Использование художественного конструирования в развитии творческого мышления детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Использование художественного конструирования в развитии творческого мышления детей старшего дошкольного возраста

Сат А.О., студент

Аннотация

Ключевые слова: развитие, творчество детей, художественное конструирование, интерес, побуждающий к деятельности.

Annotation

Keywords: development, creation of children, art, design, interest, encouraging the activity.

В теории и практике детского конструктивного творчества важное значение приобретает обеспечение условий для реализации детьми собственных замыслов в самостоятельной конструктивной деятельности. При этом очень важно, чтобы знания, полученные дошкольниками на занятиях по художественному конструированию, активно ими использовались и интерпретировались в ходе создания конструктивных образов.

В исследованиях психологов и педагогов подчеркивается необходимость решения данной проблемы, начиная с дошкольного возраста, характеризующегося особой восприимчивостью к различным видам художественной деятельности, в том числе и к художественному конструированию. Оно способствует формированию множества конструктивных умений, необходимых для овладения другими видами творчества.

При этом важнейшим средством активизации творческого развития является способность мыслить и вносить элементы творчества в конструктивную деятельность. Именно этот аспект «вносить новый элемент» очень часто практиками остается не актуализированным.

Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек - формы и способы его мышления, личностные качества, он становится творческой личностью.

Процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата. Существенным также является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, в котором особая роль отводится воображению. Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества.

Особенностью творческого мышления старшего дошкольника является гибкость мышления дошкольника, которая связана с перестройкой и переоценкой ситуации, со способностью увидеть новое в старом, а нестарое в новом. Эта особенность мышления старшего дошкольника зависит от умения выделять им в освоенных средствах мышления новые свойства и отношения, от смелости применять ранее освоенные средства мышления в новых условиях.

Для старшего дошкольника характерно умение анализировать образ объекта и включать ранее неиспользованные характеристики для развития гибкости детского мышления. По мере продвижения дошкольника от средней к подготовительной группе детсада наблюдается рост его способности самостоятельно изменять систему мыслительных средств, успешно применять знания в одной ситуации.

Выделяются три уровня развития гибкости мышления старшего дошкольника, которые характеризуются различными внешними проявлениями, это уровни развития гибкости мышления дошкольников. Их три: творческий мышление дошкольный художественный конструирование

- Для первого уровня характерно осознание ребенком проблемной ситуации, он не выделяет существенные свойства объекта, не выделяет те или иные аспекты мыслительных средств.

- Второй уровень характеризуется появлением попытки анализа свойств объекта с выделением очевидных и игнорированием существенных, но менее очевидных. Анализ мыслительных средств выражен, но не дифференцирован, не развернут.

- Третий уровень характеризуется тем, что у ребенка выражен анализ свойств объекта, выделяются очевидные и скрытые существенные свойства, четко вынуждена зрительная ориентировка, ребенок ясно улавливает особенности проблемной ситуации.

С учетом особенностей процесса протекания творческого мышления старших дошкольников к развивающим программам предъявляется целый комплекс требований. Педагог, который реализует систему развития творческого мышления у ребенка 5-7 лет, должен придерживается принципов развития творческого мышления.

К принципам развития творческого мышления относятся:

- принцип беглости мышления, который предполагает стимулирование способности генерировать множество решений творческой задачи, осуществлять по методу «мозгового штурма»;

- принцип мягкого соревнования состоит в том, что использование соревнования между командами, с постоянно меняющим свой состав, и нематериальным вознаграждением победы и участия;

- принцип сотрудничества и кооперации заключается в том, чтобы выполнять каждое задание индивидуально, в паре или небольшой группе;

- принцип благоприятного климата для педагога ставит задачу поддержания на занятиях благоприятной социально-психологической среды, которая характеризуется психологической безопасностью и безусловным принятием ценностей каждого ребенка;

- принцип неоцениваемой деятельности дает возможность предоставить каждому участнику право делать ошибки;

- принцип положительного подкрепления желаемого поведения заключается в том, чтобы какое-либо действие осознанно запоминалось как ведущее к вероятности повторного совершения такого действия;

- принцип активности обеспечивает развитие творческих способностей ребенка благодаря его собственной деятельности по решению творческой задачи. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей старших дошкольников:

- развитие воображения;

- развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в старшем дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Учитывая тот факт, что художественное конструирование способствует развитию творчества ребенка, его необходимо учить планировать и поэтапно выполнять тот или иной образ (мысленно или на основе имеющихся опорных схем); продумывать декоративные детали, придающие образу индивидуальность; выявить вовремя ошибки, чтобы исправить их.

Все эти положения подтверждают то, что конструктивное творчество - длительный, сложный и системный процесс, который требует от педагога планомерности и целенаправленности, а также четкого руководства. Поскольку именно на основе конструктивного опыта, складывающегося благодаря кропотливой работе, можно активизировать творческий потенциал, а в овладении художественным конструированием это просто необходимо, невозможно добиться от ребенка собственного творчества. Конструктивные замыслы без опоры не смогут реализоваться на практике.

Для того чтобы активизировать творческое мышление дошкольников в области художественного конструирования, нам предоставляется возможным комбинирование различной техники. Сопоставив основные исходные формы заготовки, и сравнив их с разными техниками, мы пришли к выводу, что их объединяет общий подход в выделении формы, то есть многие типы соединения очень хорошо ложатся на заготовки форм.

Как правило, дошкольники в большинстве своем на первом этапе эксперимента не могли последовательно выполнять поделки, но в процессе целенаправленной педагогической работы они устранили имеющиеся проблемы. Это позволяет сделать заключение, что дети старшего дошкольного возраста способны усваивать не только элементарные приемы художественного конструирования, но и овладевать сложными многоэтапными действиями для получения определенного конструктивного образа, где требуется творческое мышление.

Для проверки развития творческого мышления было проведено экспериментальное исследование. Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад «Чечена» г.Чадан Дзун- Хемчикского района. Выборку исследования составили 20 старших дошкольников.

Для диагностики исходного уровня развития творческих способностей у старших дошкольников мы использовали следующие методики: диагностики по выявлению уровня развития творческого мышления «Исключение лишнего», «Обведи по контуру», «Вырежи фигуры».

Методика «Исключение лишнего»

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет.

Цель данной методики - оценка образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы.

Методика «Обведи по контуру»

Методика предназначена для исследования наглядно-действенного мышления детей 4-6 лет.

Цель данной методики - оценка наглядно - действенного мышления у ребенка. Детям дается бланк с рисунком.

Методика «Вырежи фигуры»

Методика предназначена для исследования наглядно-действенного мышления детей 4-5 лет.

Цель данной методики - оценка наглядно - действенного мышления у ребенка. Ребенку предлагается быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры.

Результаты диагностики исходного уровня сформированности творческого мышления дошкольников представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень сформированности экологических знаний

Дети старшего дошкольного возраста в целом показали средний уровень сформированности творческого мышления. Среди детей в основном 25-30% имеют низкий уровень сформированности творческого мышления, 40-50% - средний; 25-30% - высокий.

Рис. 1. Результаты исследования исходного уровня сформированности творческого мышления старших дошкольников

Таким образом, несмотря на то, что в детском саду проводится образовательная деятельность по творческому мышлению детей, уровень развития творческого мышления старших дошкольников остается средним.

Повысить уровень развития творческого мышления дошкольников можно, включив в образовательный процесс художественное конструирование различных изображений разной степени трудности, от простых к более сложным. Мы разработали систему заданий по художественному конструированию, направленную на развитие творческого мышления старших дошкольников. Нами проводились занятия: «Золотая осень», «Сбор урожая», «Поздравительные открытки», «Новогодний праздник», «Праздник мамы». Мы включали решение конструктивных загадок на каждом из этих занятий.

После проведения педагогической работы по развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста средствами художественного конструирования была проведена проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий.

Дети в целом показали высокий уровень сформированности творческого мышления. По результатам проверки методики «Исключение лишнего» высокий уровень зафиксирован у 60% дошкольников, средний уровень - 25%, низкий уровень.

Таким образом, уровень развития творческого мышления у старших дошкольников повысился, что доказывает эффективность нашей работы.

Список литературы

1. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.: Детство -Пресс, 2012. 287 с.

2. Гаврина, С.Е. Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет / С.Е. Гаврина. - М.: Академия развития, 2020. - 610 с.

3. Диагностика творческих способностей / Популярная психология: Хрестоматия. / Авт.-сост. Мироненко В.В. М.: Просвещение, 2012. 399 с.

4. Евдокимова Л.Н. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления младших школьников (диссертация). - Екатеринбург, 1998.

5. Казакова Р.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособ. для вузов. М.: Владос, 2011. 324 с.

6. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. М.: Сфера, 2015. 223 с.

7. Лаптева, Г.В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5-9 лет / Г.В. Лаптева. - М.: Речь, 2020. - 137 с.

8. Орлова, М. А. Игры для развития творческих способностей / М.А. Орлова. - М.: Лада, 2015. - 160 с.

9. Плясунова, Т. Маленькие поэты [Текст] / Т. Плясунова // Детский сад со всех сторон. - 2002. - №22. - С. 8 - 9.

10. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: «Педагогика», 1977.

11. Скворцова, В. О. Интеллект + креатив. Развитие творческого мышления дошкольников / В.О. Скворцова. - М.: Феникс, 2018. - 224 с.

12. Скворцова, В.О. Интеллект + креатив. Развитие творческих способностей дошкольника / В.О. Скворцова. - М.: Феникс, 2017. - 219 с.

13. Трясорукова, Т.П. Вместе с мамой развиваем творческие способности / Т.П. Трясорукова. - М.: Феникс, 2020. - 576 с.

Размещено на Allbest.Ru