Политический аспект интернационализации: университеты Центрально-Азиатского региона

Размещено на http://www.allbest.ru/

Абдуллаев Шерзод Маджидович, доктор исторических наук, профессор Институт перспективных международных исследований; Карабаев Мухамеджан Карабаевич, доктор физико-математических наук, профессор; Воробьев Александр Егорович, доктор-технических наук, профессор Ферганский медицинский университет общественного здоровья; Воробьев Кирилл Александрович, асситсент, Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы

Аннотация

Авторы обсуждают роль университетов Центрально-Азиатского региона в процессах интернационализации с уклоном на политический аспект. Статья анализирует влияние политических наук на учебные программы, международное сотрудничество и обмен студентами, а также влияние на развитие международных отношений.

Ключевые слова: образование, международное сотрудничество, геополитика, обучение, учебные программы.

The summary

The political aspect of internationalization: universities of the Central Asian region

Abdullaev Sherzod Majidovich, Doctor of Historical Sciences, Professor Institute for Advanced International Studies; Karabaev Mukhamedzhan Karabaevich Doctor of Physical and Mathematical Sciences, Professor, Vorobyev Alexander Egorovich Doctor of Technical Sciences, Professor Ferghana Medical University of Public Health; Vorobyev Kirill Alexandrovich Аssistant lecturer Peoples' Friendship University of Russia named after Patrice Lumumba

The authors discuss the role of universities in the Central Asian region in the processes of internationalization with a focus on the political aspect. The article analyzes the influence of political science on educational programs, international cooperation and student exchange, as well as its impact on the development of international relations.

Keywords: education, international cooperation, geopolitics, training, educational programs.

политический интернационализация образование международный

Образовательные заведения, работающие для нужд населения, в ходе развития человеческой цивилизации возникли довольно давно [8]. Так, в Древней Греции о высших школах известно начиная с V в. до н.э., в Древнем Китае еще во II в. до н.э. был основан Императорский Нанкинский университет, на территории современного Ирана в VI в. работала академия Гондишапура, а в Индии в V в. -- университет Наланда. В Центральной Азии высшее образование (в современном смысле этого термина), как правило, получали в медресе (появившиеся здесь еще в конце VIII -- в начале IX века), наиболее известные из них находились в Бухаре, Самарканде, Хиве, Коканде и Ташкенте. В 2020 г. отмечалось 600-летие Самаркандского государственного университета, основанного в 1420 г. великим ученым и государственным деятелем Мирзо Улугбеком. Все эти и последующие (вновь открываемые) учебные заведения, с развитием человеческого общества и изменения его потребностей, претерпевали существенную трансформацию, получая новые формы и содержание.

Происходящие в настоящее время общемировые процессы глобализации и интернационализации [5,6], широко охватившие все области существующего социума, особенно сильно затронули современную систему высшего профессионального образования (прежде всего, вследствие резкого увеличения выпускников вузов - рис. 1), тем самым определив возникновение принципиально новых подходов к структуре и организации международной деятельности высших учебных заведений [7].

При этом, в различных национальных системах образования наблюдается процесс сближения основных целей и практических задач вузов, а также определенная схожесть тенденций их развития и возникающих проблем. Так, происходящая интернационализация высшего профессионального образования и, как следствие, выход национальных вузов на международный рынок образовательных услуг, весьма существенно актуализировали необходимость развития их международного сотрудничества.

Рис. 1 Рост выпускников вузов во всем мире [9]

Цель современных процессов повышения степени интернационализации университетов состоит не столько в том, чтобы просто стать им известным как некое международное учреждение, а сколько в том, чтобы всесторонне использовать появляющиеся при этом широкие возможности интеграции международных, межкультурных или глобальных аспектов, являющихся основным средством улучшения качества, предоставляемого населению, необходимого образования.

При этом задачи международной деятельности вузов определяются, прежде всего, требованиями, предъявляемыми к высшей школе на современном этапе ее развития, с учетом всех возникающих в социуме существенных вызовов и сопутствующих им изменений.

В результате современная интернационализация высшего профессионального образования представляет собой процесс международной (глобальной), научной, технологической и культурной интеграции, происходящей в целях обеспечения повышения качества, предоставляемого населению университетского образования и проводимых научных исследований, в котором участвуют студенты и преподаватели высшего учебного заведения.

Исторически явление интернационализации высшего образования возникло довольно давно и было связано с существующей эволюцией университетов: начиная от их классических форм (XII-XIX вв.), постклассики (начало XIX в. - середина ХХ в.) и до появления современных, социально ориентированных, массовых университетов (середина ХХ в. - по настоящее время) [2]. Это обстоятельство оказалось обязанным резкому развитию и усилению демографического фактора, а также эволюции международного рынка образовательных услуг, где ключевое влияние имеет появление инновационных технологий, включая дополненную и виртуальную реальность (AR/VR), искусственный интеллект (AI), роботизацию и блокчейн (рис. 2).

Рис. 2. Финансирование современных технологий в образовании [9]

Помимо развития технологий иммерсивного обучения (с использованием виртуальной и дополненной реальности, а также голосовых интерфейсов), автоматизации процессов обучения (с применением возможностей искусственного интеллекта), сертификации (на основе блокчейн-технологий), к трендам развития международного рынка образования [9] необходимо отнести технологии инклюзивности и геймификации, а также персонализации процесса обучения студентов, определенной социализации образовательных программ (включая обмен пользовательским опытом, объединение студентов по их основным интересам и профессиональным компетенциям, а также работе в общих информационных базах данных и выработке командного подхода к обучению).

Геймификация представляет собой довольно новую концепцию применения гейм-дизайнерского мышления к различным учебным заданиям, чтобы сделать их более интересными и увлекательными [11]. Геймификация создает целостную учебную атмосферу в образовательных технологиях, которая существенно повышает вовлеченность, мотивацию и основные компетентности студентов.

Кроме того, электронный формат позволяет более легче распространять и адаптировать учебные материалы [10], что стимулирует развитие знаний и появление значительного количества новых образовательных программ, разработанных с учетом возможностей онлайн- образования и предполагающих меньшую продолжительность пребывания студентов в кампусе.

При этом, возникшие в последнее время технические инновации в коммуникациировании людей (Интернет, мобильная связь и др.) и резкое увеличение объемов профильной информации повлекли за собой кардинальные изменения в имеющихся подходах и возможностях получения высшего профессионального образования. В результате среднегодовой темп роста мировой академической мобильности студентов в настоящее время составляет почти 7 % (от их общей численности).

Повышение международной мобильности студентов должно служить для них дополнительным бонусом, в процессе развития и приобретения так называемых «навыков XXI века» [10].

В Республиках Центральной Азии (Кыргызстане, Узбекистане и Таджикистане) эти процессы особенно сильно проявились после 1991 г., вследствие обретения ими государственной независимости, в результате происходящего массового расширения предоставления населению услуг высшего профессионального образования [3,4]. За большей и широкой автономией вузов Республик Центральной Азии последовала настоятельная потребность в усилении их интернационализации. При этом Республик Центральной Азии необходимо не только поддерживать интернационализацию в вузах на определенном пороговом уровне, но и постоянно повышать её качество, чтобы национальная система высшего профессионального образования и впредь оставалась конкурентоспособной на внешних рынках образовательных услуг, чутко реагируя на их постоянные изменения.

Интернационализация высшего профессионального образования проявляется в активном взаимодействии между собой вузов разных стран. Так, в 2018 г. в г. Ташкенте прошёл первый Российско -Узбекский образовательный форум «Новые кадры - для новой экономики», в работе которого приняли участие представители более 100 российских и узбекских вузов. Его продолжением стала состоявшаяся в 2019 г. в Астрахани межрегиональная конференция вузов России и Узбекистана «Современные реалии, тенденции и перспективы развития двустороннего сотрудничества России и Узбекистана в области высшего образования». В работе этой конференция приняли участие руководители 45 высших учебных заведений обеих стран [1].

Также активно развивались академические связи и с другими странами мира. Так, в 2022 г. в Узбекистане была принята национальная программа, согласно которой, совместно с 22 зарубежными вузами России, Беларуси, Польши, Германии, Италии, Китая, Индии, Южной Кореи, Турции и Украины, началась подготовка медицинских кадров по международным программам по 12 направлениям бакалавриата, 10 специальностям магистратуры и 8 специальностям клинической ординатуры, осуществляемая для медицинских нужд населения республики.

Одновременно с этим происходит существенное усиление подготовки (по количеству и качеству) иностранных студентов в вузах Республик Центральной Азии, т.е. увеличивается степень и внутренней интернационализации местных вузов.

Литература

1. Александров А.Ю., Поверинов И.Е., Николаев Е.Л. Российско- узбекское сотрудничество в области образования и науки: первый опыт Чувашского госуниверситета // Развитие экспортного потенциала высшего образования: содержание, опыт, перспективы: материалы XI Междунар. учеб.-метод. конф. (Чебоксары, 25 октября 2019 г.) / под ред. А.Ю. Александрова, Е.Л. Николаева, А.М. Шамсиева, Ш.А. Юсупова. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2019. С. 6-12.

2. Береговая О.А., Кудашов В.И. Интернационализация высшего образования в условиях глобализации // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 31-43. DOI: 10.32744/pse.2019.3.3.

3. Воробьев А.Е., Ваккер О.В., Забусов В.В., Гулан Е.А. Высшее профессиональное образование в XXI веке // Под ред. член-корр. РАН Опарина В.Н. Норильск. НИИ. 2010. 289 с.

4. Воробьев А.Е., Ташкулова Г.К. Высшее профессиональное образование в Кыргызстане: роль национальной и международной составляющих // Материалы XII международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи». 2017. С. 1-15.

5. Воробьев А.Е., Торобеков Б.Т. Модернизация российского высшего инженерного образования в ответ на вызовы современности. М., КноРус. 2014. 230 с.

6. Воробьев А.Е., Щесняк К.Е., Щесняк Л.Е. Smart-университет. М., РУДН. 2019. 282 с.

7. Воробьев В.В. Международная деятельность Гродненского государственного медицинского университета // Журнал Гродненского государственного медицинского университета № 3. 2013. С. 14-16.

8. Мельник Д. От Академии Платона до современных вузов: как менялись университеты

9. Мировой рынок онлайн-образования (аналитический обзор: история, тенденции, перспективы, прогнозы)

10. Роберт Кулен. Для чего нужна интернационализация образования? // Международное высшее образование №83. 2016. С. 8-10.

11. Educational Services Market Size 2022

Размещено на Allbest.ru