Розвиток англомовної компетентності майбутніх учителів як складник педагогічної майстерності сучасного педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка

Розвиток англомовної компетентності майбутніх учителів як складник педагогічної майстерності сучасного педагога

Пінчук Ірина Олександрівна

доктор педагогічних наук, доцент, доцент кафедри теорії і методики початкової освіти

Андросенко Артем Олександрович

здобувач освіти ІІІ року навчання за ступенем «доктор філософії»

Г ордієнко Сергій Сергійович

здобувач освіти І року навчання за ступенем «доктор філософії»,

DEVELOPING ENGLISH SPEAKING COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS AS A COMPONENT

OF MODERN TEACHER'S PEDAGOGICAL MASTERY Pinchuk Iryna

Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Primary Education Theory and Methods Chair

Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University

Androsenko Artem

Postgraduate Student

Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University

Hordiienko Serhii

Postgraduate Student

Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University

Introduction. Today, Ukraine recognises the mastery of English as a basic skill that ensures the competitiveness of specialists in the labour market and the country's competitiveness in the world. The reorientation of modern higher education to European standards predicts the training of a competent specialist, capable of personal and professional growth, active self-realisation, the basis of which is communicative competence in foreign languages. The requirements for foreign language proficiency update the issue of increasing the level of foreign language communicative competence of higher education students. It is necessary to modernise the content, forms, methods and means of learning a foreign language in order to be able to meet today's challenges.

The purpose of the article is to study and substantiate the phenomenon of English communicative competence as an important component of pedagogical skills of future teachers in Ukraine.

Methods. In order to achieve the objectives of the research, a series of data collection methods were used: theoretical: analysis of scientific and methodological sources; empirical: observation of the educational process, questionnaires, interviews, and conversations; graphic.

Results. The problem of development of English communicative competence offuture teachers of Ukraine is an important component of their pedagogical skills, which should be solved during professional training in higher educational institutions of Ukraine.

In order to achieve the set goal, we implemented the following tasks, the solution of which ensured the gradual realisation of the goal. First of all, we studied the main aspects that are important for the development of English language competence of future teachers: a deep understanding of the linguistic structure of the language being studied, the methodology of teaching English, the development of students' speaking skills, cultural competence and self-improvement. In the next stage of the research, we identified the main problems associated with the development of the studied competence that exist today: low level of language preparation of future teachers, insufficient level of motivation of students, unequal level ofpreparation of students of higher education, insufficient communicative practice, inadequate assessment and support during the educational process. Then the main means of developing the English language competence of future teachers were identified: integration of English into the educational process of a higher education institution, professional development offuture teachers in English, use of innovative teaching methods, international exchange and partnership , independent work. The final stage of the project was to identify ways of improving the English language skills of future teachers in the Ukrainian education system.

Originality. For the first time, resources have been identified to help improve the English language skills of future teachers and prepare them for work in a modern educational environment through distance learning in the border regions of Ukraine during military operations.

Conclusion. In accordance with the purpose of the article, the main aspects of the development of the English language competence of future teachers are described, the main problems of the development of the studied competence are determined, and the ways of improving the English language competence offuture teachers in the educational system of Ukraine are identified.

Key words: pedagogical skills, English language competence, future teachers, students of higher education, means of development of English language competence Foundations of Higher Art Education

Сьогодні Україна визнає володіння англійською мовою базовим умінням, що забезпечує конкурентоздатність фахівців на ринку праці й конкурентоздатність країни у світі. Переорієнтація сучасної вищої освіти на європейські стандарти прогнозує підготовку компетентного фахівця, спроможного до особистісного і професійного зростання, активної самореалізації, підґрунтям яких є іншомовна комунікативна компетентність. Вимоги до володіння іноземної мовою актуалізують питання підвищення рівня іншомовної комунікативної компетентності здобувачів вищої освіти. Модернізації потребують зміст, форми, методи і засоби вивчення іноземної мови, що уможливить подолання викликів сьогодення. Відповідно до мети в статті описано основні аспекти розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів; визначено основні проблеми розвитку досліджуваної компетентності та визначено шляхи її вдосконалення в системі освіти України.

Ключові слова: педагогічна майстерність, англомовна компетентність, майбутні вчителі, здобувачі вищої освіти, засоби розвитку англомовної компетентності.

Постановка проблеми. Європейська інтеграція на основі спільних цінностей є важливим аспектом досліджень у розрізі формування згуртованого європейського суспільства, що сприяє сталому розвитку країни. Ми повинні вдосконалити вітчизняну освіту для того, щоб дати майбутнім поколінням шанс приєднатися до європейської спільноти. Такі зміни можливі за наявності висококваліфікованих учителів у закладах загальної середньої освіти й продуктивної освітньої політики.

Необхідність оновлення освітньої галузі України зумовлена її недостатньою відповідністю сучасним вимогам суспільства. З метою реформування сучасної освіти необхідно підготувати нову генерацію високо компетентних учителів, здатних ефективно й цілеспрямовано діяти в сучасних умовах.

Потреба в оновленні освітньої галузі Україні вимагає, перш за все, розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів задля відповідності вимогам міжкультурної комунікації, викликам мовних глобалізаційних явищ. Процес інтеграції національної освіти до європейського освітнього простору відбувається, незважаючи на складні сучасні обставини, в умовах реальної загрози суверенітету нашої держави та цінності життя кожного українця.

Сьогодні англійська мова стала невід'ємним інструментом підвищення рівня педагогічної майстерності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти. Засобом використання англійської мови у професійній діяльності можна налагодити комунікацію, зміцнити свій бренд і створити динамічне сучасне освітнє середовище. Водночас практика викладання доводить, що рівень володіння англійською мовою як майбутніх учителів, так і здобувачів освіти є недостатнім. Тому, розвиток англомовної компетентності майбутніх учителів потребує створення умов для їхнього позитивного професійного вдосконалення, психологічного комфорту та творчої самореалізації. Важливо формувати й розвивати вміння користуватися англійською мовою з метою висловлювання особистої думки щодо фахової проблематики засобом усного й писемного мовлення. Тому, питання пошуку шляхів і засобів розвитку професійно орієнтованого володіння англійською мовою є одним із найактуальніших проблем сьогодення.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Велика кількість наукових праць з проблеми розвитку англомовної компетентності фахівців підтверджує факт необхідності володіння англійською мовою майбутніми вчителями. Науково-методична література містить дослідження розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти. Як теоретичні, так і практичні засади проблеми розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів як важливий аспект їхньої педагогічної майстерності розглядаються в науковій літературі.

У вітчизняній науковій літературі є досить велика кількість досліджень, що стосуються нашої проблематики. Зокрема, Ю. Баклаженко та З. Корнєєва [1] здійснили порівняльний аналіз українського онлайн та змішаного освітнього процесу з викладання англійської мови в період пандемії та війни. Р. Вестерлунд, О. Чугай, С. Петренко, І. Зуєнок [2] вивчають процес викладання англійської мови у закладах вищої освіти України в умовах пандемії та воєнного часу. І. Задорожна й О. Дацків [3] досліджують мотивацію майбутніх учителів англійської мови, що вивчають її як іноземну в складних умовах. І. Костікова та ін. [4] зосереджують увагу на вітчизняному досвіді викладання англійської мови онлайн у воєнний час після пандемії в Україні. Ю. Лавриш, І. Литовченко, В. Лук'яненко та Т. Голуб [5] описують викладання англійської мови під час війни в Україні. Л. Морська, К. Полок, М. Буковська та Ладанівська [6] досліджують нові технології й їхній уплив на професійне вигорання вчителів іноземних мов в умовах пандемії COVID-19. А. Пашко та І. Пінчук [7; 8] висвітлюють методи оцінювання англомовної комунікативної компетентності майбутніх учителів початкової школи, звертаючи увагу на розвитку англомовної комунікативної компетентності здобувачів вищої освіти як передумову інтеграції України в європейський освітній простір.

Останнім часом зростає інтерес до цього питання серед зарубіжних авторів. Зокрема, С. Кустіні [9] досліджує проблему саморегуляції студентів, які вивчають англійську мову за професійним спрямуванням в умовах онлайн-навчання; словацькі вчені Я. Штефкова та З. Данігелова [10] зосереджують увагу на питанні сприйняття викладачами та студентами впровадження CLIL (Content and Language Integrated Learning) - предметно-мовного інтегрованого навчання (вивчення англійською (або іншою іноземною мовою) всіх або декількох шкільних предметів у вищій освіті; H. Vonkova та ін. [11] досліджують мотивацію вивчення англійської мови: тенденції, нові методики та різноманітність. B. Bai, B. Shen та J. Wang [12] звертають увагу на вплив соціального та емоційного навчання на освітні досягнення з англійської мови в середніх школах Гонконгу.

Огляд наукової літератури доводить необхідність усунення дослідницьких прогалин і виокремлених проблем з метою досягнення сформульованих цілей цього дослідження. Таким чином, було виявлено, що існує потреба в розумінні важливості англомовної компетентності майбутніх учителів для вдосконалення їхньої педагогічної майстерності.

Формулювання мети статті. Незважаючи на увагу науковців до проблеми розвитку англомовної комунікативної компетентності майбутніх учителів України як вагомого складника їхньої педагогічної майстерності, дослідження все ж таки не вичерпують усіх аспектів використання англійської мови учасниками освітнього процесу у закладах загальної середньої освіти України.

Тому метою статті є дослідження й обґрунтування феномену англомовної комунікативної компетентності як важливого складника педагогічної майстерності майбутніх учителів в Україні. Для досягнення поставленої мети необхідно реалізувати низку завдань, вирішення яких забезпечить поетапну реалізацію результату. Такими завданнями є: 1) вивчити основні аспекти, важливі для розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів; 2) визначити основні проблеми, пов'язані з розвитком досліджуваної компетентності, що існують сьогодні; 3) визначити шляхи вдосконалення англомовної компетентності майбутніх учителів у системі освіти України.

Виклад основного матеріалу. Розвиток англомовної компетентності майбутніх учителів є ключовим компонентом їхньої педагогічної майстерності в сучасному освітньому середовищі. Англомовна компетентність охоплює розуміння та компетентність, що передбачає використання знань англійської мови як засобу комунікації та викладання. Ключові аспекти розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів подано в таблиці 1.

Розвиток англомовної компетентності майбутніх учителів є невід'ємною частиною їхньої педагогічної підготовки, що сприяє високій якості викладання й покращує здатність учителів упливати на освітній процес й розвиток здобувачів освіти.

Таблиця 1

Аспекти розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів

Проте досвід викладання й проведене дослідження доводять, що сьогодні ще залишаються певні проблеми розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів в Україні. Розглядаючи проблеми розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів в сучасній Україні, можна виокремити декілька ключових аспектів.

Низький рівень мовленнєвої підготовки вчителів. Недостатня якість англомовної мовленнєвої підготовки вчителів впливає на їхню здатність ефективно викладати англійську мову й спілкуватися нею з учнями. Крім того, варто зазначити про обмежену можливість учителів сприймати та використовувати різноманітні мовні ресурси.

Недостатній рівень мотивації студентів. Відсутність адекватної мотивації серед майбутніх учителів може призвести до невідповідального ставлення до вивчення мови. Важливо створювати стимули для самостійного вивчення й удосконалення англомовної комунікативної компетентності.

Неоднаковий рівень підготовки вчителів. Значна різниця в рівнях підготовленості здобувачів вищої освіти виникає через різні можливості навчання у різних регіонах України, що впливає на нерівномірність розвитку англомовної компетентності серед майбутніх учителів.

Недостатня практика комунікації. Відсутність можливостей для вчителів спілкуватися англійською мовою в повсякденному житті часто стає перепоною для розвитку їхньої англомовної комунікативної компетентності. Важливо стимулювати студентів до участі в мовних обмінах, семінарах та інших подіях для практики мовленнєвих навичок.

Неадекватне оцінювання та підтримка. Система оцінювання англомовної компетентності може бути неоднозначною або недостатньою, що не стимулює здобувачів вищої освіти педагогічних спеціальностей до її поліпшення. Адекватна система підтримки та надання зворотного зв'язку є важливими чинниками ефективного розвитку англомовних навичок майбутніх учителів.

Розв'язання цих проблем може включати в себе покращення системи підготовки майбутніх учителів, упровадження сучасних методичних підходів, створення стимулів для мотивації та забезпечення доступу до відповідних ресурсів. Результати дослідження дали можливість визначити найоптимальніші засоби вдосконалення англомовної компетентності майбутніх учителів у системі освіти України з метою підвищення рівня їхньої педагогічної майстерності, подані в таблиці 2.

Таблиця 2

Засоби розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів

Перераховані засоби сприяють підвищенню рівня англомовної компетентності майбутніх учителів та підготовці їх до роботи у сучасному освітньому середовищі.

У ході дослідження з метою встановлення найефективніших засобів було проведено опитування 60 студентів і 20 викладачів педагогічних спеціальностей Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. Методом ранжування було визначено найефективніші засоби розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів. Результати опитувань подано в таблиці 3 та на рисунку 1.

Таблиця 3

Результати опитування щодо ефективності засобів розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів

За даними таблиці можемо зробити висновок, що на думку здобувачів вищої освіти найефективнішими засобами розвитку їхньої англомовної компетентності є використання інноваційних методів викладання та інтеграція англійської мови в освітній процес закладу вищої освіти. Вони зазначили, що використання інноваційних методів викладання англійської мови значно полегшило б її вивчення, зокрема опрацювання фахової інформації засобом професійно спрямованих англомовних мобільних додатків, відео курсів, інтерактивних платформ та подкаст.

Рис. 1. Результати опитування щодо ефективності засобів розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів

На думку ж викладачів, найважливішими факторами є самостійна робота студентів та англомовне професійно орієнтоване середовище, а всі решта фактори однаковою мірою впливають на розвиток англомовної компетентності майбутніх учителів.

Варто зазначити, що збалансування у використанні всіх вище зазначених засобів розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів є найоптимальнішим, проте воно вимагає ретельного розгляду й відбору їх залежно від умов навчання, спеціальності, за якою навчаються студенти та рівня володіння англомовною компетентністю. Отже, слід ретельно обирати засоби розвитку продуктивного англомовного спілкування майбутніх учителів із метою вдосконалення їхньої педагогічної майстерності для роботи в сучасному суспільстві. англомовна компетентність учитель

Висновки

Таким чином, проблема розвитку англомовної комунікативної компетентності майбутніх учителів України є вагомим складником їхньої педагогічної майстерності, що має бути вирішена під час професійної підготовки в закладах вищої освіти України.

З метою досягнення поставленої мети нами було реалізовано такі завдання, вирішення яких забезпечило поетапну реалізацію цілі. Спершу ми вивчили основні аспекти, важливі для розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів: глибоке розуміння мовної структури виучуваної мови, методика викладання англійської мови, розвиток мовленнєвих навичок студентів, культурна компетентність та самовдосконалення. На наступному етапі дослідження нами було визначено основні проблеми, пов'язані з розвитком досліджуваної компетентності, що існують сьогодні: низький рівень мовленнєвої підготовки майбутніх учителів, недостатній рівень мотивації студентів, неоднаковий рівень підготовленості здобувачів вищої освіти, недостатня практика комунікації, неадекватне оцінювання й підтримка під час освітнього процесу. Потім було визначено основні засоби розвитку англомовної компетентності майбутніх учителів: інтеграція англійської мови в освітній процес закладу вищої освіти, професійний розвиток майбутніх учителів англійською мовою, використання інноваційних методів викладання, міжнародний обмін і партнерство, самостійна робота. На заключному етапі було визначено шляхи вдосконалення англомовної компетентності майбутніх учителів у системі освіти України.

Список використаної літератури

Baklazhenko, Y. & Komieva, Z. (2023). Higher education in the crisis period: A comparative analysis of the Ukrainian experience of online or blended TEFL during the pandemic and the war. XLinguae, 16(2), 100-114. https://doi.org/10.18355/XL.2023.16.02.08 [in English].

Westerlund, R., Chugai, O., Petrenko, S., & Zuyenok, I. (2023). Teaching and Learning English at Higher

Educational Institutions in Ukraine through Pandemics and Wartime. Advanced Education, 10(22), 12-26.

https://doi.org/10.20535/2410-8286.283353 [in English].

Zadorozhna, I., & Datskiv, O. (2022). Motivation of Pre-Service English Teachers to Learn English as a Foreign Language in Challenging Circumstances. Advanced Education, 9(21), 86-99. https://doi.org/10.20535/2410-8286.261715 [in English].

Kostikova, I., Holubnycha, L., Marmaza, O., Budianska, V., Pochuieva, O., & Marykivska, H. (2023). Real Country Experiences: On-line Teaching in Wartime after Pandemic in Ukraine. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 17(03), 123-134. https://doi.org/10.3991/ijim.v17i03.36419 [in English].

Lavrysh, Y., Lytovchenko, I., Lukianenko, V., & Golub, T. (2022). Teaching During the Wartime: Experience from Ukraine. Educational Philosophy and Theory, 1-8. https://doi.org/10.1080/00131857.2022.2098714 [in English].

Morska, L., Polok, K., Bukowska, M., & Ladanivska, I. (2022). New Technologies And Their Impact On Foreign Language Teacher Professional Burnout: (under COVID-19 pandemic conditions). Advanced Education, 9(20), 35-44. https://doi.org/10.20535/2410-8286.251587 [in English].

Pashko, A., & Pinchuk, I. (2020). Methods of Classifying Foreign Language Communicative Competence Using the Example of Intending Primary School Teachers. In: Babichev S., Lytvynenko V., Wojcik W., Vyshemyrskaya S. (eds) Lecture Notes in Computational Intelligence and Decision Making. ISDMCI. Advances in Intelligent Systems and Computing, vol 1246. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-54215-3_7. [in English].

Kustini, S. (2022). Exploring ESP Learners' Self-Regulation in Online Learning Environment. Ethical Lingua. 9(1), 120-129. https://doi.org/10.30605/25409190.359 [in English].

Stefkova, J., & Danihelova, Z. (2023). CA-CLIL: Teachers' and Students' Perceptions of Implementing CLIL in Tertiary Education. Advanced Education, 10(22), 137-151. https://doi.org/10.20535/2410-8286.283210 [in English].

Vonkova, H., Jones,J., Moore,A. Altinkalpa, I. & Selcuka, H. (2021). A review of recent research in EFL motivation: Research trends, emerging methodologies, and diversity of researched populations. System, 103, 102622. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102622 [in English].

Bai, B., Shen, B., & Wang, J. (2021). Impacts of social and emotional learning (SEL) on English learning

achievements in Hong Kong secondary schools. Language Teaching Research, 13621688211021.

https://doi.org/10.1177/13621688211021736 [in English].

Reference

Baklazhenko, Y. & Kornieva, Z. (2023). Higher education in the crisis period: A comparative analysis of the Ukrainian experience of online or blended TEFL during the pandemic and the war. XLinguae, 16(2), 100-114. URL: https://doi.org/10.18355/XL.2023.16.02.08 [in English].

Westerlund, R., Chugai, O., Petrenko, S., & Zuyenok, I. (2023). Teaching and Learning English at Higher Educational Institutions in Ukraine through Pandemics and Wartime. Advanced Education, 10(22), 12-26. URL: https://doi.org/10.20535/2410-8286.283353 [in English].

Zadorozhna, I., & Datskiv, O. (2022). Motivation of Pre-Service English Teachers to Learn English as a Foreign Language in Challenging Circumstances. Advanced Education, 9(21), 86-99. URL: https://doi.org/10.20535/2410- 8286.261715 [in English].

Kostikova, I., Holubnycha, L., Marmaza, O., Budianska, V., Pochuieva, O., & Marykivska, H. (2023). Real Country Experiences: On-line Teaching in Wartime after Pandemic in Ukraine. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 17(03), 123-134. URL: https://doi.org/10.3991/ijim.v17i03.36419 [in English].

Lavrysh, Y., Lytovchenko, I., Lukianenko, V., & Golub, T. (2022). Teaching During the Wartime: Experience from Ukraine. Educational Philosophy and Theory, 1-8. URL: https://doi.org/10.1080/00131857.2022.2098714 [in English].

Morska, L., Polok, K., Bukowska, M., & Ladanivska, I. (2022). New Technologies And Their Impact On Foreign Language Teacher Professional Burnout: (under COVID-19 pandemic conditions). Advanced Education, 9(20), 35-44. URL: https://doi.org/10.20535/2410-8286.251587 [in English].

Pashko, A., & Pinchuk, I. (2020). Methods of Classifying Foreign Language Communicative Competence Using the Example of Intending Primary School Teachers. In: Babichev S., Lytvynenko V., Wojcik W., Vyshemyrskaya S. (eds) Lecture Notes in Computational Intelligence and Decision Making. ISDMCI. Advances in Intelligent Systems and Computing, vol 1246. Springer, Cham. URL: https://doi.org/10.1007/978-3-030-54215-3_7. [in English].

Kustini, S. (2022). Exploring ESP Learners' Self-Regulation in Online Learning Environment. Ethical Lingua. 9(1), 120-129. URL: https://doi.org/10.30605/25409190.359 [in English].

Stefkova, J., & Danihelova, Z. (2023). CA-CLIL: Teachers' and Students' Perceptions of Implementing CLIL in Tertiary Education. Advanced Education, 10(22), 137-151. URL: https://doi.org/10.20535/2410-8286.283210 [in English].

Vonkova, H., Jones,J., Moore,A. Altinkalpa, I. & Selcuka, H. (2021). A review of recent research in EFL motivation: Research trends, emerging methodologies, and diversity of researched populations. System, 103, 102622. URL: https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102622 [in English].

Bai, B., Shen, B., & Wang, J. (2021). Impacts of social and emotional learning (SEL) on English learning achievements in Hong Kong secondary schools. Language Teaching Research, 13621688211021. URL: https://doi.org/10.1177/13621688211021736 [in English].

Размещено на Allbest.Ru/