Игра как метод обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Дагестан

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Многопрофильный лицей №5» им А.С Пушкина

Индивидуальный итоговый проект

«Игра как метод обучения»

Выполнил ученик 113 класса

Магомедова Расул Газиявович

Руководитель проекта

Абдуллаева Патимат Магомедова

учитель обществознания и истории

Махачкала 2024 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РОЛЬ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И ИХ ОТБОР

1.1 Использование нетрадиционных технологий обучения в современной школе

1.2 Критерии отбора технологий обучения

ГЛАВА 2. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

2.1 Описание эксперимента по использованию игры на уроках у дошкольников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Урок - «клеточка» педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются

все его стороны. Если не вся, то значительная

часть педагогики концентрируется в уроке.

М. Скаткин

«Учение ради учения» уже не актуально. Время предъявляет школе другие требования. Учебные предметы должны решать современные задачи образования: сохранение здоровья детей, развитие их способностей, что должно обеспечить адаптацию в постоянно меняющихся условиях, успех в жизни. Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук -- не в силах преподавателей. Куда важнее дать детям «не рыбу, а удочку», научить их добывать эти знания, развивать средствами обучения их интеллектуальные, коммуникативные, творческие умения, формировать научное мировоззрение.

С изменением задач изменяется и характер преподавания. Важнейшим становится вопрос «Как учить?», а уже затем -- «Чем учить?». Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.

В настоящее время основное обучение школьников происходит на уроке. К отличительным признакам урока относят работу с классом по твердому расписанию, в строго ограниченное время.

В уроке современной школы взаимодействуют все основные элементы учебного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал.

Поиск новых методов и форм обучения породили новый термин в методике обучения -- «современный урок», который противопоставляется традиционному уроку.Наряду с нетрадиционными уроками в школьной практике используются нетрадиционные технологии обучения.

Актуальность работы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые (нетрадиционные) технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества.

Цель работы: рассмотреть и изучить игровые методы в обучении в современной школе.

Задачи:

Рассмотреть использование нетрадиционных технологий обучения в современной школе и критерии их отбора.

Раскрыть понятие игровых технологий в обучении.

Показать основные разновидности деловых обучающих игр.

Изучение опыта работы по исследуемой теме.

Таблица 1. Различия современного и традиционного уроков

Объект исследования: процесс обучения в современной школе.

Предмет исследования: игровые методы обучения в школе.

Методы исследования: эксперимент, беседа, наблюдение.

ГЛАВА 1. РОЛЬ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И ИХ ОТБОР

1.1 Использование нетрадиционных технологий обучения в современной школе

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология -- на науке. С искусства все начинается, технологией -- заканчивается, чтобы затем все началось сначала.

В. Беспалько

Любая технология, будь она производственной, сельскохозяйственной или педагогической, характеризуется совокупностью каких-либо компонентов; логикой, последовательностью; методами, приемами,

Наряду с отдельными нетрадиционными уроками в школьной практике иногда используют новые технологии обучения, которыми пытаются заменить традиционное объяснительно-иллюстративное обучение.

Любые образовательные концепции и системы требуют для своей реализации определенной системы действий.Если проанализировать любую технологию обучения, то можно заметить, что в них используются широко известные методы обучения.В каждой технологии обучения должны быть отражены следующие важнейшие особенности:

наличие диагностических целей, обеспечивающих предсказуемость итогов работы;

наличие строгой последовательности педагогических действий, ведущих от целей к результатам;

Только наличие этих указанных признаков позволяет утверждать, что мы имеем дело с настоящей технологией обучения.

Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий (СОТ), которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу в школе, обусловлена рядом проблем и противоречий практики:

недостаточной «знаниевой» подготовкой многих выпускников школ. Об этом свидетельствуют контрольные работы, вступительные экзамены и др.;

недейственной мотивационной основой учебно-познавательной деятельности школьников. Ведущим мотивом учения для большинства из них является страх. Ставка на внешнюю мотивацию, на силовое решение педагогических проблем оказывается неэффективной;

психологическим дискомфортом, прессингом, который испытывают многие учащиеся на учебных занятиях, и др.

1.2 Критерии отбора технологий обучения

Большинство существующих технологий обучения ориентированы на репродуктивное усвоение материала. Учитель сейчас поставлен перед сложным выбором: или пытаться осваивать все возможные технологии и быть дилетантом в каждой из них, или сосредоточить свое внимание на какой-либо одной технологии и постепенно достигать в ней совершенства.

Переход учителей на более совершенные технологии обучения -- процесс нелегкий и небыстрый. Каждый автор и исполнитель привносит в учебный процесс что-то свое, индивидуальное. Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями. Конечно, результаты будут различными, однако близкими к некоторому среднему значению.

При освоении новаций следует иметь в виду, что нельзя учить детей по методикам и технологиям, нельзя детей погружать в смысловое поле, наполненное противоречивыми установками и требованиями. Бессистемные фрагменты нового накладываются на традиционные способы обучения, ввиду чего существующая система разрушается, но ничего взамен не создается.

Пока не существует таких технологий, которые имели бы неоспоримые преимущества перед остальными и гарантировали бы высокое качество обучения всех без исключения школьников. Если бы такие технологии существовали, то они, несомненно, заняли бы приоритетное положение в работе учителей. Однако этого пока не происходит.

ГЛАВА 2. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

2.1 Описание эксперимента по использованию игры на уроках у дошкольников

Для подтверждения гипотезы я провел серию игр в 4 классе МБОУ Лицей №5. Цель эксперимента: доказать эффективность использования игры как метода обучения учащихся. Испытуемыми выступали учащиеся 3”7” МБОУ Лицей №5 г. Махачкала. Количество учащихся 19 человек. Экспериментальной группой была одна половина класса. Контрольной группой другая половина. Эксперимент проводился в три этапа:

1. Диагностирующий эксперимент.

2. Формирующий эксперимент.

3. Контрольный эксперимент

В течение эксперимента учащиеся должны были пройти некоторые темы,используя игровые методы обучения

Диагностирующий эксперимент.

Цель: выявить уровень сформированности навыков мышления в контрольной и экспериментальной группах.

Обеим группам было предложено выполнить работу (Таблица 1)

Критерии оценки сформированности навыков мышления:

«2» - задания не выполнены.

«3» - задания выполнены, но не полностью, путают некоторые лексические единицы, имеет место существенное недопонимание грамматической структуры.

«4» - задания выполнены, но обнаружены некоторые трудности, незначительные ошибки,

«5» - задания выполнены безошибочно.

Формирующий эксперимент

Цель: создать необходимые условия для успешного формирования навыков мышления на основе использования игрового метода обучения. Задачи:

- провести серию игр;

- включить в урок контрольные задания для определения уровня сформированности навыков мышления.

Группа, не подвергнутая эксперименту, занималась по традиционной методике с использованием только учебника. В обучении школьников использовались следующие методы: словесные (рассказ, объяснение), наглядные (с использованием наглядных пособий) практические (самостоятельные работы). В экспериментальной группе наряду с теми же традиционными методами большая часть времени уделялась игровым методам. нетрадиционный обучение навык мышление

Контрольный эксперимент

Цель: определить уровень сформированности навыков мышления младших школьников.

Учащимся обеих групп были предложены задания на выявление уровня сформированности навыков. Результаты данного оценивания приведены в таблице 3 (группа, занимавшаяся по традиционной методике) и таблице 4 (группа, подвергнутая эксперименту).

Таблица 3 Результаты оценивания уровня сформированности навыков мышления в группе 1 (занимавшейся по традиционной методике)

По данным исследования можно понять, что навыки мышления находятся на низком уровне почти у половины учащихся, то есть задание выполнено, но не полностью. У четверых учащихся навык сформирован на среднем уровне: задание выполнено, но обнаружены некоторые трудности, незначительные ошибки. Только у одного учащегося навык сформирован на высоком уровне. Учащиеся подбирают информацию соответственно заданию. Выполняют задание в определенно данные временные рамки. Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, позволяют сделать вывод, что навыки мышления не соответствуют необходимому уровню сформированности и требуют дальнейшего развития.

Таблица 4 Результаты оценивания уровня сформированности навыков мышления в группе 2 (подвергнутой эксперименту)

По данным исследования можно заключить, что навыки мышления сформированы у большего количества учащихся. Навык сформирован на высоком уровне у двух учащихся. На среднем уровне навык сформирован у шести учащихся, которые совершают на 1-2 ошибки больше, чем учащиеся с высоким уровнем сформированности навыка. На низком уровне навык у одного учащегося, задание выполнено не полностью. Учащихся с очень низким уровнем навыка нет.

Данные по показателям контрольного эксперимента группы 1 и группы 2 можно представить в виде графиков.

Рис. 1. Данные контрольного эксперимента группы 1

Рис. 2. Данные контрольного эксперимента группы 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учение ради учения» уже не актуально. Время предъявляет школе другие требования. Учебные предметы должны решать современные задачи образования: сохранение здоровья детей, развитие их способностей, что должно обеспечить адаптацию в постоянно меняющихся условиях, успех в жизни.

Современные учебные технологии направлены на главную фигуру школы-ученика. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний.Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.

Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий, которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу в учебных заведениях, обусловлена рядом проблем и противоречий практики.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком -- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Теория и методика игры : учебник и практикум для среднего профессионального образования / О. А. Степанова, М. Э. Вайнер, Н. Я. Чутко ; 2023.

2. Баблий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения// Дополнительное образование.2004.№4.

3. Занько С. Ф. и др. Игра и ученье. -- М., 1992.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика. -- М., 1992.

Размещено на Allbest.ru