Досвід індивідуалізації в опануванні навчальних дисциплін студентами в американських ЗВО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київського столичного університету імені Бориса Грінченка

Досвід індивідуалізації в опануванні навчальних дисциплін студентами в американських ЗВО

Тетяна Головатенко доцент кафедри іноземних мов і методик їх навчання Факультету педагогічної освіти, доктор філософії

Київ

Анотація

У статті проаналізовано проблему індивідуалізації у процесі опанування навчальних дисциплін у закладах вищої освіти (ЗВО) на засадах компаративного підходу. Актуальність дослідження зумовлена низкою суперечностей між зростаючими вимогами суспільства на врахування індивідуальних особливостей здобувачів освіти в умовах війни в Україні та обмеженням такої індивідуалізації у ЗВО дидактичними способами; визначеною на законодавчому рівні стратегією індивідуалізації освітнього процесу та відсутності у ЗВО підрозділів, які б відповідали за забезпечення рівного доступу до освіти здобувачами; необхідністю вивчення перспективного зарубіжного досвіду підготовки здобувачів освіти у ЗВО й станом розробки теми індивідуалізації освітнього процесу на засадах компаративного підходу. Метою дослідження є здійснити узагальнений аналіз системи надання індивідуалізації в опануванні навчальних дисциплін у ЗВО США та окреслити шляхи впровадження американського досвіду в Україні. Методологія дослідження ґрунтується на методології якісного компаративного дослідження. Дані дослідження отримано шляхом аналізу емпіричних даних, зібраних за результатами педагогічного спостереження та аналізу, систематизації й узагальнення даних. Вибірка дослідження склала 11 ЗВО США, які здійснюють індивідуалізацію опанування здобувачами освіти навчальних дисциплін відповідно до навчального плану. Результати дослідження розкривають шляхи здійснення такої індивідуалізації шляхом надання листа-рекомендації (Letter of Accommodation), описують підрозділи, які відповідальні для створення умов для рівного доступу до освіти та індивідуалізації, визначають критерії відповідності, описують процедуру отримання індивідуалізації в опануванні дисципліни, а також шляхи реалізації рекомендації з індивідуалізації. З'ясовано, що трьома основними способами реалізації рекомендації щодо індивідуалізації є впровадження універсального дизайну до розробки матеріалів курсу й змісту занять, зміна фізичного простору аудиторії та класного менеджменту, використання дидактичних шляхів забезпечення індивідуалізації. Перспективами впровадження американського досвіду в Україні є створення відділів, які б опікувалися питаннями рівного доступу до освіти та надавали рекомендації щодо індивідуалізації для здобувачів освіти; впровадження у ЗВО в співпраці із галузевими спеціалістами скринінгових та діагностичних процедур з метою визначення необхідності індивідуалізації здобувачам освіти; впровадження принципів універсального дизайну в зміст навчальних дисциплін.

Ключові слова: адаптація навчальної дисципліни, доступність освіти, інклюзія, компаративне дослідження, травма-інформований підхід, універсальний дизайн.

Abstract

The Practice of Accommodating Students in American Higher Education Institutions

Tetiana Holovatenko, PhD in Education, Associate Professor of the Foreign Languages and Methodologies Department, Faculty of Pedagogical Education, Borys Grinchenko Kyiv Metropolitan University, Kyiv

The article explores the provision of accommodations in the process of learning academic courses in higher education institutions (hereinafter -- HEIs) using a comparative approach. The relevance of the study is due to a number of contradictions between the growing demands of society to take into account the individual characteristics of students in the context of the war in Ukraine and the limitation of such accommodations in HEIs by didactic approaches; the strategy of individualization of the educational process defined at the legislative level and the lack of units in HEIs responsible for ensuring equal access to education for students; the need to study foreign experience in training students in HEIs and the state of development of the topic. The purpose of the study is to conduct a comprehensive analysis of the system of providing accommodations in the study of academic courses in US HEIs and to outline ways to implement the American experience in Ukraine. The research methodology is based on the qualitative comparative research methodology. The research data was obtained by analyzing empirical data collectedfrom pedagogical observation, analysis, synthesis and generalization of data. The study sample included 11 US HEIs that accommodate students by provising Letters of Accommodation. The results of the study identify ways to implement such accommodations, describe the departments responsible for creating conditions for equal access to education and accommodation, define eligibility criteria, describe the procedure for obtaining accommodation for academic courses, and ways faculty implement the accommodation recommendation. It is found that the three main ways to implement accommodations are the introduction of universal design into the development of course materials and class activities, changes in the physical space of the classroom and classroom management, and the use of didactic ways to ensure accommodations. The prospects for implementing the American experience in Ukraine are the establishment of departments that would deal with issues of equal access to education and provide recommendations on accommodation for students; the introduction of screening and diagnostic procedures in higher education institutions in cooperation with relevant experts to determine the need for accommodation for students; and the introduction of universal design principles into the content of academic courses.

Keywords: access to education; adaptation of the academic course; comparative research; inclusion; trauma-informed approach; universal design.

Вступ

Навчання здобувачів освіти в умовах війни актуалізує необхідність врахування їхніх індивідуальних станів, потреб та здібностей на цей момент часу. За результатами дослідження дослідницької компанії “Gradus”, 44 % респондентів віком 18-24 роки відчувають тривожність, 40 % -- виснаження (Gradus Research Company, 2022). Таким чином, актуальності набуває необхідність індивідуалізувати освітній процес до потреб здобувачів освіти.

Проблема індивідуалізації освітнього процесу тісно пов'язана із організацією останнього на засадах студентоцентрованого та компетентнісного підходів. Необхідність формування загальних та фахових компетентностей здобувачів освіти зумовлює потребу враховувати їхні індивідуальні особливості з метою підвищення ефективності освітнього процесу. Аналіз нормативно - правового забезпечення освітньої політики свідчить про те, що спрямованість освітнього процесу на індивідуалізацію є притаманною рисою системи освіти України. До прикладу, Законом України «Про освіту» (2017) (далі -- Закон) на нормативно-правовому рівні визначено орієнтацію освітнього процесу на індивідуалізацію шляхом побудови індивідуальної освітньої траєкторії, індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану та організації інклюзивного навчання. Статтею 6 Закону гарантовано «рівний доступ до освіти без дискримінації за будь-якими ознаками, у тому числі за ознакою інвалідності; [...] забезпечення універсального дизайну та розумного пристосування» (Про освіту, 2017). Під індивідуалізацією навчання Законом розуміється урахування здібностей, інтересів, потреб, мотивації та можливостей здобувачів освіти. Зокрема, пропонується застосовувати універсальний дизайн з метою реалізації заходів із індивідуалізації освітнього процесу. Окрім цього, у Законі України «Про вищу освіту» (2014) зазначено про необхідність формувати індивідуальну освітню траєкторію здобувачів освіти, а також створювати освітнє середовище, орієнтоване на задоволення їхніх потреб та інтересів (Про вищу освіту, 2014). Проте з огляду на збільшення кількості людей, які зазнали негативного впливу війни, наразі є протиріччя між суспільним запитом на здійснення комплексних заходів із індивідуалізації освітнього процесу у ЗВО та реальним станом надання практичних шляхів його індивідуалізації для таких здобувачів освіти.

Аналіз наукових досліджень засвідчує різноманітність підходів до практичної реалізації стратегії індивідуалізації освітнього процесу. Зокрема, в українському науковому просторі підготовка вчителів до індивідуалізації освітнього процесу розглядається крізь призму створення інклюзивного середовища (З. Шевців, Н. Ратушняк), застосування інноваційних технологій, які забезпечують індивідуалізацію завдань для здобувачів освіти (Ю. Руднік, І. Пінчук), побудову індивідуальної освітньої траєкторії (Г. Шевчук, Т. Коростіянець), реалізацію моделі підготовки майбутніх учителів в умовах ECTS (Н. Прасол), а також на основі вивчення досвіду США (О. Лещинський).

Спільним у цих дослідженнях є використання дидактичних механізмів забезпечення індивідуалізації на заняттях. Проте аналіз зарубіжних публікацій засвідчив, що індивідуалізація розглядається ще і в контексті розумної та доцільної адаптації курсу до індивідуальних особливостей студентів з інвалідністю (Edwards et al, 2022) з огляду на релігію студентів (Wright et al, 2017), їхнє психічне здоров'я (Davis et al, 2022).

Індивідуальний підхід до студента також є частиною травма-інформованого підходу. У контексті впровадження останнього у ЗВО надання студентам індивідуалізації в опануванні навчальних дисциплін тісно пов'язане зі створенням умов соціальної справедливості з рівним доступом до освіти незалежно від попереднього досвіду здобувачів та їхніх індивідуальних характеристик (Головатенко, 2023, с. 70).

Оскільки за результатами аналізу зарубіжного наукового дискурсу з'ясовано, що питання індивідуалізації розглядається більш широко, то мета дослідження -- вивчити та описати досвід індивідуалізації опанування здобувачами освіти навчальних дисциплін в університетах США, а також окреслити перспективні шляхи впровадження американського досвіду в Україні. індивідуалізація навчальний освіта дидактичний

Методологія дослідження ґрунтується на методології якісного компаративного дослідження із застосуванням методу змістового аналізу.

Емпіричні дані для дослідження отримано шляхом педагогічного спостереження за системою роботи зі студентами, які потребують індивідуалізації у вивченні дисциплін спеціалізації Teaching English as a Second Language (Навчання англійської мови як другої іноземної. -- пер. Авт.) в Університеті Міннесоти, а також шляхом аналізу вебсайтів ЗВО США з метою вивчення, аналізу та узагальнення масової практики реалізації заходів із забезпечення індивідуалізації в опануванні студентами навчальних дисциплін відповідно до освітніх програм.

На першому етапі дослідження було здійснено контент-аналіз наукових публікацій з питань індивідуалізації освітнього процесу. На другому -- педагогічне спостереження в Університеті Міннесоти з метою вивчення особливостей забезпечення індивідуалізації освітнього процесу. На третьому етапі було розширено вибірку дослідження, проведено аналітичний огляд практики надавання листів-рекомендацій про необхідність надання студентам індивідуалізації в опануванні навчальної дисципліни та здійснено кодування даних (табл. 1). На четвертому здійснено узагальнення та систематизацію емпірично отриманих даних, а також окреслено шляхи впровадження досвіду США в Україні.

Таблиця 1 Перелік кодів застосованих у дослідженні*

*Джерело: складено автором.

Вибірка дослідження склала 10 ЗВО США із переліку Best National University Rankings від медіаресурсу U.S. News (Best National University Rankings, 2024) та Університет Міннесоти, де відбувалося спостереження (табл. 2).

Таблиця 2 Вибірка дослідження*

*Джерело: складено автором.

Виклад результатів дослідження структуровано за кодами, які було розроблено відповідно до методології запропонованого дослідження.

Попередній аналіз вебсайтів ЗВО, які потрапили у вибірку дослідження, засвідчив, що всі вони підтримують осіб з інвалідністю та людей, які потребують індивідуалізації в опануванні дисциплін. Програми дисциплін мають відповідну інформацію для ознайомлення, яка розміщена у робочій програмі дисципліни (Syllabus Statement). Така інформація може містити заяву про цінність інклюзивного підходу, контакти відділу ЗВО, який опікується питаннями надання індивідуального підходу в опануванні навчальних дисциплін, а також окремі організаційні питання щодо листів-рекомендацій про надання індивідуалізації (табл. 3).

Таблиця 3 Приклад інформації про надання індивідуалізації в робочих програмах

*Джерело: складено автором за результатами аналізу емпіричних даних.

Надання студентам індивідуалізації в опануванні навчальної дисципліни відбувається після отримання листа-рекомендації (англ. Letter of Accommodation) (рис. 1), який формується відповідальним структурним підрозділом після ознайомлення із наданими здобувачем освіти документами або за результатами співбесіди з ними.

Рис. 1. Зразок листа-рекомендації щодо надання студентам індивідуалізації в опануванні навчальної дисципліни*

*Джерело: University of Minnesota, 2024.

Структурні підрозділи, відповідальні за надання листа -рекомендації про необхідність індивідуалізації здобувачам освіти. Аналіз вебсайтів ЗВО засвідчив, що у всіх ЗВО вибірки відповідальність за надання листів-рекомендацій покладено на відділ, який опікується питаннями доступності. До компетенції цього відділу належить створення належних умов для підтримки здобувачів освіти та співробітників з інвалідністю. До прикладу, у Princeton University це Відділ у справах людей з інвалідністю (Office of Disability Services), у Harvard University -- Студентський офіс (Student Affairs) та Відділ з питань доступу для людей з інвалідністю (Disability Access Office), у Stanford University -- Офіс з питань забезпечення доступу до освіти (Office of Accessible Education), у Yale University -- Відділ з питань доступності для студентів (Student Accessibility Services), в University of Pennsylvania -- Відділ послуг для студентів з обмеженими можливостями (Office of Student Disabilities Services). Надалі у статті узагальнено вони будуть названі «Відділ».

Критерії відповідності, щоб отримати лист-рекомендацію про необхідність надання індивідуалізації. Відповідно до політики ЗВО підрозділи, відповідальні за забезпечення належних умов для навчання здобувачів освіти з інвалідністю, оприлюднюють критерії відповідності отримання листів-рекомендацій про індивідуалізацію. Загалом Princeton University визначає три основні критерії відповідності: наявність фізичних або психічних порушень; дискомфорт, який студент відчуває внаслідок таких порушень, та відмінність студента від інших внаслідок такого порушення (Princeton University, 2024).

Медична документація, де зазначено діагноз, функціональні обмеження, які спричинені ним, а також рекомендація у наданні індивідуалізації можуть бути підставою для надання такого листа-рекомендації. Окрім цього, студент може звернутися до Психологічної служби ЗВО (Counseling and Psychological Services) щодо проходження скринінгу та надання направлення на звернення до фахівця (Princeton University, 2024).

Серед переліку діагнозів, за якими видають листи, є, до прикладу, порушення здатності до навчання (синдром дефіциту уваги та гіперактивності (СДУГ)), фізичні / сенсорні порушення або інвалідність, розлади психічного здоров'я, тимчасова непрацездатність (Johns Hopkins University, 2024).

Процедура отримання індивідуалізації в опанування дисципліни. За результатами аналізу емпіричних даних з'ясовано, що двома основними способами отримання листа-рекомендації є дистанційний або змішаний формат.

Дистанційний формат оформлення заявки на отримання індивідуалізації в опануванні курсу реалізовано, до прикладу, у Harvard University, Duke University та University of Pennsylvania. Здобувачі заповнюють онлайн-форму або працюють в онлайн-системі, де вказують особисту інформацію, програму, за якою вони навчаються, порушення, яке вони мають, описують як воно впливає на них в контексті освітнього процесу, а також вибирають вид індивідуалізації, яку б вони хотіли отримати (академічну, з проходженням тестів, іспитів та атестацій, допоміжні технології тощо) (Harvard University, 2024; University of Pennsylvania, 2024).

Змішаний формат запропоновано у Princeton University, Massachusetts Institute of Technology та California Institute of Technology, де здобувачів освіти просять зареєструватися у системі Accommodate й подати заявку в персональному кабінеті, далі відстежувати процес отримання листа-рекомендації, а також зареєструватися на прийом до представника Відділу із метою огляду документації та визначення обсягу обґрунтованих шляхів індивідуалізації (Princeton University, 2024; California Institute of Technology, 2024; Massachusetts Institute of Technology, 2024).

Після отримання підтвердження від Відділу здобувач освіти надає копію такого листа викладачеві курсу. На вебсторінках Відділів зазвичай є шаблони таких листів з метою подальшого використання здобувачами освіти. Викладач ознайомлюється зі змістом листа й запропонованими шляхами індивідуалізації, визначає, які зміни необхідно внести в курс та чи не передбачають вони зміну цілей курсу. Після цього, як правило, викладачеві курсу рекомендують призначити зустріч зі студентом й обговорити зміст рекомендацій, наданих Відділом та комфортний для здобувача освіти спосіб їх реалізації, який би не змінив основного змісту й цілей курсу. Викладачі разом із листом-рекомендацією отримують також посилання на ресурси Відділу та поради щодо мовних зворотів, які доречно використовувати у розмові зі студентом.

Листи-рекомендації чинні протягом семестру й мають поновлюватися або у зв'язку із завершенням семестру, або зміною ситуації студента. Відтак останнім кроком є реалізація погодженого із студентом та відділом плану індивідуалізації.

Шляхи індивідуалізації опанування навчальної дисципліни. Загалом зміст індивідуалізації у вивченні дисципліни має на меті забезпечити оптимальні умови для здобувача освіти та зменшення негативного впливу окремих обмежувальних факторів на студента, при цьому суттєво не змінюючи програмові результати курсу.

Надання індивідуалізації в опануванні курсу відбувається як в умовах онлайн- навчання, так і офлайн. Надалі розглянемо шляхи забезпечення індивідуалізації в умовах онлайн-навчання.

Серед шляхів реалізації індивідуального підходу із застосуванням цифрових технологій ЗВО рекомендують налаштування титрів та розшифровки для відео й трансляцій, адаптацію матеріалів курсу (тексту лекцій, матеріалів в онлайн - форматі, зображень, презентацій тощо).

Використання титрів та надання розшифровки дає змогу тим, хто має поганий слух, тим, для кого англійська мова є іноземною, а також тим, кому шум заважає слухати заняття, отримати необхідну їм індивідуалізацію під час заняття або ознайомитися з його змістом у текстовій формі (Massachusetts Institute of Technology, 2024; Stanford University, 2024; Yale University, 2024).

Індивідуалізація шляхом адаптації роботи із зображеннями полягає у наданні опису ключових елементів зображення текстом, наданні аудіоопису зображеного для незрячих, погано зрячих та осіб із когнітивними порушеннями. Окрім цього, це передбачає роботу з кольором та контрастністю зображень, а також виділення їхньої частин з метою привернення уваги здобувачів освіти до окремих елементів зображень (Massachusetts Institute of Technology, 2024).

Індивідуалізація документів у форматі pdf або word передбачає можливість виділення тексту та пошуку в ньому, наявність заголовків та/або змісту документа, підписів або текстових описів зображень, а також контрастність зображень (Massachusetts Institute of Technology, 2024).

Шляхи здійснення індивідуалізації в умовах очного навчання, до реалізації яких безпосередньо залучений викладач, дозволяють виокремимо ті, що стосуються зміни приміщення аудиторії або форми завдань, які виконують студенти; зміни політик, практик та процедур курсу; матеріалів курсу тощо. Далі у табл. 4 наведено основний перелік шляхів індивідуалізації та розкрито їхню сутність.

Таблиця 4 Основні шляхи індивідуалізації опанування навчальної дисципліни у ЗВО США*

*Джерело: складено автором

Обговорення

Результати дослідження актуалізують низку проблем, які безпосередньо пов'язані з процесом надання індивідуального підходу в межах вивчення дисципліни. Перш за все, в Україні процес індивідуалізації освітнього процесу здійснюється викладачем дисципліни самостійно та на свій розсуд. Тож молоді викладачі опиняються у зоні ризику щодо добору доцільних способів реалізації індивідуального підходу. Окрім цього, студенти ризикують отримати індивідуалізацію, яка не відповідає їхнім потребам, а також створює ризики прозорості та доброчесності організації такого процесу. Отже, постає проблема формування єдиного відділу, який би опікувався питаннями реалізації індивідуального підходу для здобувачів освіти з інвалідністю, проблемами з навчанням, психічним здоров'ям тощо. Своєю чергою, це зумовлює необхідність впровадження скринінгу або діагностики здобувачів освіти у ЗВО чи медичних закладах з метою отримання документа із показаннями для такої індивідуалізації.

Наразі такі процедури не реалізовані, проте в умовах повномасштабної війни кількість осіб із тривожністю, виснаженням, стресом, емоційною нестабільністю зросла, тому на початкових етапах, на думку автора, варто розпочати запровадження принципів травма-інформованого навчання та універсального дизайну в розробку курсів навчальних дисциплін.

Обмеження дослідження зумовлені характером якісного компаративного дослідження, зокрема: невелика вибірка дослідження та ризик суб'єктивної інтерпретації емпіричних даних дослідником.

Висновки

З метою вивчення досвіду індивідуалізації опанування навчальних дисциплін в американських ЗВО було проаналізовано емпіричні дані, отримані з 11 ЗВО США. З'ясовано, що в кожному ЗВО створено відділ, який опікується питаннями доступності та рівного доступу до послуг для людей з інвалідністю. Для того щоб одержати лист-рекомендацію про індивідуалізацію, студенти мають надати в такі відділи всі супроводжувальні матеріали й обговорити обсяг можливих способів індивідуалізації. Після отримання такої рекомендації та обговорення її із викладачем курсу студенти погоджують шлях реалізації такої індивідуалізації. Загалом усі способи індивідуалізації можна поділити на три групи: використання універсального дизайну, зміна приміщення класу та класного менеджменту, застосування дидактичних шляхів забезпечення індивідуалізації.

Перспективи подальших досліджень полягають у впровадженні американського досвіду в Україні. Зокрема, створення відділів, які б опікувалися питаннями рівного доступу до освіти, а також надавали рекомендації щодо індивідуалізації для здобувачів освіти; впровадження у ЗВО в співпраці із галузевими спеціалістами скринінгових та діагностичних процедур з метою визначення необхідності індивідуалізації здобувачам освіти; впровадження принципів універсального дизайну в зміст навчальних дисциплін.

Список використаних джерел

1. Головатенко Т. Освітологічний вимір концепту «трама-інформований підхід» у системі професійної підготовки вчителів початкових класів. Перспективи та інновації науки. 2023. 26(8). С. 65-78.

2. Лещинський О. П., Білик Л. І., Чемерис І. А. Використання досвіду індивідуалізації вищої освіти США в Україні. ScienceRise. Pedagogical Education. 2016. 5. С. 62-67.

3. Про вищу освіту: Закон України від 01.07.2014 р. № 1556-VII.

4. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 р. № 2145-VIII.

5. Best National University Rankings. U.S. News.

6. California Institute of Technology. Caltech Accessibility Services for Students.

7. Davis M., Hutchinson D.S., Cherchia P., Golden L., Morrison E., Baczko A. Peer Academic Supports for Success (PASS) for College Students with Mental Illness: Open Trial. Healthcare (Basel). 2022. No 10(9).

8. Edwards M., Poed Sh., Al-Nawab, H., Penna, O. Academic accommodations for university students living with disability and the potential of universal design to address their needs. Higher Education. 2022. No 84. C. 779799.

9. Gradus Research Company. Психічне здоров'я та ставлення українців до психологічної допомоги під час війни.

10. Harvard University Faculty Guide to Managing Academic Accommodations and Requests: Academic Year 2023-2024.

11. Harvard University Student Affairs.

12. Johns Hopkins University Accommodation.

13. Johns Hopkins University Types of Disabilities.

14. Massachusetts Institute of Technology Disability and Access Services.

15. Princeton University Office of Disability Services.

16. Stanford University Academic Accommodations.

17. University of Minnesota Disability Resource Center.

18. University of Pennsylvania Academic Accomodations.

19. Wright M., Soroka S. N., Citrin J., Johnston R. Multiculturalism and Muslim Accommodation: Policy and Predisposition Across Three Political Contexts. Comparative Political Studies. 2014. No 50(1). C. 102-132.

20. Yale University Types of Accommodations.

References

1. Best National University Rankings. (2024). U.S.

2. California Institute of Technology. (2024). Caltech Accessibility Services for Students.

3. Davis, M., Hutchinson, D. S., Cherchia, P., Golden, L., Morrison, E., & Baczko, A. (2022). Peer Academic Supports for Success (PASS) for College Students with Mental Illness: Open Trial. Healthcare (Basel, Switzerland), 10(9), 1711.

4. Edwards, M., Poed, S., Al-Nawab, H., & Penna, O. (2022). Academic accommodations for university students living with disability and the potential of universal design to address their needs. Higher education, 84(4), 779-799.

5. Gradus Research Company. (2022). Mental Health and Attitudes of Ukrainians Toward Psychological Assistance during the War [Psykhichne zdorov'ya ta stavlennia ukraintsiv do psykholohichnoi dopomohy pid chas viiny].

6. Harvard University. (2024). Faculty Guide to Managing Academic Accommodations and Requests: Academic Year 2023-2024.

7. Harvard University. (2024). Student Affairs.

8. Holovatenko, T. (2023). Osvitolohichnyi vymir kontseptu «trama-informovanyi pidkhid» u systemi profesiinoi pidhotovky vchyteliv pochatkovykh klasiv [The Educological Dimension of the Concept of Trauma-informed approach in the system of professional training of primary school teachers.]. Perspektyvy ta innovatsii nauky [Prospects and innovations in science], 8(26), 65-78.

9. Johns Hopkins University. (2024). Accommodation Descriptions.

10. Johns Hopkins University. (2024). Types of Disabilities.

11. Massachusetts Institute of Technology. (2024). Disability and Access Services.

12. Princeton University. (2024). Office of Disability Services.

13. Stanford University. (2024). Academic Accommodations.

14. University of Minnesota. (2024). Disability Resource Center.

15. University of Pennsylvania. (2024). Academic Accomodations.

16. Verkhovna Rada Ukrainy. (2014). Pro vyshchu osvitu [On Higher Education].

17. Verkhovna Rada Ukrainy. (2017). Pro osvitu [On Education].

18. Wright, M., Johnston, R., Citrin, J., & Soroka, S. (2017). Multiculturalism and Muslim Accommodation: Policy and Predisposition Across Three Political Contexts. Comparative Political Studies, 50(1), 102-132

19. Yale University. (2024). Types of Accommodations.

Размещено на Allbest.ru