Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт образования ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта»

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, которые не имеют возможности часто или вовсе посещать образовательные организации. Раскрывается сущность и значение эмоционального интеллекта и театрализованных игр для дошкольников. Также в данной статье представлены результаты диагностики эмоционального интеллекта старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, театрализованная игра, игра-импровизация, старшие дошкольники с ОВЗ, дети, пережившие онкологические заболевания.

Abstract

The article deals with the problem of developing emotional intelligence in older preschoolers with disabilities who do not have the opportunity to attend educational organizations often or at all. The essence and significance of emotional intelligence and theatrical games for preschoolers are revealed. This article also presents the results of the diagnosis of emotional intelligence of older preschoolers with disabilities.

Key words: emotional intelligence, older preschoolers with disabilities, theatrical play, improvisation game, children who have survived cancer.

Основная часть

По последним подсчётам в нашей стране на 9,4% увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья [57]. В дошкольных образовательных организациях за 2021 год насчитывалось около 517 343 ребёнка с ОВЗ, среди которых есть те, кто перенёс онкологическое заболевание и имеет осложнения после агрессивного лечения, в том числе химеотерапии и лучевой терапии [1].

Однако в большинстве случаев у детей с онкологией нет возможности посещать дошкольную образовательную организацию из-за длительного и сложного лечения в несколько этапов разного вида (госпитализация, амбулаторное лечение, обследования, реабилитация). У таких дошкольников наблюдается тенденция негативных последствий и побочных эффектов после лечения, в зависимости от локализации и сложности онкологии, в том числе, к ним относятся: потеря концентрации внимания и координации, ухудшение памяти, снижение активной деятельности. Для физиологического восстановления может потребоваться от 1 года до 3 и более лет в зависимости от степени осложнений [8, с. 23]. Более того, после длительного периода госпитализации и активной фазы лечения следует амбулаторное лечение, которое сопровождается необходимостью соблюдать самоизоляцию и продолжать прием сильнодействующих препаратов, посещать обследования в клиниках других регионов как минимум 2-3 раза в год, что также сопровождается обязательным карантином перед поездкой и после. Такой распорядок жизни не может не сказаться не только на познавательных процессах детей, но и на развитии эмоционального интеллекта, особенно если это касается старших дошкольников: понимание причин возникновения и распознавание собственных эмоций, а также управление ими; чувствование эмоций других людей и правильная ответная реакция на них; использование своих внутренних сил для достижения целей [41, с. 10].

Своё определение феномену «эмоциональный интеллект» даёт кандидат психологических наук и профессор, заведующий кафедрой либерального образования Университет Хоа Сен, Нгуен Минь Ань, которое относится именно к старшему дошкольному возрасту: «…готовность ребёнка ориентироваться на другого человека, учитывать его эмоциональное состояние и на основе этих знаний регулировать отношения с ним и находить пути решения возникающих проблем» [60, с. 66]. Особый акцент в своих работах Минь Ань делает на условия возможности речи об эмоциональном интеллекте в данном возрасте: дошкольник ориентирован на другого человека и его эмоциональное состояние, а также взаимно соответствует им.

С различных точек зрения описана проблема по формированию и развитию самого эмоционального интеллекта в трудах зарубежных учёных таких как: Рувен Бар-Он, Питер Саловей и Дэвид Мейерс, Дэниел Гоулман, - в которых можно основательно ознакомиться с понятием «эмоциональный интеллект» и его сущностью. Если говорить о работах наших соотечественников по эмоциональному интеллекту, то взаимосвязи между эмоциями и интеллектом определены Ю.В. Давыдовым, значение эмоций и чувств в процессе интеграции личности установлены Р. Лазарусом, С. Шехтером и М.Б. Арнольдом. Что касается воспитательного процесса в дошкольном возрасте, то эмоциональная составляющая изучалась очень глубоко в работах И.Н. Андреевой.

В особенности следует отметить работы Льва Семёновича Выготского. Советский психолог, изучая вопрос корреляции между эмоциями и интеллектом, выявил их действительную взаимосвязь, в которой уровень успешного развития второго зависит от первого. Психолог считал, что человек, который аффект изолировал от своего мышления, теряет причинно - следственные связи возникновения «мышления» и закрывает дорогу назад для объяснения воздействия сознания на эмоциональную сторону психической жизни личности. Процессы интеллектуальные тесно сцеплены с чувственным отражением реальности. Эмоции являются связующим звеном континуума сознания человека. Все окружающие нас события и внутренние процессы и продукты ментальной деятельности находят свое отражение в аффективной реакции и только затем они обрабатываются интеллектуальной сферой. Как отмечал Лев Семёнович, «эмоциональный интеллект» проявляется уже в старшем дошкольном возрасте [48, с. 200]. Наблюдая за дошкольниками, советский психолог заметил данный феномен в поступках детей, проявляющийся между прямыми действиями и переживаниями, происходящими в данный момент внутри маленького человека, что опровергает непосредственно наивные действия, которые приписывают каждому ребёнку. И самое важное, что отмечал Лев Семёнович в своих работах, так это то, что дошкольник опирается только на собственный прошлый опыт, т.е. для него «мыслить» означает «вспомнить» [30, с. 47].

Самым отличным вариантом модели организации образовательного процесса в дошкольном периоде считают именно совместную деятельность, влекущая за собой качественные сдвиги в психике ребёнка, у которого при этом возникают коммуникативные качества, а также другие - самоконтроль и доброжелательность. Ко всему появляются умение учесть и принять чужое мнение. Совместную деятельность интерпретируют как умение, являющиеся результатом понимания, а также принятия значимости партнёра [31, с. 48].

Однако, если говорить о детях, не имеющих возможности посещать вовсе или регулярно образовательные организации, то они оказываются в сложной ситуации: им нужно не только привыкнуть к ограничениям, связанным со здоровьем, но и справиться со страхом возвращения в социум и с его требованиями, заботами и по новой адаптироваться к нему.

Таким образом, следует отметить, что развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников с ОВЗ будет успешным при условии социального взаимодействия со сверстниками, при котором главным компонентом развития является осознание ими эмоциональных состояний других людей и благоприятное сотрудничество с ними в конкретной деятельности.

Есть несколько способов разделения на группы методов развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, однако при проведении исследования использовалась классификация методов обучения на основе характера восприятия и источника передачи определённой информации, утверждённая в дошкольной дидактике и опирающиеся на ключевые формы мышления дошкольников (наглядно-образное и нагляднодейственное). Всего в ней выделяют четыре вида [22, с. 36 -39]: практический (моделирование эмоций), наглядный (демонстрационный), словесный и игровой.

В жизни дошкольников огромную роль выделяют игре, поскольку она является ведущим видом деятельности у детей данного возрастного периода. Так, к примеру, в игровом приёме «соревнование» происходит демонстрация эмоциональных состояний посредством пантомимы и мимики, установление взаимосвязи между отрывком художественного произведения и настроением и т.д. Однако важно заметить, что только при её организованной деятельности, которая направлена на овладение конкретных умений и знаний, возможно достичь желаемого результата в развитии эмоционального интеллекта [12, с. 3].

Среди всех игр, в особенности выделяется театрализованная игра, которая является доминирующим источником в развитии таких субкомпонентов как: познание себя, навыки межличностного общения, способность к адаптации, управление стрессовыми ситуациями и преобладающее настроение, которые очень сильно не развиты у детей с ОВЗ.

Театрализованные игры - это игры в форме представлений, которые разыгрываются по литературным произведениям с помощью мимики, интонации, походки, позы, тем самым производя определённые образы персонажей [7, с. 16].

А Даниил Борисович Эльконин, подчеркнул самую отличительную черту театрализованных игр от других: передача эмоций и чувств через мимику, позу, интонацию, походку и жесты, и отметил, что данные «средства» образной выразительности требуют полноценной подготовки, включающую в себя поиск подходящих эмоций и формирование умений оперировать средствами.

Также Александр Владимирович Запорожец, советский психолог, утверждал, что ребёнок начинает проявлять новые эмоции при восприятии литературных произведений и во время его участия в жизни героев [13, с. 241].

Театрализованные игры имеют два основных вида, в которые входят ещё подвиды:

- игры-драматизации: игры-импровизации, игры-драматизации с

пальчиками. В данных играх дети являются исполнителями конкретных ролей, которые выбрали сами или выпали им;

- режиссёрские игры: настольные (настольный театр игрушек и картинок), стендовые (фланелеграф, теневой театр, стенд-книжка), с игрушками (к примеру, бибабо). В этих играх дети управляют конкретными предметами, которые являются действующими лицами [38, с. 200].

Одной из самых сложных, но в то же время увлекательных, является игра-импровизация. Она представляет собой обыгрывание конкретной темы без предварительной репетиции, то есть придумывание действий и эмоций происходит в процессе исполнения роли. В такой игре старший дошкольник, импровизируя, отыскивает новые решения в созданной ситуации и образе, а также очень ловко и быстро реагирует на ту или иную появившуюся задачу.

Организуя игру-импровизацию, необходимо хотя бы немного подготовить детей к данной деятельности: придумать или обозначить тему (в данном случае эмоция), совместно с детьми обсудить то, каким образом ту или иную эмоцию можно показать, а также рассказать о ролях из художественного произведения и характерные для них эпизоды. После чего следует дать возможность каждому изобразить эмоцию так, как они видят.

Для проверки эффективности и результативности влияния театрализованных игр на развитие эмоционального интеллект старших дошкольников с ОВЗ был составлен комплекс, включающий игры - импровизации, основанные на сказках, и проведены диагностики (первичная и вторичная) по методике Фатиховой Л.Ф. и Харисовой А.А. «Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний детей дошкольного и младшего школьного возраста» на базе Благотворительного центра «Верю в чудо», а также на основе имеющихся данных на каждого ребенка, представленных специалистами данного центра были сформированы контрольная и экспериментальные группы, состоящих из 10 старших дошкольников в каждой группе. Контрольная группа состояла из дошкольников 5-7 лет с ОВЗ, которые посещали образовательные организации, а экспериментальная из детей такого же возраста, но переживших онкологические заболевания.

По итогам первичной диагностики можно было заметить, что в показателях экспериментальной группы преобладал средний уровень: достаточно развиты способности к адекватному распознаванию и называнию эмоционального состояния персонажа картинки, но нет склонности к выделению причин состояния, а также имелся уровень ниже среднего: дети были способны к распознаванию основных и ярко выраженных эмоциональных состояний, однако не могли дифференцировать близкие по характеру и по экспрессивным особенностям эмоциональные состояния. В контрольной группе преобладал средний уровень и даже имелся у нескольких человек высокий (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Средний балл по первичной диагностике в контрольной и экспериментальной группах

После реализации разработанного комплекса была проведена вторичная диагностика по уровню способностей к распознаванию эмоциональных состояний детей. Был замечен положительный сдвиг в динамике у экспериментальной группы (диаграмма 2).

Средний балл в экспериментальной группе по двум диагностикам

Диаграмма 2. Средний балл в экспериментальной группе по двум диагностикам

эмоциональный интеллект дошкольник

Дети уже стремились пробовать объяснить причину, по которой персонажи могут испытывать ту или иную эмоцию и состояние. В процессе распознавания эмоциональных состояний дошкольники стали ориентироваться теперь на экспрессивные характеристики персонажей картинок: выражение лица и позы.

Таким образом, можно утверждать о верно подобранном методе и средстве, которые легли в основу создания и разработки специального комплекса театрализованных игр, который будет способствовать

эффективному развитию способностей по распознаванию эмоциональных состояний других людей старшими дошкольниками с ОВЗ, в особенности перенёсших онкологические заболевания, во время взаимодействия с ними.

Список использованной литературы

1. Дети с особыми образовательными потребностями. // Минпросвещения России. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://edu.gov.ru/activity/main_activities/limited_healt

2. В России выросло число детей с ограниченными возможностями здоровья. / Москва, 2021 - РИА Новости. [Электронный ресурс]. URL: https://ria.ru/20210430/deti-1730713092.html

3. Фаустова И.В. Особенности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста // КПЖ. 2019. №4 (135). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.m/article/n/osobennosti-emotsionalnogo-intellekta-detey - starshego-doshkolnogo-vozrasta (Дата обращения: 16.02.2022).

4. Беляев А.М. Онкопсихология для врачей-онкологов и медицинских психологов. Руководство. Издание 2-ое, дополненное // А.М. Беляев и коллектив авторов / Ред. А.М. Беляев, В.А. Чулкова, Т.Ю. Семиглазова, М.В. Рогачев. - СПб: Издательство: АНО «Вопросы онкологии», 2018. - 436 с.

5. Аникина А.П., Барабанова М.С. Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников // Наука и школа. 2020. №3. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u-starshih - doshkolnikov (дата обращения: 19.03.2022).

6. Нгуен, М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте / М.А. Нгуен // Культурно-историческая психология. - 2007. - №3. - С. 46-51.

7. Шиманская В.А. Эмоциональный интеллект для детей и родителей. Учимся понимать и проявлять эмоции, управлять ими. / В.А. Шиманская. - Издательство: Питер, 2021 г. - 304 с.

8. Карелина И.О. Развитие эмоциональной сферы детей в дошкольной образовательной организации: избранные научные статьи. - Прага: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2017-122 c. ISBN 97880-7526-217-2

9. Артемьева И.В. Театрализованные игры как средство развития коммуникативных навыков старших дошкольников. Изд.: День науки: сборник статей XVI студенческой научной конференции. - Самара: СФ ГБОУ ВО МГПУ, 2015. - С. 15-19.

10. Грозина, В.А. Возможности игровых и рисуночных техник для развития эмоционального интеллекта старших дошкольников / В.А. Грозина // Научный диалог. - 2012. - №6. - С. 85-93.

11. Дошкольное и начальное образование: обновление модели: материалы междунар. конф. «Чтения Ушинского» пед. фак. ЯГПУ. Ч. II. - Ярославль: Изд - во ЯГПУ им. К Д. Ушинского, 2012 - С. 239-245.

12. Наймушина Л.М. Обзор психолого-педагогической работы по внедрению социально-эмоционального обучения. Педагогика вчера, сегодня, завтра. 2019. Том. 2. №3. с. 41-45.

13. Фазылова, А.Ш. Театрализованная игра как средство формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста / Изд: Симферополь: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2021. - С. 199-202.

Размещено на Allbest.ru