Підготовка майбутніх бакалаврів зі спеціальності Олігофренопедагогіка до здійснення діагностики труднощів розвитку дитини

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди

Підготовка майбутніх бакалаврів зі спеціальності 016.02 спеціальна освіта. Олігофренопедагогіка до здійснення діагностики труднощів розвитку дитини

Казачінер Олена Семенівна доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри здоров'я людини, реабілітології і спеціальної психології,

Бойчук Юрій Дмитрович доктор педагогічних наук, професор, член- кореспондент НАПН України, професор кафедри здоров'я людини, реабілітології і спеціальної психології, ректор Галій Алла Іванівна кандидат біологічних наук, доцент, завідувач кафедри здоров'я людини, реабілітології і спеціальної психології

м. Харків

Анотація

У статті обґрунтовано, що майбутній фахівець, який працює з дітьми із порушеним психофізичним розвитком, має обов'язково оволодіти професійною компетентністю щодо здійснення діагностики труднощів розвитку дитини. Якісно проведена діагностика, грамотно дібраний діагностичний інструментарій допомагають виявити причину проблеми та надати подальшу професійну допомогу дитині у навчально-реабілітаційному, інклюзивно-ресурсному центрі. Це сприятиме подальшій успішній соціалізації та успішному навчанню, вихованню та розвитку дитини з особливими освітніми потребами у спеціальних закладах освіти і закладах дошкільної та загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням. Саме тому відповідно до діючої освітньої програми підготовки фахівців першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, галузі знань 01 Освіта / Педагогіка Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди нами було розроблено робочу та навчальну програми, а також силабус обов'язкової навчальної дисципліни «Діагностика труднощів розвитку дитини».

Метою викладання навчальної дисципліни «Діагностика труднощів розвитку дитини» є формування у здобувачів знань та навичок проведення діагностики фізичного, психологічного, інтелектуального, емоційного, комунікативно-мовленнєвого, соціального розвитку дітей різного віку із нормотиповим та порушеним психофізичним розвитком із застосуванням діагностичного інструментарію.

Нами було розроблено зміст навчальної дисципліни за модулями і темами, творчі завдання для самостійної роботи, а також запропоновано питання для семестрового контролю.

Слід підкреслити, що контент навчальної дисципліни можна запроваджувати у закладах вищої освіти в різних режимах навчання (онлайн, змішаний, оффлайн). Це є надзвичайно актуальним та важливим у зв'язку з воєнним станом в Україні та необхідністю дотримання заходів безпеки.

Ключові слова: психолого-педагогічна діагностика; діагностичні методики; патопсихологічне обстеження; діагностика фізичного розвитку; діагностика психологічного розвитку; діагностика інтелектуального розвитку; діагностика емоційного розвитку; діагностика комунікативно-мовленнєвого розвитку; діагностика соціального розвитку; професійна підготовка



Abstract

Kazachiner Olena Semenivna Doctor of Education, Full Professor, Professor of Human Health, Rehabilitology and Special Psychology Department, H.S.Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Kharkiv

Boychuk Yuriy Dmytrovych Doctor of Education, Full Professor, Correspondent Member of National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Professor of Human Health, Rehabilitology and Special Psychology Department, Rector, H.S.Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Kharkiv

Halii Alla Ivanivna PhD in Biology, Docent, Head of Human Health, Rehabilitology and Special Psychology Department, H.S.Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Kharkiv

PREPARING FUTURE BATCHELORS IN SPECIALTY 016.02 SPECIAL EDUCATION. OLYGOPHRENOPEDAGOGY FOR PROVIDING DIAGNOSTICS OF CHILD'S DEVELOPMENTAL DIFFICULTIES

The article substantiates that the future specialist, who works with children with impaired psychophysical development, must necessarily acquire professional competence in diagnosing the child's developmental difficulties. High- quality diagnostics, competently selected diagnostic tools help to identify the cause of the problem and provide further professional assistance to the child in an educational- rehabilitation or inclusive-resource centre. This will contribute to further successful socialization and successful learning, upbringing and development of a child with special educational needs in special educational institutions and institutions of preschool and general secondary education with inclusive education. That is why, in accordance with the current educational program for the training of specialists of the first (batchelor's) level of higher education of H.S.Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, field of knowledge 01 Education / Pedagogy we worked out the work and training programs, as well as the syllabus of the mandatory educational discipline “Diagnosis of child's development difficulties”

The purpose of teaching the educational discipline “Diagnostics of Child Development Difficulties” is to form learners' knowledge and skills in conducting diagnostics of physical, psychological, intellectual, emotional, communicative- speech, social development of children of various ages with normotypical and impaired psychophysical development with the use of diagnostic tools.

We worked out the content of the academic discipline by modules and topics, creative tasks for independent work, and also proposed questions for semester control.

It should be emphasized that the content of the academic discipline can be implemented in higher education institutions in different modes of learning (online, mixed, offline). This is extremely relevant and important in connection with the state of war in Ukraine and the need to observe security measures.

Keywords: psychological and pedagogical diagnostics; diagnostic tools; pathopsychological examination; diagnosis of physical development; diagnosis of psychological development; diagnosis of intellectual development; diagnosis of emotional development; diagnosis of communicative and speech development; diagnosis of social development; professional education.



Постановка проблеми

Рання діагностика порушень пізнавального, комунікативного, соціального, емоційно-вольового, фізичного розвитку дітей є надзвичайно складною і в той же час необхідною діяльністю. Нині доведено, що, чим раніше розпочинається цілеспрямована робота з дитиною, тим більш повними та ефективними можуть виявитися корекція та компенсація порушень, а в деяких випадках можливим є й запобігання вторинних відхилень розвитку. Необхідність ранньої діагностики визначається найважливішою властивістю нервової системи дитини - пластичністю, тобто нервова система молодого організму гнучко реагує на зовнішній вплив.

Контроль за розвитком дитини з метою своєчасного виявлення порушень в онтогенезі дає можливість організувати роботу з корекції, компенсації й запобігання вторинних відхилень у розвитку.

Ця проблема виникла у зв'язку з тим, що у багатьох країнах світу теорія і практика у галузі діагностики розвитку дитини зведена до традиційних принципів та методів, зорієнтованих на тестування.

Завданнями психолого-педагогічного обстеження дітей є:

раннє виявлення відхилень у розвитку, їх корекція та профілактика порушень поведінки та діяльності;

виявлення причин та характеру первинних порушень у дитини, яку обстежують, а також визначення ступеня тяжкості цього порушення;

виявлення індивідуально-психологічних особливостей розвитку дитини, яку обстежують (особистісних та інтелектуальних);

визначення умов виховання дитини;

обґрунтування педагогічного прогнозу;

розробка індивідуальної програми корекційної роботи;

організація корекційної роботи з батьками та дітьми.

Сучасна діагностика порушень розвитку дітей враховує низку принципів, найважливішим із яких є принцип комплексного підходу до вивчення дитини. Він означає вимогу до всебічного обстеження та оцінки особливостей розвитку дитини та охоплює не лише пізнавальну діяльність, а й поведінку, емоції, а також стан зору, слуху, рухової сфери, неврологічний статус, соматичний стан. Таким чином, психолого-педагогічне вивчення дитини складає органічну частину діагностичної системи, частину комплексного підходу до обстеження дитини.

Сучасні методи обстеження з використанням варіантів діагностичного навчання дозволяють виявити порушення у дітей уже в ранньому дошкільному віці. Диференціально-діагностичні методики мають особистісно орієнтовану спрямованість та передбачають проведення соціально-психологічного аналізу умов життя й розвитку дитини. Це, у свою чергу, надає можливість своєчасно залучити її до корекційного навчання, спрямованого на запобігання вторинним відхиленням.

Під час обстеження проблемних дітей необхідно виявити структуру та ступінь первинних порушень, а також вторинні відхилення у розвитку. Фахівці мають враховувати, що при різних первинних порушеннях вторинні відхилення мають схожий характер. Разом із тим різні види порушень впливають на розвиток дитини, визначаючи її специфічні особливості.

Практика засвідчує, що діагностичне вивчення дітей із незначними порушеннями необхідно проводити якомога раніше, оскільки відхилення в цей період дитинства спочатку проявляються на поведінковому рівні, а лише згодом - у навчальній діяльності. Унаслідок цього легкі мозкові дисфункції проявляються здебільшого у шкільному віці, коли клінічна картина стає вираженою, а психологічні проблеми набувають глибокого та генералізова- ного характеру.

Специфіка психолого-педагогічного обстеження полягає у системному аналізі явищ дитячого розвитку. Це вивчення соціальної ситуації розвитку дитини, розгляд ієрархії діяльності та психологічних новоутворень у сфері свідомості та особистості дитини. Розв'язання будь-яких проблем, що стосуються розвитку, навчання та виховання дитини, не може бути успішним без уважного розгляду їх під кутом зору змісту й умов конкретного вікового етапу, без урахування закономірностей онтогенезу в цілому.

Діагностика пізнавального розвитку демонструє реальні досягнення дитини, що склалися під час виховання та навчання. При цьому слід мати на увазі, що у випадках серйозних порушень розумового розвитку необхідно застосувати не лише метод психолого-педагогічного експерименту, але й інші методи: вивчення історії розвитку дитини; спостереження за поведінкою та грою. У більш складних випадках потрібно клінічне, нейрофізіологічне, патопсихологічне вивчення дитини тощо.

Необхідно відмітити важливий аспект діагностичної діяльності - це консультування. На сучасному етапі розвитку консультативно-діагностичної діяльності робота має бути спрямована на активну пропаганду психолого- педагогічних знань серед учителів, вихователів і батьків, на розробку рекомендацій щодо організації корекційно-педагогічної роботи з дітьми й питань профілактики відхилень у розвитку.

Наразі найважливішим завданням цієї діяльності є робота з батьками. Це дозволяє визначити шляхи поліпшення соціальної ситуації розвитку дитини, визначити умови корекції її особистісних якостей, надати рекомендації щодо встановлення правильних стосунків у родині та у колективі однолітків.

Усе сказане вище свідчить про те, що оволодіння професійною компетентністю у сфері діагностики труднощів розвитку дитини має стати невід'ємною та обов'язковою складовою професійної теоретичної та практичної підготовки фахівців у сфері спеціальної педагогіки, психології, дефектології, логопедії, нейропсихології та інших дотичних до цього переліку галузей педагогічної та психологічної науки та практики. Ця складова має відображатися у змісті освітніх програм підготовки в закладах вищої педагогічної освіти. Саме від правильно проведеної та інтерпретованої діагностики нерідко може залежати майбутня доля дитини з порушеннями психофізичного розвитку та її родини.

Аналіз останніх досліджень і публікацій свідчить про те, що серед вітчизняних авторів питання здійснення діагностики розвитку дитини із різними видами порушень досліджували Т.В.Дегтяренко, Я.В.Шевцова [1], Я.В.Крет [2], Х.В.Лепех [3], В.В.Тарасун [4], Ю.О.Тубичко [5], В.М.Шмаргун [6] та інші.

Серед зарубіжних науковців слід назвати J.Alexson, E.Sindair [7; 9], G.S.Coles [8] S.R.Forness [9] та інших, чия увага була зосереджена на проблематиці психіатричної діагностики та використання батареї тестів із цією метою. професійний компетентність реабілітаційний інклюзивний

Проте, незважаючи на досить фундаментальні дослідження питання здійснення діагностики труднощів розвитку дитини, добору діагностичного інструментарію, проблематика окреслення аспектів підготовки майбутніх та працюючих фахівців до оволодіння професійною компетентністю у цьому напрямі залишається малодослідженою та потребує обов'язкового висвітлення.

Мета статті полягає у висвітленні особливостей підготовки магістрантів зі спеціальності 016.02 Спеціальна освіта. Олігофренопедагогіка до оволодіння професійною компетентністю щодо здійснення діагностики труднощів розвитку дитини.

Виклад основного матеріалу

Відповідно до діючої освітньої програми підготовки фахівців першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, галузі знань 01 Освіта / Педагогіка Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди нами було розроблено робочу та навчальну програми, а також силабус обов'язкової навчальної дисципліни «Діагностика труднощів розвитку дитини».

Метою викладання навчальної дисципліни «Діагностика труднощів розвитку дитини» є формування у здобувачів знань та навичок проведення діагностики фізичного, психологічного, інтелектуального, емоційного, комунікативно-мовленнєвого, соціального розвитку дітей різного віку із нормотиповим та порушеним психофізичним розвитком із застосуванням діагностичного інструментарію.

Основними завданнями вивчення дисципліни «Діагностика труднощів розвитку дитини» є:

Ознайомлення з особливостями патопсихологічного обстеження дітей

Оволодіння здобувачами методами дослідження порушень психічних процесів і станів у дітей, методами дослідження відхилень в особистісному розвитку дітей із застосуванням діагностичних методик

Ознайомлення зі специфікою труднощів розвитку дітей раннього, дошкільного, молодшого шкільного, підліткового віку

Оволодіння здобувачами діагностичним інструментарієм щодо визначення рівня готовності / неготовності дитини до шкільного навчання

На вивчення навчальної дисципліни відводиться 4 кредити ЄКТС (120 годин).

У процесі вивчення дисципліни майбутні фахівці мають оволодіти такими спеціальними (фаховими, предметними) компетентностями, передбаченими освітньою програмою:

Усвідомлення сучасних концепцій і теорій функціонування, обмеження життєдіяльності, розвитку, навчання, виховання і соціалізації осіб з особливими освітніми потребами.

Здатність планувати та організовувати освітньо-корекційну роботу з урахуванням структури та особливостей інтелектуальних порушень, актуального стану та потенційних можливостей осіб із особливими освітніми потребами.

Здатність реалізовувати ефективні корекційно-освітні технології у роботі з дітьми, підлітками, дорослими з інтелектуальними порушеннями, доцільно обирати методичне й інформаційно-комп'ютерне забезпечення.

Здатність працювати в команді, здійснювати комплексний корекційно- педагогічний, психологічний та соціальний супровід дітей з особливими освітніми потребами та інтелектуальними порушеннями зокрема, в тому числі з інвалідністю в різних типах закладів.

Здатність дотримуватися вимог до організації корекційно-розвивального освітнього середовища.

Готовність до діагностико-консультативної діяльності

Здатність до системного психолого-педагогічного супроводу сім'ї, яка виховує дитину з особливими освітніми потребами.

У процесі вивчення дисципліни майбутні фахівці мають набути таких результатів навчання:

Розуміти принципи, методи, форми та сутність організації освітньо- корекційного процесу в різних типах закладів.

Планувати освітньо-корекційну роботу на основі результатів психолого- педагогічної діагностики осіб з особливими освітніми потребами з врахуванням їхніх вікових та індивідуально-типологічних відмінностей.

Мати навички комплектування та організації діяльності спеціальних закладів освіти, спеціальних груп у закладах дошкільної освіти, спеціальних класів у закладах загальної середньої освіти тощо.

Здійснювати спостереження за дітьми з порушеннями інтелекту, реалізовувати корекційно-педагогічну роботу з урахуванням їхніх психофізичних, вікових особливостей, індивідуальних освітніх потреб, можливостей та здібностей.

Представимо зміст навчальної дисципліни за модулями та темами.

Модуль 1. Науково-мет одичні засади організації діагност ичного обст еж ення дітей різного віку

Тема 1. Аналіз сучасних підходів до діагностики розвитку дітей раннього віку

Методи дослідження порушень психічних процесів і станів у дітей. Принципи побудови патопсихологічного обстеження дітей.

Діагностичне обстеження дітей раннього віку. Модель діагностики в системі ранньої допомоги дітям з порушеннями психофізичного розвитку. Добір експериментальних методик. Таблиці розвитку Гезеля. «Шкала психомоторного розвитку в ранньому дитинстві» Брюне і Лезін. Шкали розвитку малюків Бейлі. Діагностика психічного розвитку дітей раннього віку за методикою Манової-Томової.

Тема 2. Психолого-педагогічне обстеження: методики діагностики рівня і особливостей розвитку дітей перших трьох років життя

Особливості психолого-педагогічного вивчення дітей віком від народження до трьох років життя. Критерії психічного розвитку дитини від народження до трьох років. Діагностика нервово-психічного розвитку. Діагностична Скринька «Малятко» (Л.Федорович), розроблена на основі Програми розвитку та виховання дитини раннього віку «Зернятко» (2004). Рекомендації щодо психолого-педагогічного вивчення дітей першого- третього року життя.

Тема 3. Діагностичне обстеження дітей дошкільного віку

Новоутворення в дошкільному віці. Основні параметри розумового розвитку дошкільника. Патопсихологічне обстеження дітей дошкільного віку. Методи діагностики сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, образно-логічного мислення, мовлення.

Тема 4. Основні аспекти діагностики готовності дитини до шкільного навчання

Загальна готовність. Інтелектуальна готовність. Мотиваційно-вольова готовність. Особистісно-психологічна готовність. Структура компонентів готовності дитини до навчання у школі: морфогенетична готовність (стан здоров'я (фізіологічна зрілість), рівень фізичного розвитку (рівень сформованості дрібної моторики), біологічний вік; психологічна готовність (інтелектуальна, емоційно-вольова, мотиваційна); соціальна готовність (соціальна компетентність, комунікативні навички). Діагностична програма психологічної готовності до школи Н.Гуткіної.

Орієнтовні тести готовності дитини до школи: тест словникового запасу, тест фонематичного слуху, тест короткочасної пам'яті, тест копіювання безглуздих складів, тест на здатність до найпростіших умовиводів, тест на визначення рівня розумової активності.

Комп'ютерна версія діагностичного пакета «Готовність до школи».

Тема 5. Діагностика труднощів розвитку в підлітковому віці. Діагностика особистісного розвитку та виховання проблемного підлітка

Специфіка підліткового віку у дітей з відхиленнями у розвитку. Діагностичні методики: методики вивчення сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мовленнєвого розвитку, мотивації навчання, розвитку особистості підлітка. Діагностика особистісного розвитку та виховання проблемного підлітка. Діагностика і корекція подолання конфліктності у підлітків.

Модуль 2. Основні аспекти діагностики готовності дітей до шкільного навчання

Тема 6. Методики діагностики фізіологічної готовності до школи

Критерії фізіологічної готовності дітей до навчання в школі: 1. рівень фізичного розвитку. 2. рівень біологічного розвитку. 3. стан здоров'я. Філіппінський тест. Вправи «Перемога» і «Ріжки». «Тест руки».

Методи оцінювання біологічної зрілості дитини: 1. Пропорції тіла і темпи росту. 2. Кісткова зрілість. 3. Зубна зрілість. 4. Зрілість кори головного мозку: (функціонування тім'яно-потиличних відділів).

Тема 7. Методики діагностики особистісно-соціальної готовності до школи

Особистісна готовність до шкільного навчання: готовність дитини до прийняття нової «соціальної позиції» школяра та прагнення відповідної її потребам нової соціальної ролі; наявність у поведінці суспільних та моральних мотивів (наприклад, почуття обов'язку); початок формування самосвідомості (усвідомлення та узагальнення своїх переживань) та стійкої самооцінки, які передбачають адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи та поведінки.

Внутрішньоособистісна діагностика. Міжособистісна діагностика. Чинники соціальної готовності дитини до школи. Мотиваційна готовність.

Тема 8. Методики діагностики інтелектуальної (розумової) складової готовності до школи

Показники інтелектуальної готовності до школи: сприйняття, увага, мислення, пам'ять, уява. Методика О.Р. Лурія. Методика А.Л. Венгера «Лабіринт». Методики, що діагностують рівень розвитку словесно-логічного мислення. Тест Керна-Йірасика. Дослідження логічного мислення. Методика «Послідовність подій». Дослідження уваги. Методика «Шифрування». Дослідження короткочасної пам'яті. Методика Джекобсона.

Тема 9. Методики вивчення довільної регуляції поведінки та діяльності (емоційно-вольової готовності)

Психологічна характеристика рівнів розвитку довільності емоційної регуляції у молодших школярів. Методики вивчення довільної регуляції поведінки та діяльності (емоційно-вольової готовності). Визначення емоційного ставлення старшого дошкільника до себе та своїх ровесників - Тест «Дві хатки».

Тема 10. Загальні вимоги до організації та проведення психодіагнос- тичного обстеження психологічної готовності дитини до навчання у школі

Нормативні критерії психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Методика Л.Я. Ясюкової та її субтести: Короткочасна мовленнєва память; короткочасна зорова память; інтуїтивний мовленнєвий аналіз-синтез; мовленнєві антоніми; мовленнєві класифікації; мовленнєві аналогії; довільне володіння мовленням; виправлення семантично невірних фраз; відновлення речень; завершення речень; інтуїтивний візуальний аналіз-синтез; візуальні класифікації; візуальні аналогії; абстрактне мислення; Тест Теммл, Доркі, Амен; Тест Люшера; Проективні тести «Дерево» та «Моя сім'я»; Прогресивні матриці Равена; Тест Тулуза-Пєрона.

Серед завдань для самостійної роботи у вигляді написання рефератів, есе, підготовки презентацій тощо нами було запропоновано таку їх тематику:

Критерії спостереження і фіксації у протоколі труднощів першокласника у навчанні

Застосування методики «Творення казок із заданим початком»

Психолінгвістичний інструментарій діагностики порушень читання, письма, фонематичних процесів, порушень діалогічного, монологічного мовлення, комунікативних умінь тощо у молодших школярів (за вибором)

Особливості діагностики та корекції різних видів девіантної поведінки у підлітків (за вибором), у тому числі таких, що перебувають у конфлікті із законом

Нами було дібрано кілька відеоресурсів, які доцільно переглянути із метою ознайомлення зі здійсненням діагностичних процедур:

Діагностика випадків домашнього насильства від 6 до 18 років.

Експрес-обстеження мовлення онлайн. Логопедична діагностика.

Комплексна діагностика психічного розвитку дітей у KinderKlinik.

Наш досвід діагностики когнітивного рівня за методикою Лейтер 3 (Leiter-3).

Патопсихологічна діагностика.

Рання діагностика розвитку дитини - психолог про основні моменти та можливості діагностики.

Труднощі підліткового віку: де норма, а де - психологічні проблеми?

Цей перегляд можна реалізувати в різних режимах навчання (онлайн, змішаний, оффлайн).

Нами також було розроблено такі питання до підсумкового контролю:

Принципи й етичні норми дитячої психодіагностики

Основні вимоги до процедури діагностики розвитку дитини

Аналіз підходів до класифікації методів психодіагностики

Спостереження та його різновиди.

Опитувальні методи діагностики: бесіда, інтерв'ю, анкетування, твір.

Контент-аналіз. Монографічний метод.

Тести, їх види та діагностичні можливості.

Експериментальне дослідження психіки дитини.

Методи якісного і кількісного аналізу емпіричних даних

Принципи добору діагностичних методів дослідження дітей

Методи діагностики сенсорно-перцептивного розвитку дітей дошкільного і молодшого шкільного віку

Методика дослідження зорового і дотикового сприйняття дітей 6-7 років

Методики діагностики слухового сприйняття

Методика вивчення сприйняття мовлення дітьми 6-7 років

Методи діагностики пам'яті дітей дошкільного і молодшого шкільного

віку

Методи діагностики емоційно-вольової сфери дітей дошкільного і молодшого шкільного віку

Методики діагностики основних показників самосвідомості дітей дошкільного віку

Дослідження рівня розвитку спілкування і міжособистісних відносин дошкільнят з дорослими та однолітками

Дослідження особистісно-емоційної сфери дітей дошкільного віку

Особливості психологічної діагностики дітей щодо готовності до навчання в школі.

Діагностування готовності дітей до школи (аспект - за вибором).

Комплексний показник зрілості психічних функцій, особливості діагностики.

Діагностичні програми психологічної готовності до школи.

Комп'ютерна версія діагностичного пакета «Готовність до школи». Діагностичний пакет «Готовність до школи».

Особливості психодіагностування дітей молодшого шкільного віку (на етапі зрілого дитинства).

Методи дослідження порушень психічних процесів і станів у дітей

Патопсихологічне обстеження дітей раннього віку

Патопсихологічне обстеження дітей дошкільного віку

Методи дослідження відхилень в особистісному розвитку дітей

Діагностування схильності підлітків до конфліктів

Діагностування схильності підлітків до девіантної поведінки

Психолого-педагогічна діагностика дітей з комплексними порушеннями розвитку

Основні помилки, яких припускаються під час здійснення діагностики розвитку дитини



Висновки

З усього сказаного вище можна дійти висновку про те, що майбутній фахівець, який працює з дітьми із порушеним психофізичним розвитком, має обов'язково оволодіти професійною компетентністю щодо здійснення діагностики труднощів розвитку дитини. Якісно проведена діагностика, грамотно дібраний діагностичний інструментарій допомагають виявити причину проблеми та надати подальшу професійну допомогу дитині у навчально-реабілітаційному, інклюзивно-ресурсному центрі. Це сприятиме подальшій успішній соціалізації та успішному навчанню, вихованню та розвитку дитини з особливими освітніми потребами у спеціальних закладах освіти і закладах дошкільної та загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням.

Саме тому відповідно до діючої освітньої програми підготовки фахівців першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, галузі знань 01 Освіта / Педагогіка Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди нами було розроблено робочу та навчальну програми, а також силабус обов'язкової навчальної дисципліни «Діагностика труднощів розвитку дитини».

Метою викладання навчальної дисципліни «Діагностика труднощів розвитку дитини» є формування у здобувачів знань та навичок проведення діагностики фізичного, психологічного, інтелектуального, емоційного, комунікативно-мовленнєвого, соціального розвитку дітей різного віку із нормотиповим та порушеним психофізичним розвитком із застосуванням діагностичного інструментарію.

Нами було розроблено зміст навчальної дисципліни за модулями і темами, творчі завдання для самостійної роботи, а також запропоновано питання для семестрового контролю.

Слід підкреслити, що контент навчальної дисципліни можна запроваджувати у закладах вищої освіти в різних режимах навчання (онлайн, змішаний, оффлайн). Це є надзвичайно актуальним та важливим у зв'язку з воєнним станом в Україні та необхідністю дотримання заходів безпеки.

Проте сказане вище не вичерпує усіх аспектів задекларованого питання. Перспективою подальших наукових пошуків може, на нашу думку, стати розвиток професійної компетентності працюючих фахівців щодо здійснення діагностики труднощів розвитку дитини у закладах післядипломної педагогічної освіти шляхом застосування форм, методів, прийомів та технологій, що застосовуються під час підвищення кваліфікації. У свою чергу, це також потребуватиме з боку професорсько-викладацького складу перегляду та оновлення структури та змісту освітніх програм підвищення кваліфікації педагогічних працівників, які навчають та виховують дітей із особливими потребами.



Література

1. Дегтяренко Т.В. Діагностика та корекція психомоторних порушень у розумово відсталих дітей : навч. посіб. / Т.В.Дегтяренко, Я. В. Шевцова. - Одеса : ВМВ, 2015. - 215 с.

2. Крет Я.В. Рання діагностика та корекція психомоторики дітей з аутизмом : монографія / Я.В.Крет. - Держ. вищ. навч. закл. «Запоріз. нац. ун-т». - Запоріжжя, 2007. - 608 с.

3. Лепех Х.В. Особливості психологічної діагностики аутичних дітей в умовах загальноосвітньої школи / Х.В.Лепех // Пробл. заг. та пед. психології : зб. наук. пр. - 2011-13. -

4. Ч. 5. - С. 168-175.

5. Тарасун В. Морфофункціональна готовність дітей з особливостями у розвитку до шкільного навчання: діагностика і формування (нейропсихологічний супровід): монографія / В.Тарасун. - Ін-т спец. педагогіки АПН України. - К. : Вид-во Нац. пед. ун-ту ім. М.П.Драгоманова, 2008. - 299 с.

6. Тубичко Ю. О. Нейропсихологічна діагностика основних компонентів мовленнєвого розвитку і перцептивно-когнітивних функцій в дітей старшого дошкільного віку / Ю.О.Тубичко // Наука і освіта. - 2013. - № 1/2. - С. 222-225.

7. Шмаргун В. М. Модульна інтегральна діагностика інтелектуальних здібностей дітей / В.М.Шмаргун // Пед. процес: теорія і практика : зб. наук. пр. - 2012. - Вип. 3. - с. 325-338.

8. Alexson J., Sinclair E. Psychiatric diagnosis and school placement: A comparison between inpatients and outpatients // Child Psychia Hmn Dev. - 1986. - Vol. 16. - P. 194-205.

9. Coles G.S. The learning disability test battery: Empirical and social issues // Harvard Ed Rvw. - 1978. - Vol. 48: 3. - P. 133-340.

10. Sinclair E., Forness S.R., Alexson J. Psychiatric diagnosis: A study of its relationship to school needs // Spec. Ed. - 1985. - Vol.19. - P. 333-344.

References

1. Dehtyarenko, T.V., & Shevtsova, Ya. V. (2015). Diahnostyka ta korektsiya psykhomotornykh porushen' u rozumovo vidstalykh ditey [Diagnostics and correction of mentally retarded children's psychomotor disabilities]: navch. posib. Odesa : VMV, 2015. [in Ukrainian]

2. Kret, Ya.V. (2007). Rannya diahnostyka ta korektsiya psykhomotoryky ditey z autyzmom [Early diagnostics and correction of autistic children's psychomotorics]: monohrafiya. Derzh. vyshch. navch. zakl. «Zaporiz. nats. un-t». Zaporizhzhya, 2007. [in Ukrainian]

3. Lepekh, Kh.V. (2011-13). Osoblyvosti psykholohichnoyi diahnostyky autychnykh ditey v umovakh zahal'noosvitn'oyi shkoly [Peculiarities of autistic children's psychological diagnostics in conditions of general school]. Probl. zah. ta ped. Psykholohiyi. - Problems of general and pedagogical psychology: zb. nauk. pr, 5, 168-175. [in Ukrainian]

4. Tarasun, V. (2008). Morfofunktsional'na hotovnist' ditey z osoblyvostyamy u rozvytku do shkil'noho navchannya: diahnostyka i formuvannya (neyropsykholohichnyy suprovid) [Children with special development' morfofunctional readiness for school learning: diagnostics and formation]: monohrafiya. In-t spets. pedahohiky APN Ukrayiny. K. : Vyd-vo Nats. ped. un-tu im. M.P.Drahomanova. [in Ukrainian]

5. Tubychko, Yu.O. (2013). Neyropsykholohichna diahnostyka osnovnykh komponentiv movlennyevoho rozvytku i pertseptyvno-kohnityvnykh funktsiy v ditey starshoho doshkil'noho viku [Neuropsychological diagnostics of main components of older preschoolers' speech development and perception-cognitive functions]. Nauka i osvita. - Science and education, 1/2, 222-225. [in Ukrainian]

6. Shmarhun, V. M. (2012). Modul'na intehral'na diahnostyka intelektual'nykh zdibnostey ditey [Module integrative diagnostics of children's mental skills]. Ped. protses: teoriya ipraktyka. - Educational process: theory and practice: zb. nauk. pr., 3, 325-338. [in Ukrainian]

7. Alexson, J., & Sinclair, E. (1986). Psychiatric diagnosis and school placement: A comparison between inpatients and outpatients. Child Psychia Hmn Dev, 16, 194-205.

8. Coles, G.S. (1978). The learning disability test battery: Empirical and social issues. Harvard Ed Rvw, 48: 3, 133-340.

9. Sinclair, E., Forness, S.R., & Alexson, J. (1985). Psychiatric diagnosis: A study of its relationship to school needs. Spec. Ed, 19, 333-344.

Размещено на Allbest.ru

...