Особистісна рішучість і особливості її прояву в учнів 8-17 років в процесі навчально-фізкультурної діяльності

Размещено на http://allbest.ru

1Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

2Черкаський державний технологічний університет

Особистісна рішучість і особливості її прояву в учнів 8-17 років в процесі навчально-фізкультурної діяльності

1Артюшенко Андрій Олександрович доктор педагогічних наук,

професор кафедри теорії, методики фізичного виховання,

2Ягодін Сергій Анатолійович аспірант кафедри теорії,

методики фізичного виховання,

2Субота Вікторія Володимирівна старший викладач

кафедри фізичного виховання та здоров'я людини,

м. Черкаси

Анотація

У статті висвітлено взаємозв'язок прояву вольових якостей з фізичним розвитком та уточнена сутність поняття «особистісна рішучість». Показано, що поняття «особистісна рішучість» змикається з проблемою вольового розвитку людини. В результаті теоретичного аналізу проблеми волі можна впевнено говорити, що в основі вольової поведінки знаходиться прийняття людиною в результаті складної інтелектуальної роботи рішення про дію. Саме прийняття рішення в результаті «боротьби мотивів» є проявом особистісної рішучості, проявом волі. Таким чином, позитивно сформовані вольові якості, та їх прояв у процесі практичної діяльності є запорукою успішного освітнього процесу.

Проаналізовано погляди науковців щодо сутності поняття «воля», «вольові якості» у психологічному, педагогічному аспектах; наголошується на значенні навчально-фізкультурної діяльності щодо їх особливостей формування.

Зроблено висновки про те, що у процесі організації освітнього процесу з дітьми, педагогам слід ураховувати зміст, форми та методи виховної роботи, а також інтереси та бажання школярів.

Акцентується увага, що саме систематична, напружена і успішна діяльність з поступовим підвищенням труднощів, приростом особистісних досягнень є основою для вольового розвитку учнів загальноосвітньої школи. Констатовано, що прийняття рішення в результаті «боротьби мотивів» є проявом особистісної рішучості, проявом волі. Прийняття рішення про дію в результаті роздумів і подумкового аналізу зовнішніх і внутрішніх умов досягнення мети, її значущості для суб'єкта є основною функцією волі. В нашому розумінні воля і особистісна рішучість - це одне й те ж. Прояви особистісної рішучості пов'язуються з вольовими якостями людини.

Перспективними є такі напрямки подальшої роботи: вивчення інших складових особистісної рішучості (теоретична, психологічна готовність до діяльності, мотивація, інтелект, моральні якості) та їхнього значення для вольового розвитку людини, для формування здатності до прийняття розумних рішень про власні дії в конкретних ситуаціях навчально-тренувальної діяльності.

Ключові слова: особистісна рішучість, вольовий розвиток, вольові якості, фізичний розвиток.

Abstract

Personal determination and features of its manifestation in 8-17-year-old students in the process of educational and physical cultural activities

Artyushenko Andrii Oleksandrovych Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Theory and Methods of Physical Education, Bohdan Khmelnytsky National University of Cherkasy, Cherkasy

Yahodin Serhii Anatolyevich PhD student of the Department of Theory and Methods of Physical Education, Cherkasy National University in the name of Bohdan Khmelnytskyi

Subota Viktoriia Volodymyrivna Senior Lecturer at the Department of Physical Education and Human Health, Cherkasy State Technological University, Cherkasy

The article highlights the relationship between the manifestation of strong-willed qualities and physical development and specifies the essence of the concept of "personal determination". It is shown that the concept of "personal determination" is connected with the problem of willful development of a person. As a result of the theoretical analysis of the problem of will, we can confidently say that the basis of volitional behavior is a person's decision to act as a result of complex intellectual work. Making a decision as a result of a "struggle of motives" is a manifestation of personal determination, a manifestation of will. Thus, positively formed volitional qualities and their manifestation in the process of practical activity are the key to a successful educational process.

The views of scientists regarding the essence of the concept of "will", "willed qualities" in psychological and pedagogical aspects have been analyzed; emphasis is placed on the importance of educational and physical activity in relation to their formation features.

It was concluded that in the process of organizing the educational process with children, teachers should take into account the content, forms and methods of educational work, as well as the interests and wishes of schoolchildren.

Emphasis is placed on the fact that it is systematic, intense and successful activity with gradually increasing difficulties and an increase in personal achievements that is the basis for the volitional development of secondary school students. It was established that making a decision as a result of a "struggle of motives" is a manifestation of personal determination, a manifestation of will. Making a decision to act as a result of reflection and mental analysis of the external and internal conditions for achieving the goal, its significance for the subject is the main function of the will.

In our understanding, will and personal determination are one and the same. Manifestations of personal determination are associated with willpower of a person. The following directions of further work are promising: the study of other components of personal determination (theoretical, psychological readiness for activity, motivation, intelligence, moral qualities) and their importance for the willful development of a person, for the formation of the ability to make reasonable decisions about one's own actions in specific educational situations training activity.

Keywords: personal determination, volitional development, volitional qualities, physical development.

Вступ

Постановка проблеми. Особистісна рішучість, здатність до вольової регуляції є високо значущими для багатьох видів професійної діяльності і суспільно активної поведінки.

Проте аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що змістова сутність поняття «особистісна рішучість» залишається практично не визначеною. освітній фізичний рішучість вольовий виховний

Рішучість частіше за все розглядається в числі інших вольових якостей, які сприяють прийняттю рішення про дію.

Проблема прийняття рішення, або вибору, як правило, пов'язується психологами з однією з вузлових проблем мотивації і волі - проблемою конфліктів спонук і їхнього вирішення [1].

Рішучість та впевненість на нашу думку - є рушійними вольовими якостями для розвитку сучасної, успішної, з хорошою самооцінкою та повагою в колективі і суспільстві в цілому людини, оскільки ці якості допомагають формувати позитивне мислення, самоповагу та внутрішню мотивацію.

А для дітей молодшого шкільного віку, ці якості мають, ще більш важливіше значення.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. В даний час в психологічній літературі представлена велика кількість робіт з проблеми волі. Але відсутність єдиних критеріїв оцінювання рівня вольового розвитку і єдиної термінології, неоднозначність підходів до визначення волі не наближують, а ще більш ускладнюють і віддаляють визначення змістової сутності вольової поведінки людини від її вихідного розуміння [2].

Так, у сучасному психологічному тлумачному словнику поняття "рішучість" трактується, як здатність людини самостійно приймати свідоме і обдумане рішення та негайно втілювати його в практичну діяльність.

Також про природу та зміст рішучості йдеться і в "Енциклопедії психології", де О. Степанов визначає, що ця якість проявляється у здатності людини без вагань приймати обдумані й відповідальні рішення та реалізувати їх в трудовій діяльності.

За Є.П.Ільїним рішучість -- це вольова якість, яка характеризується вчасним ухваленням і виконанням рішення у значущій для людини ситуації, тобто в ситуації, коли ухвалення невдалого рішення може призвести до неприємних наслідків для самої людини або для її оточення.

У Dictionary of the English Language (Fifth Edition) рішуча людина визначається як така, що здатна протягом тривалого часу проявляти наполегливість для досягнення поставленої мети, тверда у намірах та переконаннях; характеризується твердістю та наполегливістю характеру, вірить у власні сили.

Розповсюджене в даний час розуміння рішучості тільки як окремої вольової якості є, на наш погляд, дуже вузьким і не відображає повною мірою сутність процесу прийняття рішення.

Ми впевнені, що треба вести мову про особистісну рішучість, рівень прояву якої можна ототожнювати з рівнем вольового розвитку особистості [3].

Враховуючи вищевикладене, можна стверджувати, що поняття «особистісна рішучість» змикається з проблемою вольового розвитку людини.

Вирішення проблем методичного характеру потребує ґрунтовного вивчення основних складових особистісної рішучості, а також чинників, які впливають на рівень її прояву[4].

Ми вважаємо, що однією з основних складових особистісної рішучості є сукупність вольових якостей. Тому в своєму дослідженні ми спробували вивчити особливості прояву вольових якостей в учнів загальноосвітньої школи в процесі навчально-фізкультурної діяльності.

Таким чином, позитивно сформовані вольові якості, та їх прояв у процесі практичної діяльності є запорукою успішного освітнього процесу. Отже, на нашу думку, у процесі організації освітнього процесу з дітьми, педагогам слід ураховувати зміст, форми та методи виховної роботи, а також інтереси та бажання школярів.

Мета статті полягала в уточненні змістовної сутності поняття «особис- тісна рішучість» і у вивченні особливостей її прояву в учнів загальноосвітньої школи в процесі навчально-фізкультурної діяльності.

Виклад основного матеріалу

У процесі експериментальної роботи був використаний комплекс методів дослідження, що включав: аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, констатуючий експеримент, педагогічне спостереження, методи математичної статистики.

Для вивчення особливостей прояву вольових якостей в учнів загальноосвітньої школи був проведений констатувальний експеримент. В експерименті брали участь учні 8-17 років.

Для оцінки вольових якостей в учнів у процесі виконання фізичних вправ на уроках фізичної культури за основу була взята методика А.І. Висоцького в нашій модифікації.

Оцінювання вольових якостей учнів здійснювалася трьома експертами. Оцінка відбувалася відповідно до наданої характеристики кожної вольової якості за п'ятибальною системою в процесі виконання ігрових вправ. В якості ігрових вправ використовувалися рухливі ігри, естафети, а також двостороння гра в баскетбол.

Саме при виконанні ігрових вправ виникають ситуації, які вимагають прояву особистісної рішучості і всього спектру власних можливостей і вольових якостей [4].

Із трьох оцінок експертів виводилася середня. Оцінювалися не окремі якості, а дві групи вольових якостей за класифікацією К.Л.Бабаяна. Це пояснюється тим, що різноманітність і неоднозначність міркувань фахівців щодо змісту, кількості та діагностики вольових якостей призвели до необхідності їхньої класифікації.

Підставою для поділу різних вольових якостей вважається динаміка процесів збудження і гальмування [5]. З деякими варіаціями різні автори умовно розділяють усі вольові якості на дві основні групи. До першої групи належать наполегливість, витримка і самовладання, другу складають ініціативність, рішучість і сміливість.

Упорядкування вольових якостей за зазначеним принципом дозволяє, на наш погляд, впевненіше говорити про методику їхньої діагностики і значно спрощує роботу експертів у процесі педагогічного спостереження.

Для оцінки рівня прояву фізичних якостей:сили, швидкості, витривалості, спритності, гнучкості була використана програма тестування, за основу якої були взяті контрольні навчальні нормативи з програми по фізичній культурі. Крім того, в усіх учнів нами були зафіксовані і вивчені у взаємозв'язку з вольовими якостями показники фізичного розвитку і функціональної рухливості нервових процесів за допомогою інструментальної методики М.В.Макаренка.

Аналіз отриманих даних показує, що експертні оцінки вольових якостей першої і другої груп в учнів загальноосвітньої школи помітно відрізняються.

Так, вольові якості першої групи (наполегливість, витримка, самовладання) незалежно від рівня фізичного розвитку найбільш високо оцінюються експертами у вікових періодах 10-11 років - 3,7-3,8 бала. При цьому у віці 10 років - 3,8 бала, у віці 11 років - 3,7 бала. У молодших школярів вольові якості першої групи оцінюються в 3,4 - 3,5 бала, тобто рівень їхнього прояву на 0,3-0,4 бала нижчий в порівнянні з віковими групами 10 і 11 років. В учнів від 12 до 17 років незалежно від рівня фізичного розвитку вольові якості першої групи оцінюються в основному в межах 3,5-3,7 бала.

Можна впевнено говорити, що рівень фізичного розвитку учнів загальноосвітньої школи практично не впливає на рівень прояву таких вольових якостей, як наполегливість, витримка, самовладання. Учні від 8 до 17 років, які мають різний рівень фізичного розвитку, суттєво не відрізняються за рівнем вольових якостей першої групи.

У віковому плані можна відмітити тенденцію до підвищення рівня прояву вольових якостей першої групи у вікових періодах 10 і 11 років. Така ж тенденція відмічається і при співставленні рівнів прояву вольових якостей другої групи (сміливість, рішучість, ініціативність). Саме в учнів 10 і 11 років вольові якості другої групи оцінюються значно вище, ніж в учнів молодших і старших вікових груп. В цілому ж можна відмітити, що в учнів загальноосвітньої школи з віком від 8 до 17 років рівень прояву вольових якостей другої групи змінюється не суттєво.

В той же час незалежно від віку в учнів з високим рівнем фізичного розвитку вольові якості сміливість, рішучість, ініціативність оцінюються значно вище, ніж в учнів з низьким і середнім рівнем фізичного розвитку. Різниця в більшості випадків складає від 0,3 до 0,6 бала. На нашу думку, можна вважати, що у всіх вікових групах учні з високим рівнем фізичного розвитку почувають себе більш впевнено, діють сміливіше, рішучіше, ініціативніше.

Що стосується вольових якостей першої групи (наполегливості, витримки, самовладання), то отримані нами дані свідчать про їхню незалежність від рівня фізичного розвитку.

Відомо, що на рівень вольового розвитку людини впливають чинники біологічного і соціального характеру [6]. Так, залежність рівня вольових якостей від властивостей вищої нервової діяльності неодноразово підкреслювалося в роботах К.Л.Бабаяна, Г.М.Гагаєвої. А.В.Коробков, також підкреслює, що психічні і фізіологічні функції знаходяться в тісному діалектичному зв'язку, взаємно обумовлюючи розвиток як вольової активності, так і механізмів, що забезпечують її ефективне здійснення.

Незважаючи на все це, результати наших досліджень не дозволяють говорити про наявність в учнів загальноосвітньої школи залежності вольових проявів від властивостей вищої нервової діяльності.

Звертає на себе увагу той факт, що в учнів 8-17 років з низьким і високим рівнем ФРНП оцінки вольових якостей першої і другої груп суттєво не відрізняються.

Так, різниця в оцінках вольових якостей в учнів з низьким і високим рівнем ФРНП складає в більшості вікових періодів від 0 до 0,1 бала. В той же час відмічається тенденція до підвищення рівня прояву вольових якостей першої і другої груп з віком від 8 до 17 років.

У вікових періодах 8, 9 років вольові якості першої і другої групи оцінюються в більшості випадків на 0,3-0,4 бала нижче, ніж у старшокласників 16 і 17 років. На нашу думку, це можна пояснити більшим руховим досвідом старшокласників, що дозволяє в різних ігрових ситуаціях швидше приймати рішення про власні дії у відповідності з зовнішніми умовами і власними можливостями. Можна передбачати, що на відміну від учнів молодшого й середнього шкільного віку вольова регуляція старшокласників більшою мірою пов'язується з інтелектуальною основою, зі смисловим утворенням, із самоаналізом і самостимуляцією. Саме такі особливості вольових дій учнів старших класів відмічалися в роботах Т.І.Шульги і Є.П.Ільїна.

Отримані дані свідчать про те, що рівень прояву вольових якостей людини значною мірою залежить від рухової підготовленості (рис. 1).

Аналогічні результати були одержані Є.П.Щербаковим, К.Л.Бабаяном, С.Н.Бубкою та іншими. Співставлення оцінок вольових якостей першої і другої групи дозволяє стверджувати, що при виконанні ігрових вправ на уроках фізичної культури учні з високим рівнем рухової підготовленості (рухового досвіду) суттєво випереджають своїх однолітків за показниками вольових якостей. Спостерігається чітка тенденція до значного підвищення рівня прояву вольових якостей учнів з підвищенням їхнього рухового (ігрового) досвіду.

Так, вольові якості першої групи в учнів з низьким рівнем ігрової підготовленості оцінюються в різних вікових періодах від 3,2 до 3,6 бала, в учнів з середнім рівнем - від 3,6 до 3,9 бала, а в учнів з високим рівнем - від 3,8 до 4,2 бала.

Вольові якості другої групи (сміливість, рішучість, ініціативність)

Рис.1. Особливості прояву вольових якостей (в балах) в учнів з різним рівнем ігрової підготовленості в процесі виконання ігрових вправ на уроках фізичної культури

Вольові якості другої групи в учнів з низьким рівнем ігрової підготовленості при виконанні ігрових вправ на уроках фізичної культури оцінюються в різних вікових групах від 3,2 до 3,8 бала, в учнів з середнім рівнем від 3,8 до 4,1 бала, а в учнів з високим рівнем ігрової підготовленості - від 4,09 до 4,8 бала. Тобто найбільша різниця в оцінках вольових якостей складає за п'ятибальною системою 1,6 бала.

Таким чином, можна впевнено говорити. що найбільш значущим чинником для прояву вольових якостей учнів загальноосвітньої школи в процесі навчально-фізкультурної діяльності є рівень спеціальної підготовленості в конкретному виді фізичних вправ. Учні з більш високим рівнем підготовленості до конкретної діяльності, в нашому випадку до виконання ігрових вправ, почувають себе більш впевнено, діють сміливіше, ініціативніше, наполегливіше, проявляють більшу витримку і самовладання.

Одержані нами результати дослідження свідчать про те, що рівень вольового розвитку учнів загальноосвітньої школи, рівень прояву особистісної рішучості більшою мірою залежить від готовності учнів до конкретної діяльності. Тому можна стверджувати, що основним чинником, який обумовлює і забезпечує формування вольових якостей як основних складових особистісної рішучості, є сама діяльність. На уроках фізичної культури це навчально-фізкультурна діяльність, тобто процес оволодіння руховими навичками, підвищення рівня фізичних якостей. Можна вважати, що саме систематична, напружена і успішна діяльність з поступовим підвищенням труднощів, приростом особистісних досягнень є основою для вольового розвитку учнів загальноосвітньої школи.

Висновки

В результаті теоретичного аналізу проблеми волі можна впевнено говорити, що в основі вольової поведінки знаходиться прийняття людиною в результаті складної інтелектуальної роботи рішення про дію. Саме прийняття рішення в результаті «боротьби мотивів» є проявом особистісної рішучості, проявом волі.

Прийняття рішення про дію в результаті роздумів і подумкового аналізу зовнішніх і внутрішніх умов досягнення мети, її значущості для суб'єкта є основною функцією волі. Таким чином, в нашому розумінні воля і особистісна рішучість - це одне й те ж. Прояви особистісної рішучості пов'язуються з вольовими якостями людини. Так, необхідність самостійного прийняття рішення про дію потребує прояву самостійності. Відповідальність за прийняте рішення і за результат його виконання потребують певної сміливості. Реалізація прийнятих рішень в процесі діяльності вимагає прояву цілеспрямованості, наполегливості, ініціативності та інших. Таким чином, ми вважаємо, що сукупність вольових якостей суб'єкта є однією з основних складових його особистісної рішучості. Тому рівень прояву вольових якостей фактично відображає здатність до прояву особистісної рішучості.

Аналіз отриманих даних показує, що експертні оцінки вольових якостей першої і другої групи в учнів загальноосвітньої школи помітно відрізняються. Так, учні від 8 до 17 років, які мають різний рівень фізичного розвитку суттєво не відрізняються за показниками вольових якостей першої групи (наполегливості, витримки, самовладання). В той же час, незалежно від віку, в учнів з високим рівнем фізичного розвитку вольові якості другої групи (сміливість, рішучість, ініціативність) оцінюються значно вище, ніж в учнів з низьким і середнім рівнем фізичного розвитку. Різниця в більшості випадків складає від 0,3 до 0,6 бала за п'ятибальною системою. В зв'язку з цим можна вважати, що в усіх вікових групах учні з високим рівнем фізичного розвитку почувають себе більш впевнено, діють сміливіше, рішучіше, ініціативніше. Такі вольові якості як наполегливість, витримка, самовладання не мають прямої залежності від рівня фізичного розвитку. Можна вважати, що основним чинником, який обумовлює і забезпечує формування вольових якостей як основної складової особистісної рішучості, є сама діяльність. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми. Перспективними є такі напрямки подальшої роботи: вивчення інших складових особистісної рішучості (теоретична, психологічна готовність до діяльності, мотивація, інтелект, моральні якості) та їхнього значення для вольового розвитку людини, для формування здатності до прийняття розумних рішень про власні дії в конкретних ситуаціях навчально-тренувальної діяльності.

Література

1. Бех І.Д. Виховання особистості: Наукове видання. - К.: Либідь, 2003. - 280 с.

2. Артюшенко А.О. Потенціал фізичної культури та спорту щодо формування волі та вольових якостей учнів. Наука і техніка сьогодні. №13(27). 2023. С.427-438.

3. Артюшенко А. О. Формування в учнів загальноосвітньої школи особистісної мобільності у процесі фізичного виховання: монографія - Черкаси : видавець Чабаненко Ю. А., 2011. - 394 с.

4. Масол В. В. Виховання рішучості старшокласників у процесі занять фізичною культурою: Дис. д- ра філос. Інститут проблем виховання НАПН України, Київ, 2023.

5. Бех І. Д. Від волі до особистості. - К.: Либідь, 1995. - 202 с.

6. Артюшенко А. О. Виховання вольових якостей в учнів середнього шкільного віку в процесі занять фізичною культурою: Автореф. дис...канд.. пед. наук. - К., 2003. - 20 с.

References

1. Beh I.D. (2003). Vykhovannia osobystosti[Personality education]. Naukove vydannia «Lybid» - Scientific edition «Lybid», 280 s.[in Ukrainian].

2. Artyushenko A.O. (2023). Potentsial fizychnoi kultury ta sportu shchodo formuvannia voli ta volovykh yakostei uchniv.[The potential of physical culture and sports in the formation of the will and volitional qualities of students]. Nauka i tekhnika sohodni - Science and technology today, 13(27), 427-438 s. [in Ukrainian].

3. Artyushenko A.O. (2011). Formuvannia v uchniv zahalnoosvitnoi shkoly osobystisnoi mobilnosti u protsesi fizychnoho vykhovannia [Formation of personal mobility in students of a comprehensive school in the process of physical education]. monograph - Cherkasy: publisher Chabanenko Yu. A, 394 s. [in Ukrainian].

4. Masol V.V. (2023). Vykhovannia rishuchosti starshoklasnykiv u protsesi zaniat fizychnoiu kulturoiu [Education of high school students' determination in the process of physical]. Ph.D. of Philosophy, Institute of Educational Problems of the National Academy of Sciences of Ukraine, Kyiv. [in Ukrainian].

5. Bekh I.D. (1995). Vid voli do osobystosti [From will to personality]. Kyiv: «Lybid», 202 s. [in Ukrainian].

6. Artyushenko A.O. (2003). Vykhovannia volovykh yakostei v uchniv serednoho shkilnoho viku v protsesi zaniat fizychnoiu kulturoiu [Education of willpower in middle school students in the process of physical education]. Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru