Особливості використання симулятора "PC Building Simulator" під час вивчення комп'ютера в умовах дистанційного і змішаного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ізмаїльський державний гуманітарний університет

ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ СИМУЛЯТОРА «PC BUILDING SIMULATOR» ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ АРХІТЕКТУРИ КОМП'ЮТЕРА В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО І ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ

Мізюк Вікторія Анатоліївна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри математики, інформатики та інформаційної діяльності

Абросімов Євгеній Олександрович викладач кафедри математики, інформатики та інформаційної діяльності

м. Ізмаїл



Анотація

У статті проаналізовано важливість знань і практичних умінь з архітектури комп'ютера для підготовки майбутніх учителів інформатики, оскільки в їх професійній діяльності комп'ютер виступає і засобом, і об'єктом навчання. Акцентується увага, що під час дистанційного чи змішаного формату навчання педагоги впроваджують нові технології для забезпечення якісного освітнього процесу.

Авторами визначено, що для курсу «Архітектура комп'ютера» стало у нагоді використання симулятора «PC Building Simulator», який має достатні характеристики для усвідомлення студентами принципів роботи апаратного та програмного забезпечення, процесів, що відбуваються в комп'ютері під час виконання програм, особливо в умовах відсутності постійного доступу студентів до лабораторного обладнання.

В статті наведено приклади використання симулятора «PC Building Simulator» під час лекцій як засобу візуалізації з метою демонстрації різних процесів та функцій, пов'язаних з архітектурою комп'ютера. Узагальнено види завдань для лабораторних занять у формі практичних кейсів: ознайомлення з компонентом, його специфі-каціями і характеристиками, монтаж окремих комплектуючих, збирання та налаштування цілісної комп'ютерної системи, тестування продуктивності. Проілюстровано можливості симулятора для впровадження проблемних ситуацій: емуляція несправності, помилки у роботі, конфлікти у роботі компонентів, помилки в BIOS або налаштуваннях системи тощо. Розглянуто можливості організації мініпроєктів: «Апгрейд», «Діагностика і ремонт», «ПК на замовлення», проведення ігрових змагань у середовищі симулятора «PC Building Simulator». архітектура комп'ютер підготовка учитель

Зроблено висновок, що використання віртуального симулятора в курсі «Архітектура комп'ютера» ефективно, особливо в умовах дистанційного чи змішаного формату навчання, з метою розвитку пізнавального інтересу, абстрактно-логічного мислення, вмінь проводити аналіз і порівняння, розвитку потенціалу до роботи у команді тощо.

Ключові слова: архітектура комп'ютера, симулятор «PC Building Simulator», практичні кейси, проблемні завдання, мініпроєкти, ігрові змагання.



Annotation

Miziuk Viktoriia Anatolyivna PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor Of Department of Mathematics, Informatics and Information Activity, Izmail State University of Humanities, Izmail

Abrosimov Yevhenii Oleksandrovych Lecturer of Department of Mathematics, Informatics and Information Activity, Izmail State University of Humanities, Izmail

PECULIARITIES OF UTILIZING THE 'PC BUILDING SIMULATOR' IN COMPUTER ARCHITECTURE LEARNING IN DISTANCE AND BLENDED LEARNING

The article analyzes the importance of knowledge and practical skills in computer architecture for the training of future computer science teachers, as computers serve as both tools and subjects of instruction in their professional activities. It emphasizes that in distance or blended learning formats, educators are adopting new technologies to ensure quality education processes.

The authors identify that the use of the "PC Building Simulator" simulator is beneficial for the "Computer Architecture" course, as it provides students with sufficient capabilities to understand the principles of hardware and software operation, particularly in situations where students lack regular access to laboratory equipment.

The article provides examples of using the "PC Building Simulator" during lectures as a visualization tool to demonstrate various processes and functions related to computer architecture. It summarizes types of tasks for laboratory sessions in the form of practical cases: familiarization with components, their specifications, and characteristics, installation of individual components, assembly and configuration of a complete computer system, performance testing. The possibilities of the simulator for introducing problem situations are illustrated: emulation of malfunctions, errors in operation, conflicts in component operation, BIOS errors or system settings, etc. Explored possibilities include organizing mini-projects such as "Upgrading", "Diagnostics and Repair", "Custom PC Builds", and conducting gaming competitions within the environment of the "PC Building Simulator".

It has been concluded that the use of the virtual simulator in the "Computer Architecture" course is effective, especially in distance or blended learning formats, aimed at fostering cognitive interest, abstractlogical thinking, analytical and comparative skills, as well as developing potential for teamwork, etc.

Keywords: computer architecture, "PC Building Simulator", practical cases, problem tasks, mini-projects, gaming competitions.



Постановка проблеми

На сьогодні життя вже неможливо уявити без комп'ютерів та інформаційних технологій. Кожен студент в той чи меншій мірі знайомий з персональним комп'ютером (ПК), але не кожен здатний відразу зрозуміти його структуру і принципи роботи комплектуючих, щоб вміти не тільки правильно доглядати за своїм ПК, але й самостійно виявляти несправності й проводити нескладний ремонт і налаштування.

Знання архітектури комп'ютера важливі для підготовки сучасних фахівців у таких галузях як електротехніка, електромеханіка, електроенергетика, комп'ютерні науки та інші. Не менше важливими ці знання у підготовці майбутніх учителів інформатики, оскільки в їх професійній діяльності комп'ютер виступає і об'єктом, і засобом навчання.

Зміна формату навчання з традиційного викладання в аудиторії на дистанційні чи змішані форми ставить перед педагогами нові виклики у забезпеченні якісного освітнього процесу. В умовах не постійного доступу студентів до лабораторного обладнання при вивченні матеріалу з архітектури комп'ютера цифрові симулятори стали інноваційним рішенням, дозволяючи студентам ефективно вивчати та вдосконалювати навички, навіть у віддаленому режимі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Віртуальні симулятори впроваджуються в освітній процес багатьох дисциплін. Так, Г. Окрепка досліджувала проблеми та перспективи використання тренажерів-симуляторів для збільшення інтерактивності навчальних матеріалів у викладанні загальної хімії у вищих навчальних закладах, використовуючи на лабораторних заняттях студентів-фармацевтів симуляцій середовища PhET-Interactive Simulation [6]. О. М. Товстокорий і Г. В. Попова досліджували різні аспекти використання симуляційних тренажерів віртуальної реальності, спрямовані на розвиток компетентностей майбутніх фахівців морського профілю [9]. С. Сорокіна, В. Колодій і О. Абрамчук [7] у науковій статті поділилися ефективними результатами використання при вивченні біології технологій віртуальної реальності Labster та PhET Interactive Simulations.

Різні способи застосування віртуальних симуляторів при вивченні фізики, досліджували В. Волинець [1], Д. Головко [2], А.О. Квятковська, A. С. Сустрєтов [3], О. М. Кривонос, М.П. Кривонос і М.В.Ковальчук [4], B. Тимчина і Н Тимчина [8], В. Лучко, Л. Мельничук і Г. Перун [5] та інші. Вчені зазначають, що віртуальні симулятори мають стати не лише додатковою складовою навчального процесу, але й необхідним елементом навчання, тому що вони суттєво підвищують його результативність.

Отже, активний розвиток цифрових технологій поступово змінюють традиційні підходи до навчання, збагачуючи освітній процес ефективними інструментами віртуальної реальності для покращення результатів навчання. До таких симуляторів відноситься і симулятор «PC Building Simulator», процес використання якого при вивченні курсу «Архітектура комп'ютера» є об'єктом нашого дослідження.

Мета статті - дослідити особливості використання симулятора «PC Building Simulator» у процесі вивчення курсу «Архітектура комп'ютера» в умовах дистанційного та змішаного навчання.

Виклад основного матеріалу

Для майбутніх вчителів інформатики знання архітектури комп'ютера є важливою складовою їх професійної підготовки. Знання й вміння, отримані й сформовані під час вивчення цього курсу допомагають здобувачам освіти краще зрозуміти принципи роботи апаратного та програмного забезпечення, процеси, що відбуваються в комп'ютері під час виконання програм, усвідомити важливість захисту інформації та безпеки комп'ютерних систем, і надалі кваліфіковано викладати основні концепції комп'ютерних наук для учнів закладів загальної середньої освіти, готувати їх до використання комп'ютерів у безпечний та відповідальний спосіб.

Таким чином, майбутньому фахівцю важливо розуміти, що таке комп'ютер, принцип його роботи та набути навички самостійного налаштування ПК для особистого використання.

Перехід освітніх закладів на дистанційну і змішану форму навчання як форми організації безперервності освітнього процесу в умовах карантину і воєнного стану спонукало педагогів шукати нові способи донесення до здобувачів освіти навчального матеріалу.

Ще складніша ситуація склалася з формуванням практичних умінь студентів, особливо якщо це передбачало роботу в спеціалізованих лабораторіях.

В ході викладання курсу «Архітектура комп'ютера» ми також відчули складності, адже одними із основних результатів навчання є

- розуміння базових концепцій архітектури комп'ютера, включаючи взаємодію між апаратною та програмною складовими, принципи роботи процесорів та пристроїв введення-виведення;

- вміння аналізувати та проєктувати логічні пристрої, такі як комбінаційні та послідовні схеми, лічильники, регістратори тощо;

- вміння аналізувати та оптимізувати алгоритми для виконання на апаратному рівні, враховуючи архітектурні особливості;

- здатність розробляти архітектурні схеми комп'ютерних систем, враховуючи вимоги щодо продуктивності, надійності та енергоефективності;

- здатність розраховувати різні параметри ефективності комп'ютерних систем, такі як швидкість, потужність, розмір пам'яті, шляхи оптимізації тощо.

Крім того, студент повинен мати практичні навички у виконанні лабораторних робіт, проєктуванні архітектурних схем та встановлені програмного забезпечення, що відповідає принципам архітектури комп'ютера.

Пошук шляхів оптимізації освітнього процесу в умовах дистан-ційного і змішаного навчання привів до необхідності використання під час лабораторних занять віртуального симулятора.

Зазначимо, що симулятор - це програмне забезпечення, призна-чене для віртуального відтворення конкретного виду діяльності, яку за певних обставин важко відтворити [6, с.209].

Як зазначають науковці, віртуальні симулятори стали невіддільною частиною сучасного освітнього процесу, забезпечуючи студентам та викладачам широкі можливості для ефективного навчання та викладання завдяки тому, що вони (віртуальні симулятори):

- створюють імерсивне навчальне середовище, що активізує інтерес студентів до навчання. Вони дозволяють студентам вчитися шляхом практичного досвіду та експериментів, що стимулює їх активність та зацікавленість;

Рис 1 Інтерфейс програми «PC Building Simulator»

Програма надає можливість користувачам емулювати реальні процеси, що відбуваються при збиранні комп'ютерних систем, включаючи вибір та встановлення компонентів, з'єднання кабелів налаштування BIOS та інше, а потім привести налаштування і випробування щодо працездатності зібраного комплекту.

Основні характеристики "PC Building Simulator":

- симулятор містить широкий асортимент реальних компонентів, таких як процесори, материнські плати, відеокарти, оперативна пам'ять тощо, що дозволяє користувачам експериментувати з різними конфігураціями комп'ютерів;

- програма відтворює фізичні властивості компонентів та їх взаємодію, що дозволяє користувачам отримати реалістичний досвід складання комп'ютера;

- студенти можуть налаштовувати параметри компонентів, вико-нувати діагностику та розв'язувати проблеми, що виникають під час роботи з комп'ютером;

- в симуляторі присутній навчальний режим, який надає короткі відеоінструкції та підказки зі складання комп'ютера, що робить процес навчання більш доступним та зрозумілим для початківців.

Інші можливості PC Building Simulator:

- деталізація кожного етапу збирання системного блоку;

- робота у BIOS;

- встановлення програмного забезпечення на зібраний системний блок;

- тестування можливостей системного блоку;

- проведення операції розгону працездатності ПК.

Важливо відзначити, що усі представлені компоненти у «PC Building Simulator» є реальними як по зовнішньому вигляду, так і по функціоналу, що надає практичним розробкам ще більшу цінність (див. рис 2).



Рис 2 Набір відеокарт в симуляторі «PC Building Simulator»

З метою формування у здобувачів освіти розвинутих компетент-ностей, симулятор застосовувався на різних за видами навчальних заняттях і для вирішення різних за складністю і формою завдань.

Візуалізація та моделювання компонентів системи є важливими інструментами, що сприяють кращому розумінню та засвоєнню матеріалу студентами в процесі навчання. Вони дозволяють абстрагувати складні концепції та процеси, надаючи можливість студентам візуально сприймати та взаємодіяти з ними. Тому під час лекцій симулятор використовується з метою демонстрації різних процесів та функцій, пов'язаних з архітектурою комп'ютера. Це може бути демонстрація внутрішньої структури комп'ютера, процесу завантаження операційної системи, виконання алгоритмів тощо. Наприклад, якщо лекція присвячена оперативній пам'яті, викладач демонструє різновиди пам'яті з додатку симулятора, її характеристики, функції та взаємодію з іншими компонентами ПК.

Під час лабораторних занять симулятор використовується для набуття здобувачами освіти практичних вмінь збирати й налаштувати комп'ютери від збірки стандартного ПК до налаштування робочого або геймерського комп'ютера. Спектр віртуальних завдань залежить від ступеня творчості викладача, здатного передбачити різні можливі варіанти комплектації ПК.

Приклади практичних кейсів:

1. Ознайомлення з певним типом комплектуючого та його специфікаціями і характеристиками.

Як ми вже зазначали, в симуляторі представлено реальні комплектуючі. Так, кількість відеокарт становить 15 варіантів (див. рис.2). Тому доцільним є завдання на ознайомлення з технічними характеристиками відеокарт, такі як частота ядра, кількість потоків, тип пам'яті тощо, порівняльний аналіз їх можливостей й обмежень.

2. Монтаж окремих комплектуючих ПК.

Ці завдання призначені для відпрацювання послідовності монтажу певних комплектуючих ПК з урахуванням особливостей їх розмірів і наявного місця в системному блоці. Крім того, під час процесу монтажу відеокарти до материнської плати віртуального комп'ютера, система одразу пропонує можливі варіанти її розташу-вання та підключення кабелів.

Також студентам можна доручити вибрати оптимальну відеокарту для певного комп'ютера на основі вимог завдання, користувача та обмежень бюджету.

3. Збирання та налаштування цілісної комп'ютерної системи.

При виконанні таких кейсів студенти збирають ПК за наданим переліком комплектуючих з подальшим налаштування віртуального ПК. Це дозволяє їм ознайомитися з порядком збору і підключення комплектуючих, зрозуміти, як вони взаємодіють між собою.

4. Тестування продуктивності.

Симулятор дозволяє експериментувати з розгоном різних компонентів, наприклад, процесора чи відеокарти, та їх налаштуванням для досягнення кращої продуктивності, що майже неможливо у реальному житті через складність та ризик втрати компонента.

Під час роботи з практичними кейсами студенти проводять тести на продуктивність комп'ютерних систем, порівнюючи різні конфігурації обладнання та проводячи оптимізацію налаштувань для досягнення кращої продуктивності. Так, під час тестування відеокарти за допомогою вбудованих програм можна оцінити швидкодію та ресурсозатратність відеокарти при різних сценаріях використання.

Під час експериментів з елементами оперативної пам'яті студенти наочно спостерігають за наслідками своїх дій, що сприяє поглибленому розумінню принципів роботи оперативної пам'яті та її ролі в загальній архітектурі комп'ютерної системи

Також цього у додатку є доступ до інтерфейсу BIOS/UEFI, що дозволяє вивчати і практикувати налаштування базової системи введення-виведення (див. рис 3.). З BIOS ми можемо дізнатись базову інформацію про ПК та "розігнати" процесор та оперативну пам'ять. В реальному житті є ризик залишитись без комплектуючої, якщо щось піде не так.



Рис 3 Робота з інтерфейсом BIOS/UEFI у симуляторі «PC Building Simulator»

З метою активізації діяльності студентів, розвитку розумових здібностей і формування гнучких навичок, на заняття використовуємо проблемні завдання таких видів:

- емуляція несправностей,

- помилки у роботі,

- конфлікти у роботі компонентів,

- помилки в BIOS або налаштуваннях системи тощо.

Наприклад, з метою створення проблемних ситуацій з теми «Оперативна пам'ять» у симуляторі використовуємо такі прийоми:

1. У завданні задаємо характеристики пам'яті, які, після її монтажу, провокують її аномальну поведінку, таку як поява помилок при доступі до даних або неправильна робота програм.

2. Студентам рекомендується встановити пам'ять за поданими параметрами, що надалі, за задумом, призводить до збоїв у роботі системи з причини її недостатності для виконання певних завдань або програм.

3. Задання містить ситуацію яка призводить до конфлікту пам'яті з іншими компонентами комп'ютера, наприклад, з процесором або відеокартою, що викликає неполадки в системі.

4. Задаємо емуляцію впливу вірусів на роботу оперативної пам'яті, що призводить до її перевантаження або зниження продуктивності.

Наведені прийоми допомагають студентам навчитися виявляти та розв'язувати різноманітні проблеми, пов'язані з компонентами ПК, що поглиблює їх розуміння як окремих компонентів в архітектурі комп'ютера, так і особливості роботи системи в цілому. Крім того, під час розв'язання проблемних завдань студенти аналізують, порівнюють, синтезують, узагальнюють і конкретизують фактичний матеріал, що сприяє свідомому засвоєнню матеріалу.

З метою удосконалення практичних навичок, розвитку навичок практичної експертизи застосовуємо мініпроєкти.

Наведемо кілька прикладів:

- «Апгрейд». Викладачем подається для розгляду вже зібраний ПК, який треба проаналізувати, виявити можливості для покращення, змонтувати і протестувати запропоновані варіанти;

- «Діагностика і ремонт». Моделюється ситуація, коли комп'ютер виявляє несправність або неможливо запустити певні програми через нестачу системних ресурсів. Студентам необхідно ретельно проаналізувати надану інформацію, виявити причини проблеми та запропонувати ефективні рішення для її вирішення;

- «ПК на замовлення». Студентам надаються чіткі вказівки та специфікації, такі як цільове призначення системи, бюджетні обмеження, вимоги до продуктивності, енергоефективності, габаритів та інших параметрів. Ґрунтуючись на цих вимогах, студенти мають визначити оптимальну конфігурацію компонентів системи, включаючи процесор, оперативну пам'ять, накопичувачі даних, материнську плату, відеокарту та інші складові.

Організація змагань на найшвидшу чи найефективнішу збірку комп'ютера в симуляторі також виявився потужним інструментом залученості студентів до вивчення принципів збірки та функціонування комп'ютерних систем.

Студенти можуть змагатися у швидкості та точності збірки комп'ютерної системи в симуляторі, враховуючи різні критерії, такі як правильність підключення компонентів, сумісність обладнання та оптимальне використання ресурсів. Це сприяє поглибленому вивченню архітектури комп'ютерних систем, взаємодії між компонентами та розвитку навичок швидкої орієнтації в нестандартних ситуаціях. Після етапу проєктування студенти можуть перейти до моделювання збірки спроєктованої системи за допомогою PC Building Simulator. Наприклад, одне з обмежень може бути бюджет збірки й та збірка яка набере більше балів, дотримуючись бюджету, в бенчмарку 3DMARK.

Після завершення конкурсу викладачу потрібно організувати обговорення результатів, де студенти можуть поділитися своїм досвідом, стратегіями та підходами до вирішення завдань. Це створює середовище для обміну знаннями, критичного аналізу та взаємного навчання.

Ігрові методики дозволяють створити атмосферу здорової конкуренції та азарту, що мотивує студентів максимально зосередитися на завданні та прагнути досягти найкращих результатів. Крім того, ігрові методики можуть включати елементи командної роботи, де студенти об'єднуються в групи для досягнення спільної мети. Це сприяє розвитку навичок співпраці, комунікації та вміння ефективно розподіляти обов'язки в команді. Змагальний аспект, заснований на змаганні між студентами або командами, підвищує їхню зацікавленість та бажання удосконалювати свої практичні навички.

Важливо зазначити, що ігрові методики не повинні замінювати традиційні форми навчання, а радше доповнювати їх, забезпечуючи більш захопливий та інтерактивний досвід для студентів. Однак, поєднання теоретичних знань з практичними завданнями в ігровій формі сприяє кращому засвоєнню матеріалу та формуванню міцних навичок.

Заохочення студентів до самостійного вивчення впливу різних компонентів на продуктивність комп'ютерної системи шляхом використання функцій тестування, інтегрованих у симулятор, є потужним інструментом для розвитку дослідницьких навичок. Цей підхід дозволяє студентам безпосередньо взаємодіяти з віртуальним середовищем, експериментувати та спостерігати за безпосередніми наслідками своїх дій, сприяючи кращому розумінню принципів роботи комп'ютерних систем.

Наприклад, студенти можуть дослідити, як різні відеокарти або процесори впливають на загальну продуктивність системи під час виконання ресурсномістких завдань, таких як стрес-тест та бенчмарк. За допомогою вбудованих інструментів тестування в симуляторі вони можуть порівнювати показники продуктивності різних конфігурацій, аналізувати статистику та робити висновки щодо ефективності обраних компонентів.

Можна запропонувати дослідити продуктивність різних відеокарт з однаковим слабеньким процесором, та виявити, чи доцільно покупати саму дорогу відеокарту, якщо в системі слабенький процесор. Те ж саме робили з частотою оперативної пам'яті.



Висновки

В умовах постійного розвитку технологій та зростання інтересу до сучасних інформаційних технологій навчання архітектурі комп'ютера стає надзвичайно актуальним завданням. Використання віртуального симулятора «PC Building Simulator» стало інноваційним рішенням в процесі навчання, гнучким і багатофункціональним інструментом, який можна творчо застосовувати в різних методичних підходах, щоб зробити процес навчання архітектурі комп'ютера, особливо у дистанційній та змішаній формі, більш наочним й інтерактивним.

Симулятор можна використовувати і під час лекцій, і під час практичних і лабораторних занять. Практичні кейси, проблемні завдання, мініпроєкти, ігрові змагання та завдання на дослідження допомагають студентам отримати практичні навички у роботі з комп'ютерною технікою та розвинути їх уміння діагностувати, налагоджувати та оптимізувати роботу комп'ютерних систем.

Використання симулятора в освітньому процесі допомогло вирішити наступні завдання:

- поглибити знання щодо призначення і функціоналу комплек-туючих системного блоку;

- поглибити розуміння взаємозв'язку комплектуючих системного блоку;

сформувати навчити самостійно розбирати і збирати ПК.

Крім того, завдання на роботу у середовищі сприяло розвитку пізнавального інтересу студентів, абстрактно-логічного мислення, вмінь проводити аналіз і порівняння, розвитку потенціалу до роботи у команді, а також вихованню у студентів дбайливого ставлення до обчислювальної техніки.

Перспективи у дослідженні теми полягають у розвитку та вдосконаленні методів використання симулятора "PC Building Simulator" у навчальному процесі з архітектури комп'ютера, розробка нових модулів та функцій симулятора, які дозволять більш глибоко досліджувати різні аспекти архітектури комп'ютера.



Література

1. Волинець В. Використання технологій віртуальної реальності в освіті [Електронний ресурс] / В. Волинець // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Серія: Педагогічні науки. 2021. Вип. 2 (67). С.40-47. Режим доступу: https://journals.indexcopernicus.com/api/file/viewByFileId/1269764.

2. Головко Д. Ю. Ефективність використання віртуальних симуляторів в освітньому процесі як засіб підготовки майбутніх фахівців до вимог сучасного ринку праці [Електронний ресурс] / Д. Ю. Головко // Адаптивне управління: теорія і практика. Серія Педагогіка. 2023. Вип. 17 (33). Режим доступу: https://lib.iitta.gov.ua/738744/1/%D0%A1%D1%82%.

3. Квятковська А.О. Роль програм симуляторів в дистанційному навчанні студентів фахових закладів [Електронний ресурс] / А.О. Квятковська, А.С. Сустрєтов // Інноваційна педагогіка. 2022. Вип. 48. Т. 1. С.201-204. Режим доступу: http://www.innovpedagogy.od.ua/archives/2022/48/part 1/42.pdf.

4. Кривонос О. М., Кривонос М.П., Ковальчук М.В. Використання віртуальної реальності в освітньому процесі [Електронний ресурс] - Наукові інновації та передові технології. 2024, № 1 (29). С. 735-748. Режим доступу: http://eprints.zu.edu.ua/ 38718/1/736-749.pdf.

5. Лучко В. Використання віртуальних лабораторій у дистанційному навчанні робототехніки [Електронний ресурс] / В. Лучко, Л. Мельничук, Г. Перун // Veda a perspektivy. 2024. 2 (33). С. 189-202. Режим доступу: https://doi.org/ 10.52058/2695-1592-2024-2(33)-189-202.

6. Окрепка Г. Використання віртуальних тренажерів PHET-Interactive Simulation при викладанні загальної хімії фармацевтам у закладах вищої освіти [Електронний ресурс] / Окрепка Г. // Освітологічний дискурс. 2020. № 3. С. 206-219. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/osdys 2020 3 14.

7. Сорокіна С. Використання віртуальної реальності в навчанні біології: можливості та переваги [Електронний ресурс] / С. Сорокіна, В. Колодій, О. Абрамчук // Перспективи та інновації науки. 2023. № 13 (31). С. 338-249. Режим доступу: http://perspectives.pp.ua/index.php/pis/article/view/6420/6453.

8. Тимчина В. Нові перспективи освітнього процесу: віртуальна та доповнена реальність [Електронний ресурс] / В. Тимчина, Н. Тимчина // Нова педагогічна думка. 2020. № 1. С. 42-46. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Npd 2020_1_10.

9. Товстокорий О. М. Використання симуляційних тренажерів віртуальної реальності для формування професійних компетентностей майбутніх судноводіїв [Електронний ресурс] / О. М. Товстокорий, Г. В. Попова // Інформаційні технології і засоби навчання. 2021. Том 82, №2. С. 46-62. Режим доступу: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/3605.

References

1. Volynets V. (2021). Vykorystannia tekhnolohii virtualnoi realnosti v osviti [Use of virtual reality technologies in education]. Neperervna profesiina osvita: teoriia i praktyka. Series: Pedahohichni nauky, 2 (67), 40-47 [in Ukrainian].

2. Holovko D. (2023). Efektyvnist vykorystannia virtualnykh symuliatoriv v osvitnomu protsesi yak zasib pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv do vymoh suchasnoho rynku pratsi [The efficiency of using virtual simulators in the educational process as a means of preparing future professionals for the demands of the modern job market]. Adaptyvne upravlinnia: teoriia ipraktyka. Ser. Pedahohika, 17 (33) [in Ukrainian].

3. Kviatkovska A., Sustrietov A. (2022). Rol prohram symuliatoriv v dystantsiinomu navchanni studentiv fakhovykh zakladiv [The role of simulator programs in distance learning for students of professional institutions]. Innovatsiinapedahohika, 48, 1, 201-204 [in Ukrainian].

4. Kryvonos O. M., Kryvonos M.P., Kovalchuk M.V. (2024). Vykorystannia virtualnoi realnosti v osvitnomu protsesi [The use of virtual reality in the educational process]. Naukovi innovatsii taperedovi tekhnolohii, 1 (29), 735-748 [in Ukrainian].

5. Luchko V., Melnychuk L., Perun H. (2024). Vykorystannia virtualnykh laboratorii u dystantsiinomu navchanni robototekhniky [Use of virtual laboratories in distance education of robotics]. Vida aperspektivy, 2 (33), 189-202 [in Ukrainian].

6. Okrepka H. (2020). Vykorystannia virtualnykh trenazheriv PHET-Interactive Simulation pry vykladanni zahalnoi khimii farmatsevtam u zakladakh vyshchoi osvity [Using of PHET-interactive simulation in teaching of general chemistry to pharmaceutical students in higher education establishment]. Osvitolohichnyi dyskurs, 3, 206-219 [in Ukrainian].

7. Sorokina S., Kolodii V., Abramchuk O. (2023). Vykorystannia virtualnoi realnosti v navchanni biolohii: mozhlyvosti ta perevahy [Utilizing Virtual Reality in Biology Education: Opportunities and Advantages]. Perspektyvy ta innovatsii nauky, 13 (31), 338-249 [in Ukrainian].

8. Tymchyna V., Tymchyna N. (2020). Novi perspektyvy osvitnoho protsesu: virtualna ta dopovnena realnist [New Perspectives in Education: Virtual and Augmented Reality]. Novapedahohichna dumka, vol. 1, pp. 42-46 [in Ukrainian].

9. Tovstokoryi O., Popova H. (2021). Vykorystannia symuliatsiinykh trenazheriv virtualnoi realnosti dlia formuvannia profesiinykh kompetentnostei maibutnikh sudnovodiiv [Use of virtual reality simulators for the formation of future navigators' professional competencies]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia, t. 82, vol. 2, pp. 46-62 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru

...