orhanizatsiya indyvidual'noyi roboty studentiv zasobamy IKT u vykonanni laboratornykh robit z kursu fizyky na osnovi resursu «Fizyka. Lehko». [Organization of individual work of students by means of ICT in the performance of laboratory work from the physics course based on the resource "Physics. It's easy"]. Uman: Vizavi [in Ukrainian].

5. Mykolayko V. V., Velychko S. P., Antipov A. O. (2022). Orhanizatsiya indyvidual'noyi roboty studentiv zasobamy IKT u vykonanni laboratornykh robit z kursu fizyky na osnovi resursu «Fizyka. Lehko». [Organization of individual work of students by means of ICT in the performance of laboratory work from the physics course based on the resource "Physics. It's easy"]. Uman: Vizavi [in Ukrainian].

6. Mykolayko V. V., Velychko S. P., Antipov A. O. (2022). Orhanizatsiya indyvidual'noyi roboty studentiv zasobamy IKT u vykonanni laboratornykh robit z kursu fizyky na osnovi resursu «Fizyka. Lehko». [Organization of individual work of students by means of ICT in the performance of laboratory work from the physics course based on the resource "Physics. It's easy"]. Uman: Vizavi [in Ukrainian].

7. Mykolayko V. V., Velychko S. P., Antipov A. O. (2022). Orhanizatsiya indyvidual'noyi roboty studentiv zasobamy IKT u vykonanni laboratornykh robit z kursu fizyky na osnovi resursu «Fizyka. Lehko». [Organization of individual work of students by means of ICT in the performance of laboratory work from the physics course based on the resource "Physics. It's easy"]. Uman: Vizavi [in Ukrainian].

8. Mykolaiko V. V., Velychko S. P. Individual work of pupils and students during laboratory work in Physics at GSEE and HEI : textbook (manual) for students of pedagogical universities; Ministry of Education and Science of Ukraine, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, 2nd ed., corrected. Uman : Vizavi, 2023. 328 p.

Размещено на Allbest.ru