Інноваційні технології викладання музичного мистецтва в загальноосвітніх навчальних закладах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інноваційні технології викладання музичного мистецтва в загальноосвітніх навчальних закладах

Тайнель Ельвіра Золтанівна -

кандидат педагогічних наук, професор кафедри музичного мистецтва Львівського національного університету імені Івана Франка

ЖИГАЛЬ Зоряна Михайлівна -

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри музичного мистецтва Львівського національного університету імені Івана Франка

У статті проаналізовано вимоги до особистості сучасного вчителя музичного мистецтва. Зроблено теоретичний аналіз інноваційних технологій навчання, що застосовуються на уроці музичного мистецтва. Виділено особи- стісно орієнтовані, інтерактивні, комп'ютерні технології та спеціальні методи музичного навчання. педагогічна інновація музичне навчання

Ключові слова: новація, педагогічна інновація, інноваційні технології, музичне мистецтво

TAINEL Elvira Zoltanivna. ZHIGAL Zoryana Mihailivna INNOVATIVE TECHNOLOGIES OF TEACHING THE ART OF MUSIC IN SECONDARY EDUCATIONAL INSTITUTIONS

The article analyzes the personality requirements of a modern music teacher. Today, views on the music teacher, who must constantly acquire and generalize new knowledge, possess the latest technologies and methods, and be able to transfer them in such a way that the students gain knowledge and develop musical abilities that they can use in life, are also changing significantly. The innovative activity of a music teacher is considered. A modern teacher must be ready to perceive and assimilate new pedagogical technologies and their application in the educational process, that is, to innovative pedagogical activities.

A comparative description of traditional and innovative training is presented. The conditions for the introduction of innovative technologies in the process of musical education and upbringing have been determined. A theoretical analysis of innovative learning technologies used in music lessons is made. Considering psychological and pedagogical innovations as newly created or improved technologies, it should be noted that they significantly change the scope, structure and quality of the pedagogical process. The history of the educational process is an alternation of traditions and innovations. Any innovation can only arise from a well-established tradition. Innovative activity stimulates innovative changes in traditional pedagogical practice aimed at achieving a better educational result.

Individually oriented, interactive, computer technologies and special methods of music education are highlighted. Thus, personally oriented musical education and upbringing contributes to the musical development and self-development of the student's personality based on his individual characteristics as a subject of knowledge. By using interactive learning methods in music lessons, the teacher has the opportunity to involve children in active creative activities. Also, the use of computer information technologies in lessons contributes to the comprehensive and harmonious development of the child's personality. Music lessons harmoniously combine knowledge of computer literacy with music, fine arts, literature, and as a result of this combination, unique creative directions are created (computer drawing, painting, graphics, decorative design, etc.).

Keywords: innovation, innovative studying, innovative educational activity, musical art.

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми

Здійснення завдань у галузі музичної освіти підростаючого покоління загальноосвітньої школи вимагає серйозної уваги до підготовки тих, хто завтра прийде в школу, хто покликаний запалити вогонь любові до музики в серці кожної дитини - до вчителів музики. Без перебільшення можна сказати, що повноцінне й досконале музично-естетичне виховання вчителів музики - ключ до піднесення музичної культури мас.

Сьогодні значно змінюються і погляди на вчителя музики, який постійно має здобувати й узагальнювати нові знання, володіти новітніми технологіями, методами та вміти їх передати так, щоб в учнів формувалися знання та розвивались музичні здібності, які вони зможуть використовувати у житті. Саме тому питання підготовки учителів до інноваційної педагогічної діяльності набуває особливої актуальності.

Аналіз досліджень і публікацій

Проблемі підготовки вчителів до проведення уроків музики значну увагу приділено у працях вчених: Н. Ані- щенко, О. Апраксіної, І. Гадалової, А. Болгарського, А. Верещагіної, З. Жофчака, В. Коваліва, І. Лужного, Л. Масол, О. Олексюк, Г Падалки, Е. Печерської, Т Рейзенкінд, О. Ростовського, О. Рудницької, Е. Тайнель, Л. Хлебникової.

Наукові основи педагогічної інноватики у своїх працях розглядають такі вчені: К. Анге- ловські, В. Беспалько, І. Бех, Л. Ващенко, Л. Даниленко, О. Пометун, О. Попова, М. Поташник, В. Химинець, Н. Юсуфбекова.

Мета статті - проаналізувати вимоги до особистості сучасного вчителя музичного мистецтва. Зробити теоретичний аналіз інноваційних технологій навчання, що застосовуються на уроці музики.

Виклад основного матеріалу

Сучасні дослідження стану професійної підготовки вчителя незаперечно доводять необхідність реформування української системи педагогічної освіти. Стало очевидним, що в сучасній соціально-педагогічній ситуації школі потрібні нові науково обґрунтовані концепції, парадигми та методики виховання, які зможуть забезпечити підготовку учнів до життя в суспільстві з новим політичним і соціально-економічним устроєм.

Сучасний вчитель має бути готовим до сприйняття і засвоєння нових педагогічних технологій та їх застосування в навчально-виховному процесі, тобто до інноваційної педагогічної діяльності. Майстерність вчителя, його фаховий рівень, технологічна та інноваційна культура, а відповідно й ефективність навчально-виховного процесу залежить від вміння правильно визначити та оптимально поєднати можливості та переваги педагогічних інновацій.

У сучасній педагогічній літературі все частіше зустрічається цей термін поряд із поняттям «новація»(від лат. novatio), що тлумачиться як «нововведення», як «оновлення, зміна», «нововведення у галузі техніки, технології, організації праці й управління, які ґрунтуються на використанні науки та передового досвіду, а також використанні цих нововведень у найрізноманітніших галузях і сферах діяльності» [1, с. 62].

Педагогічні інновації - актуально значущі й системні новоутворення, які виникають на основі різноманітних ініціатив і нововведень, що стають перспективними для еволюції освіти і позитивно впливають на її розвиток. Вони характеризуються новими ідеями, діями, або адаптованими ідеями, або такими, для яких настав час реалізації.

В цілому інновації в педагогіці - це ідеї, підходи, методи, технології, елементи педагогічного процесу, які несуть в собі прогресивні засади виникнення, розвиток і втілення в практику ефективних нововведень.

Розглядаючи психолого-педагогічні інновації як новостворені чи вдосконалені технології, слід відзначити, що вони істотно змінюють обсяги, структуру та якість педагогічного процесу.

Інновації в педагогіці відображають складний та довготривалий процес, в якому бере участь багато факторів, що впливають на нього. У всьому цьому значне місце відводиться вчителю, який повинен сприйняти і реалізувати педагогічні нововведення. Саме від нього, від його відношення залежить успіх інновацій. Якщо вчитель не сприймає нововведення, вони виявляються безуспішними.

Інноваційна освітня діяльність відноситься до творчого рівня діяльності педагога, на відміну від репродуктивно-наслідуваного, пошуково-виконавчого рівнів, в результаті якого народжуються нові освітні технології, оновлюється зміст, форми та методи навчання і виховання. Носіями інновацій виступають творчі, енергійні люди, які фахово здатні і матеріально зацікавлені щодо проведення інноваційних змін, опанування та реалізації нового.

Звичайно вчитель не народжується новатором, він ним стає. Адже процес підготовки вчителів до інноваційної діяльності є певним процесом, стратегією дія, що базується на психологічній готовності вчителів, демократичному укладі життєдіяльності педагогічного колективу, ініціативі і лояльному ставленні до новацій більшості учасників навчально-виховного процесу.

Важливою умовою впровадження інновації в практику конкретного спеціаліста є його дослідницький інтерес до явищ професійної дійсності, які стали для нього проблематичними та викликали внутрішнє напруження, змушують розмірковувати та діяти по-новому. Учителі не завжди належним чином обізнані щодо існуючих концепцій музичної освіти, недо статньо усвідомлюють сутність тієї чи іншої новації у цій сфері.

Історія освітньо-виховного процесу є чергуванням традицій та інновацій. Будь-яка інновація може виникнути лише з добре усталеної традиції. Інноваційна діяльність стимулює новаторські зміни у традиційній педагогічної практиці, спрямовані на досягнення кращого освітнього результату.

Особливістю сучасної системи освіти України є співіснування двох стратегій: традиційної та інноваційної.

Традиційне навчання - орієнтоване на збереження і відтворення культури, забезпечує стабільність у соціумі за рахунок переважно репродуктивної діяльності учнів, формування виконавських здібностей, розвиток уваги і пам'яті.

Інноваційне навчання - стимулює новаторські зміни в культурі, соціальному середовищі; орієнтоване на формування готовності особистості до динамічних змін у соціумі за рахунок розвитку здібностей до творчості, різноманітних форм мислення, а також здатності до співробітництва з іншими людьми. Специфічними особливостями інноваційного навчання є його відкритість майбутньому, здатність до передбачення на основі переоцінки цінностей, налаштованість на конструктивні дії в нових ситуаціях.

Пріоритетом інноваційних процесів, які відбуваються нині у музично-педагогічній освіті, стає зміна споглядально-пізнавальних підходів на активні, ціннісно-пізнавальні, зміна функціональної парадигми навчання на творчу, за якої вчитель дістає можливість вільного розвитку художньої свідомості (усвідомлення світу культури і себе у ньому).

Загальна (освіта, яку учні отримують у загальноосвітніх навчальних закладах) та професійну (яку отримують у спеціальних музичних закладах) музична освіта завжди була і залишається невід'ємною частиною естетичного виховання підростаючого покоління. Одним із найважливіших завдань сучасної освіти є духовний розвиток особистості. Вирішенню означеного завдання і покликане сприяти музичне мистецтво, завдяки якому розвиваються особистісні якості, творчі здібності учнів.

Аналіз педагогічної діяльності вчителів музики засвідчує, що вони усвідомлюють необхідність упровадження нових елементів у свою роботу під час проведення уроків, але слабо підготовлені до самореалізації у цій сфері. За даними експериментальних досліджень (О. Козлова, Н. Клокар, Л. Подимова та ін.), більшість учителів відчувають певні труднощі в упровадженні педагогічних інновацій.

Серед факторів, що стримують інноваційну діяльність, є сполучення інноваційних програм з існуючими навчальними планами та програмами, потреба в нових підручниках і програмах, новому типі вчителя-новатора тощо. Також, фактором, що стримує інноваційну діяльність учителя під час проведення уроків музики є недосконалість методичної підготовки. Як правило, методична література рекомендує вчителю тільки один шлях вирішення проблеми, позбавляючи його таким чином можливості варіативного, творчого її вирішення.

В інноваційній діяльності важливою є також здатність учителя до рефлексивно-творчого осмислення сутності самої інновації: з якою б науковою або художньою сферою знань ця інновація не була пов'язана (музична психологія, теорія виконавства, музикознавство тощо) та удосконалення яких аспектів музичної освіти вона покликана забезпечити.

На сучасному етапі учитель має нові можливості для самореалізації у професійній діяльності, активізації інноваційної діяльності. Цьому сприяють певні обставини, серед яких важливими є: зняття обмежень у професійній діяльності, надання свободи в інтерпретації освітніх програм з предмету «Музичне мистецтво» та у використанні форм і методів музичного виховання школярів.

Ми розглядаємо загальну музичну освіту, яку учні отримують у ЗНЗ, тому нас цікавить діяльність вчителів музики, а саме методи, якими вони користуються у своїй педагогічній діяльності. Обираючи їх вчителі музики не повинні забувати про становлення і розвиток національної музичної освіти. Саме тому деякі форми та методи потребують удосконалення для їх використання на сучасному етапі розвитку загальної музичної освіти, - що також розглядається як педагогічна інновація.

Зазначимо деякі інноваційні педагогічні методи та технології, що застосовуються вчителями музики у навчанні підростаючого покоління. Так, особистісно орієнтоване музичне навчання і виховання сприяє музичному розвитку та саморозвитку особистості учня виходячи з його індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання. Для реалізації в практичній діяльності особистісно орієнтованих технологій музичного навчання і виховання (ці поняття є нероздільні) потрібно надавати кожному учневі, спираючись на його музичні здібності, нахили, інтереси, ціннісні орієнтації і суб'єктний досвід, можливість реалізувати себе в музично-пізнавальній діяльності. Для того, щоб дитина могла краще розкрити свої музичні здібності, свій навчальний потенціал і водночас почуватися комфортно на уроці, доцільно використовувати різнорівневі завдання. Диференційований підхід - основна складова особистісно орієнтованого навчання. Організація музичних занять повинна проходити на основі діалогу, імітаційно-рольових ігор, інсценізації музичного матеріалу, дискусій, творчих завдань. Музичний навчально-виховний матеріал повинен бути різноманітним за характером і стилем, та виявляти зміст об'єктивного досвіду учня. Потрібно створити умови для творчості учнів як в індивідуальній, так і в колективній формах музичної діяльності.

Звертаючись на уроках музики до методів інтерактивного навчання, вчитель має можливість залучати дітей до активної творчої діяльності. Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умов постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це спів- навчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де учень і учитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання. Воно ефективно сприяє формуванню цінностей, навичок і вмінь, створенню атмосфери співпраці, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу. Зокрема, можна виділити такі інтерактивні методи та ігри: «Дерево рішень», «Мозковий штурм», «Музичне доміно», «Запитання-відповідь», метод проектів, образні моделі (схеми) та ін. Їх застосування залежить як від теми, так і від навчальної інформації конкретних уроків, термінів та понять, які необхідно засвоїти. За допомогою методів інтерактивного навчання вчитель може швидко й якісно перевірити знання дітей, цікаво розпочати нову тему, використовуючи гру підвести підсумок уроку. Таким чином, інтерактивні методи навчання базуються на підході, центрованому на учні, що дає можливість актуалізувати знання, досвід всіх учасників навчання, обмінятися ним.

Також, використання інформаційних комп'ютерних технологій на уроках сприяє всебічному і гармонійному розвитку особистості дитини. На уроках музичного мистецтва гармонійно поєднуються знання комп'ютерної грамоти з музикою, образотворчим мистецтвом, літературою, і, як результат цього поєднання, створюються унікальні творчі направлення (комп'ютерний малюнок, живопис, графіка, декоративний дизайн тощо).

Використання інформаційних технологій сприяє закріпленню знань та формуванню вмінь, набутих на уроках музики, які надихають на створення власного творчого доробку, дозволяють учителю музики контролювати0 художньо-творчий розвиток учня, формувати спеціалізовані знання у процесі виховання особистості в музиці, реалізувати можливості сучасних засобів навчання.

Навчаючи музичному мистецтву разом зі загально-дидактичними методами навчання (словесними, наочності, практичними, контролю та ін.) застосовують спеціальні (специфічні) методи навчання. А саме, метод відносної сольмізації, як один з найефективніших методів розвитку музичних здібностей дітей.

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму

Розглянувши наукові підходи до проблеми інноваційності в освіті та охарактеризувавши інноваційні технології навчання музики зокрема, виявлено, що застосування даних технологій учителями музичного мистецтва в загальноосвітніх навчальних закладах приводить до більш ґрунтовних та швидших результатів в загальному музичному вихованні.

Орієнтуючись в освітніх інноваціях, володіючи різними технологіями викладання свого предмету та застосовуючи їх у своїй роботі, вчитель са- мореалізується у професійній діяльності, набуває здатності до самостійного інноваційного пошуку.

Перспективи подальших наукових розвідок пов'язані з проведенням експериментального дослідження із запровадження інтерактивних технологій в конкретних видах діяльності.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ

1. Даниленко Л.І. Теоретичні аспекти освітньої інно- ватики // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: Зб. наук. пр. К., 2001. Вип. 5. С. 24.

2. Жигаль З. Педагогічні інновації в теорії та практиці загального музичного виховання // Молодь і ринок. Дрогобич: Коло, 2006. С. 112-114.

3. Пометун О. І. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посібник. К. : А.С.К., 2004. 192 с.

REFERENCES

1. Danilenko, L. I. (2001). Teoretychni aspekty osvitnoyi innovatiki. [Theoretical aspects of educational innovation ]. Kyiv.

2. Zhigal, Z. Pedagogichni innovacii v teorii i praktyci zagalnogo myzichnogo vichovannya. [Pedagogical innovations in the theory and practice of general musical education]. Drogobich.

3. Pometyn, O. I ta in. Sychacnyi yrok. Interactyvni tehnologii navchannya. [A modern lesson. Interactive learning technologies]. Kyiv.

Размещено на Allbest.ru