Застосування активних форм навчання валеології в онлайн-форматі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обласний коледж «Кременчуцька гуманітарно-технологічна академія імені А. С. Макаренка» Полтавської обласної ради

Застосування активних форм навчання валеології в онлайн-форматі

Алексеева Тетяна Миколаївна

доцент, кандидат географічних наук, доцент кафедри фізичного виховання та здоров'я людини



Анотація

Досліджено проблему активізації процесу навчання валеології в закладах загальної середньої освіти із застосуванням віртуальної дошки Miro. У роботі з 'ясовано переваги, які надає онлайн-дошка Miro вчителю, а також її недоліки, вивчено алгоритм дій учителя та здобувачів освіти під час роботи з онлайн-дошкою. Розглянуто різноманітні аспекти роботи вчителя з віртуальною дошкою, у тому числі організаційно-технічний, змістовий, практичний, емоційний. Висвітлено можливості онлайн-дошки Miro для активізації освітнього процесу під час вивчення предмета «Основи здоров'я» у закладах загальної середньої освіти для пояснення нового матеріалу, розроблення завдань на відповідність, послідовність, створення асоціацій, синканів, проектів, різноманітних завдань для роботи з текстами.

Ключові слова: віртуальна дошка Miro, дистанційне навчання, активні форми навчання, валеологія, заклади загальної середньої освіти.



Abstract

THE USE OF ACTIVE FORMS OF LEARNING VALEOLOGY IN AN ONLINE FORMAT

Alieksieieva Tetiana

Candidate of Geographical Sciences,Associate Professor

Regional College «Kremenchuk Anton Makarenko Humanitarian and Technological Academy» of the Poltava Regional Council

Introduction. The relevance of the work is determined by the important role of distance learning methods nowadays in the education system of Ukraine. Search for active methods andforms of work in an online format will make the educational process more interesting, informative, and efficient.

Purpose. The work is aimed at studying the particularities of work with the Miro interactive board, analyzing its capabilities for students ' work activation while studying valeology in general secondary education institutes.

Methods. Practical and theoretical research methods such as analysis, synthesis, and comparison are applied.

Results. The work studies the main advantages provided by the board Miro to a teacher during the educational process: ease of use, technical capabilities for lesson preparation and real-time conducting, for expressing personal opinions and students ' work activation. It reveals the disadvantages of the Miro board related to technical problems and some inconveniences for a user. The paper considers the main stages of work with the online board: preparatory, main, making summarizing. It highlights an algorithm of actions for a teacher and students while working with the Miro board. It studies the content of work of a teacher with the Miro board in many aspects: technical and organizational, content, practical, and emotional. The use of the virtual Miro board has been justified while studying valeology in online format for students ' work activation which consists in creating tasks on systematization, correspondence, selection of associations, and various types of work with texts. Senkan method and project activity will contribute to students ' creative skills and critical thinking development.

Originality. The scientific novelty of the work is that the study of the features of the Miro virtual whiteboard for improving the learning process was further developed, and the potential of the online board for activating the work of students in the study of valeology was investigated.

Conclusion. Appropriateness of use of the Miro virtual whiteboard for distance learning of valeology in general secondary education institutions was concluded. Wide features of the interactive whiteboard allow enhancing efficiency of new knowledge acquisition and motivation to a healthy lifestyle.

Key words: miro interactive whiteboard, distance learning, active forms of learning, valeology, general secondary education institutions.



Постановка проблеми

Зараз, в умовах інформаційного суспільства, успіх розвитку залежить від вмілого використання ресурсів знань, обсяг яких постійно збільшується. Важливими завданнями системи освіти є організація ефективного засвоєння знань, формування навичок застосування теоретичних знань на практиці. Пандемія коронавірусу та повномасштабне російське вторгнення зробили неможливим навчання у звичному вигляді, тому пошук форм і методів активного навчання в онлайн -форматі є важливим завданням сучасних закладів освіти України. Активні форми роботи з учнями вчать критичному мисленню, розвивають увагу, пам'ять, гнучкість у пошуках розв'язання практичних завдань, вміння точно формулювати і аргументовано відстоювати свою точку зору. Застосування різних за формою видів робіт запобігає монотонності під час освітнього процесу, що в свою чергу віддаляє момент настання стомлення. Чергування різнопланових завдань робить процес навчання різноманітним і цікавим, що підвищує інтерес учнів до предмету. навчання освіта віртуальний дошка

На момент переходу на дистанційну освіту викладачі зіткнулися з багатьма технічними і методичними проблемами. Головним питанням було здійснення освітнього процесу без прямого контакту з учнями. Однією з перешкод для навчання стала й відсутність класної дошки, яка застосовувалася під час занять для ілюстрації навчального матеріалу, запису, перевірки домашнього завдання, проведення дидактичних ігор. Віртуальні інтерактивні дошки є не тільки альтернативою класній дошці, що забезпечує навчання у реальному часі, а й засобом створення великої кількості різноманітних вправ, ігор, надання широких можливостей наочного і яскравого подання інформації.

У зв'язку з цим проблема удосконалення процесу онлайн -навчання, пошуку шляхів активізації здобувачів освіти під час вивчення навчальних предметів є актуальною і потребує подальшого вивчення.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Раніше вже вивчалася роль інформаційно- комунікаційних технологій в освітньо-виховному процесі. Так, освітні можливості презентацій досліджено у наукових розробках Окунькової Л.О., Башинської Д.А., Окунькової Є.О. [1]. Застосування вебквестів під час уроків української мови і літератури вивчалося Супрун О.М., Зайцевою Н.В. [2], для підготовки студентів педагогічних спеціальностей - Тимченко О.В., Кудикіною Н.В. [3], Алєксєєвою Т.М. [4], Супрун М.В., Яцишин Н.П. [5], для підготовки робітників Національної поліції України - Христовою Ю.В. [6].

Вивченню ролі інтерактивної дошки в освітньому процесі присвятили свої наукові праці Малихін О.В, Арістова Н.О., Рогова Г.В. [7], які обґрунтували загальні методичні основи її використання. Багато наукових розробок стосується специфіки застосування інтерактивних дошок під час вивчення окремих навчальних предметів, у тому числі філологічного напряму. Так, Ципанова Н.Я. [8], вивчала можливості віртуальної дошки для викладання іноземної мови, Кузьменко О.Ю. у своїх розробках акцентувала увагу на застосуванні дошки для формування діалогічного мовлення [9]. Онлайн -дошки як засіб для вивчення гуманітарних дисциплін у закладах вищої освіти вивчали Лисак Л.К., Григор'єва В.А. [10]. У той же час проблема застосування віртуальної дошки для вивчення валеології є недостатньо дослідженою.

Формулювання мети статті

Метою статті є дослідження специфіки роботи інтерактивної дошки Miro, аналіз її можливостей для активізації роботи учнів під час вивчення валеології.

Завдання роботи:

Дослідження проблеми застосування інформаційно-комунікаційних технологій, у тому числі віртуальної дошки, у процесі навчання.

Аналіз переваг і недоліків роботи з дошкою Miro.

Вивчення алгоритму дій вчителя і здобувачів освіти під час роботи з дошкою Miro.

Дослідження аспектів діяльності вчителя під час роботи з онлайн-дошкою (організаційно- технічного, змістовного, практичного, емоційного).

Вивчення можливостей дошки Miro для активізації роботи учнів під час вивчення валеології.

Наукова новизна роботи полягає у тому, що:

дістало подальшого розвитку вивчення можливостей віртуальної дошки Miro для удосконалення процесу навчання.

досліджено потенціал онлайн-дошки для активізації роботи школярів під час вивчення валеології.

Виклад основного матеріалу

У роботі задіяно практичні та теоретичні методи дослідження такі, як аналіз, синтез, порівняння.

Віртуальна дошка Miro є ефективним засобом для навчальної дистанційної роботи. Основними її перевагами є такі.

Початок роботи з дошкою є нескладним, оскільки її не потрібно завантажувати і встановлювати, достатньо тільки зареєструватися на сайті і надіслати учням посилання для підключення.

Дошка Miro надає широкі технічні можливості для підготовки і проведення занять зі школярами. За її допомогою можна застосовувати широкий діапазон типів файлів (GIF, PDF), здійснювати демонстрацію екрану, додавати ілюстрації, тексти, фрагменти документів, відео, стікери, покликання на сайти. Для створення завдань можна застосовувати готові шаблони (у бібліотеці шаблонів достатньо широкий їх вибір) або створювати нові.

Разом з дошкою до роботи можна залучати інші сервіси (Zoom, Google, Viber, Meet).

Дошка підвищує ефективність занять у режимі реального часу. Застосовуючи просту у використанні панель інструментів можна робити записи, розрахунки усім учасникам освітнього процесу, малювати, підкреслювати головні думки, використовуючи гумку, олівець і маркер. Програма дозволяє збільшувати і зменшувати зображення, застосовувати різнокольорові фони, різні за величиною та стилем шрифти. Для більш наочного подання навчального матеріалу можна поступово разом з учнями створювати схеми, таблиці, діаграми, для чого у допоміжному арсеналі наявні різні за товщиною лінії, стрілочки, скобки, геометричні фігури тощо.

Для вираження власних думок програма надає можливість залишати коментарі, надіслати повідомлення у текстовий чат або висловлюватися вголос у голосовому чаті.

Для того, щоб «оживити» роботу в арсеналі програми, є «гіфки», «смайлики», що відображають ставлення вчителя до якості роботи учнів і спонукають їх бути більш старанними. Цей момент особливо важливий за умови відсутності прямого спілкування учасників освітнього процесу. Для підвищення організованості під час уроку частину розміщених на дошці матеріалів можна заблокувати і відкрити їх для учнів у той момент, коли потрібно.

Дошка Miro дозволяє активізувати роботу учнів під час уроку. За допомогою методів візуалізації можна пояснити новий матеріал, разом зі школярами здійснити класифікацію об'єктів, встановити причиново-наслідкові зв'язки, відшукувати помилки у схемах, рисунках, встановлювати правильну відповідність і послідовність, виконувати завдання на асоціації, організувати проєктну діяльність.

Інтерактивна дошка дає можливість контролювати роботу здобувачів освіти. На ній одночасно можуть працювати декілька осіб і вчитель бачить результати роботи кожного учня, для чого застосовують функцію відстеження курсора. На полі дошки можна розмістити результати роботи групи учнів.

Дошка є зручним інструментом і для роботи з класом, і невеликою групою, і конкретним учнем, що робить її універсальною. Такі її характеристики зручні для організації і проведення дидактичних ігор.

Дошка Miro є переважно безкоштовним засобом (за безкоштовним тарифом може бути використано 3 аркуші). За необхідності вчителем може бути відкритий новий аркуш.

Інтерактивна дошка є зручним інструментом для зберігання власних методичних матеріалів.

Недоліками роботи з дошкою можуть бути такі.

Функціонування програми гальмується через технічні проблеми: поганий інтернет, перевантаження дошки інформацією.

Дошка Miro наявна тільки у англомовній версії.

Деякі функції програми є платними, що зменшує можливості її використання в закладі загальної середньої освіти.

Загальний обсяг роботи з віртуальною дошкою Miro можна поділити на етапи: підготовчий, основний і підведення підсумків, що відображає таблиця 1. Особливо важливою є послідовність дій з віртуальною дошкою Miro на перших етапах роботи.

Таблиця 1 Алгоритм дій викладача і здобувачів освіти під час роботи з віртуальною дошкою Miro

Діяльність вчителя	Діяльність здобувачів освіти
Підготовчий період
1. Реєстрація на сайті Miro. Створення аркуша. Ознайомлення з функціями дошки та панеллю інструментів, засвоєння правил користування дошкою. Надання учням доступу до дошки.	Реєстрація на сайті Miro. Завантаження онлайн-дошки за посиланням.
Ознайомлення учнів з правилами роботи з дошкою Miro. Заповнення поля дошки елементами для тренувальних дій учнів. Спостереження за роботою учнів, корекція їхньої діяльності.	Засвоєння правил роботи з дошкою Miro. Виконання тренувальних дій з дошкою Miro. Формування навичок користування дошкою та доведення цих навичок до автоматизму.
Основний період
Пошук матеріалів для пояснення нового матеріалу і розробки завдань для учнів. Розміщення контенту заняття і завдань на полі дошки. Організація роботи учнів з дошкою.	Засвоєння нового матеріалу. Виконання завдань.
Підбиття підсумків
Перевірка завдань. Виправлення помилок або рекомендація для учнів зробити це самостійно. Пояснення помилок у роботі і надання рекомендацій щодо виконання подібних або інших типів завдань. Самоаналіз вчителем своєї роботи за технічними аспектами: ступінь оволодіння учнями навичками роботи з дошкою; власний рівень володіння навичками роботи з дошкою та спроможність коригувати навчальну діяльність учнів у разі виникнення технічних проблем; організованість та підтримання дисципліни; раціональність витрачення часу на виконання завдання. Самоаналіз методичних питань містить питання: вміння учнів працювати в парах в режимі онлайн; доречність завдань та їх відповідність темі уроку; ефективність створених завдань; підвищення активності учнів під час уроку; зосередженість учнів на змістовій складовій уроку, а не на технічних питаннях.	Усвідомлення помилок. Виправлення помилок самостійно або за допомогою вчителя. Засвоєння правил, закономірностей, необхідних для правильного виконання завдання. Міркування над правильним застосуванням правил і закономірностей для виконання подібних або інших типів завдань, підвищення результативності роботи та удосконалення технічних навичок роботи з інтерактивною дошкою.

Робота з віртуальною дошкою Miro включає багато аспектів: організаційно-технічний, змістовий, практичний, емоційний. Кожен з аспектів містить цілу низку питань, їх урахування в роботі зробить навчання більш результативним, наочним і цікавим для дітей.

Так, організаційно-технічний аспект передбачає з боку вчителя:

створення мотивації для учнів до застосування онлайн-дошки під час вивчення теми або предмету, анонсування очікуваних результатів від опанування навичками роботи з онлайн -дошкою (нових знань, вмінь здійснення інтернет діяльності),

здійснення зв'язку через інші сервіси,

організацію приєднання школярів до віртуальної дошки,

консультування школярів щодо правил роботи з дошкою,

формування у школярів навичок роботи з віртуальною дошкою,

організацію роботи під час уроку (парами, групами, або всім класом).

Змістовий аспект охоплює:

пошук матеріалів, опрацювання інформації, необхідної для проведення уроку,

добір наочності для пояснення нового матеріалу,

створення переліку посилань, де школярам можна знайти корисну інформацію для виконання завдання,

підвищення інтересу до вивчення предмету, мотивації до нової теми уроку.

Практичний аспект об'єднує питання:

підготовки і оформлення навчального контенту на дошці для пояснення нового матеріалу,

розроблення методичних підходів і завдань для виконання, їх оформлення та підготовку до подання під час уроку,

вивчення вчителем можливостей дошки Miro для здійснення освітнього процесу, ознайомлення з існуючим досвідом у даній галузі,

контролю за роботою учнів під час уроку,

роз'яснення припущених помилок,

самоаналізу роботи з дошкою Miro, оцінювання позитивних моментів та недоліків у роботі і врахування їх у майбутній професійній діяльності.

Емоційний аспект в умовах воєнного стану є дуже важливим для створення позитивного настрою, тому певні вимоги висуваються до оформлення навчально-методичних матеріалів. Воно має бути:

різноманітним (включати ілюстрації, схеми, діаграми, карти, світлини, відео тощо),

наочним (особливо для молодших школярів) і не обтяжливим зайвими деталями,

зрозумілими і доречними для школярів (нечіткі і незрозумілі зображення знижують активність школярів, гальмують навчальну діяльність і формування позитивних емоцій),

відповідним віковим особливостям учнів,

естетично привабливим.

Вчитель за допомогою технічних засобів має висловлювати власне відношення до роботи учнів, застосовувати для цього певні позначки, стікери, коментарі. З цією метою можна використовувати й текстовий і голосовий чати. Створення умов доброзичливості і робочої атмосфери під час уроку веде до зміцнення зв'язків та довіри між учнями та між учнями і вчителем.

Враховуючи аспекти роботи з дошкою Miro можна урізноманітнити процес навчання валеології, що у закладах загальної середньої освіти реалізується в рамках навчального предмету «Основи здоров'я». Технічні можливості дошки допомагають створювати найрізноманітніші типи завдань: на встановленні відповідності, послідовності, асоціацій, для роботи з текстом, створення синканів тощо.

Завдання на встановлення відповідності дуже подобаються дітям, оскільки на дошці Miro діти самостійно переміщують об'єкти. Таку форму роботи можна застосувати для виконання завдань на диференціацію, класифікацію понять. Для п'ятих класів для виконання такого завдання краще створити банк зображень, фігурок, які учні будуть пересувати. Для більш старших учнів у якості таких об'єктів можуть слугувати і зображення, і слова. Застосовуючи віртуальну дошку, можна виконувати завдання по черзі або організувати роботу групами. Дошка надає можливість відстежувати діяльність кожного учня, одночасно кожен учень бачить роботу усіх своїх однокласників. Такий вид завдань можна застосовувати під час контролю знань, які будуть оцінюватися, або на етапі пояснення нового матеріалу та його закріплення.

Ефективними видами роботи під час уроків з предмету «Основи здоров'я» є робота з текстами. Сутність роботи полягає у тому, що вчитель заздалегідь готує текст з теми уроку, де пропущені важливі слова, терміни і розміщує його на онлайн-дошці. Перед учнями стоїть завдання прочитати текст і вставити замість крапок необхідні слова. Для виконання такого завдання можна застосовувати декілька варіантів. Старші учні можуть власноруч робити записи на дошці в режимі реального часу. Можна застосовувати й інше технічне рішення, коли учням пропонується перемістити необхідні слова з переліку, що створений вчителем. Для молодших школярів можна видозмінити спосіб виконання завдання - пересувати фігурки об'єктів і розміщувати їх у певному місці у тексті. Раціональним варіантом виконання таких завдань з точки зору витраченого часу може бути блокування слів, термінів, які необхідно написати (назвати). Після відповіді учня блокування можна прибирати і таким чином перевірити правильність відповіді. Такі завдання можна виконувати групами, парами, або усім класом. Можна призначити групу експертів, яка буде відстежувати правильність виконання завдання, оскільки дошка Miro надає таку можливість. Експерти за допомогою різноманітних стікерів можуть маркувати правильно сформовані речення.

Ефективною роботою з дошкою Miro є створення синканів. Для 5-6 класів можна застосовувати класичні сінкани, для більш старших школярів - зворотні. Вчитель пропонує термін (перший рядок). У другому рядку треба вписати два прикметники, що характеризують термін. На третьому рядку - три дієслова, на четвертому - вписати фразу з чотирьох слів, яка виражає власне ставлення до теми обговорення. Останній рядок призначений для одного слова, яке є синонімом терміну, написаному на самому початку. Синкани можна створювати з різних тем, що стосуються загартування, раціонального харчування, корисних і некорисних звичок на етапі закріплення знань.

Для старших школярів завдання можна ускладнити - додати рядок і сформулювати правило для його заповнення. Завдання можна виконувати групами, парами, а потім продемонструвати результати. Віртуальна дошка є зручним інструментом для виконання таких завдань, оскільки дозволяє швидко організувати виконання завдання, розмістивши шаблон для синкану на полі дошки. Під час виконання завдання вчитель відстежує роботу кожної групи, бачить поступове заповнення форми. Після виконання завдання вчитель демонструє виконані роботи, пропонує разом з ним порівняти результати, вибрати найкращий варіант та пояснити учням, чому завдання виконано саме у такий спосіб.

Віртуальна дошка є зручним засобом для виконання завдання на створення асоціацій (асоціативний кущ), які спрямовані на розвиток критичного мислення, коли школярі відтворюють в пам'яті асоціації, що пов'язані з конкретним терміном або темою. Такі завдання є ефективними під час актуалізації опорних знань для оголошення теми уроку, під час пояснення нового матеріалу, підбиття підсумку уроку і узагальнення знань.

Щоб організувати роботу над таким завданням вчитель пише на дошці ключове слово, яке буде центром асоціативного куща. Діти, використовуючи панель інструментів дошки Miro, зображують стрілки і записують відтворені з пам'яті асоціації. Біля слів (термінів), які викликають сумнів, ставлять знак питання. Для учнів 5-6 класів доцільним є створення готової форми, для чого на полі дошки вчитель відтворює стрілки, окремі блоки (геометричні фігури), куди потрібно буде вставити слово -асоціацію. Для школярів 79 класів вчитель може обмежитися записом ключового слова на дошці і запропонувати учням додати певну кількість асоціацій (наприклад, не менше, ніж шість слів). Можна запропонувати учням застосувати різнокольорові фони, маркери (наприклад, червоний і синій) або стрілки різної товщини для зображення основних і другорядних асоціацій, що також може стати предметом обговорення під час уроку. Для більш старших школярів можна запропонувати складніші слова або словосполучення для створення асоціацій.

Такі завдання можна пропонувати виконати усім класом, невеликими групами або парами, для чого вчитель може створити окремі «кімнати». На виконання такого завдання зазвичай дається близько 5 хвилин, після цього вчитель перевіряє якість виконання завдання.

Під час підведення підсумків роботи вчитель має зосередитися на таких моментах. Деякі асоціації будуть відображені у результатах роботи кожної групи і вчитель має звернути на це увагу, оскільки такі асоціації переважно є головними. Якщо деякі асоціації будуть названі нечітко або неправильно, то треба виправити помилки і неточності разом з дітьми. Для формування навичок правильно формулювати і відстоювати свою точку зору можна запропонувати дітям виправити помилки самостійно і пояснити, як саме правильно потрібно виконати завдання. Виправлення помилок краще здійснювати будь -кому з учнів в режимі реального часу. Під час обговорення результатів виконання завдання вчитель має спонукати дітей до роздумів, міркувань, уважно їх слухати, ставити питання. Дітям треба пояснити, що припущення помилок не є неприпустимим у навчанні, тому не потрібно їх боятися. Деякі асоціації можуть бути вказані в одиничному екземплярі, незважаючи на свою важливість. На такі питання треба звернути особливу увагу, пояснити їх сутність, розглянути роль таких об'єктів або явищ для вивчення теми уроку. Як правило, вчитель має відзначити учнів (або групи), що встановили найбільшу кількість асоціацій і виконали завдання правильно.

Для школярів 7-9 класів ефективним видом роботи є створення проєктів. Вчитель заздалегідь складає текст, у якому змінює місцями речення і пропускає деякі важливі терміни. Учням пропонується встановити правильну логіку викладення, розмістити речення у правильній послідовності і вставити пропущені слова замість крапок. Наприклад: визначення явища, його види, причини, наслідки для здоров'я людини. Можна роботу з готовим текстом поєднувати з самостійним пошуком інформації, що розвиває практичні навички роботи з інформаційними джерелами, пошуку головної думки. Такий вид роботи ефективно застосовувати по групах, розподіливши між ними питання (тексти). Результати роботи кожна група може презентувати у вигляді постеру. Для цього вчителю потрібно створити його шаблон, де відобразити обов'язкові компоненти, які мають бути на постері. Крім обов'язкових компонентів учням пропонується розмістити фотографії, рисунки, схеми та будь -яку доречну інформацію з цієї теми, що дозволяє проявити творчий підхід. Панель інструментів дошки Miro дозволяє естетично оформити постер, застосовуючи різнобарвні фони, маркери, стікери, стрілки різної товщини, різноманітні шрифти тощо. Така робота в групах навчає школярів працювати в команді, розподіляти обов'язки один між одним. Як і під час інших видів робіт з віртуальною дошкою вчитель спостерігає за роботою груп. По закінченню роботи один з учнів групи презентує постер, демонструючи його на екрані, інші школярі класу слухають і задають питання. Інтерактивна дошка Miro надає можливість з невеликими витратами часу зрозуміло і точно поставити перед класом завдання, продемонструвати зразок (шаблон), розмістити на полі дошки результати роботи, естетично і наочно їх оформити.

Практичне значення даної статті полягає в тому, що її результати можуть бути застосовані вчителями з основ здоров'я під час уроків в онлайн-форматі для вдосконалення процесу навчання. Матеріали, викладені у статті, можуть бути використані вчителями і викладачами, які навчають інших предметів і прагнуть задіяти віртуальну дошку Miro у своїй професійній діяльності.



Висновки

У результаті проведеної роботи можна зробити висновок про доцільність використання віртуальної дошки Miro під час вивчення валеології в закладах загальної середньої освіти.

Онлайн-дошка є економним, зручним і нескладним у використанні засобом для роботи зі школярами під час уроків. Віртуальна дошка надає можливість працювати в режимі реального часу, робить освітній процес наочним і захоплюючим, підвищує мотивацію дітей до ведення здорового способу життя та активність учнів під час вивчення предмету. Формами активної роботи зі школярами є виконання завдань на встановлення відповідності й послідовності, створення асоціацій, синканів, проєктів, різноманітні роботи з текстами.

Означений напрям дослідження є перспективним і може бути продовжений для урізноманітнення засобів активізації освітнього процесу з школярами в онлайн-форматі.



Список використаної літератури

1. Окунькова Л. О., Башинська Д. А., Окунькова Є. О. Презентація як результативний компонент в організації самостійної роботи студентів при вивченні англійської мови. Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. 2021. № 3 (341). С. 179-185.

2. Супрун О. М., Зайцева Н. В., Симоненко С. В. Застосування технологій веб-квесту на заняттях з іноземної мови. Людинознавчі студії. Сер. «Педагогіка». 2021. Вип. 12 (44). С. 183-191.

3. Кудикіна Н. В., Тимченко О. В. Теоретичні засади впровадження навчальних веб-квестів у процесі підготовки майбутніх фахівців освіти. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Сер. 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. 2020. Вип. 74. C 78-83.

4. Алєксєєва Т. М. Впровадження квест-технологій туристично-краєзнавчого змісту в процесі підготовки майбутніх учителів фізичної культури. Вісник Львівського університету. Сер. педагогічна. 2023. Вип. 38. С. 3-14.

5. Супрун М. В., Яцишин Н. П. Доцільність використання технології веб-квесту як засобу формування комунікативної компетентності при вивчення іноземної мови у ВНЗ. Актуальні питання гуманітарних наук : міжвузівський збірник наукових праць молодих вчених Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка. 2023. Вип. 59, т. 3. С. 224-229.

6. Христова Ю. В. Впровадження квест-технологій навчання у процесі підготовки майбутніх фахівців у Дніпропетровському державному університеті внутрішніх справ. Науковий вісник Дніпропетровського державного університету внутрішніх справ. 2021. № 1. С. 28-33.

7. Малихін О. В., Арістова Н. О., Рогова Г. В. Застосування онлайн-дошки Miro в закладах загальної середньої освіти в умовах змішаного навчання. Український педагогічний журнал. 2023. № 1. С. 52-58.

8. Ципанова Н. Я. Використання віртуальної дошки Miro для дистанційного навчання англійської мови. Інноваційна педагогіка. 2023. Вип. 57, т. 2. С. 89-92.

9. Кузьменко О. Ю., Лісова Ю. О., Новік К. І. Використання освітнього потенціалу онлайн-дошок в аспекті розвитку діалогічного мовлення учнів. Актуальт питання гумантарних наук : міжвузівський збірник наукових праць молодих вчених Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка. 2022. Вип. 49, т. 1. С. 270-279.

10. Лисак Л. К., Григор'єва В. А. Використання віртуальної дошки Padlet у процесі викладання гуманітарних дисциплін у ЗВО. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Сер. 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. 2021. Вип. 83. С. 107-112.

References

1. Okunkova, L.O., Bashynska, D.A., Okunkova, Ye.O. (2021). Prezentatsiia yak rezultatyvnyi komponent v orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv pry vyvchenni anhliiskoi movy [Presentation as an efficient component in the organization of students' individual work in learning English]. Visnyk LNU imeni Tarasa Shevchenka - Bulletin of Luhansk Taras Shevchenko National University, 3 (341), 179-185

2. Suprun, O.M., Zaitseva, N.V., Symonenko, S.V. (2021). Zastosuvannia tekhnolohii veb-kvestu na zaniattiakh z inozemnoi movy [Implementing webquest technologies in foreign language classes]. Liudynoznavchi studii. Ser. «Pedahohika» Human Studies. Series of «Pedagogy», 12 (44), 183-191.

3. Kudykina, N. V., & Tymchenko, O. V. (2020). Teoretychni zasady vprovadzhennia navchalnykh veb-kvestiv u protsesi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv osvity [Theoretical fundamentals of introduction of educational webquests into the process of preparation of future educational professionals]. Naukovyi chasopys NPU imeni M. P. Drahomanova. Ser. 5. Pedahohichni nauky: realii ta perspektyvy - Naukovyi chasopys national pedagogical Dragomanov University. Series 5. Pedagogical sciences: realias and perspectives, 74, 78-83.

4. Alekseeva, T.M. (2023). Vprovadzhennia kvest-tekhnolohii turystychno-kraieznavchoho zmistu v protsesi pidhotovky maibutnikh uchyteliv fizychnoi kultury [Introduction of quest technologies of tourist and local history content in the process of training future physical education teachers]. Visnyk Lvivskoho universytetu. Ser. Pedahohichna - Visnuk of Lviv University. Series Pedagogics, 38, 3-14.

5. Suprun, M.V., & Yatsyshyn, N.P. (2023). Dotsilnist vykorystannia tekhnolohii veb-kvestu yak zasobu formuvannia komunikatyvnoi kompetentnosti pry vyvchennia inozemnoi movy u VNZ [The expediency of use of the web quest technology as a means of forming communicative competence in studying of foreign language in higher school]. Aktualni pytannia humanitarnykh nauk: mizhvuzivskyi zbirnyk naukovykh prats molodykh vchenykh Drohobytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Ivana Franka - Humanities science current issues: Interuniversity collection of Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University Young Scientists Research Paper, 59 (3), 224-229.

6. Khrystova, Yu.V. (2021) Vprovadzhennia kvest-tekhnolohii navchannia u protsesi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv u Dnipropetrovskomu derzhavnomu universyteti vnutrishnikh sprav [!ntroduction of quest-technologies of training in the process of training future specialists in Dnipropetrovsk state university of internal affairs]. Naukovyi visnyk Dnipropetrovskoho derzhavnoho universytetu vnutrishnikh sprav - Scientific Bulletin of the Dnipropetrovsk State University of Internal Affairs, 1, 28-33.

7. Malykhin, O.V., Aristova, N.O., Rogova, V.G. (2023). Zastosuvannia onlain-doshky Miro v zakladakh zahalnoi serednoi osvity v umovakh zmishanoho navchannia [Implementing Miro online board in general secondary education institutions amid blended learning]. Ukrainskyi pedahohichnyi zhurnal - Ukrainian educational Journal, 1, 52-58.

8. Tsypanova, N.Ya. (2023). Vykorystannia virtualnoi doshky Miro dlia dystantsiinoho navchannia anhliiskoi movy [Virtual Miro board for remote english teaching]. Innovatsiina pedahohika - Innovative Pedagogy, 57 (2), 89-92.

9. Kuzmenko, O.Yu., Lisova, Yu.O., Novik, K.I. (2022). Vykorystannia osvitnoho potentsialu onlain-doshok v aspekti rozvytku dialohichnoho movlennia uchniv [The usage of the educational potential of online whiteboard in the aspect of student's dialogical speech development]. Aktualni pytannia humanitarnykh nauk: mizhvuzivskyi zbirnyk naukovykh prats molodykh vchenykh Drohobytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Ivana Franka - Humanities science current issues: Interuniversity collection of Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University Young Scientists Research Paper, 49(1), 270-279.

10. Lysak, L.K., Hryhorieva, V.A. (2021). Vykorystannia virtualnoi doshky Padlet u protsesi vykladannia humanitarnykh dystsyplin u ZVO [Use of the Padlet virtual bulletin board in the process of teaching humanities in higher education institutions]. Naukovyi chasopys NPU imeni M. P. Drahomanova. Ser. 5. Pedahohichni nauky: realii ta perspektyvy

11. Naukovyi chasopys national pedagogical Dragomanov University. Series 5. Pedagogical sciences: realias and perspectives, 83, 107-112.

Размещено на Allbest.ru

...