Використання зошитів із друкованою основою з органічної хімії для оптимізації самостійної роботи здобувачів освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Черкаська медична академія

ВИКОРИСТАННЯ ЗОШИТІВ ІЗ ДРУКОВАНОЮ ОСНОВОЮ З ОРГАНІЧНОЇ ХІМІЇ ДЛЯ ОПТИМІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ

Канак Л.А.

Вступ

Державні стандарти фахової передвищої освіти в Україні спрямовані на підвищення якості підготовки фахівців, які будуть конкурентоспроможними на ринку праці. Перед закладом освіти та викладачами постає завдання інформаційного забезпечення освітнього процесу навчальними посібниками. Саме вони виконують роль допоміжного засобу навчання для кращого засвоєння тієї чи іншої теми навчальної програми, поглиблення знань і вмінь здобувачів освіти [1].

Ефективним засобом формування фахових компетенцій майбутніх випускників є застосування робочих зошитів, що сприяють організації повторення, закріплення, узагальнення та систематизації знань здобувачів освіти, формування у них спеціальних вмінь з відповідних навчальних дисциплін. Дослідженню різних аспектів створення та використання робочих зошитів присвячені публікації Лікарчук А. М., Майорової І. Г., Лаврик Т. В., Стрельцової Н., Упатової І. П. [2, 3, 4, 5, 6].

Однак, незважаючи на великий обсяг науково-педагогічних, методичних джерел з питань застосування зошитів з друкованою основою в навчальному процесі, проблема їх використання при вивченні дисциплін природничо-наукового циклу в закладах фахової передвищої освіти, а також дидактичні принципи їх конструювання, повністю невичерпана і потребує подальшого дослідження.

Метою дослідження є наукове обґрунтування використання зошитів із друкованою основою при вивчені органічної хімії у закладі фахової передвищої освіти.

В основу дослідження закладено гіпотезу, згідно з якою ефективне засвоєння навчального матеріалу, сила і стійкість внутрішніх мотивів вивчення органічної хімії значно поліпшується, якщо систематично використовувати зошити з друкованою основою з метою активізації аудиторної і позааудиторної роботи здобувачів освіти і самоконтролю.

Виклад основного матеріалу

В ході аналізу ряду педагогічної та методичної літератури нами встановлено, що поняття «робочий зошит» не має однозначного визначення у літературі, що позначається на існуванні різних поглядів на розуміння його завдань у навчальному процесі та змістовного наповнення.

У Національному стандарті України «Інформація та документація. Видання. Основні види. Терміни та визначення понять» ДСТУ 3017:2015 робочі зошити мають характеристику: навчальне видання, яке містить особливий дидактичний матеріал і сприяє самостійній роботі учня під час засвоєння навчального предмета [7, с. 14].

Провідні науковці та педагоги-практики розглядають робочий зошит як набір завдань, дидактичних матеріалів чи, навіть, дидактичний комплекс; він виступає в якості засобу навчання або особливого жанру навчальної літератури. З урахуванням результатів аналізу літературних джерел та практичного досвіду використання робочих зошитів ми сформулювали визначення робочих зошитів з друкованою основою з хімії як засобів організації та засвоєння знань, здійснення контролю навчальних досягнень здобувачів освіти, хімічна інформація в яких представлена у формі узагальнюючих опорних схем, алгоритмів дій, різнопланових та різнорівневих завдань.

Існують різні підходи до класифікації робочих зошитів. Аналіз досвіду використання робочих зошитів у професійній освіті свідчить, що розрізняють три види робочих зошитів: інформаційний, контролюючий, змішаний [6].

Зошит інформаційного типу містить щільно впорядкований необхідний для засвоєння теоретичний матеріал, користуючись яким здобувачі освіти можуть легко орієнтуватися в повному об'ємі інформації курсу даної навчальної дисципліни. Особливості змісту таких зошитів надають їм багатьох ознак опорних конспектів, є широко розповсюдженим у професійній освіті. робочий зошит органічний хімія

Контролюючі зошити вміщують систему завдань для закріплення та перевірки знань. Дидактичні засоби цього типу використовуються після засвоєння матеріалу теми та дозволяють здійснювати зворотний зв'язок між здобувачем освіти та викладачем, дають конкретний матеріал для аналізу повноти і якості знань, допомагають викладачу своєчасно помітити проблеми і помилки здобувача освіти та усунути їх.

Структура робочого зошита змішаного типу передбачає поєднання інформаційного та контролюючого блоків.

У нашому випадку було розроблено та використано на практиці єдиний поліфункціональний робочий зошит змішаного типу, яким здобувачі освіти можуть користуватися при роботі як в аудиторії, так і в умовах самостійного чи дистанційного опрацювання матеріалу.

Основними структурними компонентами робочого зошита з органічної хімії є: навчальні завдання з вивчення понять і законів хімії; вправи на закріплення набутих знань; тренувальні алгоритмізовані завдання; узагальнюючі опорні схеми; інструкції до лабораторних дослідів; тести; завдання для самостійної позааудиторної роботи. Система пізнавальних завдань у робочих зошитах з хімії необхідна для того, щоб навчити здобувачів освіти аналізувати склад і будову речовин, диференціювати за ознаками хімічні сполуки, формулювати висновки, використовувати набуті знання в майбутній професійній діяльності. Сучасні підходи до оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти ґрунтуються на нових шляхах подання інформації й перетворення її на знання та впровадженні удосконаленої системи тестів, адаптованої до умов самоконтролю.

При конструюванні робочого зошита з природничих дисциплін необхідно враховувати як загальнодидактичні принципи навчання, характерні для підготовки будь-якого навчального матеріалу (науковість, наочність, доступність, системність, цілісність), так і спеціальні принципи, що враховують специфіку робочого зошита (повнота, дискретність, алгоритмізація, конвертованість, послідовність, цільова достатність, мінімізація, естетичність та комфортність). [3, с. 10-11]

Однією з істотних особливостей робочих зошитів із друкованою основою є те, що вони використовуються для створення орієнтовного алгоритму дій здобувачів освіти при виконанні завдань. Тому ілюстрації та схеми, доцільно створювати «працюючими», тобто такими, що вимагають доповнення, пояснюючих написів. Практичні ж завдання повинні бути розроблені так, щоб здобувач освіти здійснював поетапне виконання операцій, які приводять до правильного рішення. При цьому процес виконання завдань і результат фіксуються відразу в зошиті, що дозволяє викладачу прослідковувати хід думки здобувача освіти та вчасно виявляти прогалини в його знаннях. Набуття навичок досягається внаслідок виконання певної кількості завдань репродуктивного рівня. Введення завдань творчого характеру вдосконалює розумові здібності здобувачів освіти, формує їх професійну компетентність. Для самоконтролю засвоєння навчального матеріалу доречне використання тестових завдань, кросвордів.

Експериментальна перевірка доцільності використання зошитів із друкованою основою для активізації самостійної аудиторної та позааудиторної роботи здобувачів освіти та самоконтролю при вивченні органічної хімії здійснювалася поетапно.

На першому етапі нами були визначені експериментальні і контрольні групи. Для проведення експерименту були обрані дві групи ІІ курсу спеціальності 226 Фармація, промислова фармація, ОНН «Фармація». Передбачалось, що самостійна робота з органічної хімії в експериментальній та контрольній групах буде здійснюватися за єдиним планом з використанням методів активізації самостійної аудиторної і позааудиторної роботи здобувачів. Ми планували на заняттях в експериментальній і контрольній групах застосовувати види діяльності, спрямовані на те, щоб здобувачів освіти навчилися самоконтролю, самоаналізу, самооцінці, а в експериментальній групі для активізації самостійної аудиторної і позааудиторної роботи систематично застосовувати зошити з друкованою основою.

З метою визначення ролі зошитів з друкованою основою в організації самостійної роботи здобувачів освіти ми провели анкетування студентів спеціальності 226 Фармація, промислова фармація Черкаської медичної академії (всього опитано 73 здобувача освіти).

97% респондентів відповіли, що зошит з друкованою основою допомагає організувати самостійну роботу, сприяє у набутті практичних знань, умінь і навичок.

За результатами опитування, 64% респондентів віддають перевагу самостійній роботі репродуктивного типу і лише 14% - самостійній роботі творчого типу. Отже, одним із завдань викладача є формування у здобувачів освіти навиків творчої праці: уміння планувати самостійну роботу, раціонально її організовувати, здійснювати самоконтроль, знаходити нестандартні підходи до вирішення проблемних питань.

Ми дослідили позитивні сторони використання зошитів з друкованою основою, які, на думку здобувачів освіти, сприяють більш ефективній організації самостійної роботи. Серед таких переваг 88% респондентів відзначили наявність завдань для самоконтролю, 57% вказали на економію часу, 40% відзначили наявність професійно орієнтованих завдань, 38% - наявність завдань на закріплення, узагальнення і систематизацію знань та умінь, 33% - наявність переліку літератури для самопідготовки з конкретної теми, 11% - наявність завдань проблемного характеру.

Таким чином, важливе значення для здобувачів освіти мають завдання для самоконтролю, які водночас виконують три функції: навчальну, коригуючу, контролюючу. Також використання зошитів з друкованою основою дозволяє економити час і сприяє професійній спрямованості вивчення дисципліни.

Перший етап експериментальної роботи передбачав визначення рівня мотивації студентів до навчання. За допомогою методики «Потрійне порівняння» ми встановили наявність внутрішніх мотивів вивчення хімії, їх силу і стійкість напочатку проведення експерименту в контрольній та експериментальній групах.

У експериментальній групі 39% здобувачів освіти показали високу і достатню силу і стійкість внутрішніх мотивів вивчення органічної хімії, а у контрольній групі - 40%. Отже, сила і стійкість внутрішніх мотивів вивчення хімії в експериментальній і контрольній групах суттєво не відрізняється.

На початку проведення дослідження в експериментальній та контрольній групах були проведені діагностичні контрольні роботи з органічної хімії за єдиним завданням. Оцінювання проведено за 4-ьох бальною шкалою. За результатами діагностичної контрольної роботи, середній бал в експериментальній групі 3,5, а у контрольній - 3,59, якісний показник в експериментальній групі склав 52%, а у контрольній - 54%. Вхідна діагностична робота дозволила нам встановити рівень навченості здобувачів освіти і відповідність експериментальної і контрольної груп. Проаналізувавши результати діагностичної контрольної роботи, можна зробити висновок, що обидві групи мають практично однаковий рівень успішності.

Також перший етап експериментальної роботи передбачав розробку зошитів з друкованою основою з органічної хімії для студентів ІІ курсу спеціальності 226 Фармація, промислова фармація, який за спрямованістю своїх дидактичних функцій відповідає робочому зошиту змішаного типу.

Свою гіпотезу ми будували на припущені, що результати перевірки рівня сформованості знань та умінь здобувачів освіти а також сили і стійкості внутрішніх мотивів вивчення органічної хімії експериментальної групи, в якій для активізації самостійної пізнавальної діяльності і самоконтролю застосовувалися зошити з друкованою основою підтвердять ефективність їх використання у навчальному процесі у закладі фахової передвищої освіти.

На другому етапі було проведено формувальний експеримент, який передбачав перевірку вірогідності висунутої гіпотези, здійснено аналіз, узагальнення, порівняння та обробку результатів дослідницької роботи, формулювання основних висновків.

Застосування зошитів з друкованою основою з органічної хімії було перш за все орієнтоване на самостійну аудиторну роботу здобувачів освіти під керівництвом викладача і позааудиторну самостійну роботу, як форму підготовки до практичних занять.

Для забезпечення вірогідності експерименту ми дотримувалися таких умов: 1). у контрольних та експериментальних групах вивченню підлягав єдиний обсяг навчального матеріалу; 2). на вивчення кожної теми використаний однаковий час; 3). зберігалася однакова логічна послідовність вивчення матеріалу; 4). тестування та контрольні роботи проводилися після вивчення кожної теми за єдиним завданням в експериментальній і контрольній групах; 5) 40% завдань тестів і контрольних робіт були спрямовані на перевірку знань здобувачів освіти, отриманих в процесі самостійної роботи.

Слід підкреслити важливість внутрішніх, або пізнавальних мотивів навчання, що характеризуються потребою в інтелектуальній активності та пізнавальному інтересі. Самостійна робота має бути усвідомлена як внутрішньо вмотивована діяльність кожного. Під час проведення експерименту нами було проведено три дослідження внутрішніх мотивів вивчення органічної хімії за допомогою методики «Потрійне порівняння».

В експериментальній групі кількість здобувачів освіти, що мають високу і достатню силу та стійкість внутрішніх мотивів вивчення хімії, зросла на 48% (з 10 до 21). В контрольній групі також спостерігається тенденція до зростання внутрішніх мотивів вивчення хімії, але кількість здобувачів освіти, що мають високу і достатню силу та стійкість внутрішніх мотивів збільшилася лише на 23% (з 9 до 14).

При створенні зошитів з друкованою основою важливого значення ми надавали питанням, що стосуються самоконтролю за самостійною роботою. Здійснювати самоконтроль здобувачі освіти могли за допомогою тематичних тестових завдань, кросвордів, ланцюжків хімічних перетворень. На нашу думку, саме питання для самоконтролю відіграють важливу роль в активізації самостійної роботи здобувачів освіти і корекції знань та вмінь.

Способами вимірювання результатів педагогічного експерименту було обрано контрольне тестування за допомогою тестів успішності та різнорівневі контрольні роботи.

Тестування та контрольні роботи проводилися за єдиним завданням в експериментальній і контрольній групах. Порівняння виконаних у формувальному експерименті завдань діагностичних зрізів проводилося з урахуванням 4-х рівнів навчальних досягнень здобувачів освіти: високого, достатнього, середнього та початкового.

Навчальні досягнення здобувачів освіти в обох групах мали виражену тенденцію до зростання, особливо в експериментальній групі. Кількість здобувачів освіти з високим та достатнім рівнем навчальних досягнень в експериментальній групі зросла на 35% (з 12 до 20), в контрольній групі на 23% (з 11 до 16).

Отже, систематичне використання зошитів із друкованою основою підкріплене позитивним рівнем мотивації до вивчення органічної хімії як предмета, сприяє оптимізації самостійної роботи здобувачів освіти. Результати проведеної нами експериментальної роботи довели вірогідність висунутої нами гіпотези про те, що результати перевірки рівня сформованості знань та умінь здобувачів освіти а також сили і стійкості внутрішніх мотивів вивчення хімії експериментальної групи, в якій для активізації самостійної пізнавальної діяльності і самоконтролю застосовувалися зошити з друкованою основою, підтверджують ефективність їх використання у навчальному процесі закладу фахової передвищої освіти.

Висновки

Структура та зміст робочого зошита з органічної хімії мають базуватися на компетентнісному підході, який передбачає розвиток двох видів компетенції: пізнавальної та діяльнісної.

Експериментально підтверджено, що систематичне використання зошитів з друкованою основою, що містять завдання для самоконтролю, сприяє зростанню сили і стійкості внутрішніх мотивів вивчення хімії, забезпечує більший приріст знань, здобутих в процесі самостійної роботи.

Результати формувального експерименту показали ефективність використання зошитів із друкованою основою з органічної хімії у навчальному процесі закладу фахової передвищої освіти.

Позитивні результати застосування зошитів із друкованою основою з органічної хімії потребують подальшої роботи з науково-педагогічного обґрунтування їх змістовного наповнення, а також врахування конкретної спеціалізації майбутніх фахівців.

Список використаних джерел

1. Види неперіодичних навчальних і виробничо-практичних видань: довідник / А.А. Харківська та ін.; за заг. ред. Г.Ф. Пономарьової; Комун. закл. «Харків. гуманітар.пед. акад.» Харків. облради. Харків, 2017. 138 с.

2. Лікарчук А. М. Технологія створення та використання зошитів з друкованою основою (на матеріалі хімії): автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. М. Лікарчук; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. -- К.,2003. -- 20 с.

3. Майорова І. Г. Використання робочих зошитів як засобу підвищення ефективності професійної підготовки: Метод. рекомендації. Донецьк: ІПО ПП1 УМО, 2012. 38 с. Majorova, I. G. (2012). Vy'kory'stannya robochy'x zoshy'tiv yak zasobu pidvy'shhennya efekty'vnosti profesijnoyi pidgotovky': Metod. Rekomendaciyi [Using workbooks as a means of improving the effectiveness of training: Guidelines]. Donetsk, Ukraine: IPO IPP UMO.

4. Лаврик Т. В. Індивідуальний робочий зошит як засіб управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів дистанційного навчання // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка, 2012. - № 7 (242). - Ч. І - С. 93-99.

5. Стрельцова Н. Організація самостійної роботи студентів фармацевтичного факультету при вивченні органічної хімії // Педагогіка і психологія професійної освіти: науково-методичний журнал. - Львів, Вип. № 3, 2013. - С. 162-170.

6. Упатова І.П. Технологія використання робочих зошитів з друкованою основою на різних етапах навчання як спосіб формування професійної компетентності майбутніх фахівців. Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання. - вип. 14; Збірник наукових праць. - К.: Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2010.С.188-192.

7. Інформація та документація. Видання. Основні види. Терміни та визначення понять: ДСТУ 3017:2015. [На заміну ДСТУ 3017:95; чинний від 2016-07-01]. Київ: ДП «УкрНДНЦ», 2016. - С. 14. (Національний стандарт України).

Размещено на Allbest.ru