Діагностика та прогностичні напрями підготовки вчителя іноземної мови в системі неперервної освіти до інноваційно-педагогічної діяльності

Размещено на http://allbest.ru

Запорізький національний університет

Діагностика та прогностичні напрями підготовки вчителя іноземної мови в системі неперервної освіти до інноваційно-педагогічної діяльності

Каніболоцька Ольга Анатоліївна кандидат педагогічних наук,

доцент, завідувач кафедри викладання другої іноземної мови

Факультету іноземної філології

м. Запоріжжя

Анотація

Стаття присвячена вивченню методів діагностики та прогнозування ефективності підготовки вчителя іноземної мови в умовах неперервної освіти.

Автор розглядає актуальні питання, пов'язані з розвитком інноваційної та педагогічної іншомовної компетентності здобувачів освіти у процесі їх навчання в закладі вищої освіти; визначає основні аспекти діагностики, які дозволяють встановити рівень педагогічної майстерності вчителя іноземної мови, зокрема, їх знання та застосування інноваційних педагогічних методик.

У дослідженні охарактеризовано методики моніторингу (методика діагностики навчальної мотивації студентів; методика вибору діяльності викладача; тест «Мотивація професійної діяльності»; анкетування з оцінки сформованості іншомовної соціокультурної компетентності; авторський тест для перевірки сформованості методичної компетентності фахівця з методики викладання іноземної мови, тест/ питальник для визначення рівня професійної спрямованості студентів; методика DigComp) та рівні готовності (низький (репродуктивний), середній (продуктивний), достатній (професійний), високий (творчий).

Окрім того, відзначено різноманітні методи прогнозування розвитку іншомовної педагогічної компетентності вчителя іноземної мови, враховуючи тенденції розвитку освіти та вимоги сучасного ринку праці. Автор робить акцент на важливості індивідуалізації підходів до підготовки вчителя іноземної мови, враховуючи особистісні якості, досвід і педагогічні вподобання студентів.

У статті розглянуто інноваційні педагогічні методи, які сприятимуть підвищенню якості підготовки вчителя та його готовності до використання новітніх технологій в освітньому процесі.

Визначено важливість системного аналізу й удосконалення діагностичних і прогностичних засобів у підготовці вчителя іноземної мови в контексті неперервної освіти для забезпечення розвитку його педагогічної компетентності та адаптації до вимог сучасного освітнього середовища.

Ключові слова: вчитель іноземної мови, система неперервної освіти, інноваційно-педагогічна діяльність, готовність, експеримент, прогностичний напрямок.

Abstract

Diagnostics and prognostic directions of foreign teacher training in the continuous education system for innovative and pedagogical activities

Kanibolotska Olha Anatolyivna Ph.D. in Pedagogics, Associate Professor, Head of the Second Language Teaching Chair, Zaporizhzhia National University, Faculty of Foreign Philology, Zaporizhzhia

The article is devoted to the study of methods of diagnosis and forecasting the effectiveness of training foreign language teachers in the conditions of continuous education. The author considers topical issues related to the development of innovative and pedagogical foreign language competence of teachers in the process of studying at the university. The article defines the main aspects of diagnostics that allow to determine the level of pedagogical skill of foreign language teachers, in particular, their knowledge and use of innovative pedagogical methods. As part of the study, monitoring methods are indicated (Methodology for diagnosing students' learning motivation; Methodology for choosing a teacher's activity; «Professional motivation» test; Questionnaire for assessing the formation of foreign language socio-cultural competence; Author's test for checking the formation of methodological competence of a specialist in foreign language teaching methods, Test/questionnaire to determine the level of professional orientation of students; DigComp method) and readiness level (low (reproductive), medium (productive), sufficient (professional), high (creative)). The study also discusses various methods of forecasting the development of foreign language pedagogical competence of foreign language teachers, taking into account the trends in the development of education and the requirements of the modern labor market. The author emphasizes the importance of individualizing approaches to the training of foreign language teachers, taking into account their personality, experience and pedagogical preferences. The article discusses innovative pedagogical methods that can contribute to improving the quality of teacher training and their readiness to use the latest technologies in the educational process. The article notes the importance of systematic analysis and improvement of diagnostic and prognostic tools in the training of foreign language teachers in the system of continuous education, contributing to the development of their pedagogical competence and adaptation to the requirements of the modern educational environment.

Keywords: foreign language teacher, continuous education system, innovative pedagogical activity, readiness, experiment, prognostic direction.

Вступ

Постановка проблеми. Сучасні реалії та умови розвитку суспільства вимагають всебічної трансформації неперервної професійної іншомовної підготовки вчителя іноземної мови. Однією з неодмінних засад ефективності професійної діяльності вчителя іноземної мови є його готовність до інноваційно-педагогічної діяльності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Над проблемами готовності до професійної педагогічної діяльності на сьогодні активно працюють такі вчені, як: К. Ангеловські, Є. Васильєва, Д. Гопкінз, Л. Кандибович, М. Кларин, Н. Кузьміна, Н. Лапін, В. Лопашин, В. Мануйлов, О. Пригожин, А. Пуні, Т. Савочкіна, Б. Сазонов, В. Сластьонін, С. Смірнов, Н. Сорокіна, І. Степанов, Є. Трофимов, В. Шукшунов, П. Щедровицький, Н. Юсуфбекова та ін. педагогічний іншомовний компетентність мова

Аналіз наукової літератури з проблеми структури готовності до професійної педагогічної діяльності засвідчив, що більшість дослідників у складі готовності виділяють мотваційно-ціннісний, особистісний, когнітивний, операційно-діяльнісний, практичний (діяльнісно-практичний), інтегративно-творчий, креативний, аналітико-рефлексивний, праксико-логічний, технологічний, змістово-процесуальний; інтегрально-психофізіологічний компоненти, інформаційний блок, а також наголошують на домінуванні знань, умінь, досвіду їх застосування на практиці, позитивного ставлення студентів до професії вчителя, стійких мотивів до педагогічної діяльності, наявності професійно важливих якостей особистості.

Мeта статтї - відзначити методики діагностики готовності вчителя іноземної мови до інноваційно-педагогічної діяльності в системі неперервної освіти; а також за результатами моніторингу виділити прогностичні напрями підготовки вчителя в закладі вищої освіти.

Виклад основного матеріалу

Здійснений у ході дослідження аналіз дає підстави стверджувати, що «готовність вчителя іноземної мови до професійної діяльності» - це важлива інтегративна якість і стійка особистісна характеристика, що складається з компонентів готовності (мотиваційно-ціннісного, когнітивно-комунікативного, діяльиісио-практичного (креативного), професійно-особистісного, інформаційно-технологічного) і виявляється у здатності здійснювати ефективну іншомовну педагогічну діяльність в умовах Нової української школи та є результатом професійної підготовки учителя в закладі вищої освіти. Ефективність сформованих складників готовності вчителів іноземної мови до професійної діяльності тісно пов'язана з досягненням високого рівня розвитку професійної компетентності вчителя іноземної мови. Всі визначення «готовності» до професійної діяльності поєднуються основними ключовими поняттями, у числі яких складна система, багаторівневий процес та ін. На основі аналізу науково-педагогічної літератури можна зробити висновок про відсутність єдиного підходу до розуміння феномена готовності.

Відповідно до компонентів готовності вважаємо за доцільне виокремити чотири рівні готовності здобувачів освіти до професійної іншомовної інноваційно-педагогічної діяльності відповідно до чотирьох рівнів оволодіння діяльністю залежно від співвідношення і ступеня вияву окреслених показників. Так, враховуючи вищевикладене дотримуємося чотирирівневої моделі згідно зі специфікою іншомовної професійної підготовки вчителів іноземних мов, а саме: репродуктивний (низький рівень - рівень, який стає відправною точкою); продуктивний (середній рівень - рівень, який демонструє процес здобуття професійної іншомовної підготовки); професійний (достатній рівень - рівень, який є обов'язковим і має бути досягнутий); творчий (високий рівень - рівень, до якого необхідно прагнути; високий професійний показник).

Для моніторингу готовності майбутнього вчителя іноземної мови (СТУДЕНТ) та вчителів іноземної мови (ВЧИТЕЛЬ) до інноваційно- педагогічної діяльності в контексті неперервної освіти було запропоновано діагностичні методики дослідження (табл. 1).

Таблиця 1

Діагностичні методики, що застосовувались в експериментальному дослідженні для перевірки рівня сформованості компонентів готовності фахівця з іноземної мови до інноваційно-педагогічної діяльності в контексті неперервності

Для отримання об'єктивної інформації щодо експериментальної перевірки (2018-2023 рр.) ефективності підготовки вчителя іноземної мови в системі неперервної освіти до інноваційно-педагогічної діяльності були залучені студенти та вчителі іноземних мов у загальній кількості 510 осіб:

424 студенти: здобувані освітньо-професійного ступеня фахового молодшого бакалавра зі спеціальності «Початкова освіта» Фахового коледжу «Універсум» Київського університету ім. Бориса Грінченка (м. Київ), Педагогічного фахового коледжу «Хортицької національної навчально-реабілітаційної академії» (м. Запоріжжя), ВСП «Економіко-правничий фаховий коледж Запорізького національного університету»; здобувачі ступеня вищої освіти бакалавра освітньо- професійних програм «Середня освіта (Мова і література (англійська))», «Мова і література (англійська)», «Мова і література (іспанська)», «Мова і література (французька)», «Мова і література (німецька)»; здобувачі ступеня вищої освіти магістра освітньо-професійних програм «Мова і література (англійська)», «Мова і література (німецька)», «Мова і література (іспанська)», «Мова і література (французька)» Запорізького національного університету (м. Запоріжжя), Криворізького державного педагогічного університету (м. Кривій Ріг), Горлівського інституту іноземних мов (м. Бахмут), Прикарпатського національного університету ім. Василя Стефаника (м. Івано-Франківськ);