Особенности развития диалогической речи у младших дошкольников с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности развития диалогической речи у младших дошкольников с общим недоразвитием речи

Данилова Н.Г.

Аннотация

Статья посвящена исследованию уровня развития диалогической речи у младших дошкольников с общим недоразвитием речи; представлены особенности детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; выделены параметры развития диалогической речи; представлены результаты диагностики диалогической речи младших дошкольников.

Ключевые слова: социально-коммуникативное развитие, младшие дошкольники, общее недоразвитие речи, диалогическая речь, уровни развития диалогической речи.

Abstract

В младшем дошкольном возрасте ребёнок постепенно начинает вступать во взаимодействие с людьми, находящимися вне их семейного круга. В их числе как взрослые, так и ровесники, а также дети другого возраста. Для успешной коммуникации ребёнку необходимы особые речевые способности, умения и навыки, обеспечивающие ему успешные интеракции с окружающими.

Нормотипичные дошкольники уже обладают достаточным лексиконом для ведения диалога. Находясь в среде сверстников, они нередко говорят каждый о своем, не поддерживая общей темы разговора. В науке такого рода взаимодействие традиционно принято маркировать как «коллективный монолог».

Научить ребенка обмениваться информацией со своим собеседником в процессе межличностного взаимодействия - непростая задача. Н. И. Лепской отмечено, что на ранних этапах речевого развития ребёнка коммуникация возможна только между ним и взрослыми и невозможна с его ровесниками [1]. Первые полноценные диалоги появляются сначала именно со взрослым как носителем культуры, лицом, передающим способы и средства взаимодействия с применением невербальных и речевых средств. Позднее нормотипичный ребёнок переносит освоенные умения в коммуникативные практики со сверстниками.

Развитие диалогической речи предстаёт в качестве одной из центральных задач речевого воспитания детей, что, в частности, следует из требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а именно: образовательных областей «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».

В условиях онтогенетического развития овладение устной речью, включая диалогическую, осуществляется спонтанно. Иная ситуация складывается в отношении детей с речевой патологией - общим недоразвитием речи (ОНР). Особого внимания при этом заслуживают младшие дошкольники, уровень речевого развития которых, согласно общепризнанной классификации Р. Е. Левиной, является первым [2].

В эту группу входят дети с временной задержкой речевого развития, моторной и сенсорной алалией, афазией, дизартрией, ринолалией. Вербальными средствами коммуникации детей с 1 -ым уровнем речевого развития являются звукокомплексы, звукоподражания, лепетные слова, отдельные лексемы. Имеющиеся в речи языковые единицы не имеют устойчивого значения, выступают в зависимости от ситуации как названия предметов, так и действия. Отсутствует понимание значений грамматических изменений слова. Широко детьми рассматриваемой возрастной и нозологической группы используются паралингвистические средства общения, в число которых входят жесты, мимика, интонация, что отмечается С.Н. Коноваловой и др. [3].

Л.В. Ковригина и А.А. Крупина пишут: «Овладение речевой фразой позволяет ребёнку стать полноправным участником разговора, способным к ёмкому выражению собственной мысли. И чем более точно фраза отражает реальную действительность, тем более продуктивнее будет диалог» [4, с. 1]. Одновременно с этим ребёнок с ОНР весьма продолжительное время не может овладеть способностью продуцировать фразы, что не позволяет ему быть полноценным участником социально-коммуникативного взаимодействия.

М. И. Лынская отмечает, что для всех детей с отсутствием речи «... характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений (концептов) о значениях предметов и явлений окружающей действительности, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функций речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности» [5, с. 4].

Отсутствие мотивации и неполноценность языковых средств затрудняет взаимодействие и общение детей, имеющих ОНР, с окружающими взрослыми и сверстниками, что приводит к искажению познания окружающего мира, изменениям в становлении личности.

В настоящее время увеличение числа «безречевых» детей делает актуальным вопрос своевременной диагностики, «запуске» и последующей коррекции нарушений развития устной речи. В результате анализа психолого - педагогической литературы нами было выявлено отсутствие комплексной методики диагностики состояния диалогической речи у младших дошкольников с ОНР. Преимущественно диагностические комплексы ориентированы на оценку словесной речи, включая коммуникативные умения, детей, достигших старшего дошкольного возраста.

Обобщив материалы научных исследований, мы сформулировали ряд параметров, в соответствии с которыми может быть подвергнута оценке диалогическая речь младших дошкольников с ОНР. В частности, это умения:

- вступать в диалогическое взаимодействие,

- отвечать на вопросы по их существу,

- пользоваться средствами речевого этикета.

Также нами был подготовлен приемлемый для оценки диалогов младших дошкольников с ОНР диагностический инструментарий. Приемлемыми методами обследования мы считаем беседы с детьми на доступные для них темы, а также наблюдения за деятельностью дошкольников в режимные моменты, во время игры в парах и в ходе сюжетно -ролевых игр. По завершении обследования каждому ребёнку присваивается один из пяти уровней развития диалогической речи, включая низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

Эмпирическое исследование проводилось на базе МАДОУ Детский сад №161 «Ёлочка» комбинированного вида г. Улан-Удэ. В исследовании были задействованы10 дошкольников с ОНР 1 уровня в возрасте от 3 до 4 лет. Для сравнительного анализа была введена группа дошкольников возрастной нормы - такого же возраста и также в количестве 10 человек, посещающих вторую младшую группу этого же детского сада.

Проведенное исследование обеспечило возможность установления исходного уровня развития диалогической речи детей названной возрастной и нозологической группы. Так, 40% воспитанников с ОНР обладают низким уровнем развития диалогической речи. Данные дошкольники демонстрируют речевой негативизм. Детям присуще отсутствие интереса к собеседнику, резкий недостаток речевых средств для ведения диалога. В результате эти дошкольники не являются для своих нормотипичных ровесников привлекательными партнёрами по социально -коммуникативному взаимодействию.

Основная часть детей с ОНР (60%) продемонстрировала ниже среднего уровень развития диалогической речи. Этим воспитанникам свойственно проявление готовности к межличностному взаимодействию, однако препятствием для него являются сложности понимания речи и выражения собственных мыслей речевыми средствами.

В свою очередь, дошкольники возрастной нормы продемонстрировали высокий (40 %) и выше среднего (60 %) уровни развития диалогической речи. Эти воспитанники, несмотря на возраст, свободно вступают в диалогическое общение, хотя в ряде случаев (при уровне выше среднего) недостаточно инициативны в аспекте организации интеракций с ровесниками. Кроме того, ими допускается непостоянное соблюдение требований, установленных этикетными нормами.

Подытоживая, отметим: разрыв в показателях речевого развития, в частности, диалогической речи, между младшими дошкольниками с ОНР и возрастной нормы является значительным. На его преодоление должны быть направлены действия всех педагогических работников, включая специалистов дефектологического профиля, прежде всего логопедов, и семей. В данной связи актуальным представляется вопрос разработки и реализации технологии коррекционно-педагогического воздействия, ориентированной на развитие речи младших дошкольников с ОНР - с учётом их возраста, структуры нарушения, специальных потребностей, имеющегося опыта вербального взаимодействия с окружающими людьми. Своевременная реализация логопедической работы по развитию у младших дошкольников с ОНР диалогической речи будет способствовать их полноценному социально - коммуникативному развитию, позволит обеспечить все необходимые основания для познания окружающей действительности.

Использованные источники

диалогическая речь младший дошкольник

1. Лепская, Н.И. Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации / Сост. и подг. текста Т.В. Базжиной. 2-е изд. - М.: РГГУ, 2017. - 311 с.

2. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Альянс, 2017. - 368 с.

3. Коновалова, С.Н., Четверикова Т.Ю. Обучение составлению рассказа- описания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Учебно - методическое пособие. - Омск: ОмГПУ, 2005. - 32 с.

4. Ковригина, Л.В., Крупина А.А. Исследование состояния фразовой речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2018. - № V7. URL:

http://ekoncept.ru/2018/186059.htm (дата обращения: 19.09.2022)

5. Лынская, М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: пособие для учителя - дефектолога / под ред. С.Н. Шаховской. - М.: Парадигма, 2015. - 128 с.

Размещено на Allbest.ru