Долой стереотипы - подготовка з ЕГЭ с помощью социальных сетей

Основная часть

В последние два года мир столкнулся с ограничениями, связанными с пандемией COVID-19. Из-за этого в школах и других учебных заведениях было принято установить карантинный режим. Многие преподаватели впервые были вынуждены использовать интернет-ресурсы в обучении иностранному языку. Однако, со временем педагоги адаптировались к особенностям преподавания с применением онлайн-источников, одним из которых являются социальные сетей. Большинство преподавателей также отметили преимущества использования данных технологий в обучении неродному языку.

Сейчас популярность употребления социальных сетей в преподавании ежедневно возрастает, поскольку все больше преподавателей начинают обращаются к ним в работе. Педагоги находят существующие и изобретают новые задания, игры и технологии обучения с применением этих сайтов. С каждым днем мир все больше погружается в ежедневно открывающиеся возможности интернета. Например, появляются новые социальные сети, которые можно успешно адаптировать к онлайн и офлайн обучению иностранном языку, благодаря чему повысить качество и эффективность процесса получения знаний.

Несмотря на различные тревожные события в мире школьники вынуждены проходить через такое аттестационное испытание, как ЕГЭ. Одной из основных трудностей при написании экзамена по английскому языку является выполнение заданий раздела «Письмо», так как умения письменной речи недостаточно хорошо развиты у выпускников средней общеобразовательной школы. В 2022 году данный раздел состоит из письма личного характера и письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы [1, с. 15].

Данная работа фокусируется на анализе актуальности использования социальных сетей в процессе подготовки к ЕГЭ. В статье представлен анализ результатов двух исследований, проведенных среди выпускников и учителей СОШ, касающихся нынешних способов подготовки к ЕГЭ по английскому языку и их эффективности, тенденций использования социальных сетей выпускниками, а также имеющегося у старшеклассников опыта использования социальных сетей в процессе изучения иностранного языка. Работа представляет практический интерес для современной методики преподавания иностранных языков. Представленные в работе данные позволяют определить степень необходимости применения новейших технологий в обучении иностранным языкам, особенно при подготовке к ЕГЭ. социальный сеть подготовка экзамен

Социальная сеть (от англ. social networks) -- это интернет-сайт, который позволяет зарегистрированным на нем пользователям размещать информацию о себе и общаться между собой, устанавливая социальные связи. Контент на этой площадке создается непосредственно самими пользователями [2].

Среди преимуществ использования социальных сетей при обучении письменной речи в старшей школе можно выделяют следующие:

1) Популярность и актуальность, развивающие критическое мышление, коммуникативные способности, интерес к учебе и ответственность за результаты;

2) Ресурсные возможности - хранение огромного количества информации с возможностью ее редактирования и пополнения;

3) Многофункциональность и возможность работы онлаин и офлайн на различных устройствах;

4) Интерактивность и возможность организовывать группы, различные сообщества;

5) Социальная сеть стимулирует критическое осмысление полученных знаний учащимся. Взаимодействие с разными людьми и мнениями побуждает студента развивать свое критическое мышление [3, с. 2533].

Вопросы первой анкеты нацелены на анализ способов, с помощью которых осуществляется подготовка к разделу «Письмо» ЕГЭ по английскому языку, а также восприятия и оценки учащимися и педагогами подготовительного процесса, его эффективности. Кроме того, эти вопросы также нацелены на выявление реальных проблем, с которыми студенты и учителя сталкиваются во время осуществления подготовки к заданиям данного раздела.

Ранжирование респондентов осуществлялось благодаря первым трем вопросам анкетирования. Первый вопрос разделял респондентов по демографическому признаку (возраст), а следующие два - по роду деятельности.

Ниже представлены комментарии к каждому вопросу из этого анкетир ования.

Целью первого вопроса (закрытого альтернативного типа для всех респондентов) - ранжировать респондентов по возрасту. Это поможет понять, является отвечающий учеником или учителем и, в случае, если это педагог, выяснить связь возраста педагога и ресурсов, которые он использует при подготовке школьников к ЕГЭ: использует ли он современные технологии, внедряет ли различные ресурсы в работу или ограничивается вариантами заданий КИМ.

Цель вопросов №4 и №5 (закрытого альтернативного и неальтернативного типов для всех респондентов) - определить популярность использования при подготовке к номерам ЕГЭ 39 и 40 заданий, отличающихся по формату от экзаменационных. Анализ ответов на этот вопрос поможет определить, насколько разнообразно организована подготовка к разделу в средних общеобразовательных школах и какой тип заданий доминирует.

Цель вопроса №6 (закрытого альтернативного типа для всех респондентов) - определить то, как учащиеся и преподаватели оценивают удобство определенных ресурсов для подготовки (пособия по подготовке к ЕГЭ, специализированные социальные сети, неспециализированные социальные сети, специальные сайты и сервисы для подготовки к ЕГЭ). Каждому способу присвоена шкала оценки от 1 до 5 (где 1 - совсем неудобно, а 5 - очень удобно). Данный вопрос позволит понять, существует ли необходимость снизить использование определенных ресурсов при подготовке, заменив их на другие.

Пункт №7 (закрытого альтернативного типа для всех респондентов) нацелен на определение оценки эффективности этих же способов подготовки. Каждому также присвоена шкала оценки (1 - результаты пробных ЕГЭ очень низкие, 5 - результаты очень высокие). Анализ ответов по этому пункту в сопоставлении с предыдущим вопросом даст возможность выяснить, являются ли удобные для респондентов ресурсы эффективными и приводящими к результату, есть ли необходимость внедрять новые способы подготовки и какому виду работы стоит уделять больше времени при попытке повысить эффективность подготовки.

Вопрос №8 (закрытого альтернативного типа для всех респондентов) нацелен на определение наиболее трудного из двух заданий по мнению всех респондентов. Анализ ответов поможет выяснить, какое задание (39 или 40) вызывает у студентов и преподавателей наибольшие проблемы, то есть какому нужно уделить большее внимание при подготовке.

Варианты вопросов №9 и №10 (закрытого неальтернативного типа для всех респондентов) - это основные трудности при выполнении заданий №39 и №40, анализ выбора которых даст возможность понять, на какие проблемы стоит обратить внимание при подготовке, каким аспектам стоит уделить больше времени и проработать их тщательнее, а какие учениками освоены хорошо. Также анализ ответов преподавателей на этот вопрос поможет понять, какие трудности им сложнее облегчать и какие проблемы искореняются с большими сложностями.

Цель вопроса №11 - определить умения, которые нуждаются в дополнительной практике при подготовке к разделу «Письмо». Вариантами ответа являются умения, в освоении которых могут возникать трудности как у выпускников, так и у преподавателей при обучении им школьников. Анализ ответов на этот пункт поможет выявить, на развитие каких умений стоит сделать больший упор при подготовке к заданиям.

Таким образом, сбор данных методом онлайн-анкетирования при помощи ресурса Google Forms позволил опросить достаточное количество респондентов вне зависимости от их местонахождения. Ранжирование вопросов анкеты осуществлялось по возрасту опрошенных и роду их деятельности (ученик или учитель). Всего в анкете 5 вопросов закрытого альтернативного типа, 4 - закрытого неальтернативного и 2 - необязательных для всех респондентов вопроса закрытого неальтернативного типа. Вопросы анкетирования были нацелены на анализ средств, используемых в СОШ для подготовки к ЕГЭ, а также на изучение их эффективности. Помимо этого, целью анкетирования являлось выявление трудностей, с которыми сталкиваются респонденты в процессе подготовки. Далее представлены результаты опроса и анализ полученных нами данных.

Опрос находился в свободном доступе в течение 40 дней (декабрь 2021 года - январь 2022 года). В результате было получено 42 релевантных ответов, 33 из которых принадлежат студентам, 9 - преподавателям. Далее представлен анализ результатов анкетирования в том порядке, в котором вопросы были расположены в анкете.

В соответствии с ответами на вопрос №2 (см. Рис. 1), посвященный исключительно преподавателям, можно сделать вывод, что большинство преподавателей готовят к ЕГЭ в условиях школы, также более половины из них работают в качестве репетиторов и всего четверть преподают на курсах.

Рисунок 1 Варианты места работы преподавателей при подготовке выпускников к ЕГЭ

Среди респондентов, ответивших на вопрос №3, который предназначался ученикам, выявляющий, где именно готовятся к ЕГЭ выпускники, 72,7% готовятся к ЕГЭ по английскому языку в школе, 39,4% - с репетитором, 42,4% - на курсах (см. Рис. 2). В совокупности с ответами на предыдущий вопрос, можно сделать вывод о том, что основная подготовка к ЕГЭ по английскому происходит в школе, как со стороны учителей, так и со стороны учеников. Это свидетельствует о том, что есть необходимость искать пути повышения эффективности подготовки и минимизации времени выполнения заданий, поскольку школьный урок длится около 45 минут и чаще всего не стоит в расписании школьников каждый день.

(Вопрос только для учащихся) Вы готовитесь к ЕГЭ:

Рисунок 2 Варианты места подготовки выпускников к ЕГЭ

Результаты вопроса №4, посвященного типам заданий, показывают, что большинство респондентов (59,5%) используют только задания, в формате КИМ ЕГЭ; однако, меньше половины респондентов (40,5%) используют различные форматы заданий. Это может быть связано как с индивидуальным нежеланием преподавателей или учащихся использовать сторонние ресурсы при подготовке, так и с отсутствием осведомленности о современных ресурсах или новых способах использования знакомых им источников (в том числе, социальных сетей). Однако становится ясной необходимость уделения дополнительного внимания данному аспекту и побуждения педагогов и их учащихся к ознакомлению с дополнительными способами подготовки.

Вопрос №5 подразумевал выбор ресурсов, с помощью которых осуществляется подготовка (см. Рис. 3). Самыми часто используемыми стали пособия по подготовке к ЕГЭ (36,45%), языковые социальные сети - (19,76%), неязыковые социальные сети (16,67%) и специальные сайты и сервисы (27,08%). В поле «другое» вписали свои ответы 4 респондента, один из которых - ученик, указавший вариант «задания из домашних заданий по курсу» и 3 преподавателя, вариантами которых стали «всевозможные источники», «авторские разработки» и «собственные методические разработки». Данные результаты подтверждают статистику из вопроса №4 о том, что при подготовке к ЕГЭ в основном используются задания, не отличающиеся от его формата, а также свидетельствуют о том, что социальные сети довольно часто используются при подготовке к ЕГЭ, что говорит об актуальности разработки методических рекомендаций по эффективному внедрению как специализированных, так и неязыковых сетей в подготовительный процесс.

Рисунок 3 Ресурсы для подготовки к заданиям 39 и 40

В вопросе №6 респондентам предлагалось оценить удобство каждого ресурса по шкале от 1 до 5 (см. Рис. 4). Результаты показали, что респонденты считают специальные сервисы и сайты для подготовки к ЕГЭ очень удобными: они чаще всего получали оценку 5. На втором месте по удобству были отмечены пособия по подготовке к ЕГЭ. 10 респондентов выставили наивысшую оценку удобства пособиям по подготовке к ЕГЭ. Третье место разделили специализированные и неспециализированные социальные сети. Оцените удобство выбранных вами ресурсов по шкале от 1 (очень неудобно) до 5 (очень удобно)

Рисунок 4 Оценка удобства ресурсов по подготовке к ЕГЭ

Эти результаты подтверждаются ответами на вопрос №7 об эффективности данных ресурсов (см. Рис. 5). Чаще всего оценку 5 получали специальные сайты и сервисы, также очень эффективным ресурсом считают пособия по подготовке к ЕГЭ (чаще всего получали оценку 4).

Также данные результаты освещают проблему неэффективности использования социальных сетей при подготовке к ЕГЭ, поскольку многие респонденты оценили их на 4 и 3, что говорит о необходимости пересмотра отношения к использованию социальных сетей в подготовке и изменению способов работы с ними, чтобы повысить ее результативность.

Рисунок 5 Оценка эффективности ресурсов по подготовке к ЕГЭ

Вопрос №8 выявил задание, представляющее наибольшие трудности. Этим заданием для большинства респондентов (92,2%) является №40. Соответственно, первостепенной задачей при разработке методических рекомендаций станет поиск повышения эффективности и удобства подготовки к заданию 40 и решение проблем, связанных с ним (статистика которых представлена в вопрос №10).

Вопрос №9 посвящался основным трудностям при выполнении задания 39 (см. Рис. 6). Несмотря на то, что задание 39 представляется трудным только для 7% респондентов, статистика показывает, что основными трудностями при его выполнении являются грамматические (34,14%). В два раза меньше респондентов отметило лексические трудности (17,07%). На третьем месте стоят орфографические и пунктуационные трудности (13,41%). Исходя из приведенной статистики, становится ясно, что на данный момент существует необходимость работы с грамматикой и лексикой при подготовке к этому заданию.

Рисунок 6 Трудности при выполнении задания 39

Аналогичным образом распределились и трудности при выполнении задания 40 (вопрос №9) (см. Рис. 7). Самую большую трудность (21,70%) представляет грамматика. Немного меньше респондентов (18,26%) испытывают лексические трудности. Однако, на третьем месте среди трудностей находится проблема непонимания коммуникативной задачи (14,70%). Основываясь на данных результатах, можно отметить, что все упомянутые проблемы в той или иной ступени являются существенными, поэтому каждой из них необходимо искать соответствующее решение. Лексика и грамматика традиционно являются причинами ошибок экзаменуемых, однако непонимание коммуникативного задания может быть, в частности, причиной появления этих ошибок. Следовательно, этому аспекту необходимо уделять должное внимание.

Рисунок 7 Трудности при выполнении задания 40

Этот вывод подтверждается ответами на последний вопрос, посвященный умениям, которые требуют отработки (см. Рис. 8). Подавляющее большинство респондентов отметили, что такими умениями являются решение коммуникативной задачи (23,27%), использование накопленного словарного запаса и изученных грамматических конструкции (21,55%) и логика высказывания (19,82%). Больше половины респондентов отметили также грамотное оформление текста с точки зрения пунктуации и орфографии (17,24%). Таким образом, мы выявили области, требующие особого внимания при подготовке к ЕГЭ. Кроме традиционных лексики и грамматики, к ним относятся понимание и решение коммуникативной задачи, а также оформление текста.

Рисунок 8 Умения, нуждающиеся в более усердной практике

Подводя итог, целью данного параграфа было выделить основные ресурсы, которые используются в средних общеобразовательных школах для подготовки к ЕГЭ, а также анализ их эффективности. Помимо этого, необходимо было определить, с какими трудностями сталкиваются ученики и учителя и какие умения нуждаются в более усердной проработке.

Результаты анкетирования выявили следующие позитивные тенденции: сборники ЕГЭ и специальные сайты/сервисы активно используются в школах и доказывают свою эффективность. Также большинство респондентов отмечают, что задание 39 значительно проще задания 40 и при подготовке к обоим заданиям у экзаменуемых не возникает трудностей со стилевым оформлением текста и его объемом. Однако, наряду с этими положительными результатами, нами также была выявлена проблема непонимания коммуникативной задачи. Это говорит о том, что используемые ресурсы ее не решают, и требуется поиск более эффективных методов подготовки.

Целью второго анкетирования было выявление тенденций в использовании социальных сетей старшеклассниками, а именно, определение наиболее популярных среди выпускников социальных сетей, цели и способы их использования, а также ознакомление с опытом старшеклассников в использовании социальных сетей в процессе изучения иностранных языков. Эти данные необходимы для дальнейшей опоры на актуальные данные при разработке методических рекомендаций по внедрению социальных сетей в подготовку к заданиям раздела «Письмо».

Данное анкетирование проводилось так же на платформе G oogle Forms.

Ниже представлены комментарии к каждому вопросу из этого анкетир ования.

Цель вопроса №1 (закрытого альтернативного типа для всех респондентов) - определить, как много времени выпускники проводят в интернете ежедневно. Это поможет понять, насколько активными пользователями сети они являются, что необходимо для понимания актуальности внедрения социальных сетей в процесс подготовки.

Цель вопроса №2 (закрытого альтернативного типа для всех респондентов) - выявить наиболее частую причину посещения социальных сетей. Это даст понимание того, на какие виды сетевой активности сделать упор при разработке методических рекомендаций.

Цель вопроса №3 (закрытого неальтернативного типа для всех респондентов, содержащий вариант ответа открытого типа) - определить, какие социальные сети наиболее популярны среди выпускников. Это даст возможность понять, на каких социальных сетях стоит сконцентрироваться при разработке методических рекомендаций, чтобы наиболее легко и эффективно включить их в учебный процесс.

Вопрос №4 (открытого типа) нацелен на сбор статистики касающейся наиболее удобной для выпускников социальной сети. Это поможет определить, на какие социальные сети следует обратить внимание при разработке методических рекомендаций, чтобы не вызвать дополнительных технических сложностей при подготовке.

Вопрос №5 (закрытого альтернативного типа для всех респондентов) нацелен на определение популярности использования социальных сетей в обучении английскому языку. Это необходимо для прогнозирования скорости адаптации учащихся к внедрению социальных сетей в процесс подготовки.

Вопрос №6 (закрытого неальтернативного типа, содержащий вариант ответа открытого типа) предлагается только респондентам, ответившим «да» в вопросе №5. Его цель - понять, с каким способом использования социальных сетей учащиеся уже знакомы, а также с помощью варианта ответа открытого типа понять, какие еще менее типовые способы использовали педагоги.

Вопрос №7 (закрытого альтернативного типа) нацелен на то, насколько мотивированы учащиеся к внедрению социальных сетей в процесс подготовки. Эти данные важны, так как необходимо, чтобы процесс применения сетей прошел без излишнего стресса, так как выпускники обладают крайне нестабильной психикой в силу своих физиологических возрастных особенностей [4, с.15].

Таким образом, анкетирование с использованием ресурса Google Forms содержало 5 основных вопросов (закрытого альтернативного типа, закрытого неальтернативного типа и открытого типа) и 2 необязательных. Вопросы были направлены на анализ способов и целей использования социальных сетей выпускниками, ознакомление с их опытом обучения с помощью данного ресурса, а также на определение наиболее популярной и удобной в использовании социальной сети среди подростков данного возраста.

Далее представлены результаты опроса и анализ полученных нами данных.

Опрос находился в свободном доступе в течение 20 дней (март 2022 года). В результате было получено 68 релевантных ответов. Далее представлен анализ результатов анкетирования в том порядке, в котором вопросы были расположены в анкете.

Результаты ответов на вопрос.№1 (см. Рис.9), посвященный тому, сколько времени выпускниками проводят в интернете, показали, что современные старшие школьники проводят в нем, в основном, более 3 часов (64,7%). Это позволяет сделать вывод о том, что интернет для них - привычная среда, в которой они чувствуют себя комфортно и хорошо ориентируются.

Рисунок 9 Количество времени, проводимое выпускниками в интернете

Ответы на вопрос №2, посвященный целям использования социальных сетей, показали, что чаще всего выпускники заходят туда ради потребления информации - просмотра фото/ видео/ изображений/ учебных материалов (55,9%) (см. Рис. 10). Это говорит о том, что большинство из них - пассивные пользователи, то есть при разработке методических рекомендаций упор необходимо сделать на рецептивные задания.

С какой целью вы чаще всего используете социальные сети?

Рисунок 10 Цели использования социальных сетей выпускниками

Анализ ответов на вопрос №3, посвященный наиболее часто используемым социальным сетям, показал, что самыми популярными среди выпускников являются Youtube (29,51%), Instagram (28,31%), Вконтакте (21,08%) и Telegram (16,26%) (см. Рис. 11). Эти результаты показывают, какие сайты наиболее эффективны при подготовке к ЕГЭ, в виду удобства и популярности среди старшеклассников.

Рисунок 11 Наиболее часто используемая социальная сеть Какие социальные сети вы используете чаще всего? (отметить)

Эти данные подтверждаются ответами на вопрос №4, посвященный наиболее удобной социальной сети. Многие респонденты указывали 2 -3 варианта в ответе. Результаты показали, что самой удобной социальной сетью выпускники считают Telegram (49,35%), на втором месте - Вконтакте (19,48%) (см. Рис. 12). Таким образом, можно заключить, что использование Telegram в обучении является наиболее комфортным для учеников.

Рисунок 12 Наиболее удобная социальная сеть

Вопрос №5 посвящался опыту использования социальных сетей в Какая социальная сеть самая удобная и понятная в использовании, по вашему мнению? изучении английского. Большинство выпускников (82,4%) хотя бы раз пользовались этими ресурсами с этой целью. Можно сделать вывод, что применение социальных сетей в обучении языку - знакомый многим учащимся и педагогом способ работы, а значит их можно и нужно использовать в процессе подготовки к ЕГЭ.

Ответы на вопрос №6 позволили выяснить известные респондентам способы использования социальных сетей в обучении иностранным языкам. В подавляющем большинстве эти ресурсы используются как источник аудио - визуальной информации (31,11%. На втором месте находится аудиальная (25,18%) и текстовая (23,7%) информация (см. Рис. 13). Эти результаты полностью соответствуют международной шкале языковых компетенций, в которой среди рецептивных действий выделяются восприятие аудиальной, текстовой и аудиовизуальной информации [5, с. 48-59]. То, что респонденты выделили все 3 формы представления информации, говорит о возможности опоры на каждую из них при подготовке к ЕГЭ. Среди других вариантов изучения иностранного языка посредством социальных сетей в графе “Другое” было перечислено общение с носителями как изучаемого языка, так и других языков, а также прослушивание лекций на изучаемом языке, что, согласно международной шкале языковых компетенций, также является восприятием аудиальной информации [5, с. 52].

Рисунок 13 Способ использования социальных сетей в изучении языка

Ответы на вопрос №7 помогли понять степень готовности к учебному использованию социальных сетей английскому тех респондентов, у кого не было такого опыта. 57% из них выразили желание попробовать изучать английский через социальные сети. Это свидетельствует об актуальности использования социальных сетей в процесс подготовки к ЕГЭ.

Таким образом, анализ результатов анкетирования с помощью ресурса Google Forms показал, что выпускники являются одной из самых активных групп пользователей социальных сетей, среди которых наиболее популярна Telegram. При этом использование социальных сетей в качестве источника аудиальной, текстовой и аудиовизуальной информации в изучении иностранных языков (в частности, английского) - довольно распространенное

В общей сложности 92,43% респондентов либо уже имеют такой опыт, либо готовы его приобрести. Отсюда можно сделать вывод, что применение социальной сети Telegram в процессе подготовки к ЕГЭ станет новым эффективным инструментом в устранении возникающих трудностей при подготовке к экзамену. Выпускники отличаются еще нестабильной психикой и склонны отвлекаться при выполнении учебных задач. Учитывая это, можно предположить, что использование социальных сетей, повысит как их вовлеченность в учебный процесс (поскольку выпускники проводят там большую часть времени и чувствуют себя комфортно при пользовании ими), так и мотивацию учащихся к выполнению работы, не вызывая при этом у старшеклассников лишнего стресса перед экзаменами.

Подводя итог, было проведено два анкетирования, первое из которых было проведено среди выпускников и преподавателей и посвящалось обучению письменной речи на английском языке в средних общеобразовательных школах и подготовке к ЕГЭ, а второе - среди выпускников и посвящалось использованию социальных сетей в изучении английского. Результаты первого опроса показали, что несмотря на наличие эффективных способов подготовки к экзамену (сборники ЕГЭ и специальные сайты/сервисы), существует проблема непонимания коммуникативной задачи, что указывает на то, что ресурсы, используемые в работе не решают ее в полной мере, и требуется поиск новых способов подготовки. Результатом второго анкетирования также стало выявление самой популярной и, по мнению выпускников, удобной для изучения английского языка социальной сети Telegram.

Данные результаты свидетельствуют об актуальности и необходимости разработки новых способов применения социальной сети Telegram в процессе подготовки к разделу «Письмо» ЕГЭ по английскому языку с целью повышения эффективности подготовки к нему.

Использованные источники