Групповая работа как форма организации учебной деятельности младших школьников

В процессе обучения, учащиеся младшего школьного возраста должны научиться общаться, работать в группе, высказывать своё мнение и уметь его аргументировать. Поэтому перед начальной школой стоит задача - обучение детей различным формам взаимодействия между учащимися и учителем, а также между самих учащихся [1].

На сегодняшний день урочная форма - это основная форма организации обучения, в которой используются различные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная и групповая.

Фронтальная форма подразумевает под собой организацию учебно-познавательной деятельности таким образом, что учитель организует совместную работу всего класса, работающего над единой задачей. Вся работа в классе во время урока протекает под чётким руководством учителя. Эффективность данной формы в большей степени зависит от того, насколько развито у учителя умение держать в поле зрения весь класс, следить за работой каждого учащегося и никого не упускать из вида. Результативность фронтальной формы поднимается, если учитель на уроке создает атмосферу творческой коллективной работы, поддерживает внимание и активность учащихся. Однако, использовать фронтальную форму работы на каждом этапе урока не стоит, так как она направлена на среднего ученика. Поэтому такую форму организации учебно-познавательной деятельности необходимо дополнять групповыми и индивидуальными формами работы [2].

Индивидуальная форма организации познавательной деятельности учащихся не предполагает непосредственного контакта с другими учащимися. Это означает, что каждый ученик самостоятельно выполняет одинаковые для всего класса задания или же индивидуально подобранные в соответствии с его уровнем подготовки и учебными возможностями.

При групповой форме организации учебно-познавательной деятельности учащихся учитель делит класс на группы и управляет их учебно-познавательной деятельностью [2].

Групповая форма работы позволяет создать более широкие контакты между учащимися, чем при фронтальной и индивидуальной формах работы на уроке. В ходе наблюдения за учащимися было выявлено, что ученики выполняют задания в группе лучше, чем выполняют его индивидуально. Применение групповой формы работы в традиционный процесс обучения позволяет развивать у учащихся социально значимые отношения между учителем и группой учащихся, учащихся между собой [1].

И.А. Алехина говорит: «При правильной организации групповой деятельности школьники учатся общаться, отстаивать свою точку зрения, слышать и принимать мнение другого, приходить на помощь товарищу в затруднительной ситуации» [3].

Помимо этого, в процессе групповой работы решаются и другие учебные и воспитательные задачи:

- увеличивается объём усваиваемого материала и глубина его понимания;

- на формирование понятий, умений и навыков тратится меньше времени, чем при фронтальной форме работы;

- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- меняется характер взаимоотношений отношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;

- возрастает сплочённость класса;

- учащиеся получают большое удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

- дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски относятся к труду учителя [3].

Перед началом групповой работы на уроке учителю необходимо объяснить учащимся цель и задачи работы в группе на данном уроке. Это необходимо для того, чтобы ученики ориентировались на предстоящую мыслительную деятельность. При разделении класса на группы учителю необходимо учитывать личные склонности каждого учащегося, его возможности и особенности [3].

Х.Й. Лийметс утверждал, что групповая работа возникает в процессе дифференцированной групповой работы. При этом она приобретает следующие признаки:

- класс осознает коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку;

- организация выполнения задания осуществляется самим классом и отдельными группами под руководством учителя;

- действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности;

- есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой [2].

Как и у других форм организации учебно-познавательной деятельности у групповой формы тоже есть свои преимущества:

1) при организации такой формы учебно-познавательной деятельности ученик является субъектом учебно-воспитательного процесса, так как он планирует достижение поставленной перед ним и группой цели, осуществляет контроль за участниками своей группы и самим собой, оценивает результаты выполненной работы;

2) групповая работа обеспечивает высокую степень усвоения знаний учащимися за счёт многократного повторения учебного материала;

3) способствует развитию у учащихся коммуникативных и познавательных умений;

4) в процессе групповой работы на уроке учащиеся усваивают различные социальные роли;

В своих исследованиях Х.Й. Лийметс показал, что самое оптимальное количество учащихся в одной группе должно составлять 5-7 человек. Но зачастую на уроке лучше разделять класс на группы по 3 -5 человек, потому что именно таким количеством учащихся в группе легче управлять на уроке [4].

При организации групповой формы учебно-познавательной деятельности на уроке необходимо не придерживаться следующих принципов:

1. Взаимозависимость членов группы, которая создаётся на основе: единой цели, которую можно достичь только сообща; распределенных внутригрупповых ролей, функций; единого учебного материала; общих ресурсов; одного поощрения на всех.

2. Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.

3. Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно - познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.

4. Рефлексия -- обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования [5].

При организации групповой формы работы на уроке необходимо помнить о создании условий для того, чтобы каждый участник группы мог высказывать свою точку зрения, а также чтобы воспитывать у учащихся умения слушать и принимать точку зрения других участников группы. Когда ученики работают совместно, они распределяют роли между собой, определяют функции каждого члена группы и планируют его деятельность [6].

Мойсеюк Н.Е. выделяет следующие формы группового взаимодействия:

1) Парная форма. Данная форма заключается в том, что два учащихся вместе выполняют некоторую часть работы. Парная форма работы может использоваться для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний.

2) Кооперативно-групповая - это такая форма работы, которая предполагает работу на уроках в малых группах, которые объединены общей учебной целью. При организации такой формы работы учитель руководит работой каждого ученика через задачи, которые входят в деятельность той или иной группы. Выполняя часть общей для всего класса цели, группа представляет, защищает выполненное задание в процессе коллективного обсуждения.

3) Дифференцированно-групповая. Предусматривает организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями. Задача дифференцируется по уровню сложности или по их количеству.

4) Индивидуально-групповая. Данная форма представляет собой распределение учебной работы между членами группы, когда каждый член группы выполняет часть общей задачи. Результат выполнения сначала обсуждается и оценивается в группе, а затем выносятся на рассмотрение всего класса и педагога [7].

Группы делятся на стабильные или временные, однородными или разнородными.

Однородные группы называются гомогенными. Объединение в такие группы происходит по определенным признакам, например, по уровню учебных возможностей.

Объединение в разнородные (гетерогенные) группы осуществляется путём включения в группу сильных, слабых и сильных учеников. В такого рода группах лучше активизируются творческое мышление, происходит интенсивный обмен мыслями, идеями, вариантами достижения цели и т.д. [7]

В процессе организации групповой формы учебно-познавательной деятельности большую роль играют поведение и действие учителя:

- учитель должен чётко и ясно ставить цели и задачи перед группами учащихся;

- необходим партнёрский тип взаимодействия между учителем и учениками;

- важно стимулировать интеллектуальную деятельность учащихся в группе, развивать у них интерес и положительное отношение к новым идеям и разнообразию мнений;

- нужно не забывать о том, что на уроке над выполнением задания группы работают самостоятельно, поэтому роль учителя - лишь помогать учащимся в этом процессе. Не следует вмешиваться в работу групп без просьбы учеников или без весомых оснований для этого [8].

Учебные задачи в каждой группе решаются только при помощи совместных усилий всех участников группы. В процессе решения учебной задачи, учащиеся обмениваются своими мыслями, идеями, предположениями. Тем самым у учащихся происходит развитие не только мышления, но и развитие и совершенствование их речи.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что групповая форма организации познавательной деятельности учащихся способствует развитию коммуникативных умений младших школьников. У учащихся успешно формируется умение учиться. Кроме того, ученики учатся планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. Также у учащихся воспитываются следующие качества: взаимопомощь, коллективность, ответственность, самостоятельность, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения.

Кроме того, у учеников сохраняется интерес к учению, получению знаний. Это обусловлено тем, что на уроках, в процессе групповой работы ребята выполняют конкретную, совместную, интересующую их работу. В это время у них развиваются следующие качества: самостоятельность, работоспособность, ответственность за проделанную работу группы. Необходимо помнить, что при такой форме организации познавательной деятельности учащихся полученные на уроке знания усваиваются наиболее прочно.

Использованные источники