Комплекс заходів для дульної форми удосконалення здобуття освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комплекс заходів для дульної форми удосконалення здобуття освіти

Вступ

Інтенсивний розвиток глобалізаційних процесів викликає революційну зміни не лише у світі економіки та фінансів, а й на ринку праці та в системі освіти. У вітчизняній і в зарубіжній практиці багато уваги приділяється проблемі підготовки молоді до вступу й адаптації у світі праці.

На сучасному етапі розвитку суспільства великого значення набуває освітня сфера, яка покликана готувати для економічного комплексу фахівців високого рівня. За час незалежності України вже сформовано відповідну освітню систему, яка наближається у своїх стандартах до загальноєвропейських вимог. Водночас сучасний стан державного розвитку і формування національних кваліфікованих кадрів супроводжується нагромадженням відповідних проблем в системі загальноосвітньої та професійної підготовки робочої сили. Усвідомлюючи ці проблеми, варто намагатися втілювати в практику різноманітні підходи та заходи щодо управління сферою освіти, особливо вищої школи, які відповідають сучасним вимогам в сфері підготовки професійних кадрів.

В даний час дуже гостро стоїть питання про працевлаштування молоді, особливо випускників вищих навчальних закладів. Сьогодні багато роботодавців не хочуть брати молодих фахівців на роботу, так як у них немає досвіду роботи, а виробничі практики в вузах не дають необхідної професійної підготовки. Брак професійного досвіду, знань теоретичних основ і реалій ринкових відносин часто стає визначальним критерієм при відборі кадрів.

Актуальною проблемою в працевлаштуванні випускників вищих навчальних закладів є влаштування на роботу за фахом, отриманим у ВНЗ. Багато випускників освітніх установ змушені після закінчення навчання проходити відповідну перепідготовку. За даними Державної служби статистики України з числа працюючої молоді понад половину працевлаштовані не за фахом, що підтверджує необхідність синхронізації потреб ринку праці та ринку освітніх послуг. Щорічно з числа випускників кожен другий стає потенційним кандидатом на перенавчання, отримання другої професії. Основною причиною роботи не за фахом є те, що в інституті або в університеті дають в основному фундаментальні знання, але студенти не получають належної практичної підготовки [1]. На сьогоднішній день існує досить багато підходів і моделей, що дозволяють зробити процес отримання знань, умінь і навичок наближеним до вирішення конкретних практичних завдань.

Мета статті. Запропонувати комплекс заходів для удосконалення системи дуальної освіти. Метою даної роботи є визначення цілей і завдань для підвищення ефективності впровадження даної системи освіти, виявити позитивні сторони та проблеми. Дослідити, зробити аналіз та визначити перспективи дуальної системи освіти в Україні та за кордоном, виявити її вплив на підвищення якості кадрового потенціалу.

Виклад основного матеріалу

Питання впровадження дуальної освіти розкриваються в працях багатьох вітчизняних і зарубіжних авторів, зокрема: Н. Абашкіної, І. Акімової, У. Бека, Х. Беннера, І. Бойчевської, В. Землянського, Я. Канакіна, В. Кларіна, В. Грайнерта, Г. Грунера, А. Келя, Г. Кершенштайнера, Є. Терещенкова та ін.

Одним із провідних світових лідерів у сфері підготовки кваліфікованих кадрів на сьогодні виступає Європейський Союз, який завдячує цьому дуальній системі професійної освіти і навчання.

Аналіз ситуації за кордоном по впровадженню дуальної системи навчання свідчить про її актуальність. Поняття «Дуальна система» (від лат. dualis - подвійний) виникло в другій половині 60-х років у Федеративній Республіці Німеччини у зв'язку з обговоренням введеного в 1969 році Закону про професійне навчання. Відтоді німецька система, що поєднує державну професійну школу з виробничим навчанням, вважається всесвітньо зразковою, і була експортована в інші країни. Цей досвід повторила Канада і багато країн Європи - Австрія, Швейцарія та інші.

Німеччина вже давно експортує свою дуальну систему професійної освіти по всьому світу. Дуальна система навчання практикується в ряді країн, особливо в Німеччині, Австрії, Боснії, і Герцеговині, Хорватії, Сербії, Словенії, Македонії, Чорногорії та Швейцарії, в Данії, Нідерландах і Франції, останніми роками в Китаї та інших країнах Азії.

Питання регулювання структури і змісту професійної освіти мають значні відмінності в різних країнах Європейського союзу:

дуальна система в Німеччині система професійного навчання, яка регулюється в рамках корпоративних принципів;

професійне навчання у Франції система професійного навчання, регульованою на основі державних принципів управління;

британська система національних професійних кваліфікацій система професійного навчання, яка регулюється жорсткими принципами ринкової економіки.

В країнах Європейського Союзу організація загальної та професійної освіти і розробка освітньої політики все більше спираються на динамічне і гнучке соціальне партнерство. Залучення роботодавців до професійного навчання молоді особливо активно проявляється в організації моніторингу 163 ринків праці та освітніх послуг. Це дозволяє узгодити потреби, структуру професій і коригувати зміст підготовки з урахуванням вимог економіки, що розвивається. працевлаштування дуальний освіта навчання

Аналіз існуючих за кордоном систем контролю якості вищої освіти показує, що, незважаючи на різноманітність і специфіку повноважень організацій, зайнятих його забезпеченням, комплекс реалізованих ними цілей і завдань традиційно включає: забезпечення і / або поліпшення якості освітньої діяльності в економічному, соціальному і культурному контексті своїх країн; надання підтримки вищим навчальним закладам щодо поліпшення якості викладання і навчання; поширення наявного досвіду і обмін інформацією з проблем якості, які одночасно є і їх основними функціями [2]. Роль держави в моделі соціального партнерства в європейських країнах:

Великобританія - держава відіграє незначну роль;

Франція - домінуюча державна роль;

Німеччина - держава визначає загальні рамки (двостороння модель);

Нідерланди- держава визначає загальні рамки.

Основним завданням упровадження елементів дуальної форми навчання є ліквідація основних недоліків традиційних форм і методів навчання майбутніх кваліфікованих робітників, подолання розриву між теорією і практикою, освітою й виробництвом, та підвищення якості підготовки кваліфікованих кадрів із урахуванням вимог роботодавців у рамках нових організаційно-відмінних форм навчання.

Метою впровадження елементів дуальної системи в Україні є ліквідація основних недоліків традиційних форм і методів навчання майбутніх кваліфікованих робітників, нівелювання розриву між теорією і практикою, освітою й виробництвом та підвищення якості підготовки кадрів з урахуванням вимог роботодавців в рамках організаційно- відмінних форм навчання.

В останнє десятиліття це явище спостерігається і в нашій країні, пред'являючи підвищені вимоги до якості підготовки кваліфікованих кадрів. Високий освітній і професійний рівень підготовки людських ресурсів стає необхідною умовою освоєння нових технологій, необхідних для підвищення якості продукції та її конкурентоспроможності на світовому ринку, розвитку інтелектуального потенціалу нації, зниження соціальної напруженості в суспільстві.

Упродовж 2015-2017 років в Україні здійснювався експеримент з організації навчально-виробничого процесу з елементами дуальної форми навчання на базі Вищого професійного училища №33 м. Києва (професія «Кухар»), Вищого професійного художнього училища м. Львова (професія «Маляр»), Вищого професійного училища машинобудування м. Запоріжжя (професія «Токар»). Відбувся перший випуск трьох експериментальних груп, який засвідчив позитивні результати упровадження елементів дуальної форми навчання: високий рівень працевлаштування - до 97%, підвищення якості професійної підготовки на 12-17%, додаткові фінансові надходження - до 50 тисяч гривень у кожному ПТНЗ, зменшення витрат на комунальні послуги та витратні матеріали, більш стійка та взаємовигідна співпраця з роботодавцями [3].

6 березня 2020 року набрало чинності Положення про дуальну форму здобуття професійної освіти, затверджене наказом Міністерства освіти та науки України від 12 грудня 2019 р. № 1551 (далі - Положення). Що ж таке дуальна форма освіти, як вона працює та в чому нагальна її потреба для України.

При впровадженні цієї форми освіти навчальний заклад та роботодавець є рівноправними партнерами, бо останній може брати участь у розробці робочих та індивідуальних навчальних планів і оцінювати результати кожного здобувача. Зацікавленість роботодавців у такій співпраці полягає в бажанні отримати молодого висококваліфікованого працівника, який максимально мотивований до роботи на підприємстві одразу після закінчення навчання.

Істотний ефект у вдосконаленні системи підготовки кваліфікованих кадрів можна отримати за умови, що частина відповідальності візьмуть на себе представники бізнес спільноти. При цьому повинна бути створена спільна зона взаємодії держави, роботодавців і освітніх організацій. Одним з варіантів вирішення цієї проблеми і є впровадження дульного навчання в освітні організації вищої освіти.

Дуальна система навчання передбачає чергування теоретичного навчання з періодами навчання на виробництві. Студент, з одного боку, отримує освіту в освітній організації, де вивчає теорію, а з іншого - на підприємстві, де відбувається формування необхідних для даного виробництва компетенцій. Слід відзначити, що майбутні фахівці, що поєднують теоретичне навчання з реальною виробничою діяльністю, найчастіше працевлаштовуються на те підприємство, де здобували практичні навички.

Дуальна система навчання як технологія є результатом взаємодії освітнього закладу з роботодавцем і, як показує досвід європейської системи освіти, дає визначеність в майбутньої професійної діяльності і в успішної соціальної адаптації.

Студент, починаючи з перших етапів навчання, включається в процес виробництва, як працівник підприємства виконує обов'язки згідно покладеним на нього функцій, розпоряджається ресурсами, несе відповідальність, опановує необхідними професійними вміннями та навичками, а в деяких випадках може отримувати заробітну плату по договором.

Також важливою умовою реалізації даної системи є висока професійна кваліфікація викладачів, які готові проводити підготовку, враховуючи найбільш актуальні тенденції розвитку своєї професійної області.

Комплексний підхід ефективної організації дуальної форми навчання.

Існує безліч механізмів реалізації дуальної підготовки кадрів. Важлива роль при виробленні удосконаленої концепції дуальної форми навчання належить комплексному поєднанню різних організаційно-методичних форм навчання, які входять в єдину освітню систему, яка має декілька складових.

Перша складова. У навчальному закладі студенти мають получити теоретичні знання з дисциплін, які передбачено навчальними планами. При цьому викладання дисциплін має проводитися з використанням інноваційних технологій та сучасних підручників і методичних розробок, що входять у єдиний навчально-методичний комплекс у вигляді електронного освітнього ресурсу.

Навчально-методичні комплекси потрібно створювати шляхом використання сучасних інформаційних ресурсів, інноваційних методик навчання, заснованих на використанні комп'ютерних програм, мультимедійного обладнання та особистісно-орієнтованих педагогічних підходів в поєднанні з традиційними методичними прийомами теорії педагогіки. Системний підхід при розробці навчально-методичного комплексу, що складається з багатьох взаємозалежних елементів, утворює його певну цілісність.

Актуальність створення електронного освітнього ресурсу як інструменту здійснення інтеграції змісту освіти з новітніми технологіями навчання пояснюється необхідністю переосмислення теоретичних і методичних засад, які б стали науковою основою реформування вищої освіти. Це визначається важливістю створення інформаційного простору навчальних закладів, що забезпечує якісно новий рівень задоволення інформаційних потреб, завдяки використанню новітніх електронно-інформаційних технологій у навчально- виховному процесі. Стратегія розвитку сучасного суспільства на основі високоефективних технологій об'єктивно вимагає внесення значних коректив у педагогічну теорію і практику. Оснащення комп'ютерною технікою і сучасними педагогічними програмними засобами дозволяє по-новому підійти до організації навчального процесу.

Створення і впровадження інноваційної методики викладання навчальних дисциплін розглянуто у роботі «Створення ефективної методики викладання навчальних дисциплін» [4].

Методика передбачає використання сучасних телекомунікаційних технологій і інформаційних мереж. Розміщенні на них ресурси навчального призначення (електронні конспекти лекцій, підручники, посібники та методичні розробки) стали доступні всім.

Нова методика викладання навчальних дисциплін за допомогою електронного освітнього ресурсу розроблена на прикладі дисципліни «Сучасні технології в будівництві».

На основі цієї методики створено електронний освітній ресурс навчально-методичного комплексу вивчення дисципліни, який включає:

мультимедійну презентацію для викладачів;

слайд-шоу для самостійного вивчення курсу;

підручник в електронному вигляді;

4 навчальні посібники в електронному вигляді;

12 методичних вказівок в електронному вигляді.

Навчально-методичний комплекс, шо представлено у вигляді електронного освітнього ресурсу є науково- практичною розробкою з новими формами викладення навчального матеріалу. Він викликає мотивований інтерес у студентів, робить студента активним учасником процесу навчання, стимулює його пізнавальну активність. Це дозволяє підвищити не тільки інтерес до майбутньої спеціальності, але і успішність по даній дисципліні.

Електронні версії текстових підручника, навчальних посібників та методичних вказівок є не просто додатками до мультимедійної презентації, а повноцінна частина електронного освітнього ресурсу.

Вони не повторюють структуру та зміст мультимедійної презентації, а доповнюють її додатковими детальними поясненнями, викладеними простою і доступною мовою, чітко формулюють важливі визначення, містять ілюстрації, схеми, малюнки, таблиці. Після кожного розділу наведено питання для повторення та самоконтролю. Також надано перелік використаної та рекомендованої літератури.

Особливо значущу роль пропонована методика може грати для дистанційної та заочної форм підготовки за допомогою сучасних засобів інформаційно-комунікаційних освітніх технологій.

З'являється реальна можливість отримати якісну вищу освіту або підвищити кваліфікацію, пройти професійну перепідготовку за всіма найбільш затребуваним спеціальностями з будь-якої точки світу через Інтернет.

Інтерактивна методика може успішно використовуватися для вивчення більшості навчальних дисциплін в освітніх закладах. При використанні інтерактивних форм роль викладача різко змінюється, він лише регулює процес навчання і займається його загальної організацією, готує заздалегідь необхідні завдання і формулює питання або теми для обговорення, дає консультації, контролює час і порядок виконання плану.

Друга складова. Одним з елементів для впровадження елементів дуальних освіти пропонується створення навчального «майданчика» у вигляді філії кафедри на базі професійного вищого навчального закладу.

Особлива роль відводиться базовим кафедрам, створюваним безпосередньо на підприємствах.

Функціонування базових кафедр пов'язано з тісною взаємодією між роботодавцем і освітньою організацією.

Розробка та впровадження системи взаємодії між базовим підприємством та вищим навчальним закладом шляхом створення філій кафедр на підприємствах, де реалізуються найбільш прогресивні технології, використовується сучасне обладнання та техніка. Філія кафедри є навчальним майданчиком для впровадження елементів дуальних освіти.

Тісна інтеграція освіти, науки та виробництва спряє формуванню професійних компетенцій у студентів починається з перших днів їх роботи на підприємстві.

Створюються базові кафедри на базі підприємств і організацій з метою вдосконалення якості освіти шляхом використання в освітній діяльності результатів науково- дослідних робіт, нових знань і досягнень науки і техніки, розширення дослідницького принципу навчання і наукової складової освітньої діяльності, в тому числі залучення студентів до проведення наукових досліджень під керівництвом науковців, кадрового забезпечення наукових досліджень [5].

Діяльність на базовій кафедрі повинна бути спрямована на розробку спільно з підприємствами освітніх практико- орієнтованих програм; проведення всіх видів практик з використанням матеріальної бази і кадрового потенціалу організації-роботодавця; керівництво курсовим і дипломним проектуванням, науково-дослідною роботою студентів; стажування викладачів вузу-партнера; залучення фахівців підприємств до викладацької діяльності; робота в державних екзаменаційних і атестаційних комісіях.

Однак необхідно відзначити, що підприємства для співпраці потрібно відбирати дуже ретельно. Це не повинні бути просто компанії, які хочуть, щоб випускники ВНЗ йшли до них працювати. Вони повинні представляти перспективні галузі економіки, бути лідерами, а співробітники відповідних базових кафедр повинні бути висококваліфікованими експертами.

Реалізація освітніх програм на базових кафедрах, проходить за участю провідних фахівців підприємств, які є співкерівниками випускних кваліфікаційних робіт студентів, виробничих практик. При цьому базові кафедри як структурні підрозділи вищих навчальних закладів підвищують ефективність освітнього процесу.

Студенти таких кафедр за час навчання отримують всі необхідні практичні навички і не потребують додаткового навчання, як інші молоді фахівці. Базова кафедра має ще одну серйозну перевагу: вона істотно скорочує процес адаптації молодих фахівців на підприємстві - вони перестають «боятися виробництва» і ясно представляють свою майбутню професію. Придбання навичок виробничої діяльності на базовій кафедрі дозволяє студентам розвинути професійні компетенції. Це буде сприяти працевлаштуванню випускників за фахом, а отже, підвищить результативність діяльності вузу. Крім того, університет отримує можливість узгоджувати основні освітні програми з потребами практики і апробувати на базовій кафедрі передові ідеї щодо оновлення та вдосконалення навчального процесу.

Особливо важливим є питання про ефективність роботи базових кафедр. Так, можна запропонувати наступні показники ефективності: чисельність студентів, які виконували на кафедрі науково-дослідні та дипломні роботи; кількість випускників, працевлаштованих на підприємство після закінчення циклу навчання; число висококваліфікованих викладачів від виробництва, в т.ч. з числа керівних працівників підприємства. Створення і розвиток діяльності базових кафедр є ефективним інструментом інтеграції освітньої, науково-дослідної та виробничої середовищ, в тому числі і за рахунок залучення висококваліфікованих фахівців галузі, які формують необхідні професійні компетенції випускників.

Таким чином, взаємодія університету з установами - замовниками кадрів в форматі філії кафедри дозволяє реалізувати практико-орієнтований підхід у професійній підготовці фахівців, сприяє формуванню та розвитку соціально-професійної компетентності, що дозволяє поєднувати академічні, професійні, соціально-особистісні компетенції для вирішення задач в сфері професійної діяльності.

Аналіз показує, що при підготовці кадрів у вищих навчальних закладах, де існують такі кафедри, досягається відповідність змісту реалізованої освітньої програми профілям діяльності організації-роботодавця; практична підготовка студентів в результаті використання сучасної матеріальної бази організацій-роботодавців та їх кадрового потенціалу стає якіснішою [6, 7].

Третя складова. На часі сьогодні вирішення проблеми інтеграції науки й освіти між собою та з виробництвом із метою підготовки творчого, фахового спеціаліста. Дуальну систему професійної підготовки повною мірою забезпечить створення освітньої кластерної системи як ефективної системи підготовки кадрів.

Освітній кластер - це географічна концентрація установ професійного освіти і підприємств, об'єднаних за галузевою ознакою в єдину організаційну структуру, елементи якої взаємопов'язані і функціонують для забезпечення розвитку потенціалу і підвищення конкурентоспроможності на ринку праці.

Основні дослідження проблеми кластеризації побудовані на вченні М. Портера [8], який визначає кластери як сконцентровані по географічною ознакою групи взаємозалежних компаній, спеціалізованих постачальників, постачальників послуг, фірм у відповідних галузях, а також пов'язаних з їх діяльністю організацій в певних областях, що конкурують, але разом з тим і ведуть спільну роботу.

Упродовж останніх років вітчизняними та зарубіжними вченими значна увага приділяється інноваційному розвитку вищих навчальних закладів, який може забезпечити подальший розвиток вітчизняної системи вищої освіти з одночасним підвищенням її конкурентоспроможності та якості. Практично усі науковці погоджуються з тим, що інноваційний розвиток навчального закладу сприятиме забезпеченню його стійкої позиції в умовах конкурентоспроможності завдяки отриманню вищим навчальним закладом низки переваг, а саме: можливості впровадження в навчальний та науковий процеси новітніх форм і технологій підготовки фахівців, забезпеченню високого рівня кваліфікації науково-педагогічних працівників в умовах обмеженого державного фінансування. Стратегічними пріоритетами розвитку вищої освіти в Україні є трансформація кількісних показників освітніх послуг у якісні [9].

Освітній кластер створюється з метою впорядкування та координації діяльності з підготовки та підвищення кваліфікації кадрів, пошуку оптимальних шляхів управління системою професійної освіти. Кінцева мета створення кластера - органічне злиття всіх зацікавлених установ в єдиний комплекс неперервної професійної освіти.

Вимоги роботодавців до рівня компетенції працівників знаходяться в постійній динаміці, це обумовлено впровадженням нових технологій, задоволення цих запитів може бути забезпечено через кластер.

В рамках кластера необхідна реалізація спадкоємності всіх ланок даної системи.

Йдеться про взаємодоповнюючі зв'язки. Кожна попередня ланка має бути повноцінним етапом для наступної. Це досягається введенням наскрізних навчальних планів і адаптованих програм, в результаті чого виключається дублювання навчального матеріалу.

Організація освітнього кластера забезпечує вирішення найважливішого завдання професійної підготовки, а саме до формування творчої конкурентоспроможної особистості.

Розглянувши основні підходи до визначення освітнього кластера, можна сказати, що це група взаємопов'язаних і взаємодіючих між собою навчальних і наукових установ, підприємств і організацій, органів державного і місцевого управління, метою яких є досягнення певного соціально- економічного ефекту, що реалізують конкурентні переваги на основі науково-освітнього потенціалу території, на якій вони функціонують.

Об'єднання вищезазначених складових, їх злагоджені дії забезпечують відповідно і більш ефективну роботу кожної з них. Створення таких об'єднань є дуже важливим в стимулюванні розвитку вузів, підприємств і регіонів, оскільки разом вони можуть забезпечити високий рівень соціально- економічного розвитку шляхом генерування інноваційних знань.

Успішно кластерный підхід регіонального рівня широко застосовують у таких розвинених країнах світу як Австрія, Італія, Німеччина, Фінляндія, Франція, Канада, США, Китай, Індія, Японія та інших. В Україні цей підхід застосовують доволі давно - з 1998 року, створено чимало кластерів - близько 35 діючих і зареєстровано до 100 кластерних ініціатив [10].

Висновки

Не викликає сумніву, що вирішення проблеми інтеграції науки й освіти між собою та з виробництвом із метою підготовки творчого, конкурентоспроможного фахівця на часі.

У зв'язку з цим треба звернути увагу на позитивний світовий досвід створення освітніх кластерних систем у структурі галузевих кластерів та дуальну систему навчання, що забезпечує якісну підготовку галузевих кадрів.

Важлива роль при виробленні удосконаленої концепції дуальної форми навчання належить комплексному поєднанню різних організаційно-методичних форм навчання, які входять в єдину освітню систему, яка має декілька складових.

По перше, викладання дисциплін має проводитися з використанням інноваційних технологій та сучасних підручників і методичних розробок, що входять у єдиний навчально-методичний комплекс у вигляді електронного освітнього ресурсу.

По друге, одним з елементів для впровадження елементів дуальних освіти пропонується створення навчального «майданчика» у вигляді філії кафедри на базі професійного вищого навчального закладу.

По третє, організація освітнього кластера забезпечує вирішення найважливішого завдання професійної підготовки, а саме до формування творчої конкурентоспроможної особистості.

Об'єднання вищезазначених складових, їх злагоджені дії забезпечують відповідно і більш ефективну роботу кожної з них.

Список використаних джерел

1. Економічна активність населення України 2018. Статистичний збірник. Державна служба статистики України.

2. Синяєва Л.В. Удосконалення підготовки кваліфікованих працівників за дуальною системою. / Синяєва Л.В. // Удосконалення освітньо- виховного процесу в вищому навчальному закладі. Випуск 21 / Збірник науково-методичних праць / Таврійський державний агротехнологічний університет. - Мелітополь, 2018 - 224 с.

3. Менейлюк О.І., Лукашенко Л.Е. Створення ефективної методики викладання навчальних дисциплін // Інноваційна педагогіка. Випуск 11, том 2 - Одеса, 2019 -107-112 с.

4. Филиппов В.М. Функционирование и развитие отраслевых базовых кафедр // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований - 2016. - № 14. - С. 625-627.

5. Радионов А.А., Рулевский А.Д. Условия эффективности деятельности Базовых кафедр вузов // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2016. - Т. 8, № 1. - С. 87-93.

6. Соловьёва Т.О. Деятельность базовой предметной кафедры педагогического университета [электронный ресурс] // Интернет- журнал «Мир науки». - 2016. - Т. 4, № 3.

7. Портер, Майкл, Є . Конкуренция : пер. с англ. / М. Портер. - М. : Издательский дом «Вильямс», 2002. - 496 с.

8. Пірус В.О. Формування інноваційного розвитку вищого навчального закладу: теоретичні аспекти / В.О. Пірус // Вісник Хмельницького національного університету. - 2014. - №3. - С.13-16.

9. Дегтярьова І.О. Наукові та практичні аспекти застосування кластерного підходу в управлінні конкурентоспроможністю регіонів України [Електронний ресурс] / І.О. Дегтярьова.

Размещено на Allbest.ru