Особливості професійної підготовки вчителя іноземної мови в освітньому просторі англомовних країн

Размещено на http://www.allbest.ru/

Запорізький національний університет

ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В ОСВІТНЬОМУ ПРОСТОРІ АНГЛОМОВНИХ КРАЇН

Каніболоцька Ольга Анатоліївна

кандидат педагогічних наук, доцент,

завідувач кафедри викладання другої

іноземної мови Факультету іноземної філології

м. Запоріжжя

Анотація

Стаття презентує особливості професійної підготовки вчителя іноземної мови в освітньому просторі англомовних країн. Автор розглядає актуальні питання, пов'язані з розвитком інноваційної та педагогічної іншомовної компетентності здобувачів освіти у процесі їх навчання в закладі вищої освіти англомовних країн. В рамках дослідження ключові аспекти навчання та формування компетентностей, що визначають високий рівень кваліфікації педагогічних кадрів у цій галузі. Варто відзначити, що саме у підготовці вчителя іноземної мови велике значення має мовна імерсія та практичне використання мови. Англомовні країни ставлять перед викладачем завдання створення навчального середовища, що максимально наближене до реального спілкування на іноземній мові та активізації іншомовної картини світу. Актуальність формування готовності вчителя іноземної мови до інноваційно-педагогічної діяльності зумовлена тим, що саме вчителі іноземної мови активно використовують сучасні технології, від віртуальної реальності до інтерактивних онлайн-платформ, щоб зробити уроки цікавими та ефективними. Вчителі мають не лише передавати іншомовні знання, але й формувати розуміння та повагу до різноманітності культур. Автор робить акцент на важливості вивчення досвіду підготовки вчителя іноземної мови, враховуючи особистісні якості, досвід і педагогічні вподобання студентів. Всі ці аспекти зазначено у досвіді підготовки фахівців іншомовної освіти в англомовних країн світу, а саме Сполученому Королівстві Великої Британії та Північної Ірландії, Канаді та США. Нарешті, варто відзначити високий стандарт зарубіжного досвіду підготовки вчителів іноземної мови у країнах де іноземна мова (англійська) є першою (однією з офіційних) іноземних мов. Вчителі іноземних мов в англомовних країнах отримують систематичну підтримку, оновлюючи свої навички та адаптуючи їх до сучасних вимог освіти. Ця стаття допомагає розкрити ключові аспекти професійної підготовки вчителя іноземної мови в англомовному освітньому просторі, спираючись на обмін досвідом та вдосконаленню методології викладання.

Ключові слова: вчитель іноземної мови, система неперервної освіти, професійна підготовка, модель підготовки, англомовні країни.

Annotation

компетентність вчитель іноземний мова

Kanibolotska Olha Anatolyivna Ph.D. in Pedagogics, Associate Professor, Head of the Second Language Teaching Chair, Zaporizhzhia National University, Faculty of Foreign Philology, Zaporizhzhia

FEATURES OF PROFESSIONAL FOREIGN LANGUAGE TEACHERS TRAINING IN THE EDUCATIONAL AREA OF ENGLISH-SPEAKING COUNTRIES

The article presents the features of professional training for foreign language teachers in the educational space of English-speaking countries. The author explores relevant issues related to the development of innovative and pedagogical foreign language competence of education seekers during their studies in higher education institutions in English-speaking countries. Within the research, key aspects of teaching and competence formation defining a high level of qualification for educational professionals in this field are considered. It is worth noting that language immersion and practical language usage play a significant role in the training of foreign language teachers. English-speaking countries challenge teachers to create a learning environment that closely resembles real communication in a foreign language and activates the foreign language worldview. The relevance of forming the readiness of foreign language teachers for innovative pedagogical activities is determined by the active use of modern technologies, from virtual reality to interactive online platforms, to make lessons interesting and effective. Teachers are tasked not only with imparting foreign language knowledge but also with fostering understanding and respect for cultural diversity. The author emphasizes the importance of studying the experience of foreign language teacher training, taking into account the personal qualities, experience, and pedagogical preferences of students. All these aspects are outlined in the experience of preparing foreign language education professionals in English-speaking countries, namely the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland, Canada, and the United States. Finally, it is worth noting the high standard of foreign language teacher training experience in countries where the foreign language (English) is the first (or one of the official) foreign languages. Foreign language teachers in English-speaking countries receive systematic support, updating their skills and adapting them to modern education requirements. This article helps to highlight key aspects of the professional training of foreign language teachers in the English-language educational space, relying on the exchange of experience and the improvement of teaching methodology.

Keywords: foreign language teacher, continuous education system, professional training, training model, English-speaking countries.

Постановка проблеми

Сучасне століття сприяє розвитку освітнього процесу і не тільки забезпечення інформатизації навчальної та професійної діяльності. Кожна країна має певні особливості навчання та професійної підготовки майбутніх фахівців. В межах нашого дослідження об'єктом аналізу став процес професійної неперервної підготовки вчителів іноземної мови у різних країнах. Іншомовна політика світу зумовила домінантну роль англійської мови як у повсякденному житті, так і у формальних обставинах. Така актуальність англійської мови як рідної для носіїв мови, а також як другої / третьої іноземної для користувачів зумовлює необхідність аналізу системи підготовки вчителів іноземної мови у англомовних країнах, а саме: Велика Британія, Канада, США.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питання професійної підготовки майбутніх фахівців з іноземних мов у англомовних країнах є багатовимірним та різноаспектним (В. Базуріна, Ю. Кіщенко, О. Леонтьєва, А. Парінов, А. Сбруєва, Н. Яцишин). Нові дослідження українських вчених пов'язані з такими напрямками як історія та сучасні трансформаційні зміни в системі педагогічної освіти (О. Леонтьєва); реформування вищої педагогічної освіти в Англії (А. Парінов А. Сбруєва); професійна педагогічна підготовка вчителів у Великій Британії (Н. Яцишин); підготовка і перепідготовка вчителів іноземних мов Великої Британії (В. Базуріна), формування педагогічної майстерності вчителів в Англії й Уельсі (Ю. Кіщенко); стандартизація професійної підготовки вчителів (Н. Авшенюк), концептуальні засади реформи освіти в Британії (Г. Алексевич), проблеми реформування шкільної освіти в англомовних країнах у контексті глобалізації (А. Сбруєва), виклики сучасної мовної освіти в Європі (О. Коваленко) та ін.

У зарубіжній науковій літературі проблема підготовки вчителів іноземних мов висвітлена в працях A. Buabeng, B. Campos, C. Green Grummer, D. Kallos, J. Stephenson та ін. Зазначимо, що освіта дорослих у Великій Британії є предметом дослідження англійських учених: різні аспекти історії освіти дорослих вивчали Р. Кід (R. Kidd), Т. Грехам (T. Graham), Д. Лєгг (D. Legge), K. Тітмус (C. Titmus), Дж. Лоу (J. Lowe). Окремі аспекти підготовки вчителівфілологів висвітлено в статтях І. Зель, Л. Сігаєвої, В. Понеділко, Н. Мукан. Водночас ця проблема розглядається закордонними дослідниками: К. Гріффіном (C. Griffin), М. Керрол (M. Carroll), К. Крофтом (K. Croft), У. Ріверс (W. Rivers), А. Роджерсом (A. Rogers).

Мeта статгі - відзначити зарубіжний досвід підготовки вчителів іноземної мови у системі неперервної освіти англомовних країн, а саме у Великій Британії, Канаді та США.

Виклад основного матеріалу

У Великій Британії існує два типи підготовки майбутніх учителів іноземних мов. В обох випадках студенти проходять підготовку у вищому навчальному закладі (університеті, інституті тощо) протягом 3-4 років. Є пропозиції щодо скорочення терміну підготовки бакалаврів у Великій Британії з 4-х до 3-х років, якщо студенти протягом року проходять педагогічну практику у школі; інший шлях підготовки вчителів іноземних мов у Великій Британії розрахований на здобувачів, які вже отримали 1-й ступінь -- бакалавра мистецтв (Bachelor of Arts) після 3-х або 4х років навчання в університеті. Ця підготовка передбачає річний курс навчання, після якого вони отримують сертифікат PGCE (postGgraduate certificate in education - сертифікат післядипломної освіти). Курс PGCE зосереджує увагу на доцільному поєднанні теоретичного та практичного матеріалу і включає педагогічну практику (15 тижнів) (Рис.1) [1].

Рис. 1 Система підготовки вчителів іноземної мови у Великій Британії

Підготовка вчителів здійснюється в університетах, але більше 50% часу студенти проводять в школах, з якими укладені угоди про партнерство. Провідними шляхами професійної підготовки вчителів є: 1) 3-4-річне навчання у педагогічному коледжі на бакалаврській програмі «Бакалавр педагогіки» (Bachelor of Education). Цей шлях найбільше нагадує педагогічну освіту в Україні, яка передбачає одночасне поєднання загальної, спеціально-предметної та теоретично-практичної педагогічної підготовки вчителя; 2) університетська однорічна програма професійної підготовки вчителів (PGCE) на базі 3-річної університетської бакалаврської освіти (наприклад, бакалавр природничих наук тощо); 3) з 2014 року діє програмам підготовки вчителів на базі школи (a school-based teacher education consortium), відповідно до якої професійна підготовка педагогів (теоретична, практична) здійснюється в школі (викладачі університетів приходять в школу і ведуть свої курси). За цією програмою працюють 60% педагогічних програм країни. У 2016 році відбувся повний перехід професійної підготовки педагогів початкової школи на таку форму; 4) прискорена програма підготовки (fast-track graduate entry), що функціонує як альтернативна, надаючи можливість випускникам університету, які мають бажання працювати вчителями, пройти практичну підготовку в школі і отримати кваліфікацію вчителя; 5) гнучкі курси на базі бакалаврської освіти (flexible postgraduate courses): будучи модульним за структурою, будується з урахування індивідуальних потреб кожного, хто проходить підготовку. Особи, що вже мають досвід роботи у школі, наприклад, здобутий за кордоном, можуть підтвердити його, обравши більш швидкий шлях для відповідної кваліфікації. Всі педагоги повинні пройти «інтернатуру» - рік стажування в школі (без «інтернатури» кваліфікаційне свідоцтво отримати не можливо) [2]. На сучасному етапі розвитку освіти Англії існує три організаційні моделі професійної підготовки майбутніх учителів іноземної (англійської) мови: послідовна, паралельна й альтернативна (Рис. 2).

Рис. 2 Організаційні моделі підготовки вчителів іноземної мови у Великій Британії

Найбільш поширеною є паралельна модель, у рамках якої навчання триває три роки і закінчується набуттям статусу кваліфікованого вчителя й академічного ступеня бакалавра педагогічної освіти (BEd). Навчальна програма включає предмети базового циклу, психолого-педагогічні дисципліни, фахові дисципліни, педагогічну практику і предмети за вибором.

Послідовна модель професійної підготовки передбачає чотири роки навчання у педагогічних відділеннях університетів, технічних педагогічних і художніх педагогічних коледжах. Після успішного засвоєння навчальної програми, яка містить всі дисципліни, що входять до навчального плану середньої школи, сучасні іноземні мови, інформаційні технології, професійні дисципліни і педагогічну практику в школі, надається сертифікат про повну педагогічну освіту.

Альтернативна модель містить ряд варіантів підготовки майбутніх учителів: а) через консорціум на базі школи (School - based teacher education consortium). Консорціум є групою шкіл, яка пропонує програму підготовки вчителів для випускників університету; б) прискорена програма підготовки (fast - track graduate entry), яка надає можливість випускникам інших закладах вищої освіти (ЗВО) пройти практичну підготовку на робочому місці в школі й отримати кваліфікацію вчителя; в) гнучкі навчальні курси на базі бакалаврської освіти (flexible postgraduate courses), які проводяться з урахуванням потреб кожного студента, що проходить підготовку, та призначені для осіб, які отримали педагогічну освіту та досвід викладання у школі за кордоном; г) курси дистанційного навчання з підготовкою для отримання PGCE [3].

Система освіти в Канаді є унікальною і саме головною особливістю є принцип контролю освітньої системи з боку держави. Канаді, на відміну від інших країн, історично склалося так, що питання освіти є компетенцією тільки провінційних законодавчих і виконавчих органів, що є унікальною особливістю канадської освітньої системи. Кожна провінція має своє Міністерство освіти (Minister of Education) й особливу систему освіти. Провінційні департаменти з питань освіти визначають стандарти, запроваджують навчальні програми та фінансують освітні заклади [2]. Також впливовими документами залишаються: спільна Декларація міністрів освіти провінцій і територій Канади «Директиви на майбутнє для Міністерства освіти» (1993 р.), Аделаїдська декларація «Національні цілі шкільної освіти у ХХІ столітті» (1999 р.), декларація Вікторії «Спільні пріоритети в освіті на початку ХХІ століття» (1999 р.), урядова постанова «Знання мають значення: професійні уміння та навчання для канадців» (2002 р.).

Сучасна вища педагогічна освіта Канади являє собою інтегровану багаторівневу систему підготовки вчителів різних спеціальностей, спеціалізацій і 104 профілів. Підготовку фахівців для освітньої галузі в Канаді забезпечують: університети (universities), університетські коледжі (university colleges), суспільні коледжі (community colleges) та коледжі системи CEGEP (College d'Etudes Generates et d'Education Professionnelle), що функціонують у франкомовній провінції Квебек і впродовж двох років готують абітурієнтів до вступу в університет (Рис.3).

Рис. 3 Система професійної підготовки вчителів іноземної мови у Канаді

Сібіл Вілсон, канадська дослідниця, зазначає, що залежно від провінції та освітнього закладу історично склалося, що сьогодні в Канаді існує дві моделі підготовки вчителів: послідовна (consecutive) та паралельна (concurrent) (Рис. 4).

Рис. 4 Організаційні моделі підготовки вчителів іноземної мови у Канаді

В обох моделях студенти по закінченню отримують ступінь бакалавра освіти (BEd.). Послідовна модель передбачає одноабо дворічну підготовки вчителя після отримання ступеня бакалавра з певних наук (в університеті або коледжі). Друга модель, паралельна, передбачає одночасне отримання знань із певної галузі наук (наприклад, фізико-математичні, природничі, гуманітарні) та педагогіки. Педагогічні дисципліни включаються в навчальний процес на першому або другому році навчання, яке триває чотири або п'ять років [4]. Обидві моделі передбачають обов'язкове проходження педагогічної практики в школі. Зміст програми підготовки складається з теоретичного та практичного блоку (Рис. 5).

Рис. 5 Освітні компоненти підготовки вчителя іноземної мови в Канаді

Найважливішими елементами є: а) загальна підготовка (прослуховування академічних курсів); б) викладання фахових предметів (змістова підготовка полягає у вивченні змісту академічної галузі, в якій майбутній учитель збирається працювати, і у вивченні методики викладання обраного предмета); в) професійна підготовка (охоплює професійні курси і практичну діяльність у школі (педагогічну практику)).

Традиційно студент педагогічного університету має опанувати такі академічні курси: розвиток дітей; вміле поводження в класі; навчання дітей з особливими потребами; освітнє адміністрування; методика викладання профільних предметів, які вивчаються в загальноосвітніх навчальних закладах; теорія навчання; філософія педагогіки. Прикладом професійних курсів у канадських університетах є такі: порівняльна освіта; діагностика труднощів оволодіння навчальними предметами; застосування комп'ютерної техніки; навчання малих груп учнів [2].

Загальновідомим фактором стало сприйняття того що Сполучені Штати Америки є великої країною із багаточисленним потенціалом у різних областях. Розвиток кожної сфери потужної країни зумовлена багатовекторними чинниками, як зовнішніми, так і внутрішніми, а саме: загальними явища глобалізації, політичними, історичними, суспільними, економічними, соціокультурними особливостями, багатомовністю, особливостями мовної політики, багатошаровістю демографічного складу та ін.. Такі умови існування держави задають векторність професійної підготовки освітян, враховуючи актуальність суспільного замовлення на фахівців сфери іншомовної освіти. Теоретичний аналіз наукових здобутків Н. Бідюк, М. Іконнікової (підготовка філологів у США), М. Кокор (підготовка вчителів іноземної мови у США), Д. Річардс (концептуалізація підходів до підготовки вчителів іноземної мови), Р. Дей, М. Дейріх, К. Станнел (класифікація моделей підготовки вчителів іноземної мови), К. Джонсон (соціокультурна парадигма, учіння вчителя), Л. Дарлінг-Геммонд і Д. Бренсфорд, Т. Рассел (колаборативна модель, сучасні підходи у педагогічній освіті) і ін. дав змогу визначити різні моделі та підходи до професійної неперервної підготовки вчителів іноземної мови в США.

Підготовка вчителів іноземної мови здійснюється за освітньо-професійними та освітньо-науковими програмами на всіх рівнях вищої освіти: початковому (короткому), першому (бакалаврському), другому (магістерському) та третьому (освітньо-науковому). Оскільки працевлаштування на посаду вчителя іноземної мови вимагає принаймні диплома бакалавра в галузі іншомовної педагогічної освіти, короткий цикл (дворічний) вищої освіти є тільки транзитарним, який веде до першого освітнього рівня або вище. Підготовку педагогічних фахівців ступеня бакалавр (undergraduate - переддипломний) та магістра (graduate - випускний) у галузі іншомовної освіти проводять університети й коледжі, дослідницькі університети І і ІІ категорії, які відзначаються вагомими науковими здобутками, докторські університети, загальноосвітні університети та вищезгадані типи бакалаврських коледжів [4].

Кількісна перевага належить дворічним закладам післяшкільної освіти (1100), навчання в яких передбачає здобуття первинної професійної практичноорієнтованої підготовки і уможливлює присудження освітньопрофесійного ступеня асоціата або асистента (associate degree). Кількість державних університетів і коледжів є невеликою (630) у порівнянні з приватними [5].

Установлено, що професійна підготовка вчителів іноземної мови відбувається за традиційною й альтернативною моделями. Станом на 2018 р. 1497 освітніх закладів (69%) складали традиційні освітні програми, а решта - альтернативні, з яких 473 освітні установи (22%) - альтернативні програми підготовки вчителів, які базуються на ЗВО і 201 освітня установа (9%), що функціонує незалежно від ЗВО. Типові традиційні освітні програми передбачають 100 годин педагогічної практики в супроводі досвідченого фахівця-ментора та інших уповноважених осіб, тоді як в альтернативних програмах означена вимога не ставиться перед здобувачем педагогічної освіти [6].

Американська система підготовки вчителів іноземної мови є багаторівневою, що виявляється в ієрархії освітньо-кваліфікаційних рівнів, та багатоваріантною з огляду на наявність кількох видів освітніх педагогічних програм. Процес професійного становлення вчителя іноземної мови (ІМ) може відбуватись згідно з наступними рівнями (Рис. 6).

Рис. 6 Рівні професійного становлення вчителя іноземної мови

Багатоваріантність у підготовці вчителів іноземних мов полягає у різних змістових траєкторіях здобуття іншомовної педагогічної освіти. Зокрема, у США на вибір здобувачів факультетів іноземних мов фаховий педагогічний компонент можна вивчати за двома напрямами, що дає право на здобуття диплома бакалавра/магістра наук з викладання іноземної мови (Bachelor/ Master of Science in Language Teaching) та бакалавра/магістра мистецтв у викладанні іноземної мови (Bachelor/Master of Arts in Language Teaching), які суттєво відрізняються за організаційно-змістовими підходами. Формулювання назви спеціальності, вказаної в дипломі, що дозволяє займати посаду вчителя іноземної мови, також може дещо відрізнятися, приміром вищезгадані назви бакалавр/магістр мистецтв або наук іншомовної освіти (Bachelor/Master in Foreign Lаnguage Education), бакалавр/магістр мистецтв/ наук у галузі викладання англійської як іноземної (Bachelor/Master of Science/ Arts in Teaching English to Speakers of Other Languages) та інші (Universities.com. A Prospex Digital Company). Різниця між напрямами спеціалізації бакалавр/ магістр освітніх наук або бакалавр/магістр мистецтв в освіті полягає у більшій практичній спрямованості першої і теоретичній зорієнтованості останньої.

Висновки

Підготовка вчителів іноземних мов у англомовних країнах спирається на вищу освіту та професійну сертифікацію. Аналіз зарубіжного досвіду щодо неперервної професійної підготовки вчителів іноземних мов підкреслює важливість високої якості освіти та педагогічної підготовки вчителів із іншомовної освіти. Зарубіжні країни встановлюють високі стандарти для навчання та підготовки майбутніх вчителів іноземних мов, і це служить позитивним прикладом для реформування системи професійної підготовки в Україні. Оглянувши підходи та тенденції у галузі неперервної професійної підготовки майбутніх вчителів іноземної мови, можна зробити кілька важливих висновків. Перше, сучасні моделі неперервної професійної підготовки вчителя іноземної мови в зарубіжних країнах відзначаються великою різноманітністю та гнучкістю. Різні країни та освітні установи розробляють власні програми та підходи, що враховують потреби студентів та вчителів. Це дозволяє забезпечити більш ефективну та індивідуалізовану підготовку. Друге, акцент у багатьох зарубіжних програмах зрушується від традиційних методів навчання до більш інтерактивних та практичних підходів. Використання сучасних технологій, інноваційних методів навчання та практичних завдань стають центральними компонентами професійної підготовки вчителів іноземних мов.

Нарешті, дослідження показують, що у процесі підготовки вчителів іноземних мов зростає увага до розвитку міжкультурної компетентності та розуміння культурного контексту мови. Це важливий аспект, оскільки сучасний світ стає все більше глобальним, і вчителі повинні бути готові навчати своїх учнів не лише мовним навичкам, але і розумінню різних культурних аспектів. У підсумку, сучасні моделі неперервної професійної підготовки вчителя іноземних мов в зарубіжних країнах є динамічними та адаптивними, спрямованими на підготовку вчителів до викликів сучасного світу. Вони надають учасникам можливість отримати високоякісну підготовку, яка сприяє покращенню якості навчання іноземних мов та розвитку міжкультурної співпраці.

Література

1. Великобританія: нові вчителі для нового суспільства. URL: http://educationua.org/ru/porivnyalna-pedagogika/460-velikobritaniya-novi-vchiteli-dlya-novogo-suspilstva

2. Зарубіжний досвід професійної підготовки педагогів: аналітичні матеріали / [Авшенюк Н.М., Дяченко Л.М., Котун К.В., Марусинець М.М., Огієнко О.І., Сулима О.В., Постригач Н.О.]. Київ: ДКС «Центр», 2017. 83с.

3. Wilson S. Initial Teacher Education in Canada. The Practicum. Article. South East European Educational Cooperation Network. URL: http://www.see-educoop.net/education_in/ pdf/initial_teacher_educ_canada-othenl-t03.pdf.].

4. Іконнікова М. Принципи професійної підготовки філологів у системі вищої освіти США. Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки, 2016, № 9, С. 90-95.

5. Eckel, P., & King, J. An overview of higher education in the United States: Diversity, access, and the role of the marketplace. American Council on Education. URL: https://www.acenet.edu/ Documents/Overview-of-Higher-Education-m-the-United-States-Diversity-Access-and-the-Role-ofthe-Marketplace-2004.pdf [Google Scholar]

6. Kuenzi, J. Teacher Preparation Policies and Issues in the Higher Education Act. Congressional Research Service. CPS Report. URL: https://crsreports.congress.gov

Referencies

1. Velikobritaniya: novi vchiteli dlya novogo suspilstva [Great Britain: new teachers for a new society]. Retrieved from http://education-ua.org/ru/porivnyalna-pedagogika/460-velikobritaniyanovi-vchiteli-dlya-novogo-suspilstva [in Ukrainian].

2. Zarubizhniy dosvid profesiynoyi pidgotovki pedagogiv: analitichni materiali [Foreign experience of professional training of teachers: analytical materials] / [Avshenyuk N.M., Dyachenko L.M., Kotun K.V., Marusinets M.M., OgIEnko O.I., Sulima O.V., Postrigach N.O.]. Kyiv: DKS "Center", 2017. 83p. [in Ukrainian].

3. Wilson S. (2018) Initial Teacher Education in Canada. The Practicum. Article. South East European Educational Cooperation Network. Retrieved from http://www.see-educoop.net/ education_in/pdf/initial_teacher_educ_canada-othenl-t03.pdf.] [in English].

4. IkonnIkova M. V. (2016). Printsipi profesiynoyi pidgotovki filologiv u sistemi vischoyi osviti SShA [Principles of professional training of philologists in the US higher education system]. Herald of Cherkasy University. Series: Pedagogical sciences, 2016, No. 9, pp. 90-95 [in Ukrainian].

5. Eckel, P., & King, J. (2004). An overview of higher education in the United States: Diversity, access, and the role of the marketplace. American Council on Education. Retrieved from https://www.acenet.edu/Documents/Overview-of-Higher-Education-in-the-United-StatesDiversity-Access-and-the-Role-of-the-Marketplace-2004.pdf [Google Scholar] [in English].

6. Kuenzi, J. (2018). Teacher Preparation Policies and Issues in the Higher Education Act. Congressional Research Service. CPS Report. URL: https://crsreports.congress.gov [in English].

Размещено на Allbest.ru