Вивчення граматико-орфографічного матеріалу в початковій школі засобами цифрових технологій

Размещено на http://allbest.ru

Київський столичний університет імені Бориса Грінченка

Факультет педагогічної освіти

Вивчення граматико-орфографічного матеріалу в початковій школі засобами цифрових технологій

Дубовик Світлана Григоріївна кандидат педагогічних наук, доцент,

доцент кафедри початкової освіти

Дімітруха Катерина Віталіївна студентка

Анотація

У статті йдеться про методичну систему вивчення граматико-орфографічного матеріалу в початковій школі із застосуванням цифрових технологій.

Розкрито сутність і зміст базових понять дослідження. Розглянуто теоретичні основи цифровізації освіти та принципи впровадження цифрових технологій у процес початкової мовної освіти. Визначено природу цифрових технологій, їх принципи (відкритість, цифрова інтерактивність, простота використання інтерфейсу). Подано структуру рівнів (апаратне забезпечення, програмне забезпечення, рівень користувача).

Визначено основні засоби (апаратне забезпечення, програмне забезпечення). Досліджено різні підходи до застосування цифрових технологій на уроках української мови в початковій школі.

Конкретизовано основні напрями роботи вчителя на уроках вивчення граматико-орфографічного матеріалу із застосуванням цифрових інструментів. Уточнено завдання, які вчитель має усвідомлювати, щоб майстерно застосовувати різні цифрові технології в освітньому процесі початкової школи під час опрацювання основних розділів української мови - граматики й орфографії.

Запропоновано алгоритм застосування цифрових інструментів із метою ефективної організації уроків української мови в початковій школі і формування граматико-орфографічних умінь і навичок молодших школярів. Доведено, що застосування цифрових технологій в освітньому процесі початкової школи має значний потенціал для підвищення рівня навчальних досягнень молодших школярів з граматики й орфографії української мови.

Акцентовано увагу на доцільності застосування цифрових технологій і зазначено, що використання їх має балансувати між цифровим і традиційним навчанням, відповідати принципам безпеки та приватності. Подано методичні рекомендації для педагогів із питань застосування цифрових інструментів на уроках опрацювання граматико-орфографічного матеріалу. Рекомендовано сучасні методи і прийоми навчання, форми роботи і цифрові засоби навчання, яким необхідно надавати перевагу на уроках вивчення граматики й орфографії. Розроблено комплекс граматико-орфографічних вправ і завдань, під час виконання яких доцільно застосовувати цифрові технології.

Ключові слова: цифровізація, цифрові технології, цифрові інструменти, апаратні і програмні засоби навчання, освітній процес початкової школи, граматика, орфографія, застосування цифрових інструментів, методична система вивчення граматики й орфографії.

Abstract

Studying grammar and spelling in primary school using digital technologies

Dubovyk Svitlana Hryhoriivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Primary Education, Faculty of Pedagogical Education, Borys Grinchenko Kyiv Metropolitan University

Дімітруха Катерина Vitalyivna student of the Faculty of Pedagogical Education, Borys Grinchenko Kyiv Metropolitan University,

This article discusses a methodological system for teaching grammar and spelling in primary schools through the use of digital technologies. It reveals the essence and content of the basic concepts of the research, explores the theoretical foundations of educational digitization, and outlines the principles of integrating digital technologies into the process of elementary language education. The nature of digital technologies and their principles (openness, digital interactivity, ease of interface use) are defined. The structure of levels (hardware, software, user level) is presented along with the main tools (hardware, software). Various approaches to the application of digital technologies in Ukrainian language lessons at the primary school level are examined. The main directions of the teacher's work in lessons on studying grammar and spelling using digital tools are specified.

Tasks that teachers should be aware of to effectively apply various digital technologies in the educational process of primary school, particularly in studying the core sections of Ukrainian language grammar and spelling, are clarified. An algorithm for the use of digital tools is proposed to effectively organize Ukrainian language lessons in primary school and develop the grammatical and spelling skills of younger students. It is proven that the use of digital technologies in the educational process of primary school has significant potential for improving the academic achievements of younger students in Ukrainian language grammar and spelling. Emphasis is placed on the appropriateness of using digital technologies and it is noted that their use should balance between digital and traditional teaching, adhere to principles of safety and privacy. Methodological recommendations for educators on the application of digital tools in lessons on studying grammar and spelling are provided. Modern teaching methods and techniques, forms of work, and digital learning tools that should be preferred in grammar and spelling lessons are recommended. A set of grammar and spelling exercises and tasks, during the execution of which it is advisable to use digital technologies, is developed.

Keywords: digitization, digital technologies, digital tools, hardware and software teaching aids, elementary school educational process, grammar, spelling, application of digital tools, methodological system for studying grammar and spelling.

Вступ

Постановка проблеми. Цифровізація та індивідуалізація освіти, частковий перехід на дистанційну освіту в сучасних умовах, зростання та поширення відкритих освітніх ресурсів, потреба в цифровій грамотності, зниження активного бажання молодших школярів вивчати українську мову зумовили актуальність означеної проблеми. Ці причини посилюють науковий інтерес до обраної теми та видаються особливо важливими під час військової окупації України.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз сучасної науково-методичної літератури дав змогу зробити висновки про те, що вітчизняні дослідники узагальнили і систематизували інформацію про теоретичні основи цифровізації освіти та принципи впровадження цифрових та інтерактивних технологій у процес початкової освіти. Науковці В. Биков, О. Пінчук, О. Спірін, М. Швардак [7] дослідили питання, пов'язані з викликами, що постали перед нинішньою цифровою трансформацією української системи освіти. І. Лапшина [3] у своїх наукових розвідках виявила системне бачення проблеми і запропонувала напрями роботи з подолання труднощів, що виникають під час організації дистанційного навчання в початковій школі.

Дослідники Л. Карташова [3], Н. Бахмат, О. Попадич, Л. Деркач, М. Швардак, М. Лукащук, В. Романенко систематизували досягнення сучасної науки у вирішенні питання подальшого розвитку цифрових технологій і їх застосування в школі. Науковець Т. Брицкан [2] у своїх дослідженнях детально розглянула процес застосування цифрових інструментів в освітньому процесі, акцентувавши увагу на розвитку творчого потенціалу вчителя початкової школи, стимулюванні навчальної діяльності учнів, розвитку їхніх стійких пізнавальних здібностей.

М. Марієнко та А. Сухих [6] висвітлили питання щодо застосування цифрових інструментів у змішаному навчанні з технологічного погляду. С. Лупинович та І. Лапшина визначили особливості дидактичної конструкції електронного навчання. Крохмальна Г.І., Захожа Ю.-Г.В. [4] дослідили питання використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках української мови в початковій школі.

Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми. Питання з модернізації системи навчання української мови із застосуванням цифрових інструментів у початковій школі вивчали і продовжують досліджувати сучасні науковці. На нашу думку, незважаючи на те, що окремі аспекти цієї проблеми висвітлено в наукових розвідках, важливо продовжувати дослідження цього питання, оскільки воно не втрачає своєї актуальності. Зокрема, науковий інтерес становить системний аналіз проблеми і практика застосування цифрових інструментів на уроках української мови в початковій школі під час вивчення основних розділів - граматики й орфографії. цифровий український мова урок освіта

Мета статті: розкрити організаційно-методичні основи застосування цифрових інструментів на уроках вивчення граматико-орфографічного матеріалу в початковій школі і сформулювати методичні рекомендації для вчителів із питань доцільного використання цифрових технологій в освітньому процесі.

Виклад основного матеріалу дослідження

На сучасному етапі розвитку лінгводидактичної науки особливої актуальності набуває проблема вивчення української мови в початковій школі із застосуванням цифрових технологій. Опрацювання мовного матеріалу в межах змістової лінії програми «Досліджуємо мовні явища» із використанням сучасних цифрових інструментів - одне з важливих питань, яке потребує глибинного вивчення і детального розгляду.

На нашу думку, система роботи над засвоєнням знань про мовні явища, формуванням мовних понять із основних розділів початкового курсу української мови (насамперед граматики й орфографії), розвитком і вдосконаленням граматико-орфографічних умінь і навичок молодших школярів має передбачати застосування сучасних цифрових засобів навчання. Таким чином, пріоритетні завдання, які стоять перед сучасними педагогами у навчанні мови і мовлення, граматики й орфографії, - навчитися доцільно застосовувати сучасні цифрові інструменти на уроках вивчення граматико-орфографічного матеріалу

Застосування цифрових технологій в освітньому процесі початкової школи на уроках вивчення граматико-орфографічного матеріалу дозволяє користувачам взаємодіяти з інформацією та досягати результатів у режимі реального часу; дає змогу учням взаємодіяти одне з одним за допомогою різних електронних пристроїв, а саме: комп'ютерів, смартфонів, планшетів. Програмне забезпечення, яке використовується в межах цифрових технологій, уможливлює створення інтерактивних веб-сайтів, відеоігор, інтерактивних вправ, віртуальної та доповненої реальності, які можна застосовувати для навчання, спілкування, творчості та розваг на уроках вивчення граматики й орфографії.

У наукових розвідках В. Бикова, О. Пінчука та О. Спіріна [1] виділено основні принципи застосовування цифрових інструментів в освітньому процесі: відкритість: цифрові інструменти дозволяють учням обмінюватися інформацією та даними онлайн; активна співпраця (цифрова взаємодія): учні можуть активно співпрацювати з системою, вводити нові дані та перевіряти правильність відповідей; зручний інтерфейс: цифрові інструменти розроблені так, що є загальнодоступними та зрозумілими різним дітям із різним рівнем користувацьких умінь.

Зазначимо, що цифрові інструменти можуть бути організовані за різними критеріями залежно від їх функціональних характеристик. Один зі способів зробити це - розділити їх на три рівні: апаратне, програмне та користувацьке забезпечення.

Апаратний рівень передбачає наявність обладнання, необхідного для технологічної діяльності (наприклад, комп'ютери, планшети, смартфони). Програмний рівень складається з програмного забезпечення, що забезпечує функціональність технології. Цей рівень включає операційну систему, програми для створення, редагування та відтворення вмісту (фото, відео, аудіо), програми обробки даних та інтерфейс користувача. Рівень користувача визначає взаємодію між технологією і користувачем. Він містить інтерфейси користувача, які дозволяють їм взаємодіяти з програмним забезпеченням і вмістом, який можна створювати, редагувати та споживати за допомогою технології.

У науковій розвідці детально розглянемо апаратне та програмне забезпечення цифрових інструментів, застосування яких в освітньому процесі початкової школи на уроках вивчення граматико-орфографічного матеріалу сприятиме ефективності навчання молодших школярів.

Апаратне забезпечення цифрових інструментів передбачає застосування сучасних технічних засобів, які доцільно використовувати на уроках вивчення граматико-орфографічного матеріалу.

Інтерактивна дошка - засіб взаємодії користувача з комп'ютером. Зазначимо, що така дошка схожа на звичайну шкільну дошку, але поверхня інтерактивної дошки може відображати зображення, якими можна керувати за допомогою спеціальних маркерів і жестів рук. Рекомендуємо сучасним педагогам застосовувати інтерактивну дошку на уроках вивчення основних розділів початкового курсу української мови - граматики й орфографії з метою пояснення навчального матеріалу і його закріплення. У процесі використання інтерактивної дошки в освітньому процесі учителі початкової школи зможуть презентувати граматико-орфографічний матеріал за допомогою візуальних елементів, а саме: зображення, відео, таблиці.

Планшети та смартфони - пристрої, за допомогою яких можна використовувати різні програми та підключатися до Інтернету. Ці ґаджети можна використовувати як освітні інструменти для засвоєння граматико-орфографічних правил та доступу до інформації в будь-який час і в будь-якому місці. Рекомендуємо вчителям початкової школи створювати інтерактивні уроки вивчення граматико-орфографічного матеріалу, які дозволяють учням навчатися самостійно та взаємодіяти з іншими учасниками освітнього процесу [7]. Наприклад, учителі можуть використовувати веб-додатки для розвитку і вдосконалення граматико-орфографічних умінь та навичок молодших школярів (наприклад, під час вивчення навчальних тем: «Правопис закінчень іменників жіночого роду на -а(-я) в орудному відмінку однини», «Правопис закінчень іменників чоловічого роду в орудному відмінку однини» 4 клас).

Інтерактивний дисплей - це цифровий екран, який дозволяє користувачам взаємодіяти з відображуваним вмістом за допомогою спеціальних інтерактивних аксесуарів, а саме: сенсорні екрани, стилуси, миші та клавіатури. Цей засіб використовується для цілей, які вимагають взаємодії з представленим вмістом, наприклад, для навчання, презентацій, виступів, співпраці тощо. Інтерактивні дисплеї доцільно використовувати в освітньому процесі початкової школи під час навчання української мови, оскільки їх застосування заохочує учнів до навчання мови і залучає до активної участі на уроці. Зазначимо, що дисплеї можна використовувати для дистанційного навчання української мови; мультимедійних презентацій, інтерактивних завдань, створення мовних ігор, групової співпраці (наприклад, під час опрацювання навчальної теми «Правопис прикметників на -ський, -зький, -цький»).

Конкретизуємо програмні засоби для цифрових інтерактивних технологій, які доцільно застосовувати вчителям початкової школи з метою ефективного навчання мови і мовлення, формування граматико-орфографічних умінь і навичок молодших школярів. Наприклад:

Віртуальна реальність (VR) - це цифровий інструмент, що дозволяє користувачам взаємодіяти з цифровим середовищем, яке імітує реальний світ або створює уявний віртуальний світ за допомогою комп'ютерної графіки та 360-градусних камер. Користувачі можуть контролювати та відчувати власну поведінку в цьому середовищі за допомогою спеціальних пристроїв, які називаються VR-гарнітурами.

Доповнена реальність (AR) - це цифровий інструмент, що дозволяє користувачам відчути додатковий реальний світ через комп'ютерні об'єкти; AR доцільно використовувати для створення інтерактивних програм та мовних ігор, навчання та візуалізації даних (Schvardak, 2022). Використовуючи віртуальну та доповнену реальність, учителі зможуть створювати і проводити цікаві уроки української мови, які дозволять учням початкових класів усебічно пізнавати світ у його розмаїтті. Педагоги зможуть використовувати віртуальну реальність в освітньому процесі під час проведення екскурсій, організації проєктної діяльності молодших школярів (наприклад, створення проєктів «У світі граматики», «У світі орфографії»).

Інтерактивна візуалізація - це цифровий інструмент, що дозволяє користувачам отримувати та маніпулювати даними у формі візуальних елементів, а саме: діаграми, графіки та картографічні зображення [3]. Ці сучасні технології можна використовувати для аналізу даних, візуалізації та представлення інформації, поданої в підручниках з української мови під час вивчення граматико-орфографічного матеріалу.

Інтерактивні веб-сайти - технології, які дозволяють користувачам взаємодіяти з веб-сайтами та отримувати інформацію в реальному часі. Інтерактивні веб-сайти містять різноманітні інтерактивні елементи, а саме: онлайн-опитування, інтерактивні завдання, форми зворотного зв'язку та ігрові елементи (наприклад, веб-сайти «Уміти», «Мій клас»), які доцільно застосовувати на уроках української мови в початковій школі у процесі опрацювання навчального матеріалу з граматики й орфографії.

Інтерактивні додатки - це програмні засоби на комп'ютерах або мобільних пристроях, призначені для залучення користувачів і створення інтерактивного досвіду. Інтерактивні додатки містять відео та аудіоматеріали, інтерактивні завдання, тести, ігри, симуляції та співпрацю користувачів. Застосування цих інструментів на уроках української мови сприятиме засвоєнню молодшими школярами мовних понять, формуванню граматико-орфографічних умінь і навичок молодших школярів під час активної взаємодії, навчання та практичного застосування знань із граматики й орфографії.

Інтерактивне відео - це цифровий інструмент, що дозволяє користувачам обирати різні способи розвитку сюжету, взаємодії з об'єктами та героями, взаємодіяти з відео, відчути вплив на події у відео. Рекомендуємо вчителям початкової школи застосовувати інтерактивне відео насамперед на уроках розвитку мовлення молодших школярів під час організації різних видів мовленнєвої діяльності, на уроках формування граматико-орфографічних умінь і навичок у процесі роботи над мовними рубриками «Як правильно сказати?», «Як правильно написати?».

Цифрові інтерактивні ігри (гейміфікація) - це цифровий інструмент, що дозволяє користувачам взаємодіяти з ігровим світом і виконувати різноманітні завдання для досягнення певних цілей. Такі ігри можна створювати і для уроків української мови з вивчення граматико-орфографічного матеріалу. Їх доцільно використовувати у процесі індивідуального навчання, під час організації і проведення групової роботи. Використання мовних ігор в освітньому процесі сприятиме розвитку пізнавального інтересу учнів початкових класів, формуванню мовної особистості молодших школярів. Учителі можуть використовувати гейміфікацію, щоб поглибити знання учнів з української мови і розвинути нові мовні і мовленнєві вміння та навички в межах навчальної програми [7]. Наприклад, GCompris - це серія розвивальних ігор для дітей до 10 рокі, які доцільно застосовувати на уроках української мови з метою формування граматико-орфографічних умінь і навичок молодших школярів.

Веб-квест - це цифровий інструмент у формі інтерактивної гри, що використовує ресурси Інтернету і складається із запитань і відповідей. Часто вони тематично орієнтовані на певну мовну тему та є ефективним інструментом для оцінювання навчальних досягнень учнів з української мови. Рекомендуємо сучасним педагогам застосовувати цей цифровий інструмент для виявлення рівнів сформованості граматико-орфографічних умінь молодших школярів (наприклад, під час вивчення правопису слів, які належать до різних частин мови, - правопис закінчень іменників, прикметників, закінчень особових дієслівних форм).

Інтерактивні книги, підручники і посібники - це цифрові версії традиційних книг, які містять різні інтерактивні елементи, а саме: відео, аудіо, зображення, графіку та анімацію. На нашу думку, ці елементи не тільки роблять книгу більш привабливою та інтерактивною для читачів, а й допомагають закріпити мовні знання та розвинути необхідні мовно-мовленнєві вміння і навички. Інтерактивні книги доцільно використовувати на уроках української мови в початковій школі з різними цілями.

Наприклад, їх можна застосовувати з метою мотивації до вивчення української мови і її основних розділів (передусім граматики й орфографії), розвитку мовленнєво-творчих здібностей молодших школярів. Видавництво «Ранок» публікує безкоштовні інтерактивні електронні підручники на освітньому ресурсі d-learning.com.ua відповідно до програми НУШ, затвердженої Міністерством освіти і науки України. Крім вивчення необхідного теоретичного мовного матеріалу, учні початкових класів можуть виконувати різноманітні цікаві завдання з мови, самостійно перевіряти правильність їх виконання, дивитися навчальні фільми та мультфільми, грати в мовні ігри, подорожувати 3D світом, збирати пазли, розгадувати кросворди.

Інтерактивні онлайн-дошки - це цифрові інструменти, які дозволяють обмінюватися інформацією в Інтернеті в реальному часі. Учителі й учні можуть спілкуватися одне з одним, обмінюватися інформацією, додавати мультимедійні елементи, коментувати та позначати текст, працювати зі стікерами, іконками, малюнками та формулами. Ці цифрові інструменти можна використовувати для віртуальних уроків української мови і командної роботи над проєктами. Інтерактивні онлайн-дошки можуть бути корисним інструментом для дистанційного навчання мови та співпраці, особливо коли фізичні зустрічі неможливі. Дані можна зберігати та ділитися ними з більшою кількістю користувачів. Рекомендуємо вчителеві застосовувати в освітньому процесі початкової школи на уроках української мови під час вивчення граматико-орфографчного матеріалу: Twiddla, Miro, AWWApp, IDroo, Conceptboard і Limnu.

QR-код - цифровий інтерактивний інструмент, який є способом кодування та збереження інформації у двовимірному вигляді. QR-код може містити різноманітну інформацію, зокрема, текст, веб-адреси, адреси електронної пошти, контактну інформацію. Цей засіб доцільно використовувати як інтерактивний елемент в освітньому процесі початкової школи на уроках української мови у процесі засвоєння граматико-орфографічного матеріалу (наприклад, вивчення самостійних частин мови і їх правопису).

Наприклад, учитель може створити QR-код для використання в класі, а учні можуть відсканувати QR-код за допомогою смартфона чи планшета з відповідним програмним забезпеченням для швидкого доступу до посилань у QR-коді, а потім - виконати відповідні граматико-орфографічні вправи і завдання. Учителі початкової школи можуть створювати QR-коди домашнього завдання з української мови з посиланнями на додаткові матеріали або відеоуроки, щоб учні могли самостійно вивчати мовний матеріал із граматики й орфографії.

Інтерактивні платформи для дітей молодшого шкільного віку - це комп'ютерні програми, служби та онлайн-ресурси, спеціально розроблені для учнів початкової школи. Ці платформи мають різні формати та містять різні типи контенту, а саме: ігри, відеоуроки, вікторини тощо. Рекомендуємо сучасним педагогам застосовувати інтерактивні платформи на уроках української мови (насамперед вивчення граматико-орфографічного матеріалу) з метою підвищення якості та ефективності освітнього процесу в початковій школі.

На нашу думку, усі ці цифрові інструменти є важливими компонентами цифрової екосистеми. Вони мають використовуватися в різних сферах життя, включаючи мовну освіту. Ці інструменти дозволять користувачам отримувати й обробляти інформацію швидше та ефективніше, а також забезпечать легку та доступну комунікацію з інформацією в сучасному цифровому світі [3].

З метою успішного використання цифрових інструментів на уроках української мови в початковій школі необхідно забезпечити належний рівень професійної підготовки сучасного педагога. Це можна зробити, надавши доступ учителям початкової школи до навчальних семінарів, вебінарів, практикумів, тренінгів, додаткових методичних матеріалів та інших ресурсів.

Подаємо алгоритм застосування цифрових інструментів на уроках вивчення української мови в початкових класах під час опрацювання граматико-орфографічного матеріалу:

1. Визначити навчальні цілі та завдання, яких можна досягти за допомогою цифрових інструментів на уроках української мови. Наприклад, обрані інструменти доцільно застосовувати з метою вивчення основних розділів граматики української мови (морфології і синтаксису), орфографії; розвитку мовленнєво-творчих здібностей учнів початкової школи.

2.Обрати доцільний цифровий інструмент для досягнення навчальних цілей і завдань на уроках засвоєння мовних понять у межах змістової лінії програми «Досліджуємо мовні явища» (насамперед ідеться про уроки вивчення граматико-орфографічного матеріалу).

3.Розробити плани-конспекти уроків вивчення граматико-орфографічного матеріалу української мови із застосуванням цифрових інструментів. При цьому необхідно враховувати вікові та психологічні особливості учнів початкової школи, щоб забезпечити оптимальний рівень складності завдання.

Зазначимо, що вчителеві початкової школи необхідно дозволити молодшим школярам активно взаємодіяти із цифровими інструментами та оцінювати свій прогрес у цьому напрямі. Педагоги мають постійно підтримувати і розвивати цифрову грамотність учнів початкових класів на уроках української мови. Важливо надати учням необхідну підтримку, щоб вони стали компетентними користувачами цифрових інструментів і вільно володіли ними. На нашу думку, учителі мають створити умови для активної участі батьків в освітньому процесі, який передбачає використання цифрових інструментів у навчанні української мови.

Учителеві початкової школи важливо пам'ятати, що цифрові інструменти повинні лише доповнювати традиційні засоби навчання. Педагоги мають знайти баланс між цифровими інструментами та традиційними засобами навчання. Надмірне застосування цифрових інструментів може негативно впливати на користувачів. Наприклад, учні можуть стати залежними від використання цих технологій, що відволікатиме їх від навчання української мови та зменшуватиме соціальну взаємодію. Можуть виникнути питання щодо безпеки та конфіденційності інформації, яка зберігається та передається за допомогою цих технологій.

Висновки

Цифрові інструменти - це вид комп'ютерних технологій, заснований на принципах відкритості, цифрової інтерактивності та зручності для користувача. Ці сучасні засоби доцільно застосовувати у навчанні української мови в початковій школі з метою підвищення якості мовної освіти молодших школярів, засвоєння ними основних розділів початкового курсу української мови (насамперед граматики й орфографії). Вони застосовуються в освітньому процесі початкової школи, щоб мотивувати учнів до вивчення мови, розвитку в них мовно-мовленнєвих умінь, формування цифрових навичок.

Учителі початкової школи мають володіти цифровою компетентністю, щоб уміти застосовувати цифрові інструменти в освітньому процесі. Сучасному педагогові важливо пам'ятати, що цифрові інструменти не повинні замінювати традиційне навчання, вони мають доповнювати та вдосконалювати освітній процес.

Критична оцінка потенціалу цифрових інструментів дає змогу виокремити позитивні та негативні сторони цифровізації навчання української мови в початковій школі. Це пояснюється тим, що, незважаючи на значні переваги цих технологій, існують також ризики та проблеми, такі як віртуальна залежність, відволікання учнів і зниження соціальної взаємодії користувачів.

Можливістю подальших наукових досліджень є вивчення впливу використання цифрових інструментів на когнітивний та моторний розвиток учнів початкової школи на уроках української мови під час реалізації всіх змістових ліній типової програми.

Література

1.Биков В.Ю., Спірін О.М., Пінчук О.П. Сучасні завдання цифрової трансформації освіти. Вісник Кафедри ЮНЕСКО «Неперервна професійна освіта ХХІ століття». 2020. № 1. С. 27-36.

2.Бріцкан Т.Г. Впровадж. інновац. технол. як засіб розв. творчої особ-ті вчит. початк. класів. Псих.-пед. пробл. становл. сучас. фахівця. 2017. С. 173-178.

3.Карташова Л.А. Цифрова компетентність сучасного вчителя нової укр. школи: Безпечне середовище для учнів та вчителів: виклики та практичні рішення: зб. матеріалів всеукр. наук.-практ. семінару (Київ, 3 березня 2022 р.). Інститут цифровізації освіти НАПН України, 2022. Київ. С. 28-31.

4.Крохмальна Г.І., Захожа Ю.-Г.В. До питання використання інформаційнокомунікаційних технологій на уроках української мови в початковій школі / Молодий вчений. №9 (85), вересень. 2020. С. 205 - 208

5.Лапшина І.С. Шляхи подолання труднощів організації дистанційного навчання дітей молодшого шкільного віку Науковий журнал Хортицької національної академії. (Серія: Педагогіка. Соціальна робота): наук. журн. / [редкол.: В.В. Нечипоренко (голов. ред.) та ін..]. Запоріжжя: Вид-во комунального закладу вищої освіти «Хортицька національна навчально-реабілітаційна академія» Запорізької обласної ради, 2020. Вип. 2(3). C. 37-46.

6.Мар'єнко М.В., Сухіх А.С. Методика використання цифрових технологій у процесі змішаного навчання в закладах загальної середньої освіти. Вісник Національної академії педагогічних наук України. 2022. № 4(1).

7.Патиченко М. Використання цифрових інтерактивних технологій в освітньому процесі: порадник. Київ. 2021. 17 с.

8.Швардак М.В. Освітні тренди в умовах Нової української школи. Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. Сер. 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. 2022. Вип. 89. С. 136-140.

References

1. Bykov V.YU., Spirin O.M., Pinchuk O.P. Suchasni zavdannya tsyfrovoyi transformatsiyi osvity. Visnyk Kafedry YUNESKO «Neperervna profesiyna osvita XXI stolittya» [Modern tasks of digital transformation of education. Bulletin of the UNESCO Department «Continuous professional education of the 21st century»]. 2020. 1, 27-36.

2.Brytskan T.H. Vprovadzhennya innovatsiynykh tekhnolohiy yak zasib rozvytku tvorchoyi osobystosti vchytelya pochatkovykh klasiv. Psykholoho-pedahohichni problemy stanovlennya suchasnoho fakhivtsya. [Implementation of innovative technologies as a means of developing the creative personality of primary school teachers. Psychological and pedagogical problems of becoming a modern specialist,] 2017. 173-178

3.Kartashova L.A. Tsyfrova kompetentnist? suchasnoho vchytelya novoyi ukrayins?koyi shkoly: Bezpechne seredovyshche dlya uchniv ta vchyteliv: vyklyky ta praktychni rishennya: zb. materialiv vseukr. nauk.-prakt. Seminaru [Digital competence of the modern teacher of the new Ukrainian school: Safe environment for students and teachers: challenges and practical solutions: collection of materials of the All-Ukrainian scientific and practical seminar] Kyiv, March 3, 2022. 28-31 (ukr).

4.Krokhmal?na H.I., Zakhozha YU.-H.V. Do pytan? vykorystannya informatsiynokomunikatsiynykh tekhnolohiy na urokakh ukrayins?koyi movy v pochatkoviy shkoli/ [To the issue of using information and communication technologies in Ukrainian language lessons in primary school / Molodiy vcheny.] No. 9 (85), September. 2020. PP. 205 208

5.Lapshyna I.S. Shlyakhy podolannya trudnoshchiv orhanizatsiyi dystantsiynoho navchannya ditey molodshoho shkil?noho viku Naukovyy zhurnal Khortyts?koyi natsional?noyi akademiyi. [Ways to increase the efficiency of distance learning for students of primary education specialty. Scientific Journal of Khortytsia National Academy. ] (Series: Pedagogy. Social Work): scientific journal. Publishing house of the Municipal Institution of Higher Education Khortytsia National Educational and Rehabilitation Academy of Zaporizhzhia Regional Council. 2020. Iss. 2(3). 37-46.

6.Mar?yenko M.V., Sukhykh A.S. Metodyka vykorystannya tsyfrovykh tekhnolohiy u protsesi zmishanoho navchannya v zakladakh zahal?noyi seredn?oyi osvity. [Methodology of using digital technologies in the process of blended learning in institutions of general secondary education.] Bulletin of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, 2022. 4(1).

7.Patychenko M . Vykorystannya tsyfrovykh interaktyvnykh tekhnolohiy v osvitn?omu protsesi: poradnyk. [The use of digital interactive technologies in the educational process: advisor. ] Kyiv. 2021. 17 p.

8.Shvardak M.V. Osvitni trendy v umovakh Novoyi ukrayins?koyi shkoly.[ Educational trends in the conditions of the New Ukrainian school.] Scientific Journal of the National Pedagogical Dragomanov University. Series 5. Pedagogical sciences: realities and prospects, 2022. 89, 136-140.

Размещено на Allbest.ru