Інтернет в освітньому процесі: актуальність питання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інтернет в освітньому процесі: актуальність питання

Павлова Л.В.

старший викладач кафедри англійської мови

Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна, Україна

Котова А.В.

Канд. пед. наук, доцент, доцент кафедри англійської мови

Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна, Україна

Лешньова Н.О.

старший викладач кафедри англійської мови

Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна, Україна

Сергеева О.А.

старший викладач кафедри англійської мови

Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна, Україна

Анотація

У статті представлені результати опитування студентів факультету радіофізики, біомедичної електроніки та комп'ютерних систем ХНУ імені В.Н. Каразіна щодо ролі Інтернету в їхньому житті і зокрема у навчанні. Анонімне анкетування було проведено за допомогою інтернет платформи Moodle на початку лютого 2022 року і тривало тиждень. В опитуванні прийняли участь 107 студентів 1-го, 2-го і 3-го курсів. Результати опитування показали, що студенти проводять значну частину свого життя у Всесвітній мережі і більшість з них виступає за дистанційну форму навчання в університеті. Було встановлено, що недостатній рівень володіння англійською мовою заважає опитуваним користуватися нею під час роботи у мережі, тому основна мова, яку вони застосовують - це рідна мова.

Ключові слова: опитування, інтернет ресурси, дистанційна освіта, викладання іноземних мов, мотивація

Вперше світ дізнався про Інтернет в 1991 році. Протягом наступних двох років кількість веб-сайтів у Всесвітній павутині зросла від кількох сотень до тисяч, включаючи пропозиції від міжнародних офіційних організацій. Відтоді він не припиняє переможно крокувати нашою планетою. Згідно даних Statists, станом на січень 2021 року в усьому світі було 4,66 мільярда активних користувачів Інтернету, що складає майже 59,5 відсотка населення планети. З них 92,6% (4,32 мільярда) мали доступ до Інтернету за допомогою мобільних пристроїв і ця кількість зростає у геометричній прогресії [5].

Безумовно, інтернет займає велике місце у повсякденному житті людства, принаймні вже більшої її половини. А яку роль він відіграє у житті пересічного студента вищого навчального закладу України і наскільки він корисний для навчання взагалі, і зокрема, для вивчення і викладання іноземної мови? На нашу думку, це питання ще довго буде залишатися актуальним. студент комп'ютерний навчання інтернет

Мета дослідження - аналіз результатів опитування студентів вищого навчального закладу щодо використання інтернет ресурсів для подальшого опрацювання і постановки завдань.

Для досягнення мети були використані загальнотеоретичні (аналіз, синтез, пояснення), та емпіричні (спостереження, узагальнення) методи дослідження.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Інтернет-технології стали невід'ємною частиною освіти і предметом дослідження багатьох науковців: Вагіна Е., Вдовенко Т., Коломієць В., Коваль Т., Кужель О., Костенко І., Литвин А., Малей А., Панасюк І., Полат Е., Тарнопольський О., Шехавцова О., тощо. У роботах цих авторів відзначається, що Інтернет допомагає вирішувати низку дидактичних завдань, які постають перед викладачами іноземних мов в сучасному освітньому просторі, а саме сприяє активізації у студентів і учнів шкіл їх розумових здібностей і зацікавленості предметом, формуючи стійку внутрішню мотивацію іншомовної діяльності, що в свою чергу стимулює студентів до подальшого самостійного вивчення мови. До того ж багатьма зазначається, що інтернет ресурси - це чудове джерело автентичного і сучасного навчального матеріалу. Більшість авторів виступають за інтеграцію Інтернету у навчальний процес, зберігаючи при цьому традиційні засоби навчання.

Спираючись на свій власний досвід викладання англійської мови, ми цілком підтримуємо висновки зроблені нашими колегами, щодо ролі Інтернету в освітньому процесі, але тут слід зазначити, що не завжди наші теоретичні викладки співпадають з реальною ситуацією і працюють бездоганно. Наприклад, досить поширене ствердження, що Інтернет виступає потужним інструментом для підвищення внутрішньої мотивації студентів щодо вивчення іноземної мови і спонукає їх до зацікавленості предметом на практиці спрацьовує не завжди.

Щоб виявити причини, які заважають успішному впровадженню теорії у практику, ми розробили анкету і провели опитування студентів щодо ролі Інтернету у їхньому житті. На жаль, нам поки що не вдалося, зважаючи на обставини, провести заплановане більш ґрунтовне дослідження, тому дана робота - це аналіз результатів анкетування і попередні висновки, які надають можливість більш ґрунтовного подальшого дослідження.

Виклад основного матеріалу та його основні результати. Опитування було анонімним і проводилося за допомогою онлайн платформи Moodle впродовж одного тижня на початку лютого 2022 року. В опитуванні прийняло участь понад 100 студентів факультету РБЕКС ХНУ імені В.Н. Каразіна з них 50 студентів 1 курсу, 30 - 2-го і 27 - 3-го очного навчання. Перед тим, як студенти отримали анкету, їм було представлено мету дослідження.

Анкета складалася з наступних питань:

- Ви активний користувач інтернету?

- Скільки у середньому ви проводити часу в інтернеті кожного дня?

- Оцініть за шкалою від 1 до 5 скільки часу займають у вас наступні основні види інтернет-активності (від більшої кількості витраченого часу до меншої): Робота/ Онлайн-покупки/ Дозвілля/ Освіта

- Переважно для чого ви використовуєте інтернет у навчанні?

- Яку форму навчання ви вважаєте найбільш ефективною для отримання знань?

- Чи повинен викладач керувати процесом навчання студентів в інтернеті?

- Переважно якою мовою ви користуєтесь у мережі?

- Під час екстреного пошуку необхідної інформації у мережі яку мову ви скоріше за все будете використовувати?

- Що заважає вам використовувати англійську мову повною мірою, працюючи з інтернет-контентом?

На момент проведення анкетування всі опитувані, без винятку, мали вільний доступ до Інтернету і були його активними користувачами. Майже 70 % процентів студентів, незважаючи на рік навчання, проводили у Всесвітній мережі більше 5 годин кожного дня, витрачаючи у середньому майже однакову кількість часу на роботу, дозвілля і освіту.

Відповідаючи на запитання: "Переважно для чого ви використовуєте інтернет у навчанні?", у середньому 34% студентів зазначили, що використовують його переважно для пошуку матеріалів для курсових, та семінарів і приблизно 30% з них для розвитку свого кругозору. Досить невеликий відсоток опитуваних (2% на 2 і 3 курсах) навчалися на курсах онлайн платформ. Саме це питання у цій частині потребує більш детального розгляду. Слід з'ясувати основні причини з яких студенти не використовують цю можливість покращити свої знання, як з англійської, так і з основних предметів. Ми припускаємо, що більшість студентів, особливо першокурсники, не досить обізнані щодо наявності таких освітніх платформ і доцільності їх використання для самоосвіти. На нашу думку, найефективнішим рішенням цієї задачі може бути співпраця викладачів іноземних мов і кураторів груп на факультетах.

Досить цікавими для подальшого аналізу і постановки задач були відповіді на питання: "Яку форму навчання ви вважаєте найбільш ефективною для отримання знань?"

Таблиця 1

[авторська розробка]

Як видно з результатів (табл. 1), студенти 1 -го курсу, обрали змішаний тип навчання як найприйнятніший для себе. Несподіваними для нас виявився вибір 2-го курсу, а саме більша половина (53%) зупинилися на дистанцій формі навчання, як і більшість (41 %) студентів 3-го курсу. На нашу думку, ці результати не можуть бути підставою вибору дистанційної форми навчання як основного напрямку освіти, принаймні у найближчому майбутньому, і потребують детального аналізу і вивчення з подальшою розробкою відкритих анкет, які передбачають довільну відповідь на поставлене запитання і можуть бути більш надійними щодо встановлення причинних зв'язків. Ми припускаємо, що вибір студентів скоріше за все був продиктований відчуттям особистого комфорту (не треба рано вставати, щоб добратися до університету, витрачати час та гроші на дорогу, тощо) і вони не замислювалися про ефективність такого навчання.

На відміну від наших результатів, результати досліджень наших закордонних колег стосовно онлайн-навчання в умовах пандемії COVID-19 свідчать про те, що загалом студенти вважають онлайн-заняття з іноземної мови ефективними, але все ж більшість зазначила, що їхня власна мотивація значно зменшилася і їм дуже не вистачало очних занять [2;3]. Інші у свої дослідженнях стверджують, що онлайн-викладання не може не замінити традиційне очне навчання [1; 4].

На запитання, чи повинен викладач керувати процесом навчання студентів в інтернеті, більшість опитуваних (73%) відповіли, що підтримують ідею часткового втручання викладача у процес навчання, що може свідчити про готовність більшості студентів до самостійної роботи і прийняття рішень щодо свого навчання, але і це питання, на нашу думку, потребує ретельного дослідження і визначення того, що саме наші студенти готові робити самостійно, вивчаючи мову, і на яку допомогу з боку викладача вони розраховують.

Друга частина опитування стосувалася безпосередньо використання англійської мови під час роботи в Інтернеті.

У відповідях на обидва запитання: "Переважно якою мовою ви користуєтесь у мережі?" та "Під час екстреного пошуку необхідної інформації у мережі яку мову ви скоріше за все будете використовувати?" студенти всіх трьох курсів були майже одностайні. У середньому 65% всіх опитуваних використовують рідну мову для цих цілей, 30% і рідну, і англійську, і всього 5% студентів віддають перевагу виключно англійській мові.

Незважаючи на той факт, що станом на січень 2020 року англійська була найпопулярнішою мовою в Інтернеті, на неї припадало лише 25,9% користувачів Інтернету в усьому світі, і то завдяки великій кількості її носіїв [5]. Дивлячись на результати нашого опитування, ми можемо зробити висновок, що для студентів РБЕКС англійська мова все ще не стала lingua franca у повсякденному житті. На жаль, щоб зробити остаточні висновки і змалювати реальну картину щодо використання студентами університету англійської мови у мережі, слід провести опитування на різних факультетах, і бажано задіяти студентів всіх форм навчання.

Проаналізувавши відповіді студентів на запитання, що заважає їм використовувати англійську мову повною мірою, працюючи з інтернет- контентом, ми отримали цілком прогнозовану, на наш погляд, відповідь.

Таблиця 2

[авторська розробка]

Як видно з табл.2 основною причиною з якої більшість студентів, які прийняли участь в опитуванні, не користуються англійською мовою під час роботи в Інтернеті - це недостатнє її знання. Звісно, ці результати можуть варіюватися від курсу до курсу, і від групи до групи залежно від факультету, але як показує багаторічний досвід роботи, у середньому ці цифри співпадають.

Тут постає питання. Чому процент студентів, які вважають свої знання англійської мови недостатніми для повноцінної роботи у Всесвітній мережі не змінюється з роками? Відповідь, на нашу думку, досить проста - недостатня кількість годин відведених у вищих навчальних закладах на вивчення мови: 120 -180 годин на курс, а подекуди і менше. Більш того, за цю кількість годин викладач повинен підняти рівень англійської мови студента до рівня B2, включаючи всі її аспекти. При цьому, більшість студентів, які продовжують своє навчання в університеті, згідно вступним тестам, мають рівень не вище А 2. Це означає, що настав час змінити підхід до викладання іноземних мов, і зокрема англійської, як в школах, так і вищих навчальних закладах, якщо ми дійсно хочемо змінити ситуацію щодо її активного використання.

Тому, враховуючи проведене нами дослідження і досвід роботи у викладанні англійської мови з використанням Інтернету, який безумовно успішно забезпечує навчальний процес багатьма ресурсами, ми можемо стверджувати, що він дійсно може бути потужним інструментом для формування у більшості студентів чіткої мотивацію до вивчення англійської мови у вищому навчальному закладі, але лише за умов, коли студент має рівень мовної підготовки, відповідний матеріалу, який презентується у мережі. Інакше, використання інтернет ресурсів може мати діаметрально протилежні наслідки.

Висновки

Безумовно, Інтернет в цілому відіграє важливу роль у житті сучасних студентів і зокрема у їх навчанні. Незважаючи на велику кількість досліджень як вітчизняних, так і закордонних щодо використання інтернет ресурсів у викладанні іноземних мов, все ще залишається досить велика низка проблем, які продовжують поставати перед викладачами нашої країни кожного дня. Більш того, ми повністю згодні з нашою чеською колегою, в тому що важлива роль вчителя у процесі впровадження новітніх технологій є незамінною і тому навчальні заклади мають інвестувати в їх технічну, розумову, а також фінансову підтримку в цей складний період для того, щоб забезпечити якісне навчання майбутнім поколінням [1].

Список використаних джерел

1. Blanka Klimova et al. (2021) An Insight into Online Foreign Language Learning and Teaching in the Era of COVID-19 Pandemic. Procedia Computer Science 192 1787-1794. Retrieved from: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877050921016793

2. Tan Consilz. (2020). The impact of COVID-19 on student motivation, community of inquiry and learning performance. Asian Education and Development Studies 10 (2): 308-321.

3. Martijn Meeter, et al. (2020). College students' motivation and study results after COVID-

4. 19 stay-at-home orders. Retrieved from: https://doi.org/10.31234/osf.io/kn6v9

5. Dibya Sundar Panda, et al. (2020). A study on the effectiveness of online teaching in pharmacy education from teacher and student perspectives during the COVID-19 pandemic. Pharmacy Education 20 (2): 297-301

6. Statista. Internet usage worldwide - statistics & facts https://www.statista.com/topics/ 1145/internet-usage-worldwide/#dossierContents__outer Wrapper.

Размещено на Allbest.ru