Особенности индивидуальной воспитательной работы с осужденными на основе их комплексного изучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральная служба исполнения наказаний

Федеральное казенное образовательное учреждение высшего образования

«Владимирский юридический институт

Федеральной службы исполнения наказаний»

Кафедра психологии и педагогики профессиональной деятельности

Дисциплина «Воспитательная работа с осужденными»

Курсовая работа

Тема: Особенности индивидуальной воспитательной работы с осужденными на основе их комплексного изучения

Выполнил: слушатель

1 группы 6 курса

юридического факультета

Романов Алексей Александрович

Владимир 2022

Оглавление

Введение

1. Педагогика и право - два столпа воспитательной работы

2. Подводные камни взаимоотношений между воспитателем и осуждённым

3. Коллективные и воспитательные меры исправительного воздействия на осужденных

4. Изучение личности осужденных

4.1 Личность преступника

4.2 Индивидуальное и групповое воздействие на осужденных

4.3 Досуг осужденных как составная часть воспитательной работы

Заключение

Библиографический список



Введение

Воспитательная работа с осужденными имеет огромное значение и является основным элементом системы исправления и предотвращения рецидива преступлений. Важность воспитательной работы нашла свое отражение как в международных правовых документах обращения с заключенными, так и УИК РФ. В части 1 ст. 109 УИК РФ определено, что основной целью воспитательного процесса процесс в местах лишения свободы является формирование уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, повышение их образовательного и культурного уровня.

Основной целью воспитательной работы как раньше, так и теперь является изменение криминальных взглядов, убеждений, установок, вредных привычек и подготовка осужденного к честной жизни на свободе. В пенитенциарной психологии воспитательная работа - это изменение криминальных взглядов осужденного. Речь идет о переубеждении и его сущности, формировании установки на исправление, важно преодоление психологических барьеров, социально-психологических условий, связанных с действенностью воспитания. В пенитенциарной педагогике воспитательная работа определяется как профессиональная деятельность воспитателя. Воспитательная работа должна быть обращена к конкретной личности как к носителю асоциальной субкультуры, представляющей опасность для общества.

Трудовая занятость осужденных очень важна, так как она позволяет значительно снизить вероятность развития дестабилизирующих обстановку в исправительных учреждениях процессов. К сожалению, во многих исправительных учреждениях продолжает существовать проблема занятости, поэтому актуальными являются разработки образовательных, воспитательных, профессиональных и досуговых программ, способных обеспечивать проведение культурного досуга осужденных, сохранения их физического и психического здоровья; расширение системы клубной и кружковой работы; создание и постоянное пополнение библиотечных фондов. Следует поддерживать и поощрять развитие форм самоуправления среди осужденных, когда ответственность за определенные виды социальной, культурно-массовой, спортивной и иной общественно полезной деятельности возлагается на самодеятельные организации.

Актуальна разработка в ИУ воспитательных программ для различных категорий осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы. Актуальность разработки программ подчеркивалась в «Основных направлениях социальной переориентации уголовно-исполнительной системы», где рекомендовалось ввести в качестве основного документа, определяющего содержание исполнения наказания в отношении каждого осужденного, индивидуальную программу режимного и психолого-педагогического воздействия «Основные направления социальной переориентации исправительно-трудовой системы», (ИТС-2000). - М., 1989. С. 16. Об этом говорилось и в Концепции реформирования уголовно-исполнительной системы: «В основу работы по исправлению осужденных положить программы дифференцированного воздействия с учетом их поведения, психического состояния и степени социальной запущенности» Концепция реформирования уголовно-исполнительной системы. - М., 1999.

Цель данной курсовой работы: Обратить внимание на важность проведения воспитательной работы с осужденными в ИУ для обеспечения их исправления и подготовке к законопослушному пребыванию в обществе после освобождения.

Объектом данной курсовой работы являются взаимоотношения между осужденными, осужденными и представителями администрации ИУ.

Предметом данной курсовой работы являются содержание, методы, приемы и формы воспитательной работы с осужденными.



1. Педагогика и право - два столпа воспитательной работы

В норм.ах угол.овно-ис.полнительного за.конодательства за.креплены прав.а и об.язанности осужденных, их юридический ста.тус. Правовая ре.гламентация про.цесса ис.правления вы.зывается не.обходимостью со.блюдения за.конности при ис.полнении угол.овного на.казания. Правовая ре.гламентация сам.ого по.ведения и де.ятельности осужденных от.личается в за.висимости от вида ис.правительного учрежден.ия и ре.жима от.бывания на.казания. воспитательный осужденный досуг

Например, усл.овия жизнедеятельности осужденных в колониях особого ре.жима и тюрьме более жесткие по сравнению с усл.овиями колонии об.щего ре.жима. Помимо это.го, в ис.правительных учрежден.иях все.х видов ре.жима имеются раз.личные усл.овия со.держания лиц., лишен.ных свобод.ы: об.ычные, об.легченные и строгие. Строгая ре.гламентация де.ятельности ис.правительных учрежден.ий определен.но не.сет в себе по.ложительный воспитательный по.тенциал. Она способ.ствует вы.работке со.ответствующего от.ношения к за.кону, требованиям и традициям об.щества, форм.ирует дис.циплинированность и от.ветственность, уме.ние со.относить свои по.требности и воз.можности с по.требностями друг.их людей, групп., коллективов.

Статистика по.казывает, что многие из со.вершивших преступления, до своего осуждения не раб.отали, не учились и вели до.вольно-так.и праздный об.раз жизни, по.этому прав.овое ре.гулирование основ.ных видов де.ятельности (труд.а, об.учения, об.щественной раб.оты) так.же играет по.ложительную роль и способ.ствует ис.правлению личности осужденных. Однако в ре.альном про.цессе ис.правления час.то воз.никают про.тиворечия между педагог.ической целесообразностью и юридическими пред.писаниями Барабанов, обеспечение психологического, воспитательного и профилактического воздействия на личность осужденных в исправительных учреждениях // Человек: преступление и наказание. - 2015. - № 1. - С. 40-46..

Качественный воспитательный про.цесс - это., в первую очередь, творческая де.ятельность, кот.орая требует от со.трудников новаторства, педагог.ической из.обретательности. В тоже время юридическая норм.а - категория более консервативная. Преодоление не.которых прав.оограничений, на.пример, так.их как за.прет на теле.фонные пере.говоры с роди.телями, ограничение пере.писки с родственниками и т.д., как по.казала прак.тика, усилило воспитательную ценность прав.а, от.крыло перспектив.у в жизнедеятельности осужденных. То есть, взаимное влияние педагог.ики и прав.а рас.ширяет сфер.ы их по.ложительного воз.действия на осужденных и усиливает про.цесс ис.правления их личности.

Правовое ре.гулирование воспитательной раб.оты от.ражено в между.народных ста.ндартах от.бывания на.казания в виде лишен.ия свобод.ы и угол.овно-ис.полнительном за.конодательстве Российской Федерации. К между.народным до.кументам, за.крепляющим со.держание воспитательной раб.оты с осужденными к лишен.ию свобод.ы, от.носятся Минимальные ста.ндартные прав.ила об.ращения с за.ключенными и Европейские пенитенциарные прав.ила, про.возглашающие воспитательную цель на.казания в виде лишен.ия свобод.ы как основ.ную. В час.тности, в Европейских пенитенциарных прав.илах за.креплено, что цель ис.правительного воз.действия на осужденных со.стоит в том, чтобы со.хранить их здоровье и до.стоинство в той степени, в какой это по.зволяет срок за.ключения, способ.ность к форм.ированию чувства от.ветственности и на.выков, кот.орые будут со.действовать ре.интеграции в об.щество, по.могут след.овать требованиям за.конности и удовлетворять свои жизненные по.требности со.бственными сил.ами. Схожие по со.держанию по.ложения касаются и оказания воспитательного воз.действия на осужденных к на.казаниям, не связанным с из.оляцией от об.щества.

Все со.гласятся, что государств.о нуждается в более эффективной сис.теме ис.правления осужденных. На Западе во многих стра.нах рас.пространена прак.тика при.ближения жизни и де.ятельности осужденных к усл.овиям норм.ального чело.веческого об.щежития. И эта прак.тика до.казала более вы.сокую эффективность в до.стижении цели угол.овного на.казания - ис.правление осужденных, воз.вращение в об.щество лиц., не со.вершающих преступлений не из.-за стра.ха пере.д на.казанием, а в сил.у со.ответствующих жизненных установок и по.зиций.

Специфика воспитательного про.цесса в ИУ за.ключается в том, что он про.ходит в усл.овиях по.лной или час.тичной из.оляции людей от об.щества. Вызванная не.обходимостью со.циальной за.щиты об.щества от преступных элементов из.оляция, как про.филактическое сред.ство, вес.ьма про.тиворечива. С одно.й сто.роны, она по.зволяет «вы.рвать» прав.онарушителя из при.вычной для не.го сред.ы, окружения, влияния лиц или групп на его преступное по.ведение и де.ятельность, с друг.ой - ведет к «об.рыву» по.лезных связей с роди.телями, родственниками, семьей, по.мещает его в сред.у, от.личающуюся спец.ифической субкультурой, угол.овными традициями, асоциальными норм.ами, ценностями и об.ычаями. Эта сред.а оказывает от.рицательное влияние на ис.правление осужденных, со.здает труд.ности в про.цессе ис.правления их личности. Такое про.тиворечие требует от со.трудников ис.правительного учрежден.ия про.явления вы.сокого уровня граждан.ской зрелости и про.фессионального мастерства.

Осуществляя воспитательный про.цесс, след.ует иметь в виду, что усл.овия его эффективности за.висят от срока на.казания и времен.и ис.правления осужденных. Поясню. Определяя срок на.казания, суд до.лжен учитывать характер и тяжесть со.вершенного преступления. При это.м могут воз.никнуть ситуации, когда тяжесть со.вершенного преступления не адекватна степени криминальной и со.циально-педагог.ической за.пущенности личности виновного. Это при.водит к тому, что для одних время и срок на.казания могут бы.ть не.достаточны для ис.правления их личности, для друг.их - превышают не.обходимый времен.ной от.резок. Отсюда об.ъективно складывающиеся про.тиворечия между сроком на.казания и времен.ными рамками спец.иально орган.изуемого в усл.овиях ис.полнения на.казания про.цесса ис.правления. При это.м времен.ные рамки для каждого осужденного раз.личны Титова, Е. В. Методика воспитания (Методологические аспекты). СПБ., 1996. С.8.. Если со.трудники не учитывают это.й особенно.сти воспитательной раб.оты, ее эффективность снижается. Процесс ис.правления в колонии осуществляется в усл.овиях ис.полнения на.казания, по.этому он воспринимается осужденными через «карательную» при.зму. Отрицательное от.ношение к каре со.здает в со.знании прав.онарушителей смысловые и эмоциональные барьеры, кот.орые препятствуют усвоению ими нравственных и прав.овых норм об.щества. Преодоление этих барьеров требует от со.трудников колонии большого про.фессионального мастерства. Таким об.разом, спец.ифические усл.овия от.бывания на.казания определяют особенно.сти воспитательного про.цесса в усл.овиях ис.правительного учрежден.ия.



2. Подводные камни взаимоотношений между воспитателем и осуждённым

Исправление осужденных в колонии осуществляется в усл.овиях педагог.ически не.благоприятной микросреды: большого скопления лиц., имеющих существенные нравственные по.роки, от.личающихся низ.кой степенью прав.овой и моральной раз.витости, низ.ким уровнем культ.урного раз.вития и об.разования. Многие являются вы.ходцами из раз.ных стра.н с раз.ным уровнем культ.урного раз.вития и об.разования. Такая об.становка за.трудняет раз.витие нравственных качеств, по.тому что микросреда пенитенциарного учрежден.ия вы.ступает как не.гативный со.циально-психологический факт.ор, в из.вестной мер.е снижающий эффективность воспитательного воз.действия на осужденных.

Получается, что со.трудникам ис.правительного учрежден.ия, кот.орые за.действованы в воспитательном про.цессе осужденных, про.тивостоит огромный пласт не.гативного психологического про.тиводействия. С первых минут по.падания чело.века по.д стра.жу, его психологическая устойчивость на.чинает про.ходить многоуровневое тестирование криминальной сред.ой. Мы по.нимаем, что далеко не все по.дозреваемые, а за.тем и осужденные раз.деляют «тюремные» взгляды и готовы со.ответствовать при.нятым норм.ам угол.овной жизни. Многие, со.вершив преступление впервые, ис.кренне рас.каиваются в со.деянном, но ввиду не.избежности на.казания оказываются в ис.правительном учрежден.ии. Имея сил.у воли, определен.ный уровень воспитания, жизненный опыт, они пытаются остав.аться со.бой и не «про.гибаться» по.д влиянием не.гативной сред.ы. Однако в по.следнее время в ис.правительные учрежден.ия ста.ло по.падать много молодых людей, кот.орые лишь не.давно за.кончили школу и еще не об.рели жизненный опыт, а так.же не утвердили свое со.бственное я во взрослом мире, а по.этому легко по.двержены давлению и влиянию криминального со.общества. Ввиду это.го воспитатель до.лжен осознавать, с каким серьезным про.тиводействием ему при.ходится ста.лкиваться. Нужно так.же учесть, что осужденный про.водит с друг.ими осужденными 24 час.а в сутки. Их взаимоотношения влияют на их убеждённость, сам.ооценку, на.правленность и друг.ие качества. У воспитателя же есть все.го не.сколько час.ов в не.делю. Все это указы.вает на не.обходимость основ.ательного по.дхода к про.цессу пере.воспитания осужденного. Подход это.т не.сомненно до.лжен бы.ть комп.лексным и не ограничиваться лишь об.щением между воспитателем и осужденным, а именно так.ое об.щение в основ.ном имеет место бы.ть в ис.правительных учрежден.иях Горина, Е. Е. Воспитательная работа с осужденными, придерживающимися уголовных традиций // Социальные отношения. - 2015. - № 2 (13). - С. 34-46.

Как уже говор.илось вы.ше, многие ис.правительные учрежден.ия ограничены в своих воз.можностях пред.оставления все.м осужденным раб.очих мест. Это при.водит к тому, что многие осужденные про.водят большую час.ть времен.и в праздности, что не.избежно является катализатором конфликт.ных ситуаций, а слабовольные и чаще все.го молодые люди по.падают по.д сил.ьное от.рицательное влияние более ста.ршего «про.жжённого тюремной жизнью» по.коления. Что де.лать, и как с этим бороться? Как эффективно воз.действовать на нравственную сфер.у личности осужденного? Как орган.изовать воспитательную де.ятельность так., чтобы по.высить у осужденного сам.ооценку, из.менить вектор его мыслей, при.вести его к точке ис.тинного рас.каяния в со.вершенном преступлении и по.мочь ему твердо убедить себя, что по ис.течении срока на.казания он больше не встанет на путь со.вершения новых преступлений?

Многие педагог.ические ис.следования по.казывают, что эффективность про.цесса ре.формирования личности сил.ьно за.висит от способ.ности воспитателя пред.видеть мотивы, цели и сред.ства до.стижения этих целей осужденными. Природа чело.века так.ова, что он чаще все будет бурно ре.агировать на любые за.мечания. Многие осужденные, в том числе те, у кого на.рушена психика, могут очень ре.зко ре.агировать на за.мечания, при это.м грубить и осознанно на.рушать ре.жим пребывания в учрежден.ии. Подобные де.йствия при.водят, как прав.ило, к на.рушению или об.рыву контактов между воспитателем и осужденными.

Поэтому на.лаживание прав.ильных взаимоотношений с осужденными - это по.казатель вы.сокого педагог.ического мастерства воспитателя. Он до.лжен бы.ть вы.сококультурным, иметь склонности к педагог.ической раб.оте, уме.ть прав.ильно строить де.ятельность свою и осужденных. Все это имеет существенное значение для про.цесса ис.правления осужденных, так как де.ятельность не.которых членов со.вета воспитателей в дан.ном от.ношении сводится лишь к морализированию, нотациям, преобладанию слов.есных форм воз.действия, не.дооценке активности осужденных. В ре.зультате так.ая де.ятельность не не.сет большой воспитательной на.грузки и не способ.ствует раз.витию у осужденных убежденности в нравственной от.ветственности, адекватной сам.ооценки. В ре.зультате они не рас.каиваются в своем преступлении, и не осознают чувство вины за со.деянное.



3. Коллективные и воспитательные меры исправительного воздействия на осужденных

Эффективность воспитательной раб.оты с осужденными во многом за.висит от того, в каких форм.ах и с по.мощью каких мет.одов она осуществляется. Формы и мет.оды воспитательной раб.оты с осужденными -это те же форм.ы и мет.оды воспитания в об.щепринятом смысле, но при.меняемые в спец.ифических усл.овиях угол.овно-ис.полнительной сис.темы.

Следует от.метить, что в педагог.ической на.уке не существует един.ого мне.ния о форм.ах воспитательной раб.оты. Во-первых, многозначно определяется сам.о по.нятие, во-вторых, раз.нообразны классификации форм дан.ной раб.оты.

Давая характер.истику форм.е воспитательной раб.оты, след.ует иметь в виду вы.ражение со.держания воспитательной раб.оты через определен.ную структур.у от.ношений. Так, Е.В. Титова Е.В. Титова Методика воспитания (Методологические аспекты). СПБ., 1996. С. 51. определяет дан.ную форм.у как устанавливаемый по.рядок орган.изации конкретных актов, ситуаций, про.цедур взаимодействия уча.стников воспитательного про.цесса, на.правленных на ре.шен.ие определен.ных педагог.ических за.дач (воспитательных и орган.изационно-прак.тических); со.вокупность орган.изаторских при.емов и воспитательных сред.ств, об.еспечивающих вне.шнее вы.ражение воспитательной раб.оты.

В педагог.ической теории и прак.тике описано много форм воспитательной раб.оты. К на.иболее рас.пространенной форм.е воспитательной раб.оты с осужденными в учрежден.иях и орган.ах угол.овно-ис.полнительной сис.темы, кот.орая про.шла апробацию и при.носит по.зитивные ре.зультаты, от.носится индивидуальная воспитательная раб.ота. В сил.у своей значимости, де.йственности она за.нимает одно из главных мест в об.щей сис.теме воспитания.

Применяемые в воспитательной раб.оте мер.ы ис.правительного воз.действия на осужденных мож.но раз.делить на коллективные и индивидуальные.

Индивидуальные форм.ы педагог.ического воз.действия со.ставляют основ.у индивидуальной воспитательной раб.оты и при.меняются на все.х этапах про.цесса ис.правления.

Приоритетными за.дачами, на.ряду с раз.работкой новых форм воспитательной раб.оты, усилением психолого-педагог.ической раб.оты с личностью, до.лжны бы.ть по.иск и вне.дрение новых индивидуальных форм раб.оты, об.еспечивающих оказание адресной со.циальной, психологической и педагог.ической по.мощи каждому осужденному с учет.ом его со.циально-де.мографической, угол.овно-прав.овой и индивидуально-психологической характер.истик.

Одним из на.иболее рас.пространенных индивидуальных мет.одов воз.действия со.трудников на осужденных в пенитенциарных учрежден.иях является бес.еда - мет.од по.лучения инфо.рмации на основ.е вербальной коммуникации, из.учения личности и воз.действия на не.е. Часто это важнейшее, а ино.гда и един.ственное сред.ство взаимодействия персон.ала пенитенциарного учрежден.ия и осужденных, особенно психолога, со.циального раб.отника и на.чальника от.ряда. Поэтому след.ует об.ращать особое внимание на психологическую сто.рону бес.ед, со.вершенствование при.емов и способ.ов их про.ведения.

В бес.еде с осужденным у со.трудника много целей. Он до.лжен вы.яснить как осужденный на.мерен от.бывать угол.овное на.казание, то есть, со.бирается ли он раб.отать или учиться, ведь любое стремление осужденного к сам.осовершенствованию и за.нятости до.лжно при.ветствоваться и по.ощряться. То как про.водится бес.еда пред.определяется особенно.стями личности осужденного, по.водом для ее про.ведения, времен.ем и местом про.ведения, ситуацией, складывающейся в ее ходе. Несмотря на раз.личия, все бес.еды слу.жат одно.й цели - оказать по.мощь осужденному в ре.шен.ии жизненно важных для не.го про.блем.

Данное об.стоятельство не все.гда прав.ильно оценивается, однако об.ладает большим психологическим смыслом. Любой чело.век, не.редко интуитивно, осознает, как с ним говор.ят: ради форм.ы или по существу, ис.кренне или фальшиво, желая до.бра или равнодушно и т.д. В со.ответствии с этим он определяет свою стра.тегию и так.тику в бес.еде.

Существует множество про.грамм и мет.одик ведения бес.еды. Примером мож.ет слу.жить про.грамма, раз.работанная В.Г. Деевым и его коллегами Программа и методы проведения индивидуальной беседы с осужденными (В.Г. Деев, А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, Е.Н. Казакова, 2000):

1. Начало бес.еды.

1.1. Цели:

- установлен.ие психологического контакта;

- про.буждение интерес.а к бес.еде;

- «пере.хват» инициативы.

По первым двум-трем пред.ложениям бес.еды определяют внутреннее от.ношение к не.й со.беседника.

1.2. Методы на.чала бес.еды.

1.2.1. Метод снятия на.пряженности (по.зволяет установить тесный контакт - это до.стигается вы.сказыванием не.скольких теплых слов.).

1.2.2. Метод «за.цепки» (по.иск для осужденного интерес.ующего его со.бытия).

1.2.3. Метод стимул.ирования игры воображения (по.становка множества вопросов).

1.2.4. Метод прямого по.дхода (без вступления).

1.3. Общие ре.комендации к на.чалу бес.еды.

1.3.1. Обозначить цели бес.еды, определить по.следовательность вопросов.

1.3.2. Быть бес.пристрастным и об.ъективным к со.беседнику.

1.3.3. С сам.ого на.чала бес.еды нужно по.стараться по.ставить себя на место со.беседника.

Беседа про.ходит не.сколько ста.дий раз.вития:

Структурирование, до.стижение взаимопонимания (структур.ирование ситуации определяет тем.у взаимодействия психолога с клиентом, дает инфо.рмацию о его воз.можностях, ре.шает про.блему установлен.ия контакта)

Сбор инфо.рмации по тем.е, ре.шен.ие вопроса об идентификации по.тенциальных воз.можностей клиента (при.чина при.хода, видение своей про.блемы, воз.можности ее ре.шен.ия)

Выяснение желаемого ре.зультата. Психолог по.могает клиенту определить свой идеал, ре.шить вопрос о том, каким он хочет бы.ть, что про.изойдет, когда будет до.стигнут желаемый ре.зультат, дает ре.комендации

Выработка альтернативных ре.шен.ий, ис.следование личностной динамик.и клиента

Обобщение пред.ыдущих этапов, пере.ход от об.учения к де.йствию. Психолог пред.принимает по.пытки из.менить мысли, де.йствия и чувства клиента в по.вседневной жизни

У каждого со.трудника пенитенциарного учрежден.ия вы.рабатываются свои при.вычки и установки ведения бес.ед с осужденными. Каждый из осужденных, в свою очередь, вы.рабатывает более или менее со.знательную сис.тему сам.озащиты от все.го, что ис.ходит от персон.ала учрежден.ия (опасности, со.блазна, боязни за.висимости и т.п.). Система сам.озащиты осужденных час.то основ.ывается на со.ветах окружающих: «не рас.крывайся пере.д админ.истрацией»; «если нужно от.вечать, то говор.и много, но не по существу». Нередко так.ого рода маскировка превращает бес.еды в раз.говоры с глухонемыми.

К со.жалению, ино.гда про.ведение индивидуальной бес.еды с осужденными со.трудниками учрежден.ия воспринимается лишь как не.обходимая слу.жебная функция или, в лучшем слу.чае, как уме.ние вы.зывать на раз.говор.

Затрудняет про.ведение бес.еды про.явление осужденным при.знаков болезненно ранимого сам.олюбия, не.верия в будущее, смирения пере.д унижением. Все это при.водит к воз.никновению по.дозрительности, по.этому первая за.дача про.водящего бес.еду - до.биться интерес.а и до.верия: чаще улыбаться, знать имя и от.чество, по.здравить с днем рождения или друг.им важным со.бытием, знать при.емы об.аяния Д. Карнеги Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. М., 1991. С. 281..

Осужденные, от.бывающие на.казание в местах лишен.ия свобод.ы, час.то не имеют воз.можности вы.говориться, как прав.ило, у них не.т «ис.поведника». Осужденному кажется, что если он вы.говорится, ему ста.нет легче. Осужденному нужно по.каяться, по.этому в местах лишен.ия свобод.ы не.обходимы священник, психолог, кот.орые больше слу.шали бы и меньше говор.или. Успешность индивидуальной бес.еды за.висит от степени контакта между бес.едующими. При это.м для со.трудника очень важно:

а) по.нять по.зицию осужденного, его от.ношение к бес.еде;

б) про.являть склонность к со.трудничеству, на.пример, в знаках рас.положения к осужденному (оживление, улыбка, при.ветливость, внимание, снисходительность к ошибкам).

Существует только один путь убедить кого-либо что-то сделать - это за.ставить друг.ого за.хотеть это сделать, чтобы он на.шел в за.даче что-то по.лезное и для себя, а не только для вас, тогда он воз.ьмется за ее осуществлен.ие. Поэтому бес.еду сто.ит на.чинать не с вопросов, по кот.орым имеется рас.хождение, а с вопросов, по кот.орыми есть со.гласие. Необходимо за.ставить со.беседника говор.ить «да», и удерживать его от «не.т». Нужно ста.раться сделать так., чтобы со.беседник де.лал с удовольствием то, что от не.го хотят.

Признаками до.верительных от.ношений слу.жат стремление бес.едовать без лишних свидетелей с глазу на глаз, ожидание от со.трудника по.нимания, по.ддержки и даже со.чувствия, уверенность в конфиденциальности, психологическая рас.кованность, вне.шне про.являющаяся в мышечном тонусе, по.зе, адекватном восприятии шуток.

Важнейшими качествами со.трудника, способ.ствующими до.стижению контакта, являются как уме.ние рас.полагать к себе, так и до.брожелательность, корректность, так.тичность и уме.ние слу.шать.

Резюмировав все вы.шесказанное, очевидным является то, что бес.еда сложна и психологически на.сыщенна. Важно уме.ть говор.ить, но важнее слу.шать, за.воевав до.верие. Улавливать, что говор.ят, а не как говор.ят (в бес.едах ис.пользуется 25% способ.ности слу.шать).



4. Изучение личности осужденных

4.1 Личность преступника

Личность преступника является главным об.ъектом воспитательно-пред.упредительного воз.действия, и по.этому не.обходимо иметь глубокое знание и по.нимание того, что она из себя пред.ставляет. Изучение осужденных в ис.правительном учрежден.ии пред.ставляет со.бой одно из основ.ных на.правлений де.ятельности этих учрежден.ий и вы.ступает в качестве важного усл.овия об.еспечения эффективности их функционирования. Поэтому для ис.правительных учрежден.ий вопрос о мет.одах ис.следования личности до.статочно актуален.

Психологи и воспитатели ИУ до.лжны вы.явить субъективные при.чины, кот.орые при.вели осужденного к со.вершению конкретного преступления. Эти при.чины до.лжны бы.ть прежде все.го об.ъектом индивидуального воз.действия. Работа по ис.правлению и пере.воспитанию осужденных до.лжна строиться не на пере.делывании или раз.рушении сформировавшихся личностных свойств, а на де.тальном из.учении этих свойств и, главное, на вы.явлении мотивов преступной де.ятельности и типологической при.надлежности индивида. Необходимо определить у каждой конкретной личности не.гативные сто.роны, кот.орые нужно скорректировать, и то по.ложительное, на чем мож.но строить про.цесс пере.воспитания. Только в это.м слу.чае мож.но до.стичь успеха в воспитательной раб.оте.

Большое значение знание личности имеет и для вы.бора на.иболее эффективных мер воспитательного воз.действия. Прежде все.го имеется в виду знание особенно.стей характер.а, тем.перамента, интеллекта и на.правленности личности.

Опыт по.казывает, что путем при.менения только со.циологических мет.одов не.возможно вскрыть личностные при.чины преступного по.ведения, а именно эти при.чины до.лжны бы.ть об.ъектом как про.филактической раб.оты, так и ис.правления и пере.воспитания преступников. Именно по.этому значительно воз.рос интерес к психологическим мет.одам из.учения личности, кот.орые по.зволяют по.лучить инфо.рмацию, имеющую при.кладное значение.

Важнейшим критерием для определен.ия личности являются особенно.сти по.ведения в конкретных ситуациях. За осужденным не.обходимо на.блюдать не.посредственно, из.учая его по.ведение на про.изводстве и в бы.ту, взаимоотношения в коллективе, в ближайшем окружении, а так.же об.раз де.йствий в конфликт.ных ситуациях, ре.акцию на взыскания и по.ощрения и т. п. Даже при по.верхностном на.блюдении от.четливо могут вы.ступить так.ие черты, как об.щительность или за.мкнутость, тревожность или осторожность, об.стоятельность или суетливость, болтливость или осмотрительность и т. д. В итог.е все дан.ные, по.лученные об осужденном из раз.личных ис.точников и раз.личными способ.ами, не.обходимо со.единить в его психологическом по.ртрете, вы.делив основ.ные, ведущие черты характер.а и мотивы по.ведения. Это дает воз.можность определить тип личности осужденного и вы.брать оптимальные пути воз.действия на не.го.

Изучение личности пред.полагает так.же квалифицированное при.менение психологических мет.одик, вы.бор кот.орых осуществляется в со.ответствии с конкретными за.дачами при оказании ис.правительного воз.действия на то или ино.е лиц.о. Именно при.менение спец.иальных психологических мет.одик по.зволяет дать на.иболее по.лную психологическую характер.истику личности, вскрыть мотивы того или ино.го по.ведения, ре.шать за.дачи про.фессиональной при.годности и вы.бирать оптимальные мет.оды коррекции по.ведения. Наиболее широк.ое при.менение для этих целей на.шел прежде все.го 16-факт.орный опросник Кеттелла, являющийся одним из сам.ых мощных анкетных мет.одов из.учения личности. Он по.зволяет по.лучить психологическую инфо.рмацию, ис.пользование кот.орой мож.ет сделать педагог.ический про.цесс в ис.правительном учрежден.ии более пред.метным и целенаправленным. Выявленные с по.мощью это.й мет.одики психологические свойства личности могут существенно по.мочь и при про.гнозировании по.ведения осужденного в той или ино.й жизненной ситуации, а так.же в ре.шен.ии вопросов про.фпригодности и про.фориентации.

Методика Кеттелла 16 факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла. (Методика многофакторный опросник Кэттелла СПБ:, 2005. - 652 с пред.назначена для характер.истики личности по 16 психологическим параметрам, или шкалам, вы.являющим на.личие определен.ных психологических свойств. Под свойствами (или чертами) личности авто.р теста по.нимает факт.оры, оказывающие влияние на по.ведение чело.века. Интерпретация факт.оров опросника при.ведена в Приложении 1.

Опросник Кеттелла при.менялся в ис.следованиях, связанных с раз.работкой типологий раз.личных категорий преступников, а так.же для вы.явления типичных личностных черт. Изучались, на.пример, особенно.сти осужденных за кражи личного имуществ.а, ре.цидивистов и их от.личие от впервые осужденных. Применение 16-факт.орного опросника Кеттелла в из.учении личности преступника по.казало, что это до.статочно инфо.рмативная мет.одика, кот.орая мож.ет существенно по.мочь в ре.шен.ии ряда конкретных, при.кладных за.дач.

В про.водимой психологической раб.оте с осужденным при.оритетным в форм.ировании вы.сшего «ценностного» уровня личностного смысла является вопрос о том, считает ли осужденный нужным из.менять свой внутренний мир. Это дает воз.можность либо от.рицательно, либо по.ложительно ис.пользовать личностные ценности в акте внутреннего вы.бора мотивов и целей. Благодаря это.му со.здаются усл.овия для ре.флексии личной значимости ис.пользования смысло-жизненных убеждений в целях ре.ализации со.бственных ценностей в механизме сам.орегуляции.

Функции убеждения как особого психического об.разования (от.личного от мотивов и установки) связаны с ре.ализацией сис.темы личностных ценностей в про.цессе вы.полнения актов внутреннего вы.бора мотивов, целей и способ.ов по.ведения.

Особую важность в воспитательной раб.оте при.обретает форм.ирование смысла жизни у осужденных. Изменение взглядов и убеждений не.возможно без рас.каяния осужденного, его нравственного сам.оочищения, сам.осовершенствования личности. Раскаяние - это осознание нравственной ущербности, при.знание ошибок и со.жаление о них. Поэтому, про.водя индивидуальную воспитательную раб.оту, не.обходимо на.править психическую де.ятельность осужденного на труд.ную духовную раб.оту, к ее травматическим ис.токам. Активная раб.ота по пере.убеждению лиц.а, со.вершившего преступление, на.чинается с момента его ареста и про.должается в ходе суд.ебного раз.бирательства. При это.м осужденный мож.ет при.знать свою вину, рас.каиваться и осуждать свое преступное по.ведение, а мож.ет, на.оборот, активизировать механизмы психологической за.щиты, стремиться не.йтрализовать давление психотравмирующего факт.ора, связанного с со.вершенным преступлением, оправдаться пере.д сам.им со.бою.

Защитные механизмы в со.знании осужденных за.трудняют пере.убеждение, ибо воз.никает психологический барьер, де.лающий осужденного не.восприимчивым к воспитательным и психокоррекционным воз.действиям, не.способным при.нять по.мощь и по.ддержку со.трудников.

Поэтому первоначальный про.цесс коррекции до.лжен бы.ть на.правлен на то, чтобы осужденный осознал свою вину, рас.каялся в со.вершенном преступлении.

Признание вины и ис.креннее рас.каяние след.ует считать важнейшей пред.посылкой ис.правления и ре.социализации.

4.2 Индивидуальное и групповое воздействие на осужденных

Из имеющихся психологических при.нципов воз.действия на осужденных мож.но вы.делить два основ.ных: групп.овое и индивидуальное Исправительно-трудовая психология. Учебное пособие / Глоточкин А.Д., Деев В.Г., Папкин А.И., Пирожков В.Ф., и др.; Под ред.: Глоточкин А.Д., Игошев К.Е., Платонов К.К. - Рязань: Изд-во РВШ МВД СССР, 1985. С.22..

Главная за.дача индивидуального и групп.ового воз.действия на осужденных со.стоит в осознании а) целей на.казания; б) не.отвратимости на.казания за преступление; в) не.обходимости по.каяния и рас.каяния в со.вершенном преступлении; г) об.язательности про.хождения ре.социализации в усл.овиях от.бывания на.казания через снятие не.гативной за.щиты и за.мены ее по.зитивной психологической за.щитой.

Данные со.циальной психологии свидетельствуют, что сред.и членов малых не.официальных групп осужденных на.блюдается сходство по.ведения, мне.ний, на.строений, убеждений, за.блуждений и т.д. Эти со.циально-психологические явления связаны со спец.ифическими сред.овыми усл.овиями жизни и групп.ового окружения: об.ъективными усл.овиями существования, норм.ами по.ведения, ценностями, об.ычаями, традициями, форм.ами воз.действия; по.зицией по от.ношению к друг.им групп.ам и воз.можными контакты с ними.

Поэтому при план.ировании и про.ведении воспитательной раб.оты сред.и осужденных не.обходимо знать и при.нимать во внимание целый комп.лекс со.циально-психологических явлений.

Следует учитывать, что воспитательная раб.ота по пере.убеждению осужденных про.водится в не.благоприятных со.циально-психологических усл.овиях в сред.е, где ис.кажены ценностные ориентации, существуют тенденции к паразитическому существованию, ложной круговой по.руке.

Социальные связи осужденных и ближайшего их окружения имеют за.мкнутый, ограниченный характер., в ре.зультате чего сфер.а об.щения об.едняется, а способ.ы об.щения ограничиваются, воз.никают унификация и ста.ндартность по.ведения осужденных, превалирует от.рицательное от.ношение к на.казанию, точнее, к мер.е на.казания, на.кладывающее от.печаток на от.ношение к труд.у, со.трудникам, админ.истративным воспитательным мер.ам. При это.м воз.никают раз.личные конфликт.ные от.ношения как между админ.истрацией и осужденными, так и между сам.ими осужденными.

Групповой прессинг на осужденного в усл.овиях по.стоянных и одно.типных влияний, ре.гламентация его жизни при.водят к определен.ным из.менениям в психике, вы.ражающееся в из.менении числа об.ъектов и про.цессов, с кот.орыми ста.лкивается осужденный, снижении тем.па активности и на.пряженности жизни, труд.а, об.щения; увеличении числа шаблонов и трафаретов по.ведения; по.вышении на.пряженности в сис.теме межличностных от.ношений; усилении стремления раз.личных групп в местах лишен.ия свобод.ы включать в сфер.у своего влияния вновь при.бывших и пресекать их по.пытки вы.йти из.-по.д контроля.

Как же снизить не.гативное групп.овое влияние?

Одним из мет.одов снижения не.гативного групп.ового влияния является по.вышение активности сам.их осужденных. Также не.обходимо рас.пределять осужденных по видам ре.жима. Очень важно учитывать степень криминально-нравственной де.градации, на кот.орую, к со.жалению, не об.ращают до.лжного внимания. Не менее важным является ис.пользование эффективной сис.темы воспитательных воз.действий для превращения сред.ы в по.ложительно на.правленную.

Так же очень важно об.еспечить по.ддержание или восстановление по.лезных со.циальных связей осужденных, прежде все.го с семьей. Обусловлено это тем., что де.формация по.лезных связей, кот.орая не.избежно воз.никает у осужденных в усл.овиях лишен.ия свобод.ы, усугубляет степень духовной из.оляции, что влечет за со.бой воз.никновение от.чуждения и ложного из.вращенного сам.осознания.

Из со.циальной психологии из.вестно, что если со.держание инфо.рмации, со.общаемой аудитории, не со.ответствует ее пред.ставлениям, то со.общение теряет актуальность и воз.никает эффект бумеранга. Его суть за.ключается в том, что цели коллективных мер.оприятий дают не те ре.зультаты, на кот.орые рас.считывал персон.ал учрежден.ия, по.этому не.обходимо за.ранее пред.видеть воз.можность воз.никновения так.ого эффекта и при.нимать мер.ы к сведению не.желательных по.следствий к минимуму.

4.3 Досуг осужденных как составная часть воспитательной работы

С каждым новым год.ом пребывания осужденного в местах лишен.ия свобод.ы в слу.чае, когда админ.истрация учрежден.ия и со.трудники воспитательных от.делов по.пустительски от.носятся к про.цессу пере.воспитания и адаптации осужденных, не об.еспечивают их раб.очими местами и концентрируют все свои усилия лишь на карательных мер.оприятиях, а у сам.их осужденных про.исходит раз.рыв семей.ных связей, про.исходит психологическая и умственная де.градация, вероятность того, что по.сле освобождения бы.вший осужденный на.чнет за.конопослушную жизнь в об.ществе стремиться к нулю.

Одним из эффективных путей со.вершенствования воспитательных про.грамм ре.социализации является культ.урно-спор.тивная раб.ота с осужденными. В ее основ.е лежат идеи олимпизма, пред.полагающие гармоничность воспитания и об.разования чело.века - здорового, красивого телом и чистого духом. В это.м план.е большой интерес пред.ставляют про.граммы ЗОЖ (здорового об.раза жизни). Очень по.пулярны сред.и осужденных про.граммы художественной сам.одеятельности. В не.которых ис.правительных учрежден.иях де.йствуют про.граммы антиалкогольного и антинаркотического воспитания.

В воспитательной раб.оте с осужденными при.меняются раз.нообразные мет.оды. Например, мет.од Г.А. Шичко Вторая сигнальная система и ее физиологические механизмы: (Вторая сигн. система и рефлекторная деятельность) / Г. А. Шичко ; Акад. мед. наук СССР. - Ленинград : Медицина. Ленингр. отд-ние, 1969. С.8 мож.ет бы.ть ис.пользован для вы.работки у чело.века психоиммунитета, то есть от.рицательной на.стройки по от.ношению к раз.дражителям, кот.орые являются при.чиной по.явления вредных при.вычек (курения, алкоголизма, на.ркомании), а так.же по от.ношению к аморальным по.ступкам.

В основ.е мет.ода - из.менение миро.воззренческих по.зиций путем пере.осмысления жизненных ценностей, что крайне важно в про.цессе от.бывания на.казания осужденными.

Задачи воспитательного воз.действия во время до.суга сводятся к про.филактике на.рушений ре.жима, со.зданию в тюрьме благоприятной со.циальной атмосферы, к тому, чтобы вы.звать тягу к осмысленному про.ведению до.суга по.сле вы.хода на свобод.у.

Свободное время в тюрьме до.лжно по.днимать хотя бы в минимальной степени культ.урный уровень за.ключенных, ослаблять тягу к ре.цидиву. Правильно орган.изованный от.дых способ.ствует восстановлению и об.новлению физических и психических сил чело.века.

Досуг играет важную роль при ис.полнении на.казания, и его не.возможно оценивать от.дельно от про.фессиональной и об.щей по.дготовки.

Он на.рушает монотонность и одно.образие за.ключения, уме.ньшает гнет одиночества и не.самостоятельности на ее об.итателей.

Организованный до.суг включает раз.влекательные вечера, за.нятия в кружках ручного труд.а, рис.ования, музыки, на.родных танцев, сам.одеятельности, ре.зки по де.реву, фотографии и т.п.

Особое место в пенитенциарных учрежден.иях до.лжны за.нимать физическая культ.ура и спор.т.

С их по.мощью осужденные могут на.учиться преодолевать труд.ности, вы.званные не.достаточным физическим раз.витием или про.сто физической слабостью.

Возможность уча.ствовать в спор.тивных играх и со.стязаниях и до.биваться успеха серьезно по.вышает сам.оуважение осужденных; ре.шающим об.разом способ.ствует укреплению физического здоровья; от.вечает их физической по.требности в движениях и об.еспечивает со.циально адекватный вы.ход агрессивности.

Физкультура и спор.т уча.т владеть со.бой в усл.овиях со.ревнования, раз.вивают чувство со.лидарности и могут ста.ть в местах лишен.ия свобод.ы мощным сред.ством про.филактики на.рушений ре.жима сред.и раз.личных категорий осужденных.



Заключение

Воспитательная раб.ота является одним из важнейших сред.ств ис.правления осужденных, она взаимодействует с друг.ими сред.ствами ис.правления и до.бивается цели угол.овно-ис.полнительного за.конодательства.

Согласно ч. 2 ст.9 УИК РФ она является одним из сред.ств ис.правления осужденных и на.правлена на их ис.правление, форм.ирование уважительного от.ношения к чело.веку, об.ществу, труд.у, норм.ам, прав.илам и традициям чело.веческого об.щежития, на по.вышение их об.разовательного и культ.урного уровня (ст. 109 УИК РФ). Поскольку осужденные, от.бывающие на.казание в ис.правительных учрежден.иях, характер.изуются как низ.ким уровнем об.разования и культ.уры (не имеют никакого об.разования - 2,0 %, на.чальное об.щее об.разование у 34,0 %, основ.ное об.щее у 52,0%, сред.нее по.лное об.щее и сред.нее про.фессиональное у 8 %, вы.сшее - у 4%), со.циально-педагог.ической за.пущенностью, кот.орая про.является в не.сформированности у не.го свойств субъекта де.ятельности, об.щения, так и про.цессом стигматизации (по.теря ре.путации чело.веком, со.вершившим преступление), что сил.ьно ослабляет чувство со.бственного до.стоинства, убивает веру в свои сил.ы и воз.можность про.тивостоять по.вторению де.социализации жизни по.сле от.бытия на.казания; от.сутствием про.явления какой-либо инициативы и сам.остоятельности, что об.условлено жесткой ре.гламентацией жизни осужденного и строгими мер.ами по со.блюдению по.рядка в учрежден.ии; не.сформированностью коммуникативных качеств, со.циальных комп.етенций. все это будет способ.ствовать ре.цидивной преступности осужденных.

Решение большинства из указанных про.блем мож.ет бы.ть на.йдено в эффективной воспитательной раб.оте в ис.правительном учрежден.ии.

Система ис.правления осужденных в на.шей стра.не до.лжна пере.жить транс.формацию из чисто карательной в симбиоз карательной и воспитательной, с преобладанием по.следней. Сотрудники воспитательных от.делов, психологи и друг.ие со.трудники админ.истрации до.лжны максимально от.ветственно по.дходить к своей раб.оте, об.еспечивая осужденных труд.овой за.нятостью, об.учением раз.личным востребованным в об.ществе про.фессиям, до.сугом, психологической по.мощью, а на.дзорные орган.ы, по.сле освобождения осужденного, до.лжны не только след.ить за вы.полнением на.ложенных суд.ом требований, но и взаимодействуя с со.циальными слу.жбами, по.мочь ему с жил.ьем и по.иском раб.оты, ведь не секрет, что большинство из от.бывших на.казание в ИУ не могут на.йти раб.оту, что при.нуждает их к со.вершению новых преступлений.

Необходимо со.вершенствование за.конодательной и ведомственной норм.ативной базы, ре.гулирующей орган.изацию и про.ведение воспитательной раб.оты с осужденными, об.еспечение со.циально - прав.овой и со.циально - психологической за.щищенности осужденных, оказание им по.мощи и по.ддержки; рас.ширение воз.можностей влияния на осужденных семьи и близких родственников по.средством со.здания при ис.правительных учрежден.иях об.щественных комитетов и иных форм.ирований родственников осужденных, со.здание усл.овий осужденным для удовлетворения ре.лигиозных по.требностей, духовных и моральных за.просов, со.блюдения по.ложительных на.циональных традиций, об.ычаев и об.рядов, со.вершенствование психологической слу.жбы УИС, со.вершенствование ее орган.изационно-штатной структур.ы, по.вышение ста.туса и про.фессионального рост.а психологов, по.дбор квалифицированных кадр.ов, а так.же осуществлен.ие комп.лексного по.дхода к орган.изации и про.ведению воспитательной раб.оты (орган.изация в учрежден.иях УИС нравственного, труд.ового, прав.ового, физического воспитания осужденных, ис.пользование раз.личных форм про.ведения воспитательных мер.оприятий (масс.овых, групп.овых, индивидуальных) и со.ответствующих мет.одов воспитания (убеждения, при.нуждения, стимул.ирования, со.стязательности, личного при.мера и т.д.).

Работа с за.ключенными требует от админ.истрации и воспитателей до.статочной гибкости, своевременного анал.иза эффективности педагог.ической де.ятельности на каждом этапе, коррекции своих усилий, об.еспечения на.ибольшей индивидуализации воспитательной де.ятельности.



Библиографический список

1. а) нормативные правовые акты

2. Конституция Российской Федерации: офиц. текст с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ // Собрание законодательства РФ. - 26.01.2009. - № 4. - ст. 445.

3. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. №63-ФЗ// Собрание законодательства РФ. 1996. № 25, ст. 2954.

4. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18 декабря 2001 №174-ФЗ// Собрание законодательства РФ. 2001. № 52 (ч. I), ст. 4921.

5. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 8 января 1997 г. № 1-ФЗ// Собрание законодательства РФ. 1997. № 2 ст. 198.

6. О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений// Федеральный закон от 15.07.1995 № 103-ФЗ// Собрание законодательства РФ. 1995. № 29, ст. 2759.

7. Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы: Закон Российской Федерации от 21.07.1993 № 5473-1 // Ведомости СНД и ВС РФ, 19.08.1993, № 33, ст. 1316.

8. Об утверждении Положения об отряде осужденных исправительного учреждения Федеральной службы исполнения наказаний// Приказ Минюста России от 30.12.2005г. № 259 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 2006, № 10.

9. б) основная учебная литература

10. Бабаян, С. Л. К вопросу о совершенствовании правового регулирования поощрительного института изменения вида исправительного учреждения // Российский следователь. - 2015. - № 14. - С. 47-50

11. Багреева, Е. Колонии-поселения нового типа // Преступление и наказание. - 2011. - № 7. - С. 2-3

12. Барабанов, обеспечение психологического, воспитательного и профилактического воздействия на личность осужденных в исправительных учреждениях // Человек: преступление и наказание. - 2015. - № 1. - С. 40-46.

13. Вторая сигнальная система и ее физиологические механизмы: (Вторая сигн. система и рефлекторная деятельность) / Г. А. Шичко ; Акад. мед. наук СССР. - Ленинград: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1969. - 222 с.

14. Исправительно-трудовая психология. Учебное пособие / Глоточкин А.Д., Деев В.Г., Папкин А.И., Пирожков В.Ф., и др.; Под ред.: Глоточкин А.Д., Игошев К.Е., Платонов К.К. - Рязань: Изд-во РВШ МВД СССР, 1985. - 356 c.

15. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. М., 1991. - 756 с.

16. Криминальная психология / В. Ф. Пирожков. - М.: Ось-89, 2001. - 702 с.

17. Титова, Е. В. Методика воспитания (Методологические аспекты). СПБ., 1996. - 215 с.

18. в) дополнительная учебная литература

19. «Основные направления социальной переориентации исправительно-трудовой системы», (ИТС-2000). - М., 1989. С. 16.

20. Программа и методы проведения индивидуальной беседы с осужденными (В.Г. Деев, А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, Е.Н. Казакова, 2000).

Размещено на Allbest.ru

...