Проблеми психолого-педагогічного супроводу здобувачів вищої освіти в період воєнного стану

Размещено на http://www.allbest.ru

Таврійський національний університет імені В. І. Вернадського

Проблеми психолого-педагогічного супроводу здобувачів вищої освіти в період воєнного стану

Богдан Іван Іванович аспірант кафедри психології, соціальної роботи та педагогіки

Анотація

В статті визначено проблем психолого-педагогічного супроводу здобувачів вищої освіти в період воєнного стану, який вважається вагомою складовою організації освітнього процесу, котрий сприяє не тільки гарантуванню його якості, а також формуванню потрібних умов життєдіяльності здобувачів освіти, усвідомленню ними наслідків війни, що розпочата російською федерацією. Встановлено, що на сьогоднішній день заклади освіти потерпають не тільки від фізичної руйнації, зазнає змін також характер організації освітнього процесу, що пов'язано із вимушеним виїздом учасників освітнього процесу за межі України; релокацією закладів освіти з тимчасово окупованих територій і територій, де активно відбуваються бойові дії, в значно безпечніші регіони; потребою організації освітнього процесу за дистанційною і змішаною формами навчання та інші.

Розкрито сутність поняття «психолого-педагогічний супровід», необхідність якого обґрунтовується передусім тим, що студентство вважається тією частиною молоді, котра через свою недосвідченість, незрілість і невизначеність життєвих планів є проблемною соціальною групою і йому потрібна професійна допомога та захист. Визначено головну мету та завдання психолого-педагогічного супроводу. З'ясовано, що під психолого-педагогічним супроводом здобувачів освіти у період воєнного стану слід розуміти інтегративну низку заходів щодо педагогічного сприяння здобувачам освіти, що допомагає їм засвоїти потрібний рівень знань, умінь і навичок, розвивати мислення та виховувати їх як громадян своєї держави з паралельним наданням психологічної підтримки стосовно подолання стресу в результаті війни. Розкрито специфічні особливості психолого-педагогічного супроводу студентів з особливими потребами, мета якого полягає у тому, щоб навчити їх самостійності під час вирішення особистих проблем та труднощів, що містить пізнання себе, свого потенціалу й відповідного сприйняття навколишньої реальності. Визначено головне завдання роботи освітніх закладів, яке полягає в гарантуванні психологічної стабільності учасників освітнього процесу, що постраждали від будь-якої форми насилля або їм потрібна психологічна підтримка через інші причини, що мають зв'язок з війною і не лише.

Ключові слова: психолого-педагогічний супровід, воєнний стан, заклади освіти, здобувачі вищої освіти, студенти з особливими потребами, мета та завдання психолого-педагогічного супроводу.

супровід педагогічний особливий потреба

Bohdan Ivan Ivanovych graduate student of the department of psychology, social work and pedagogy, V. I. Vernadsky Tavri National University, Kyiv,

PROBLEMS OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF HIGHER EDUCATION STUDENTS DURING THE PERIOD OF MARTIAL STATUS

Abstract

The article identifies the problems of psychological and pedagogical support for students of higher education during the period of martial law, which is considered an important component of the organization of the educational process, which contributes not only to guaranteeing its quality, but also to the formation of the necessary conditions for the life of students, and to their awareness of the consequences of the war started by the Russian Federation . It has been established that today educational institutions suffer not only from physical destruction, the nature of the organization of the educational process is also undergoing changes, which is connected with the forced departure of the participants of the educational process outside of Ukraine; relocation of educational institutions from temporarily occupied territories and territories where hostilities are actively taking place to much safer regions; the need to organize the educational process by distance and mixed forms of education and others.

The essence of the concept of "psychological-pedagogical support" is revealed, the necessity of which is justified primarily by the fact that students are considered to be that part of the youth who, due to their inexperience, immaturity and uncertainty of life plans, are a problematic social group and need professional help and protection. The main goal and tasks of psychological and pedagogical support are defined. It was found that under the psychological and pedagogical support of education seekers in the period of martial law should be understood an integrative series of measures for pedagogical assistance to education seekers, which helps them acquire the required level of knowledge, skills and abilities, develop thinking and educate them as citizens of their state with a parallel providing psychological support to overcome stress as a result of war. The specific features of the psychological and pedagogical support of students with special needs are revealed, the purpose of which is to teach them independence in solving personal problems and difficulties, which includes self-knowledge, their potential and the corresponding perception of the surrounding reality. The main task of the work of educational institutions is determined, which consists in guaranteeing the psychological stability of participants in the educational process who have suffered from any form of violence or who need psychological support due to other reasons related to the war and not only.

Keywords: psychological-pedagogical support, martial law, educational institutions, students of higher education, students with special needs, purpose and tasks of psychological-pedagogical support.

Постановка проблеми. Війна, що триває в Україні через агресію російської федерації, чинить істотний вплив на перебіг освітнього процесу. В результаті війни пошкоджується та руйнується багато закладів освіти. Зокрема, 3798 закладів освіти постраждали від бомбардувань та обстрілів. 365 з них зруйновано повністю. Наприклад, на Київщині станом на 18 грудня 2023 року було зруйновано 13 закладів освіти, а пошкоджено 198. У місті Київ пошкоджено 117 закладів. А на Львівщині від російських обстрілів постраждали 8 закладів. До переліку увійшли не лише школи, а й дитсадки, заклади професійно-технічної та фахової передвищої освіти [1]. Однак заклади освіти потерпають не тільки від фізичної руйнації, зазнає змін також характер організації освітнього процесу. Так відбувається через ряд обставин. До таких обставин належать: вимушений виїзд учасників освітнього процесу за межі України (за даними Міністерства освіти і науки України, станом на 12 вересня 2022 року за кордоном перебувало 488 045 дітей шкільного віку, а станом на 1 вересня їх було 492 077. За даними Європейського союзу (статистика надходить із 26 країн ЄС), станом на 4 жовтня до шкільних систем країн ЄС інтегровано 517 123 українських дітей. Зауважимо, що до цієї статистики не входять дані з Великої Британії, США, Канади та інших країн, до яких масово виїздили українці, а також дані з росії та білорусі, куди депортували наших громадян [2]); релокація закладів освіти з тимчасово окупованих територій і територій, де активно відбуваються бойові дії, в значно безпечніші регіони; потреба організації освітнього процесу за дистанційною і змішаною формами навчання та інші. Саме тому по-особливому вагому роль в період воєнного стану відіграє психолого-педагогічний супровід здобувачів освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Дану проблематику досліджували такі науковці як О. Гришко, А. Данко, О. Єрьоменко, Г. Іванюк, Л. Іщенко, Р. Калениченко, Л. Клевака, Т. Кочубей, В. Кузь, І. Луценко, С. Масліч, М. Міщенко, В. Мушінський, В. Панок, Г. Скорик, К. Чупіна та інші.

Коли говорити про науковий розгляд згаданої тематики, то обсяг таких досліджень є обмеженим, оскільки головну увагу українські науковці зосереджують на тематиці психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. Для вітчизняного наукового середовища проблема психолого-педагогічного супроводу здобувачів вищої освіти у період воєнного стану - досить нова.

Метою статті є визначення проблем психолого-педагогічного супроводу здобувачів вищої освіти в період воєнного стану.

Виклад основного матеріалу. Курс України на утворення європейського, толерантного суспільства зобов'язує наше суспільство цінувати кожну особистість з усіма її рисами, підтримувати її розвиток й змогу самореалізації. Увага до проблематики виховання патріотичної особистості, яка може зберігати й збільшувати культурну спадщину України, відіграє суспільно- гуманістичне значення. Через гуманізацію освіти гарантуються умови задля різнопланового гармонійного розвитку людини, опанування нею етичних, моральних цінностей, починаючи із дошкільної освіти. Основа формування особистості як прогнозованого ефекту гуманізації змісту освіти - це самовизначення в навколишньому світі, активні життєві переконання; гуманістичні цінності; творче використання компетентностей, що сформувалися; позитивні особистісні якості та, крім того, повага до матеріальної й нематеріальної спадщини свого народу.

Життя сучасних людей в Україні наповнене не лише задоволеннями, а й неприємними, загрозливими подіями, які впливають на емоційний, фізичний та психічний стан. Переживаючи важкі травматичні події як от: втрата домівки, друзів чи близьких, зміна місця проживання, тортури, трагічні аварії, жорстокість тощо, людині важко довіряти іншим та відчувати себе в безпеці, а коли не задоволені базові потреби складно бути ефективним в роботі [3]. Психологічна служба у воєнний та післявоєнний час є таким собі містком до психічного здоров'я, котрий створить відповідні умови для відновлення внутрішнього потенціалу особистості, її прагнення до вдосконалення, забезпечить вчасне й постійне вивчення психофізичного розвитку здобувачів освіти, мотивів їхньої поведінки та діяльності, зважаючи на вікові, інтелектуальні, фізичні, гендерні й інші особисті якості, допомагає сформувати підґрунтя для соціального та інтелектуального розвитку здобувачів освіти, охорони психічного здоров'я, надання психологічної й соціально-педагогічної допомоги всім учасникам освітнього процесу згідно з цілями та завданнями системи освіти. Психологічна служба як компонент державної системи охорони психічного та соціального здоров'я громадян призначена для надання соціальної і психологічної допомоги людині не лише в кризові періоди її життя, а також під час її розвитку й саморозвитку.

Для визначення дефініції поняття «психолого-педагогічний супровід» скористаємося напрацюваннями науково-педагогічних працівників Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, які психолого- педагогічний супровід виховання і розвитку дітей дошкільного віку з родин учасників АТО і внутрішньо переміщених осіб розуміють як інтегративну технологію, що містить дві складові: педагогічну підтримку дитини й психологічну допомогу їй та її найближчому оточенню (дорослим суб'єктам супроводу), й водночас зазначають, що «кожна складова супроводу реалізується через індивідуально підібраний комплекс технологій, спрямованих на підтримку позитивних і подолання тривожних особливостей розвитку дитини, які були виявлені на діагностичному етапі супроводу» [4].

Психолого-педагогічний супровід являє собою системну діяльність практичного психолога та корекційного педагога, спрямовану на створення комплексної системи клініко-психологічних, психолого-педагогічних і психотерапевтичних умов, що сприяють засвоєнню знань, умінь і навичок, успішній адаптації, реабілітації, особистісному становленню особи, нормалізації сімейних стосунків, її інтеграції в соціум. Важливим складником психолого- педагогічного є психологічна адаптація, особливо під час 1-го року навчання, під час якої головним завданням психолога ЗВО є створення система заходів, спрямованих на формування в особи здатності пристосовуватися до існуючих у суспільстві вимог та критеріїв за рахунок присвоєння їй норм і цінностей даного суспільства [5].

За результатами категоріального аналізу Г.В. Іванюк уточнено сутність поняття психолого-педагогічний супровід особистісно-професійного розвитку, що розглядає як доцільно організований процес психолого-педагогічного забезпечення суб'єктності здобувачів вищої освіти задля їхнього особистіс- ного і професійного розвитку в контексті виконання трудових функцій, що ґрунтуються на загальних (громадянській, культурній, лідерській, соціальній, комунікативній) і професійних компетентностях за трудовою дією (психологічній, емоційно-етичній, партнерській, навчання впродовж життя, рефлексивній, психоемоційній) [6].

Психологічний супровід розглядається як багатовимірний процес, зосереджений на позитивних сторонах і перевагах особистості; як процес, що сприяє встановленню віри у себе та свої можливості, підвищенню резистентності особистості до дестабілізуючих зовнішніх і внутрішніх факторів. Психологічний супровід - це галузь і спосіб діяльності, які призначені для сприяння людині та суспільству у вирішенні широкого кола проблем, породжених життям людини у соціумі. Головними умовами ефективності психологічного супроводу є: системність і цілеспрямованість психологічної підтримки, полісуб'єктність та особистісне орієнтування на формування ситуації розвитку особистості, спрямованість психологічної підтримки на персоналізацію студентів та осіб, які надають допомогу. При впровадженні системи супроводу навчання студентів з особливими потребами слід враховувати психофізичні особливості та проблеми навчання людей різних нозологій, їх потреби у компенсації сенсорних вад, що заважають сприймати навчальний матеріал, соціально-психологічні фактори, що ускладнюють інтеграцію студентів у вищому навчальному закладі, потреби у фізичній реабілітації та багато інших. Психологічний супровід спрямований на з'ясування психологічних особливостей кожного студента, зміцнення та збереження його психологічного здоров'я, надання йому необхідної допомоги з адаптації в інтегроване освітнє середовище, сприяння особистісному розвитку [7].

Необхідність формування системи психолого-педагогічного супроводу в умовах вищого навчального закладу обґрунтовується передусім тим, що студентство вважається тією частиною молоді, котра через свою недосвідченість, незрілість і невизначеність життєвих планів є проблемною соціальною групою і йому потрібна професійна допомога та захист. В студентському віці часто трапляються розчарування у професійному та життєвому виборі, невідповідності сподівань, уявлень щодо професії реальним умовам її оволодіння.

Загальною метою психолого-педагогічного супроводу дитини в навчально- виховному процесі є забезпечення всебічного розвитку дитини, а завдання супроводу полягають:

у попередженні виникнення проблем розвитку дитини;

у допомозі (сприянні) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації (труднощі у навчанні, проблеми з вибором освітнього і професійного маршруту, порушення емоційно-вольової сфери, проблеми взаємин з однолітками, учителями, батьками);

у психологічному забезпеченні освітніх програм;

у психолого-педагогічній компетентності учнів, батьків, педагогів. Таким чином, проблему психолого-педагогічного супроводу розвитку особистості розглядаємо як систему професійної діяльності педагога, спрямовану на створення умов для успішного навчання і розвитку особистості та як основу взаємодії суб'єктів виховання і навчання при вирішенні освітніх проблем. З огляду на це діяльність педагога різноманітна за своїми функціями і змістом. Вона передбачає оволодіння різноманітними професійними уміннями (гностичними, конструктивними, комунікативними, організаторськими, спеціальними) [8].

В розрізі нашого дослідження під психолого-педагогічним супроводом здобувачів освіти у період воєнного стану визначаємо інтегративну низку заходів щодо педагогічного сприяння здобувачам освіти, що допомагає їм засвоїти потрібний рівень знань, умінь і навичок, розвивати мислення та виховувати їх як громадян своєї держави з паралельним наданням психологічної підтримки стосовно подолання стресу в результаті війни.

Психолого-педагогічний супровід має систему специфічних цілей, до яких належать: корекція вади та її компенсація педагогічними засобами; абілітація та реабілітація, в першу чергу соціальна та особистісна. Так, психолого-педагогічний супровід (психолого-педагогічна допомога) розглядається як комплекс заходів, що реалізуються у вищому навчальному закладі і передбачають пристосування навчального процесу до потреб і особливостей розвитку осіб з обмеженими можливостями життєдіяльності. Педагогічний супровід має на меті викладання навчального матеріалу студентам з особливими освітніми потребами в максимально доступній для них формі шляхом впровадження спеціальних технологій навчання. Психологічний супровід спрямований на з'ясування психологічних особливостей кожного учня, збереження та зміцнення його психічного здоров'я, надання необхідної допомоги з адаптації в інтегрованому освітньому середовищі і сприяння особистісному poзвиткy. Oтжe, пcиxoлoгo-пeдaгoгlчний cyпpoвiд студєнтів з особливими пoтpeбaми мaє тaкl особливі xapaктepиcтики: oб,єднaння мети психологічної та педагогічної допомоги; фокусування на особистості студента з особливими потребами (реалізації потенційних можливостей, розкритті індивідуальних особливостей особистості); підтримка оптимально значущих якостей особистості; корекція вад розвитку; поліпшення соціальної адаптації й інтеграції осіб з обмеженими психофізичними можливостями, тощо [9].

Педагогічний супровід навчання передбачає оптимізацію викладання навчального матеріалу студентам із інвалідністю у максимально сприйнятливій для них формі, впровадження сучасних педагогічних технологій навчання, забезпечення навчально-методичними матеріалами. Такий вид супроводу здійснюють кафедри за підтримки відділу спеціальних технологій навчання та фахівців із методичної роботи. Цей блок повністю залежить від підготовленості викладачів до роботи в інтегрованій групі та від їхньої педагогічної майстерності. Психологічний супровід спрямований на з'ясування психологічних особливостей кожного студента, зміцнення та збереження його психологічного здоров'я, надання йому необхідної допомоги з адаптації в інтегроване освітнє середовище, сприяння особистісному розвитку [10].

Специфіка психологічного супроводу студентів з особливими освітніми потребами в умовах закладу освіти полягає у наступному:

студенти з особливими освітніми потребами, як правило, мають негативну думку про себе. Тому психолог може і повинен вплинути на позитивне сприйняття себе та своїх здібностей, сформувати позитивну «Я-концепцію» у кожного студента;

особливої уваги потребує вироблення у студентів цієї групи навичок співробітництва, колективної взаємодії. Для більш швидкої соціальної адаптації студент з особливими потребами повинен навчитися співпрацювати з іншими студентами, враховувати інтереси та бажання інших людей, виконувати спільні дії;

насамперед слід формувати в людини з особливими потребами самостійність, навички самообслуговування, культурної поведінки, привчати її жити і працювати у студентському колективі [11].

Основні завдання психолого-педагогічного супроводу дітей це - упровадження системного надання психологічних послуг у системі освіти; супровід інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами, обумовленими психологічною травмою; розробка заходів з урахуванням передової європейської практики щодо підтримки дітей в стресових умовах та з дітьми, які отримали психологічну травму; посилити профілактичні заходи щодо зниження рівня вживання алкоголю та психоактивних, наркотичних речовин підлітками, подолання правопорушень, злочинності серед неповнолітніх, суїцидальних проявів у здобувачів освіти; посилити просвітницько-профілактичні заходи щодо підвищення рівня знань учасників освітнього процесу з питань сексуальності людини, статевого виховання, ВІЛ/СНІДУ тощо [12]. Обговорення психічного здоров'я й психічних захворювань у сприятливому, захищеному середовищі дозволяє учасникам почуватися в безпеці, запитувати, одержувати знання, боротися зі стигмою і мати власну думку щодо навколишнього світу. Наразі головне завдання роботи освітніх закладів - гарантування психологічної стабільності учасників освітнього процесу, що постраждали від будь-якої форми насилля або їм потрібна психологічна підтримка через інші причини, що мають зв'язок з війною і не лише. Як результат в психологічної служби в системі освіти виникли нові труднощі, що мають зв'язок із великим числом учасників освітнього процесу, які отримали психологічні травми через військові дії.

Принципове значення у професійній освіті відіграє її організація, адже саме вона дозволяє побудувати правильну структуру цього етапу життя, який є одним із найважливіших у кожної людини, адже абсолютно усі намагаються тою чи іншою мірою опанувати якісні професійні якості, стати професійно компетентними, мати потрібні фахові навички та вміння, які допоможуть фінансово забезпечити себе, а не лише зайняти те чи інше місце в обраній професії. Тож не дивно, що саме цей етап є критично важливим і для студентів з інвалідністю, оскільки ця категорія студентів вимагає найбільшої специфіки не лише через певні особисті фізичні обмеження, а й через особливі вимоги до кваліфікації такого студента, спричинені гостротою наявного вираженого дефекту. Саме тому створення умов для студентів з інвалідністю є одним із пріоритетних завдань розвитку університету як науково-освітнього центру, що транслює ідеї інклюзивної освіти та створює технології реалізації цього підходу [13].

Для закладів професійної (професійно-технічної) освіти організація освітнього процесу за дистанційною й змішаною формами має свою специфіку, адже професійна підготовка здобувачів освіти цих закладів включає професійно-теоретичну та професійно-практичну. Остання передбачає відпрацювання практичних навичок з професій, за якими відбувається підготовка. У більшості випадків (якщо професії не є безпосередньо пов'язаними з роботою за комп'ютером) професійно-практична підготовка потребує проведення уроків виробничого навчання в майстернях (лабораторіях) виробничого навчання за очною формою [14].

Слід зауважити, що з метою формування належних умов дуже важливе втілення програми психолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу таких студентів. Мета психолого-педагогічного супроводу студентів з обмеженими можливостями - навчити їх самостійності під час вирішення особистих проблем та труднощів, що містить пізнання себе, свого потенціалу й відповідного сприйняття навколишньої реальності.

В той же час слід наголосити, що майже для кожної навчальної групи у сьогоднішніх обставинах організація освітнього процесу здійснюється за змішаною формою, тому що, по-перше, дехто зі здобувачів освіти може знаходитися за кордоном, по-друге, коли під час уроків триває повітряна тривога, уроки проводять в асинхронному режимі з розміщенням навчальних матеріалів на певних ресурсах, й здобувачі освіти мають можливість їх опрацьовувати тоді, коли їм зручно.

Експерти стверджують, що, як правило, труднощі в навчальному процесі у студентів виникають внаслідок наявності у них хронічних захворювань, планових оглядів та лікування, що тягне за собою проблеми з відвідуванням занять. У таких випадках має організовуватися індивідуальна робота з конкретним учнем. Кожен викладач у дистанційному форматі має надавати студенту лекційні матеріали та завдання для самостійного опрацювання, при необхідності проводити онлайн-консультації, а ще цю роботу повинен супроводжувати куратор академічної групи. Окрім цього, студентам з інвалідністю треба надавати право вибору з урахуванням індивідуальних психофізичних особливостей форми проведення поточної та підсумкової атестації (усно, письмово, з використанням технічних засобів, у формі тестування тощо) [15].

Отже, педагогічний супровід здобувачів освіти в період воєнного стану не тільки має міцний зв'язок із відпрацюванням навичок роботи з цифровими ресурсами, насамперед це індивідуальна робота педагога з кожним здобувачем освіти. В даному значенні важливу роль відіграють правильна та ефективна форма подачі навчального матеріалу, доступний тип спілкування, форми та методи контролю знань. Також будь-яка дистанційна форма навчання вимагає додаткової мотивації здобувачів освіти та розширеного надання консультацій.

Не менш вагоме, а часом і переважаюче значення під час дії воєнного стану, іншими словами, коли відбувається війна, має психологічний супровід не тільки здобувачів освіти, а також усіх, хто бере участь в освітньому процесі. Такий супровід насамперед - прерогатива практичних психологів, які проадять діяльність в освітніх закладах. При цьому психологічний супровід здобувачів освіти повинні гарантувати також керівники груп (класні керівники, майстри виробничого навчання в закладах професійної (професійно-технічної) освіти) та, крім того, викладачі-предметники.

У березні 2022 року Міністерством освіти і науки опубліковано лист «Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні», яким регламентується План заходів щодо створення умов для медичної, психологічної, педагогічної реабілітації та соціальної реінтеграції дітей, які постраждали внаслідок воєнних дій і збройних конфліктів [16]. Одним з таких заходів є розроблення Міністерством освіти і науки України спільно з ДНУ «Інститутом модернізації змісту освіти» та Асоціацією інноваційної та цифрової освіти курсу підвищення кваліфікації освітян «Перша психологічна допомога учасникам освітнього процесу під час та після завершення воєнних дій». Курс уміщує окремі модулі й уроки. До прикладу, тематикою уроків базового модуля є: «Перша психологічна допомога: методичне забезпечення», «Етіологія стресу та методи його подолання», «Емоційна підтримка учнів» та ін. [17].

На завершення потрібно наголосити, що психолого-педагогічний супровід основується на особистісних пріоритетах в професійному розвитку фахівців у сфері освіти, котрі підтримують всебічний професійний розвиток майбутнього фахівця. В той же час в процесі професійно-особистісного становлення розвиток студентів як фахівців об'єднується воєдино з цілісним утворенням новоформування особистості молодої людини - професіоналізму. Цілісний розвиток здійснюється на базі самореалізації у професійній сфері, що дає змогу випускнику педагогічного вищого навчального закладу стати конкурентоспроможним фахівцем.

Висновки

Таким чином, психолого-педагогічний супровід здобувачів освіти під час воєнного стану вважається вагомою складовою організації освітнього процесу, котрий сприяє не тільки гарантуванню його якості, а також формуванню потрібних умов життєдіяльності здобувачів освіти, усвідомленню ними наслідків війни, що розпочата російською федерацією. Безперечно, педагогічний супровід здобувачів освіти має зв'язок із організацією освітнього процесу та реалізацією навчальних планів і програм. Як нами вже зазначалося, під воєнного стану в переважному числі закладів освіти навчальні заняття проводять за дистанційною і змішаною формами. Це значить, що педагогічні працівники мусять мати бездоганні навички роботи з цифровими ресурсами, вправно їх застосовувати в процесі навчання.

Література

Освіта під загрозою. URL: https://saveschools.in.ua/.

Офіційний сайт освітнього омбудсмена України. URL: https://eo.gov.ua/.

Панок В.Г. Психологічна служба : підручник. Київ : Ніка-Центр, 2016. 362 с.

Луценко І.О. Психолого-педагогічний супровід виховання і розвитку дітей дошкільного віку з родин учасників АТО і внутрішньо переміщених осіб: концепція, методика, технології: навчально-методичний посібник. Київ: Видавництво НПУ імені М. П. Драгоманова, 2018. 213 с.

Чупіна К. Психолого-педагогічний супровід студентів з особливими освітніми потребами в умовах закладу вищої освіти. Психологічний журнал. 2021. № 7. С. 74-84.

Іванюк Г.І. Психолого-педагогічний супровід особистісно-професійного розвитку майбутніх педагогів в умовах освітніх змін. Перспективи та інновації науки. 2023. № 9 (27). С. 219-231.

Міщенко М. Психологічний супровід студентів з особливими потребами. URL: https://dspace.udpu.edu.Ua/bitstream/123456789/12794/1/Psyhologichnyi%20suprovid%20stude tiv%20z%20osoblyvymy%20potrebamy.pdf.

Кочубей Т., Кузь В., Іщенко Л. Психолого-педагогічний супровід формування особистості дошкільника : колективна монографія. Умань : ВПЦ «Візаві», 2017. 212 с.

Єрьоменко О. Психолого-педагогічний супровід студентів з особливими потребами у вищих навчальних закладах. Актуальні питання гуманітарних наук. 2016. Вип. 15. С. 313-320.

Гришко О., Клевака Л. Супровід навчання студентів з особливими потребами у вищому навчальному закладі. Витоки педагогічної майстерності. 2017. Випуск 19. С. 90-95.

Мушінський В.П. Рекомендації щодо організації психолого-педагогічного супроводу студентів з особливими потребами у закладах фахової передвищої освіти. URL: https://rd. dtrek.dp.ua/zasidannia-rady/2021/15-04-2021/277-dopovid-4-mushinskyi-vp-15042021docx/file.

Данко А. Психолого-педагогічний супровід освітнього процесу в умовах воєнного та післявоєнного стану: основні завдання. Scientific Collection «InterConf». 2023. № 157. С. 121-125.

Калениченко Р.А., Скорик Г.Ю. Психолого-педагогічний супровід навчально- виховного процесу студентів з обмеженими можливостями в умовах професійної освіти. URL: https://repositary.knuba.edu.ua/server/api/core/bitstreams/add856f1-2c7d-47f2-9913-7469 edef6a30/content.

Масліч С.В. Психолого-педагогічний супровід здобувачів освіти в період воєнного стану. URL: https://lib.iitta.gov.ua/733009/1/%D0%9C%D0%B0%D1%81%D0%BB%D1% 96%D1%87-203-206.pdf.

Калениченко Р.А., Скорик Г.Ю. Психолого-педагогічний супровід навчально- виховного процесу студентів з обмеженими можливостями в умовах професійної освіти. URL: https://repositary.knuba.edu.ua/server/api/core/bitstreams/add856f1-2c7d-47f2-9913-7469 edef6a30/content.

Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні: лист Міністерства освіти і науки України від 29 березня 2022 року № 1/3737-22. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zabezpechennya-psihologichnogo- suprovoduuchasnikiv-osvitnogo-procesu-v-umovah-voyennogo-stanu-v-ukrayini.

Офіційний сайт Міністерства освіти і науки. URL: https://mon.gov.ua/ua.

References

Osvita pid zahrozoiu [Education is under threat]. Retrieved from https://saveschools.in.ua/ [in Ukrainian].

Ofitsiinyi sait osvitnoho ombudsmena Ukrainy [Official website of the Educational Ombudsman of Ukraine]. Retrieved from https://eo.gov.ua/ [in Ukrainian].

Panok, V.H. (2016). Psykholohichna sluzhba [Psychological service]. Kyiv: Nika-Tsentr [in Ukrainian].

Lutsenko, I.O. (2018). Psykholoho-pedahohichnyi suprovidvykhovannia i rozvytku ditei doshkilnoho viku z rodyn uchasnykiv ATO i vnutrishno peremishchenykh osib: kontseptsiia, metodyka, tekhnolohii [Psychological and pedagogical support for the education and development ofpreschool children from the countries participating in the ATO and internally displacedpersons: concept, methodology, technologies]. Kyiv: Vydavnytstvo NPU imeni M. P. Drahomanova [in Ukrainian].

Chupina, K. (2021). Psykholoho-pedahohichnyi suprovid studentiv z osoblyvymy osvitnimy potrebamy v umovakh zakladu vyshchoi osvity [Psychological and pedagogical support of students with special educational needs in the conditions of a higher education institution]. Psykholohichnyi zhurnal - Psychological journal, 7, 74-84 [in Ukrainian].

Ivaniuk, H.I. (2023). Psykholoho-pedahohichnyi suprovid osobystisno-profesiinoho rozvytku maibutnikh pedahohiv v umovakh osvitnikh zmin [Psychological and pedagogical support of personal and professional development of future teachers in the conditions of educational changes]. Perspektyvy ta innovatsii nauky - Perspectives and innovations of science, 9 (27), 219-231 [in Ukrainian].

Mishchenko, M. Psykholohichnyi suprovid studentiv z osoblyvymy potrebamy [Psychological support of students with special needs]. Retrieved from https://dspace.udpu.edu.ua/ bitstream/123456789/12794/1/Psyhologichnyi%20suprovid%20studetiv%20z%20osoblyvymy% 20potrebamy.pdf [in Ukrainian].

Kochubei, T., Kuz, V., & Ishchenko, L. (2017). Psykholoho-pedahohichnyi suprovid formuvannia osobystosti doshkilnyka [Psychological and pedagogical support for the formation of the preschooler's personality]. Uman : VPTs «Vizavi» [in Ukrainian].

Yeromenko, O. (2016). Psykholoho-pedahohichnyi suprovid studentiv z osoblyvymy potrebamy u vyshchykh navchalnykh zakladakh [Psychological and pedagogical support of students with special needs in higher educational institutions]. Aktualnipytannia humanitarnykh nauk- Current issues of humanitarian sciences, 15, 313-320 [in Ukrainian].

Hryshko, O., & Klevaka, L. (2017). Suprovid navchannia studentiv z osoblyvymy potrebamy u vyshchomu navchalnomu zakladi [Support of students with special needs in a higher educational institution]. Vytoky pedahohichnoi maisternosti - Origins of pedagogical skills, 19, 90-95 [in Ukrainian].

Mushinskyi, V.P. (2021). Rekomendatsii shchodo orhanizatsii psykholoho-pedahohichnoho suprovodu studentiv z osoblyvymy potrebamy u zakladakh fakhovoi peredvyshchoi osvity [Recommendations regarding the organization of psychological and pedagogical support for students with special needs in institutions of vocational pre-higher education]. Retrieved from https://rd.dtrek.dp.ua/zasidannia-rady/2021/15-04-2021/277-dopovid-4-mushinskyi-vp-15042021 docx/file [in Ukrainian].

Danko, A. (2023). Psykholoho-pedahohichnyi suprovid osvitnoho protsesu v umovakh voiennoho ta pisliavoiennoho stanu: osnovni zavdannia [Psychological and pedagogical support of the educational process in the conditions of wartime and postwar conditions: main tasks]. Scientific Collection «InterConf» - Scientific collection "InterConf', 157, 121-125 [in Ukrainian].

Kalenychenko, R.A., & Skoryk, H.Iu. Psykholoho-pedahohichnyi suprovid navchalno- vykhovnoho protsesu studentiv z obmezhenymy mozhlyvostiamy v umovakh profesiinoi osvity [Psychological and pedagogical support of the educational process of students with disabilities in the conditions of professional education]. Retrieved from https://repositary.knuba.edu.ua/server/ api/core/bitstreams/add856f1-2c7d-47f2-9913-7469edef6a30/content [in Ukrainian].

Maslich, S.V. Psykholoho-pedahohichnyi suprovid zdobuvachiv osvity v period voiennoho stanu [Psychological and pedagogical support of education seekers during the period of martial law]. Retrieved from https://lib.iitta.gov.ua/733009/1/%D0%9C%D0%B0%D1%81% D0%BB%D1%96%D1%87-203-206.pdf [in Ukrainian].

Kalenychenko, R.A., & Skoryk, H.Iu. Psykholoho-pedahohichnyi suprovid navchalno- vykhovnoho protsesu studentiv z obmezhenymy mozhlyvostiamy v umovakh profesiinoi osvity [Psychological and pedagogical support of the educational process of students with disabilities in the conditions of professional education]. Retrieved from https://repositary.knuba.edu.ua/server/ api/core/bitstreams/add856f1-2c7d-47f2-9913-7469edef6a30/content [in Ukrainian].

Lyst Ministerstva osvity i nauky Ukrainy «Pro zabezpechennia psykholohichnoho suprovodu uchasnykiv osvitnoho protsesu v umovakh voiennoho stanu v Ukraini» [Letter of the Ministry of Education and Science of Ukraine «On providing psychological support for participants in the educational process in the conditions of martial law in Ukraine»] Retrieved from https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zabezpechennya-psihologichnogo-suprovoduuchasnikiv-osvitnogo- procesu-v-umovah-voyennogo-stanu-v-ukrayini [in Ukrainian].

Ofitsiinyi sait Ministerstva osvity i nauky [Official website of the Ministry of Education and Science]. Retrieved from https://mon.gov.ua/ua [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru