Критерії та показники сформованості фахової компетентності майбутніх учителів інформатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Критерії та показники сформованості фахової компетентності майбутніх учителів інформатики

Ковтанюк Максим Сергійович, викладач кафедри інформатики і інформаційно-комунікаційних технологій, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Анотація

З розвитком інформаційних технологій зростає значення компетентності вчителів інформатики як ключових фігур у формуванні цифрової грамотності учнів. Сучасний світ потребує від вищої професійної освіти в Україні випускників, які володіють глибокими знаннями в галузі інформатики, а також мають практичні навички та здатність до самостійного навчання. Сучасна освітня система орієнтована на формування у здобувачів освіти ключових компетентностей, які дозволяють їм успішно адаптуватися до змінних умов життя та професійної діяльності. Це означає, що важливо не лише передавати знання, а й навчати здобувачів їх застосовувати в реальних ситуаціях. Дослідження критеріїв і показників сформованості компетентності майбутніх учителів інформатики має велике практичне значення для визначення ефективності освітніх програм, удосконалення методів викладання інформатики та забезпечення відповідності вимогам сучасного ринку праці.

Розвиток саме фахової компетентності майбутніх учителів інформатики сприяє якісній підготовці конкурентоспроможних випускників, покращенню якості освіти, підвищенню професійного рівня вчителя та задоволенню потреб суспільства, яке потребує педагогів, які здатні формувати у здобувачів ключові компетентності. Для ефективної підготовки майбутніх педагогів з інформатики необхідно визначити об'єктивні критерії та показники, що відображають рівень їхньої професійної підготовки та готовності до роботи у сучасному цифровому середовищі.

У статті визначено та обґрунтовано критерії та показники сформованості фахової компетентності майбутніх учителів інформатики. З метою визначення критеріїв сформованості досліджуваного феномена встановлено співвідношення понять «критерій» та «показник». Визначено такі критерії фахової компетентності майбутніх учителів інформатики: ціннісно-мотиваційний, змістово-проектувальний, операційно-технологічний, особистісно-рефлексивний, які безпосередньо співвідносяться з компонентами досліджуваного феномена.

Ключові слова: фахова компетентність, критерії, показники, майбутні вчителі інформатики, професійна підготовка.

Abstract

Criteria and indicators of future computer science teachers' professional competence formation

Kovtaniuk Maksym Serhiiovych teacher of Informatics and Information and Communication Technologies, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University

With the development of information technologies, the importance of the competence of computer science teachers as key figures in the formation of students' digital literacy is growing. The modern world requires from higher professional education in Ukraine graduates who have deep knowledge in the field of computer science, as well as practical skills and the ability to learn independently. The modern educational system is focused on developing key competencies in students that allow them to successfully adapt to changing conditions of life and professional activity. This means that it is important not only to impart knowledge but also to teach students how to apply it in real-life situations. The study of criteria and indicators of future computer science teachers' competence is of great practical importance for determining the effectiveness of educational programs, improving computer science teaching methods, and ensuring compliance with the requirements of the modern labor market.

The development of the professional competence of future computer science teachers contributes to the quality training of competitive graduates, improving the quality of education, raising the professional level of the teacher and meeting the needs of society, which requires teachers who are able to form key competencies in students. For the effective training of future computer science teachers, it is necessary to define objective criteria and indicators that reflect the level of their professional training and readiness to work in the modern digital environment.

The article defines and substantiates the criteria and indicators of the formation of professional competence of future computer science teachers. In order to determine the criteria for the formation of the studied phenomenon, the correlation between the concepts of "criterion" and "indicator" is established. The following criteria for the professional competence of future computer science teachers have been identified: value-motivational, content-design, operational-technological, personal-reflective, which are directly related to the components of the phenomenon under study.

Keywords: professional competence, criteria, indicators, future computer science teachers, professional training.

цифровий грамотність вчитель компетентність

Постановка проблеми

Сучасне суспільство вимагає від вищої професійної освіти в Україні підготовки фахівців з інформатики, які будуть конкурентоспроможними та здатними до постійного професійного розвитку. Вони повинні володіти глибокими знаннями та практичними навичками, а також бути творчими та здатними вирішувати складні проблеми.

Для майбутніх учителів інформатики важливим є формування фахової компетентності, адже фахівець в сфері освіти, який володіє глибокими знаннями в своїй галузі, здатний ефективно виконувати свою роботу, тим самим покращуючи якість знань та затребуваність здобувачів на ринку праці.

Сучасна освіта спрямована на розвиток у здобувачів освіти ключових компетентностей, які дозволяють їм успішно адаптуватися до змінних умов життя та професійної діяльності. Це досягається за рахунок активної навчальної діяльності, яка передбачає розвиток критичного мислення, творчих здібностей та самостійності.

Фахова компетентність є основою професійної діяльності вчителя. Вона забезпечує здатність вчителя ефективно виконувати свої професійні функції та обов'язки.

Формування фахової компетентності дає змогу вчителю бути конкурентоздатним на ринку праці. В умовах сучасного освітнього простору, що характеризується високими темпами змін, учителю необхідно постійно підвищувати свій професійний рівень, щоб бути в курсі останніх тенденцій у галузі освіти та відповідного фаху. Саме на це й спрямований розвиток фахової компетентності майбутнього вчителя інформатики.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У сучасному світі потрібні особистості, які можуть творчо мислити, швидко адаптуватися до змін і знаходити нові рішення. Формування таких особистостей дозволяє реалізувати компетентнісний підхід, застосування якого в освітній діяльності сприяє формуванню ключових та професійних компетентностей необхідних для подальшої життєдіяльності у сучасному світі.

Вивченням впливу компетентнісного підходу в освіті та займались такі науковці як: В. Бабенко [1], Н. Брижак [4],.О. Воробйова [8], М. Кудла [15], Р. Мойсеєнко [18], В. Холоденко [28] тощо.

Проблемою обґрунтування критеріїв, показників та рівнів сформованості компетентностей майбутнього вчителя, вивчали такі науковці як: Т. Вакалюк [5], Л. Ващенко, Н. Бібік, І. Зязюн, І. Криворучко [14], О. Осіпова, О. Савченко, Л. Тітова [25], Г. Ткачук [26] та інші.

Окремі аспекти формування критеріїв фахової компетентності майбутніх вчителів були предметом наукових досліджень таких вчених, як: Л. Гірка [9], І. Крашеніннік [13], а саме критерії та рівні сформованості фахової компетентності майбутнього вчителя інформатики та суміжних професій розглядали в своїх роботах такі науковці як: В. Концедайло [12], І. Мінтій [16], О. Мойко [17], О. Сажієнко [22], Я. Сікора [23].

Проте, визначення критеріїв та показників сформованості фахової компетентності майбутніх учителів інформатики потребує уточнення.

Мета статті - визначення критеріїв та показників сформованості фахової компетентності майбутніх учителів інформатики, що забезпечить можливість визначити сучасний стан та передбачити динаміку формування фахової компетентності.

Виклад основного матеріалу

Для оцінки фахової компетентності необхідно визначити критерії, які відображають її структуру, зміст та динаміку розвитку. Для початку розглянемо як визначається поняття «критерій» у науковій літературі.

О. Жихорська визначає критерій як «мірило, орієнтир, індикатор», за допомогою якого відбувається оцінка певного процесу чи явища [10].

В. Багрій характеризує критерій як певний стандарт, що дозволяє провести оцінку чи здійснити порівняльну характеристику педагогічних процесів, явищ чи ситуацій [2].

Дослідники В. Тернопільська та О. Дерев'янко стверджують, що критерій є найбільш доцільним зразком для порівняння педагогічного явища чи процесу з реальним життям для здійснення подальшої оцінки [24].

Зважаючи на тему нашого дослідження, критерій - це визначена величина, спрямована на оцінку якості сформованості фахової компетентності майбутніх учителів інформатики.

Щодо терміну «показник», то у великому тлумачному словнику цей термін характеризується як наочні дані про результати виконання певної роботи або якогось процесу [7].

Загалом кожен з науковців зі сфери освіти трактує це поняття з урахуванням контексту в якому він використовується.

Зокрема дослідник О. Пометун визначає показник, як кількісну або якісну характеристику певного явища чи процесу, яка використовується для його оцінки або вимірювання з урахуванням його цілей, завдань та контексту.

М. Домашенко характеризує показник якості освіти як кількісну або якісну характеристику певного аспекту освітнього процесу, яка відображає його стан або динаміку з урахуванням його цілей, завдань та принципів.

Ми ж погоджуємося з думкою науковиці І. Криворучко, що визначає поняття «показник», як «ознаки або характеристики, які відображають рівень сформованості конкретної якості або властивості» [14].

Розглянемо критерії та показники сформованості фахової та професійної компетентностей майбутніх учителів інформатики та дотичних спеціальностей, які було розглянуто в працях вітчизняних науковців.

Я. Сікора у своїй праці, яка стосується вивчення критерій та показників сформованості фахової компетентності майбутніх фахівців з інформаційних технологій, виділяє такі критерії та показники сформованості як:

* Мотиваційний критерій дає змогу оцінити наскільки майбутній фахівець з інформаційних технологій вмотивований до професійної діяльності. Він включає в себе такі показники: професійні мотиви, навчально-пізнавальні мотиви та ціннісне ставлення до самовдосконалення та саморозвитку в галузі інформаційних технологій.

• Змістовий критерій характеризує наявність системи знань з галузі інформаційних технологій (когнітивний компонент фахової компетентності). Він включає в себе такі показники: повнота - наявність у здобувачів усіх необхідних знань про досліджуваний об'єкт; глибина - розуміння здобувачами зв'язків та відносин між знаннями; оперативність - здатність здобувачів використовувати знання в однотипних ситуаціях; гнучкість - здатність здобувачів самостійно знаходити варіативні способи застосування знань у змінених умовах.

• Технологічний. Це критерій, який характеризує ступінь практичного застосування знань і умінь під час вирішення професійно-орієнтованих завдань. Він дозволяє оцінити взаємозв'язок теорії та практики. До показників технологічного критерію належать такі: аналітичні уміння - здатність здобувачів аналізувати та оцінювати інформацію, необхідну для вирішення завдання; проектувальні уміння - здатність здобувачів розробляти та реалізовувати проекти, пов'язані з інформаційними технологіями; технологічні уміння - здатність здобувачів використовувати інформаційні технології для виконання професійних завдань; комунікативні уміння - здатність здобувачів ефективно спілкуватися та співпрацювати з іншими людьми в процесі вирішення професійних завдань.

• Суб'єктний критерій дозволяє оцінити, які особистісні якості та на скільки розвинену здатність до рефлексії мають здобувачі. Він включає в себе такі показники: ступінь розвитку особистісних якостей - аналітичні здібності, самостійність, творчість, ініціативність, лідерство, адаптація до змін, відповідальність, зосередженість уваги, стресостійкість; об'єктивність самооцінки - адекватна оцінка своїх знань, умінь, навичок та рівня розвитку; здатність корегувати власну діяльність - здатність вносити зміни у свою діяльність на основі самооцінювання [23].

Науковиця О. Мойко, розглядає професійну компетентність майбутнього вчителя інформатики за двома основними складовими: інформаційно-комунікаційною компетентністю як ключовою та інформаційно-технологічною компетентністю як предметною, виділяючи для них окремі критерії до кожної [17].

Загалом, до інформаційно-комунікаційної компетентності О. Мойко застосовує критерії розроблені міжнародною організацією ETS (Educational Testing Service) для оцінювання ІКТ-грамотності [17] та адаптовані українськими вченими Н. Морзе, О. Барна, В. Вембер, О. Кузьмінська. До даних критеріїв відносяться: визначення, доступ, оцінка, управління, інтеграція, створення, передавання.

До даного переліку критеріїв О. Мойко виділяє відповідні вміння, а саме до критерію визначення - здатність усвідомлення інформаційної потреби та конкретизація інформаційної проблеми, доступ - здатність синтезувати та конкретизувати інформацію з різних типів джерел, оцінка - здатність усвідомлення важливості опрацьованої інформації, управління - здатність систематизувати та структурувати інформацію для її використання в майбутній діяльності, інтеграція - здатність реалізовувати допоміжні методичні матеріали із заданої проблематики, створення - здатність формувати інформаційний контент, враховуючи потрібний інструментарій для розв'язання проблематики, передавання - здатність удосконалювати цифрові освітні інструменти враховуючи особливості певної аудиторії та вміння ділитись ними використовуючи засоби комунікації [17].

Інформаційно-технічну компетентність науковиця розглядає як здатність людини проектувати та створювати інформаційні об'єкти, а так як створення інформаційних продуктів потребує профільних знань та інструментів, то відповідно до цього О. Мойко виділяє такі критерії: цілевизначення, проектування, визначення інструменту, створення продукту, рефлексія.

До відповідних критеріїв дослідниця визначає такі показники: цілевизначення - здатність описати чітку мету та цільову аудиторію інформаційного продукту, щоб підкреслити його цінність та користь для користувачів; проектування - здатність створення прототипу інформаційного продукту на вимогу; визначення інструменту - здатність оптимального добору засобів для створення інформаційного продукту з можливістю обґрунтування свого вибору; створення продукту - здатність до опанування технічних операцій, правильного підбору методів створення цифрового продукту; рефлексія - здатність об'єктивно оцінити ступінь досягнення цілей та раціональність обраної технології на основі аналізу результатів [17].

Також, визначенням критеріїв та показників готовності майбутніх учителів інформатики займалась О. Удовиченко, яка в своїх працях виділяє три основні критерії сформованості професійної готовності, а саме: теоретичний, технологічний та особистісний [27].

Науковиця розглядає теоретичний критерій, як критерій, який дає можливість оцінити рівень готовності майбутніх учителів інформатики до використання електронних освітніх ресурсів у своїй професійній діяльності. До даного критерія виділяють такі показники як обсяг знань та глибину знань.

Технологічний критерій оцінює здатність майбутніх учителів інформатики адаптуватися до динамічного розвитку технологій та використовувати їх у своїй професійній діяльності, де в якості критеріального показника визначають процесуальні вміння майбутніх вчителів інформатики до проваждення професійної діяльності.

Особистісний критерій, за визначенням О. Удовиченко, дає можливість оцінити чи володіє майбутній учитель інформатики необхідними особистісними якостями та цінностями, щоб бути успішним у своїй професії. Показниками даного критерію є вмотивованість до майбутньої професійної діяльності та здатність до самоаналізу [27].

Проаналізувавши критерії сформованості професійних компетентностей майбутніх учителів, бакалаврів сфери комп'ютерних технологій, інженерів-програмістів та студентів педагогічних університетів означені такими науковцями, як Р. Сікора [23], О. Мойко [17], О. Сажієнко [22], О. Удовиченко [27], І. Мінтій [16], В. Концедайло [12], І. Криворучко [14], Л. Тітова [25] виділимо наступні критерії розвитку фахової компетентності майбутнього вчителя інформатики:

- ціннісно-мотиваційний;

- змістово-проектувальний;

- операційно-технологічний;

- особистісно-рефлексивний.

Ціннісно-мотиваційний критерій формується рядом ключових характеристик, які визначають мотивацію та цінності, що направляють його професійну діяльність. Основні показники цього критерію: ціннісні орієнтири майбутнього педагога, глибоке розуміння важливості професії вчителя інформатики в соціумі; особисту мотивацію та зацікавленість у фаховій діяльності; систематичну роботу над формуванням загальних і спеціальних фахових компетентностей.

Змістово-проектувальний критерій фахової компетентності майбутнього вчителя інформатики орієнтовано на формування змісту освітнього процесу та методів його реалізації з урахуванням сучасних вимог та технологій. Основні показники цього критерію: орієнтація на сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій, вибір актуального матеріалу, який відповідає поточному стану галузі; мотивація здобувачів до розвитку критичного мислення та самостійного пошуку інформації; інтерактивність та практичність під час освітнього процесу; застосування інноваційних технологій.

Операційно-технологічний критерій базується на оволодінні педагогічними технологіями та методиками, що сприяють ефективному навчанню інформатики, а також опануванні технічного інструментарію, необхідного для забезпечення освітнього процесу. Основні показники цього критерію: використання сучасних педагогічних методів та технологій навчання; розробку методичних матеріалів та засобів навчання; володіння навичками роботи з ІКТ; адаптацію процесу навчання до різних потреб та рівнів підготовки учнів; формування ключових компетентностей учнів; системність та послідовність у використанні педагогічних технологій та методик для досягнення навчальних цілей та завдань.

Особистісно-рефлексивний критерій фахової компетентності майбутнього вчителя інформатики визначається рядом ключових характеристик, які стосуються особистісного розвитку вчителя та його здатності до самоаналізу, рефлексії та вдосконалення. Основні показники особистісно-рефлексивного критерію: чітке уявлення та розуміння своєї особистості, професійні цілі; об'єктивне оцінювання свої сильних та слабких сторін, розуміння емоційних реакцій та вміння впливати на них; володіння навичками самоконтролю, власними емоціями, зокрема і в стресових ситуаціях; постійне навчання та професійне зростання, робота над вдосконаленням знань та навичок у сфері інформатики та педагогіки; здатність до саморефлексії; сприяння розвитку особистості кожного учня, його творчих здібностей та критичного мислення.

Висновки

Означені критеріїв дають змогу з'ясувати рівень підготовки майбутніх учителів інформатики до професійної діяльності, визначити, на скільки викладач розуміє важливість своєї роботи, оцінити рівень зацікавленості та самосвідомості у виборі професії, проаналізувати рівень розуміння основних концепцій у галузі педагогіки та методики навчання інформатики. Також, це дає змогу визначити, на скільки вчитель здатний організовувати та проводити наукові дослідження, оцінити знання та вміння використовувати інформаційно-комунікаційні засоби, включаючи імерсивні технології, у професійній діяльності. Визначені критерії допоможуть оцінити здатність майбутнього вчителя інформатики до ефективної та відповідальної педагогічної діяльності. Таким чином ми зможемо оцінити загальний рівень сформованості фахової компетентності майбутніх вчителів інформатики.

Визначення критеріїв та показників сформованості фахової компетентності майбутнього вчителя інформатики дає можливість оцінити її якісні та кількісні характеристики. Це дозволить провести констатувальний етап дослідження, мета якого - визначити рівні сформованості фахової компетентності майбутніх учителів інформатики.

Література