Історіографічний дискурс застосування інноваційних технологій у ЗВО України (кінець ХХ - початок ХХІ ст.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника

ІСТОРІОГРАФІЧНИЙ ДИСКУРС ЗАСТОСУВАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ЗВО УКРАЇНИ (КІНЕЦЬ ХХ - ПОЧАТОК ХХІ СТ.)

Прокопів Любов Миколаївна кандидат педагогічних наук, доцент,

Стинська Вікторія Володимирівна доктор педагогічних наук, професор,

Близнюк Тетяна Олександрівна кандидат педагогічних наук, доцент,

доцент кафедри початкової освіти

м. Івано-Франківськ

Анотація

інноваційний технологія освіта вищий

У статті розглядаються розвідки науковців кінця ХХ - початку ХХІ ст. щодо застосування інноваційних технологій у закладах вищої освіти України. Авторами проаналізовані дослідження вітчизняних науковців, зокрема З. П. Бараника, І. М. Грищенка, Л. А. Злупка, А. М. Колота, Л. С. Лісогора, Г. В. Назарової, О. О. Саєнко, М. В. Семикіної, Р. Г. Щокіна та ін. Незважаючи на значні досягнення, деякі аспекти у питаннях застосування інноваційних технологій у ЗВО залишаються відкритими для подальших досліджень. У роботі зроблені висновки щодо потреби системного підходу до впровадження інновацій у вищій освіті України, урахування різних факторів, що впливають на цей процес, а також необхідності розвитку інноваційної культури на різних рівнях суспільства. Порівнявши різні підходи до вивчення історії розвитку інноваційних технологій ЗВО України досліджуваного періоду, автори визначають деякі загальні тенденції та відмінності. Водночас, зазначено необхідність подальшого дослідження в цій області для отримання більш глибокого розуміння процесів впровадження та використання інноваційних технологій у педагогічній освіті.

Історіографічний аналіз показує, що хоча інноваційні технології в освіті в Україні активно досліджувалися, вони все ще потребують системного підходу та комплексного впровадження. Деякі дослідження зосереджені на теоретичних аспектах, в той час як інші розглядають практичний досвід застосування інновацій у вищій освіті. Проблеми фінансування, організаційні складнощі та відсутність відповідної підготовки вчителів залишаються актуальними. Для успішного впровадження інновацій необхідна державна підтримка, а також активна участь всіх зацікавлених сторін.

Ключові слова: Інноваційні технології, вища освіта, українські ЗВО, історіографічний аналіз, дослідження, впровадження, освітні послуги, підготовка вчителі початкової школи, методичне забезпечення, професійна підготовка, інноваційна діяльність.

Annotation

Prokopiv Liubov Mykolaivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Bohdan Stuparyk Department of Pedagogy and Educational Management, Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, Ivano-Frankivsk

Stynska Viktoriia Volodymyrivna Doctor of Pedagogical Sciences, prof, Professor of the Bohdan Stuparyk Department of Pedagogy and Educational Management, Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, Ivano-Frankivsk

Blyzniuk Tetiana Oleksandrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Primary Education, Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, IvanoFrankivsk

HISTORIOGRAPHIC DISCUSSION OF THE APPLICATION OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN UKRAINIAN HEADED EDUCATION INSTITUTIONS (END OF XX - BEGINNING OF XXI CENTURY)

The article deals with the research of scientists of the late twentieth and early twenty-first centuries on the use of innovative technologies in higher education institutions of Ukraine. The authors analyze the research of domestic scientists, in particular Z. P. Baranyk, I. M. Hryshchenko, L. A. Zlupko, A. Kolot, L. Lisohor, H. Nazarova, O. Sayenko, M. Semykina, R. Shchokin and others. Despite significant achievements, some aspects of the use of innovative technologies in higher education institutions remain open for further research. The paper draws conclusions about the need for a systematic approach to the introduction of innovations in higher education in Ukraine, taking into account various factors that affect this process, as well as the need to develop an innovative culture at different levels of society. By comparing different approaches to the study of the history of development of innovative technologies in Ukrainian higher education institutions of the period under study, the authors identify some general trends and differences. At the same time, the need for further research in this area is noted in order to gain a deeper understanding of the processes of implementation and use of innovative technologies in teacher education. The historiographical analysis shows that although innovative technologies in education in Ukraine have been actively researched, they still require a systematic approach and comprehensive implementation. Some studies focus on theoretical aspects, while others examine practical experience of applying innovations in higher education. The problems of financing, organizational difficulties, and lack of appropriate teacher training remain relevant. Successful implementation of innovations requires government support as well as active participation of all stakeholders.

Keywords: Innovative technologies, higher education, Ukrainian higher education institutions, historiographical analysis, research, implementation, educational services, primary school teacher training, methodological support, professional training, innovation activity.

Постановка проблеми

Проблема історіографії застосування інноваційних технологій у закладах вищої освіти в Україні на кінці ХХ - початку ХХІ століття залишається однією з найбільш актуальних та важливих у галузі освіти. Розуміння та впровадження новітніх підходів в освітній процес, неможливе без детального напрацювання досліджень сучасних вчених, адже визначає якість підготовки майбутніх фахівців та конкурентоспроможність української освіти на міжнародному рівні.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

За дослідженням історіографії даної проблеми в Україні, можна виділити цілу когорту науковців, які зосередили свою увагу на цьому питанні. Серед них О. Будник, І. Бех, П. Гусак, М. Коць, С. Мариньчак, Н. Ничкало, А. Павленко, І. Смолюк, О. Цюняк та ін..Їхні розвідки охоплюють різні аспекти використання інноваційних технологій у ЗВО, у тому числі й підготовці вчителів від теоретичних концепцій до практичних аспектів впровадження.

Водночас більшість вчених зосереджується в своїх дослідженнях на розумінні дефініцій «інновації», їх уточненні. Незважаючи на значний обсяг наукових доробок у цій області, деякі аспекти застосування інноваційних технологій у закладах вищої освіти залишаються недостатньо вивченими. Зокрема, питання ефективності впровадження нових технологій в освітній процес ЗВО впливу інновацій на якість підготовки здобувачів вищої освіти та їхню професійну компетентність,

Мета статті полягає в аналітичному розгляді історіографії застосування інноваційних технологій у закладах вищої освіти в Україні кінця ХХ - початку ХХІ століття, висвітленні головних напрямів досліджень та визначенні перспектив подальших наукових розвідок у цій області.

Виклад основного матеріалу

Для кращого ведення наукового дискурсу історіографію джерельної бази ми умовно поділимо на кілька груп джерел. По-перше, це наукові праці, що розглядають теоретичні аспекти становлення та застосування інноваційних технологій у вищій педагогічній освіті. До цієї групи відносяться нормативні і законодавчі акти, монографії, статті, дисертації, які аналізують концепції, методи та стратегії впровадження інновацій у навчальний процес. По-друге, це дослідження, що базуються на практичному досвіді впровадження інноваційних технологій у навчальних закладах. Ці роботи розкривають конкретні програми, методики та результати впровадження інноваційних підходів у навчальний процес.

Проаналізуємо їх детальніше. Щодо першої умовно виділеної групи джерел, у сфері підготовки фахівців у ЗВО, зокрема фахівців освіти досліджуваного періоду нормативно-правові основи визначаються через широкий спектр державних документів, включаючи законодавчі акти, стратегічні концепції та програми розвитку освіти в Україні. Зокрема окремої ваги мають документи, такі як «Закони України про освіту» та «Стандарти вищої освіти» [10], спрямовані на перетворення освітньої системи, зокрема, шляхом гуманізації та демократизації, а також на впровадження інновацій. Дані законодавчі акти визначають рамки для підготовки майбутніх учителів початкової школи, зокрема, в контексті застосування інноваційних технологій навчання.

Ідея використання нових технологій в освітньому процесі ЗВО зазначається і в нормативних документах, що регулюють освітній процес. Наприклад, Національна стратегія розвитку освіти в Україні до 2021 року підкреслює важливість використання досягнень науки, впровадження педагогічних інновацій та цифрових технологій у навчання. У контексті підготовки кваліфікованих фахівців для початкової освіти, ключовим елементом є закріплення нормативно-правових засад у відповідних державних документах. Зокрема, закони України, такі як «Про освіту» (2017 р.), «Про загальну середню освіту» (1999 р.) та «Про вищу освіту» (2014 р.), а також стандарти визначають основні принципи та вимоги щодо підготовки педагогічних кадрів [10; 20; 21].

Крім того, стратегічні документи (к Концепція розвитку педагогічної освіти (1998 р.), Національна доктрина розвитку освіти у XXI столітті (2002 р.) та Національна стратегія розвитку освіти в Україні на період до 2021 року (2012 р.) [15; 16] та ін. визначають основні напрями та пріоритети реформування інноваційної освітньої системи. Ці документи спрямовані на впровадження інноваційних педагогічних підходів та технологій, що підтримують гуманізацію та демократизацію освіти. Такий підґрунт дозволяє визначити теоретичні засади застосування інноваційних технологій задля успішного використання педагогічних методик і технологій навчання.

У Національній стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року[16] акцент наголошується на підвищенні ефективності освітнього процесу через застосування досягнень вітчизняної науки, впровадження педагогічних інновацій та цифрових технологій навчання. Це спричиняє суспільний попит на підготовку здобувачів вищої освіти, які володіють загальними та професійними компетентностями, але також мають професійно-методичну підготовку.

У Стратегії наголошується на готовності як викладачів, так і здобувачів освіти до інтеграції знань з різних предметів, використовуючи інноваційні технології навчання для формування комунікативної компетентності, створення індивідуальних шляхів навчання та підтримки самонавчання. Важливим, як зазначено у документі, є готовність до самостійного освоєння та використання інноваційних технологій навчання іноземних мов, а також здатність до творчого мислення [16].

Згідно з аналізом психолого-педагогічних та методичних джерел, який відбувся у рамках нашої публікації, професійна підготовка вчителів у закладі вищої освіти належить до предмета науково-практичних розвідок як вітчизняних, так і зарубіжних науковців.

Зокрема, у наукових працях вчених кінця ХХ ст. (О. Біда, І. Богданова, та ін.) [1;2.] проаналізовані теоретичні питання розробки програмно-методичного забезпечення для підготовки інноваційного навчання в педагогічних ЗВО.

Ці дослідження узгоджують, з однієї сторони особливості традиційної педагогіки, з іншої - акцентують увагу на змінах в організаційних принципах педагогічного процесу у вищій школі та розглядають необхідність впровадження освітніх інновацій.

Щодо теоретичного обґрунтування та змісту інновацій, то у кінці ХХ - на початку ХХІ ст. дані аспекти були розглянуті в наукових розвідках О. Мельника, І. Підласого, Г. Цехмістрової та ін.[19]. У роботах проаналізовані зміст, форми та методи критерії, за якими можна оцінити якість діагностичної роботи, та визначили функції діагностування навчальних досягнень здобувачів вищої освіти, їх здатність до інновацій.

Науковці доходять до висновку, що застосування інноваційних технологій у ЗВО є ключовим елементом їхньої професійної готовності та становлять основу для вибору та впровадження інноваційних технологій навчання в освітній процес. Вони спрямовані на визначення рівня знань, умінь та особистісних якостей здобувачів освіти, дозволяють оцінити рівень розвитку їхніх пізнавальних інтересів і здібностей, а також стиль навчання та інше.

Подальші напрацювання кінця ХХ ст., які стосуються інновацій, зокрема технологій формування творчої особистості майбутнього вчителя, проведені О. Волкановою Н. Кічук, О. Отичем та ін. Вони проаналізували рівні вияву педагогічної творчості, показники готовності до цього виду діяльності, основні компоненти творчої діяльності здобувача вищої освіти - майбутнього педагога, а також детально подали технології формування та підвищення педагогічної майстерності здобувача вищої освіти [12; 17 ].

Ми підтримуємо ідею вчених, що для аналізу стану готовності та розробки моделі підготовки здобувачів вищої освіти до застосування інноваційних технологій навчання важливо враховувати творчий підхід до інноватики. Ці фактори є ключовими для успішної організації освітньої діяльності у ЗВО оскільки вони формують особистість випускника. Саме від володіння сучасними технологіями залежить ступінь розвитку інноваційності фахівця та його здатність до продукування ідей, включаючи створення авторських технологій навчання.

Застосування інноваційних технологій виховання на початку ХХІ ст. детально розглядалося як безпосередня залежність від творчого потенціалу особистості. Підготовка особистості до застосування нових виховних технологій належним детально висвітлена у працях О. Антонової, О. Дубасенюк, О. Шквир та ін [8]. Формування інноваційної компетентності, як складової підготовки майбутніх фахівців визначено в наукових О. Гончарової Окрім цього, авторка розкривала теоретичні та методичні аспекти формування інноваційної культури досліджені. Врахування цих аспектів у нашій публікації є ключовим у забезпеченні аналізу ефективності застосування інноваційних технологій навчання та сприяє збагаченню педагогічної практики та підвищенню якості навчання [5].

Суттєвість згаданих наукових досліджень виявляється у врахуванні життєвих цінностей з метою формування на їх основі цінностей професійного характеру, зокрема, в ставленні до впровадження інформаційно-технологічних технологій навчання та. Погоджуємось із згаданими науковцями, що позиція викладача стосовно інновацій та інноваційного розвитку визначається наявністю та ступенем сформованості інноваційної компетентності як здобувача освіти, так і самого науково-педагогічного працівника.

Ще одним важливим аспектом професійної підготовки вчителя є його інноваційна складова.

Підготовку педагога до інноваційної діяльності розглядали на початку ХХІ ст.. науковці, серед яких О. Гончарова, Т. Демиденко, О. Козлова, Л. Петриченко та ін.[ 5; 7; 18]. Зокрема, Ю. Будас у своєму дослідженні «Підготовка майбутніх вчителів до інноваційної педагогічної діяльності засобами ділової гри» підкреслює, що інноваційність є необхідною складовою здобувача освіти, а якісна підготовка залежить від формування його особистісних та професійних якостей, культури та компетентності. Вона виділяє такі компоненти інноваційної компетентності: мотиваційно-ціннісний, особистісно-креативний, технологічний і рефлексивний [3, с.5].

Т. Демиденко, у дослідженні «Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до інноваційної педагогічної діяльності» аналізує компоненти готовності здобувача освіти до інноваційної діяльності: мотиваційно-ціннісний, інформаційно-діяльнісний та оцінювально-рефлексивний. Цілком розуміємо та підтримуємо запропоновану структуру готовності, оскільки ці елементи відображають ключові аспекти готовності майбутнього фахівця та сприяють визначенню інноваційної освітньої траєкторії педагога [7].

Загальну методологію досліджень, пов'язаних із застосуванням інформаційних технологій на початку ХХІ ст розроблено в працях А. Атрощенка, Н. Сидоренко О. Радченко, та ін. дослідників. Автори акцентують увагу на значенні застосування ІТНІМ як інструмента для забезпечення якісного комунікативно-мовленнєвого, соціокультурного і мовного розвитку молодших школярів.

Проаналізуємо умовно виділену другу групу джерел. Особливо цінним у науковому дискурсі початку ХХІ ст. стала розробка гуманістичної парадигми та орієнтація на особистісно-діяльнісний та компетентнісний підходи як провідні для сучасної інноваційної освіти. Безумовно, дослідження досвіду застосування інноваційних технологій передбачає аналіз світової практики, що має велике значення в контексті реформ освітньої системи в Україні, орієнтованих на наближення до європейських вимог і стандартів. Зарубіжні вчені внесли суттєвий внесок у розуміння різноманітних аспектів застосування інноваційних технологій навчання. Результати їхніх досліджень просвітлені публікаціях, «The Training of Teachers of a Foreign Language: Developments in Europe»" де вивчені шляхи підвищення якості професійної підготовки вчителів на європейському рівні, «European Profile of Language Teacher Education -- a Frame of Reference» [27], у якому висвітлено досвід підготовки вчителів іноземних мов на основі 11 європейських освітніх закладів. Тут вчені обговорюють необхідність інновацій і можливостей подальшого розвитку підготовки здобувачів вищої освіти, зокрема іноземних.

У дослідженні «Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers» [27], представлено міжнародний аналіз сучасних трендів у підготовці вздобувачів вищої освіти у 25 країнах світу.

Важливими аспектами застосування інноваційних технологій у ЗВО в Європі стали міжкультурне та мультикультурне освітнє середовище, білінгвальні та мультилінгвальні інноваційні підходи, гнучкість та інноваційність у здобутті освіти, розвиток критичного мислення, застосування інноваційних технологій навчання.

Важливого значення набуває тут використання інноваційних технологій навчання задля формування іншомовної компетентності здобувачів вищої освіти. У зв'язку з цим, виникає потреба переглянути підходи до професійної підготовки здобувачів вищої освіти з урахуванням іншомовної компоненти, враховуючи методичні принципи навчання іноземних мов та використання інноваційних технологій.

Аналіз робіт українських дослідників (О. Бігич, О. Котенко, І. Пінчук, В. Редько, С. Роман, О. Троценко та ін.) дозволяє зрозуміти важливість і актуальність питання підготовки здобувачів вищої освіти до викладання іноземних мов. В. Редько висвітлює роль тренінгу як інноваційної технології у підготовці майбутніх учителів [ 23]. Її дослідження підкреслюють важливість не лише розуміння, а й застосування інновацій.

О Комар у своїй статті «Інтерактивні методи як інноваційна діяльність сучасного вчителя початкової школи» [14] висвітлює важливість опанування y навичок саморозвитку та застосування інтерактивних технологій в освітньому процесі. Вона аргументує, що здобувачі вищої освіти мають бути здатні активно впроваджувати сучасні освітні та інформаційні технології. О. Комар розглядає конкретні приклади застосування інтерактивних методів та їхній вплив на результативність навчання. [14.]

У своїх дослідженнях О. Троценко звертає увагу на педагогічне моделювання. Вона наголошує на необхідності оновлення підготовки здобувачів освіти з урахуванням іноземної компоненти та перспектив застосування інноваційних технологій[24].

Думки дослідників є значущими для нас. Т.Деменнікова у роботі «Формування психолого-педагогічної готовності студентів до проектної діяльності майбутнього вчителя початкових класів» досліджує психологічну готовність майбутніх вчителів до застосування проектної діяльності, вона аналізує фактори, що впливають на успішне впровадження проектної методики у навчальний процес і наводить рекомендації щодо формування відповідних навичок у майбутніх вчителів [ 6, С. 1-4].

Узагальнюючи сказане, зауважимо, що дослідження свідчать про необхідність вдосконалення підготовки здобувачів вищої освіти та застосування інновацій. Вони підкреслюють важливість застосування нових методів та підходів, зокрема інноваційних у поєднанні з традиційними методиками навчання.

На сучасному етапі інноваційні технології сприяють гуманізації освітнього процесу, спрямовуючи його на розвиток пізнавальної активності та творчості учнів. Наукові дослідження згаданих гнауковців підтверджують важливість застосування мультимедійних технологій у навчальному процесі для активізації навчання та поліпшення сприйняття матеріалу. Ідеї авторів статей, які наголошують на ефективності застосування інноваційних технологій у навчанні, виявляють актуальність в контексті вивченої проблематики, що підкреслює важливість розуміння та застосування мультимедіа як одного з інструментів навчання [12].

У науковому дискурсі ( О. Будник, О.Цюняк та ін.) вчені доводять про необхідність застосування в освітньому таких інновацій як цифрові технології, проблемні технології навчання, технології мобільного навчання, перевернутого та змішаного класу та інші [25; 26].

Завершальним етапом аналізу є дослідження ефективності використання інноваційних інформаційних технологій. О. Власій, О. Дудка та ін. також розглядають нову роль викладача як координатора інформаційно-комунікаційних технологій та необхідність підготовки здобувача вищої освіти до використання комп'ютерних технологій. Ефективність навчання, за думкою дослідників, полягає у поєднанні традиційних методів та сучасних цифрових технологій, оскільки сучасні учні існують у цифровому середовищі [4, С. 120].

Автори звертають увагу на розвиток педагогічних компетентностей, які включають у себе не лише оволодіння технологічними аспектами, але й уміння планувати, проєктувати та апробувати інноваційні методи навчання

Отже, науковий дискурс історіографії інноваційних технологій у підготовці здобувачів вищої освіти кінця ХХ - початку ХХІ століття вказує на поступове зростання інтересу до цієї проблематики. Порівняльний аналіз показує, що у наукових розвідках наголошується на необхідності постійно вдосконалювати та застосовувати інноваційні технології для ефективного навчання майбутніх вчителів.

Висновки

У світлі стрімкого розвитку технологій та постійних змін у суспільстві, питання застосування інноваційних технологій набуває особливого значення.

Загальний аналіз історіографії застосування інноваційних технологій в Україні на кінці ХХ - початку ХХІ століття дозволяє зробити певні підсумки. Перш за все, виділено значний інтерес науковців до цієї проблеми, що свідчить про її актуальність та важливість для освітнього сектора. Дослідження провідних українських вчених, таких як І. Бех, П. Гусак, М. Коць, С. Мариньчак, Н. Ничкало, А. Павленко, І. Смолюк, С. Стешенко та ін., висвітлює різні аспекти взастосування нноваційних підходів у практику ЗВО.

У роботах важливим аспектом стало дослідження впливу інноваційних підходів на якість підготовки здобувачів освіти та їхню готовність до впровадження сучасних технологій в освітній процес ЗВО. Застосування інноваційних технологій у педагогічній освіті в Україні є актуальним напрямом досліджень, який потребує подальшого уваги та розвитку

Щодо перспектив досліджень, важливим є подальший аналіз ефективності впровадження інноваційних технологій у підготовці майбутніх фахівців, враховуючи сучасні тенденції в освіті та швидкі зміни в технологічній сфері.

Література

1. Біда О.А. Інтерактивні технології навчання в початковій школі: навч. посіб. Умань: РВЦ «Софія», 2007. 212 с

2. Богданова І.М. Педагогічні інновації в системі підготовки вчителя: кінець ХХ -- початок ХХІ століття: моногр. Одеса: М.П. Черкасов, 2009. 157 с.

3. Будас Ю.О. Підготовка майбутніх вчителів до інноваційної педагогічної діяльності засобами ділової гри: автореф. дис.... канд. пед. наук: спец. 13.00.04. Вінниця, 2010. 20 с

4. Власій О., Дудка О., Кульчицька Н.. Роль хмарних технологій в організації змішаного навчання ауковий часопис НПУ імені МП Драгоманова. Серія№ 2. Комп'ютерноорієнтовані системи навчання. 2017. Випуск19 (26) С. 117-122

5. Гончарова О.А. Педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності: дис.... канд. пед. наук: спец. 13.00.04. Київ, 2008. 264 с.

6. Деменнікова Т.В. Формування психолого-педагогічної готовності студентів до проектної діяльності майбутнього вчителя початкових класів. Початкова школа. 2010. № 11. С. 1-4

7. Демиденко Т.М. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до іннова¬ційної педагогічної діяльності: дис.... канд. пед. наук: спец. 13.00.04. Черкаси, 2004. 220 с

8. Дубасенюк О.А., Антонова О.Є. Методика викладання педагогіки: навч. посіб. Житомир: Вид-во ЖДУ імені Івана Франка, 2008. 492 с.. Шквир О.Л. Методика роботи класного керівника: навч. посіб. Хмельницький: ХГПІ, 2002. 134 с

9. Ентентєєва Г.Ю. Інноваційні технології -- шлях до підвищення престижу викладацької діяльності. Імідж сучасного педагога. 2014. № 5. С. 11-12

10. Затверрджені стандарти вищої URL: http://.mon.gov.ua/ua/osvita/visha-osvita/ naukovo-metodichna-rada-ministerstva-osviti-i-nauki-ukrayini/zatverdzheni-standarti-vishoyi-osviti

11. Інновації у навчально-виховному процесі: моногр.; за заг. ред. д-ра екон. наук, проф. С.М. Шкарлета. Чернігів: Черніг. держ. технол. ун-т, 2012. 175 с

12. Інноваційні технології в сучасному освітньому просторі:колективна монографія / За заг. редакцією Г.Л. Єфремової. - Суми: Вид-воСумДПУ імені А. С. Макаренка, 2020. - 444 с URL: http://repositsc.nuczu.edu.ua/bitstream/123456789/14608/1/MonPaluch.pdf

13. Інноваційні технології навчання від А до Я; упор. Валентина Волканова. Київ: Шк. світ, 2011. 96 с

14. Комар О.А. Інтерактивні методи як інноваційна діяльність сучасного вчителя початкової школи. Початкова школа. 2010. № 7. С. 47-49

15. Національна доктрина розвитку освіти від 17 квітня 2002 р. № 347/2002. URL: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/347/2002 129.

16. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на період до 2021 р. від 25 червня 2013 р. № 344/2013. URL: http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/344/2013

17. Отич О.М. Мистецтво у системі розвитку творчої індивідуальності майбутнього педагога професійного навчання: теоретичний і методичний аспекти: моногр. Чернівці: Зелена Буковина, 2009. 752 с

18. Петриченко Л.О. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до інноваційної діяльності в позааудиторній роботі: дис... канд. пед. наук: спец. 13.00.04. Х., 2007. 240 с

19. Підласий І.П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів. Київ: Україна, 1998. 331 с.

20. Про вищу освіту: Закон України від 01.07.2014 р. № 1556-VII. URL: http://zakon0. rada.gov.ua/l aws/ show/1556-18. 66.

21. Про освіту: Закон України «від 05.09.2017 р. № 2145-VIII. URL: http://zakon0. rada.gov.ua/l aws/ show/ 2145-19

22. Пінчук І.О. Творчі вправи як засіб формування англомовної компетентності майбутніх учителів початкових класів. Педагогічний альманах, 2015. Вип. 25. С. 201-206

23. Редько В.Г. Інтерактивні технології навчання іноземної мови. Рідна школа. 2011. № 8-9. С. 28-36

24. Троценко О.Я. Професійний розвиток майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами моделювання. URL: http://194.44.152.155/elib/local/102.pdf]/

25. Цюняк О. П. Система професійної підготовки майбутніх магістрів початкової освіти до інноваційної діяльності: автореф. дис....д-ра пед. наук: [спец.] 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти"; Ін-т пед. освіти і освіти дорослих імені Івана Зязюна. Київ, 2020. 40 с.

26. Kachak T., Blyznyuk T., Budnyk Ol., Lemko H.. Development of future teachers' media literacy: model of integration of media education into academic courses. Revista Inclusiones. Volumen 8-Numero Especial - Abril / Junio 2021 pp. 115-129. URL: https://revistainclusiones.org/index.php/inclu/article/view/2529?fbclid=IwAR35RqiaDmWPJl49bVwork78lo9U-tggpot3FVQKyBmKkjuR4vemaYB7PQ https://revistainclusiones.org/index.php/ inclu/article/view/2529?fbclid=IwAR35RqiaDmWPJl4-9bVwork78lo9Utggpot3FVQKyBmKkjuR4vemaYB7PQ

27. Kelly, M., Grenfell, M., Gallagher-Brett, A., Jones, D., Richards, L., & HilmarssonDunn, A. The training of teachers of a foreign language: Developments in Europe (A report to the European Commission Directorate General for Education and Culture). Yarmouth: Intercultural Press. 2002. URL: http://p21208.typo3server.info/fileadmin/content/assets/eu_language_policy/ key_docu ments/studies/executive_summary_full_en.pdf

References

1. Bida O.A. (2007) Interaktyvni tekhnolohii navchannia v pochatkovij shkoli [Interactive learning technologies in primary school: a study guide.]: navch. posib. Uman': RVTs «Sofiia» [in Ukrainian].

2. Bohdanova I.M. (2009) Pedahohichni innovatsii v systemipidhotovky vchytelia: kinets' KhKh -- pochatok KhKhI stolittia [Pedagogical innovations in the system of teacher training: the end of the XX - beginning of the XXI century]: monohr. Odesa: M.P. Cherkasov [in Ukrainian].

3. Budas Yu.O. (2010).Pidhotovka majbutnikh vchyteliv do innovatsijnoipedahohichnoi diial'nosti zasobamy dilovoi hry[Preparation of future teachers for innovative pedagogical activity by means of business gam]: avtoref. dys.... kand. ped. nauk: spets. 13.00.04. Vinnytsia, [in Ukrainian].

4. Vlasij O., &Dudka O., & Kul'chyts'ka N. (2017) Rol' khmarnykh tekhnolohij v orhanizatsii zmishanoho navchannia [The role of cloud technologies in the organization of blended learning.]. Naukovyj chasopys NPU imeni MP Drahomanova. Seriia№ 2. Komp'iuternooriientovani systemy navchannia.. Vоls 19 (26) [in Ukrainian].

5. Honcharova O.A. (2008) Pedahohichni umovy pidhotovky majbutn'oho vchytelia inozemnoi movy do innovatsijnoi diial'nosti[Pedagogical conditions of preparation of future foreign language teachers for innovative act]: dys.... kand. ped. nauk: spets. 13.00.04. Kyiv,. [in Ukrainian].

6. Demennikova T.V. (2010) Formuvannia psykholoho-pedahohichnoi hotovnosti studentiv do proektnoi diial'nosti majbutn'oho vchytelia pochatkovykh klasiv[Formation of psychological and pedagogical readiness of students for project activity of the future primary school teacher]. Pochatkova shkola. Vols.11.pp. 1-4[in Ukrainian].

7. Demydenko T.M (2004). Pidhotovka majbutnikh uchyteliv trudovoho navchannia do innovatsijnoi pedahohichnoi diial'nost [Preparation of future teachers of labor training for innovative pedagogical activity:]: dys.... kand. ped. nauk: spets. 13.00.04. Cherkasy. [in Ukrainian].

8. Dubaseniuk O.A., & Antonova O.Ye. (2008) Metodyka vykladannia pedahohiky [Methods of teaching pedagogy]: navch. posib. Zhytomyr: Vyd-vo ZhDUimeni IvanaFranka,. 492 s..

9. Ententieieva H.Yu (2014). Innovatsijni tekhnolohii -- shliakh do pidvyschennia prestyzhu vykladats'koi diial'nosti [Innovative technologies are a way to increase the prestige of teaching. Image of the modern teacher.]. Imidzh suchasnohopedahoha.. Vols 5. pp. 11-12

10. Zatverrdzheni standarty vyschoi[Approved standards of higher education ] URL: http://. mon.gov.ua/ua/osvita/visha-osvita/naukovo-metodichna-rada-ministerstva-osviti-i-naukiukrayini/zatverdzheni-standarti-vishoyi-osviti

11. Innovatsii u navchal'no-vykhovnomu protsesi (2012) [Innovations in the educational process]: monohr.; za zah. red. d-ra ekon. nauk, prof. S.M. Shkarleta. Chernihiv: Chernih. derzh. tekhnol. un-t, [in Ukrainian].

12.Innovatsijni tekhnolohii v suchasnomu osvitn'omuprostori (2020).:kolektyvna monohrafiia / Za zah. redaktsiieiu H.L. Yefremovoi. Sumy: Vyd-voSumDPU imeni A. S. Makarenka, [in Ukrainian].

13. Innovatsijni tekhnolohii navchannia vid A do Ya [Innovative teaching technologies from A to Z] (2011) ; upor. Valentyna Volkanova. Kyiv: Shk. svit,. 96 s [in Ukrainian].

14. Komar O.A. (2010) Interaktyvni metody iak innovatsijna diial'nist' suchasnoho vchytelia pochatkovoi shkoly [Interactive methods as an innovative activity of a modern primary school teacher]. Pochatkova shkola. № 7. S. 47-49[in Ukrainian].

15. Natsional'na doktryna rozvytku osvity vid 17 kvitnia 2002 r. [National Doctrine of Education Developmen]Vol 347/2002. URL: http://zakon3.rada.gov.ua/lavs/shov/347/2002 129. [in Ukrainian].

16. Natsional'na stratehiia rozvytku osvity v Ukraini na period do 2021 r[National Strategy for the Development of Education in Ukraine for the period up to 2021]. vid 25 chervnia 2013 r. № 344/2013. URL: http://zakon0.rada.gov.ua/lavs/shov/344/2013[in Ukrainian].

17. Otych O.M. (2009) Mystetstvo u systemi rozvytku tvorchoi indyvidual'nosti majbutn'oho pedahoha profesijnoho navchannia: teoretychnyj i metodychnyj aspekty [Art in the system of development of creative individuality of the future teacher of vocational education: theoretical and methodological aspects]: monohr. Chernivtsi: ZelenaBukovyna [in Ukrainian].

18. Petrychenko L.O. & Pidhotovka (2007). Majbutn'oho vchytelia pochatkovoi shkoly do innovatsijnoi diial'nosti vpozaaudytornij roboti [Preparation of the future primary school teacher for innovative activities in extracurricular work]: dys... kand. ped. nauk: spets. 13.00.04. Kh [in Ukrainian].

19. Pidlasyj I.P (1998). Diahnostyka ta ekspertyzapedahohichnykhproektiv [Diagnostics and examination of pedagogical projects]. Kyiv: Ukrainas. [in Ukrainian].

20. Pro vyschu osvitu: Zakon Ukrainy vid 01.07.2014 r. [On Higher Education: The Law ofUkraine of01.07.20] № 1556-VII. URL: http://zakon0.rada.gov.ua/lavs/shov/1556-18. 66. [in Ukrainian].

21. Pro osvitu: Zakon Ukrainy «vid 05.09.2017 [On Education: Law of Ukraine" of 05.09.2017,r. № 2145-VIII. URL: http://zakon0.rada.gov.ua/lavs/shov/2145-19[in Ukrainian].

22. Pinchuk I.O. (2015). Tvorchi vpravy iak zasib formuvannia anhlomovnoi kompetentnosti majbutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv. Pedahohichnyj al'manakh, [Creative exercises as a means of forming the English language competence of future primary school teachers] Vol. 25. p. 201-206 [in Ukrainian].

23. Red'ko V.H. (2011.Interaktyvni tekhnolohii navchannia inozemnoi movy [Interactive technologies of teaching a foreign language.]. Ridna shkola. № 8-9. P. 28-36[in Ukrainian].

24. Trotsenko O.Ya. Profesijnyj rozvytok majbutn'oho vchytelia inozemnoi movy pochatkovoi shkoly zasobamy modeliuvannia [Professional development of future primary school foreign language teacher by means of modeling.]. URL: http://194.44.152.155/elib/lotsal/102.pdf]/ [in Ukrainian].

25. Tsiuniak O. P. (2020) Systema profesijnoi pidhotovky majbutnikh mahistriv pochatkovoi osvity do innovatsijnoi diial'nosti [System of professional training of future masters of primary education for innovative activity]: avtoref. dys....d-ra ped. nauk: [spets.] 13.00.04 "Teoriia i metodyka profesijnoi osvity"; In-t ped. osvity i osvity doroslykh imeni Ivana Ziaziuna. Kyiv, 0. 40 s. [in Ukrainian].

26. Kachak T., Blyzniuk T., Budnyk Ol., Lemko H.. Development of future teachers' media literatsy: model of integration of media edutsation into atsademits tsourses. Revista Intslusiones. Volumen 8-Numero Espetsial - Abril / Yunio 2021 pp. 115-129. URL: https://revistaintslusiones.org/ indekh.php/ intslu/artitsle/viev/2529?fbtslid=IvAR35RkiaDmVPJl4-9bVvork78lo9U-tggpot3FVK KyBmKki uR4vemaYB7PK https://revistaintslusiones.org/indekh.php/intslu/artitsle/viev/2529?fbtslid=IvA R35RkiaDmVPJl4-9bVvork78lo9U-tggpot3FVKKyBmKkiuR4vemaYB7PK

27. Kelly, M., Grenfell, M., Gallaher-Brett, A., Jones, D., Richards, L., & Hilmarsson-Dunn, A. The training of teachers of a foreign language: Developments in Europe (A report to the European Tsommission Diretstorate General for Edutsation and Tsulture). Yarmouth: Intertsultural Press. 2002. URL: http://p21208.typo3server.info/fileadmin/tsontent/assets/eu_language_politsy/key_ dotsu ments/studies/ekhetsutive_summary_full_en.pdf

Размещено на Allbest.ru