Використання ігрових технологій навчання при вивченні біології і екології

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького, Україна

Навчально-науковий інститут природничих та аграрних наук

Кафедра клітинної біології та методики викладання біологічних дисциплін

Використання ігрових технологій навчання при вивченні біології і екології

Шмиголь І.В., к.п.н., ст. викладач

Завірюха Д.С., студентка

Анотація

Ключові слова: ігрові технології навчання, освітній процес із біології і екології, пізнавальна активність учнів.

Сучасна система освіти, яка ґрунтується на компетентнісно орієнтованому навчанні, передбачає формування в учнів компетентності навчатися впродовж життя. З цією метою під час організації освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти учням має надаватися не лише система знань, умінь та навичок, а й мають розвиватися потреба в самостійному здобутті знань і формуватися пізнавальний інтерес та активність, а також прийоми роботи з різною інформацією.

Загалом, розвиток пізнавальної активності учнів є важливою умовою для забезпечення позитивних результатів навчання, а також створення передумов для подальшого навчання учнів. Однак у сучасних умовах спостерігається значене зниження інтересу учнів до навчання, зважаючи на перевантаження матеріалом, нецікаві форми і методи організації навчання, в першу чергу, одноманітність роботи і складний виклад матеріалу, а часто взагалі орієнтація на запам'ятовування матеріалу та його репродуктивне відтворення. Це суттєво знижує мотивацію учнів до навчання, їх пізнавальну активність та рівні сформованості компетентності.

З огляду на це все більше й більше методистів і вчителів-практиків говорять про інтенсивне впровадження в освітній процес саме інноваційних та інтерактивних технологій навчання, коли учень буде активно долучатися до освітнього процесу та розвиватиметься його потреба в пізнанні. Разом із цим, для розвитку пізнавальної активності учнів необхідно заохочувати і зацікавлювати їх до вивчення предмету, розкривати його необхідність та якомога детальніше і переконливіше пояснювати учням необхідність певного матеріалу для їх власних потреб. Саме тому вдалий підбір методів, форм і прийомів організації освітнього процесу та їх раціональне використання будуть стимулом для формування в учнів потреби в навчанні, а відтак і пізнавальної активності.

Слід зазначити, що більшість дітей і підлітків, та й дорослих також, не сприймають рутинну роботу, намагаються її уникати, а якщо змушені виконувати таку роботу, то це відбувається без бажання, без цікавості та через силу, а це вже сприяє погіршенню психоемоційного стану. Тому навчання, як і будь-яка інша форма діяльності людини, має бути цікавою і пізнавальною та без примусу.

Саме тому важливо освітній процес організовувати таким чином, щоб в учнів виникало бажання діяти, відкривати щось нове, відшукувати та аналізувати інформацію, тощо. Однією із технологій навчання, котра забезпечить підвищення пізнавальної активності учнів, є ігрова.

Так, О. Жукова вважає, що однією із важливих умов модернізації вітчизняної освітньої системи є використання ігрових технологій на всіх її рівнях. Ці технології є адекватним запитам розвитку сучасного соціуму і ефективним засобом підготовки вихованців до майбутньої професійної діяльності й інструментом їх соціальної мобільності [2, с. 119].

Н. Кравець та О. Гречановська наголошують, що задля кращого засвоєння учнями певного матеріалу при організації освітнього процесу необхідно використовувати ігрові технології, які включають велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.

Крім того, ігровим методом можна вирішити небажання дітей вчитися, що є головною проблемою сучасної школи [6].

Н. Петрик вважає, що дидактичні ігри, ігрові заняття і прийоми підвищують ефективність сприймання учнями навчального матеріалу, урізноманітнюють їхню навчальну діяльність, вносять у неї елемент цікавості. Цінність цього методу полягає в тому, що в ігровій діяльності освітня, розвиваюча й виховна функція діють у тісному взаємозв'язку. Гра як метод навчання організовує, розвиває учнів, розширює їхні пізнавальні можливості, виховує особистість [8].

Звісно використання ігрових технологій навчання не є новим, проте вони залишаються актуальними та необхідними при організації освітнього процесу, в тому числі й з біології і екології, в сучасній школі, хоч і потребують осучаснення та адаптації під вимоги сьогодення.

Однак слід також зазначити, що використання ігрових технологій має відбуватися саме з освітньою метою, а не стати грою задля гри, тому має перебувати в тісному взаємозв'язку з іншими видами й формами навчально- пізнавальної діяльності учнів. Лише за цих умов ігрові технології дозволять підвищити ефективність організації освітнього процесу, зроблять навчання для учнів цікавим, пізнавальним, захоплюючим та результативним.

Слід також застерегти, що використання ігрових технологій в освітньому процесі має бути раціональним, оскільки перенасичення ігровою діяльністю може мати й негативні наслідки. Внаслідок такого перенасичення може знизитися зацікавленість учнів, а також освітній процес учні можуть почати сприймати як суцільну гру, а в цьому випадку втратиться весь сенс навчання. Крім того при надмірному використанні ігрових технологій учні постійно чекають нових ігрових ситуацій, нових вражень і можуть почати пасивно ставитися до засвоєння матеріалу з підручників, інших інформаційних джерел [6].

Загалом, ігрові технології на уроках реалізуються шляхом використання ігрових прийомів і різних ігрових ситуацій та ігор [9]. Крім того, ігрова діяльність в освітньому процесі може бути представлена такими формами: дидактична гра, ігрова вправа, ігрова ситуація, ігровий прийом [4].

Ми вважаємо, що раціональне використання ігрових технологій при організації освітнього процесу з біології та екології є ефективним і позитивно впливає на пізнавальну активність учнів та мотивацію до вивчення цього шкільного предмету.

Таку ж думку висловлює й О. Олійник, яка наголошує на тому, що у практиці навчання біології дидактичні ігри використовуються давно, але в основному як засіб організації позакласної роботи з предмета. До системи уроків вони включаються епізодично. Хоча дидактичні ігри на уроках біології є тими перлинами в морі біологічної науки, які вносять у буденний життєвий вир відчуття нового, прекрасного, цікавого. Такі уроки дозволяють творчо підходити до планування етапів уроку з тим, щоб він був насичений, привабливий для дітей. Вони розвивають творчість, активність, самостійність, захопленість, горіння, бажання вчитися [7].

Проте слід зазначити, що на уроках біології доцільно використовувати такі ігри, для організації яких не потрібні тривала підготовка, багато обладнання, запам'ятовування громіздких правил: передбачається швидка відповідь, зосередження мимовільної уваги більшості учнів класу. Такі ігри виступають методами навчання, оскільки є лише елементами заняття та використовуються в поєднанні з іншими методами [5].

Так, дійсно організувати дидактичну гру з біології і екології є досить проблематичним як для вчителя, так і для учнів. І використання такої гри буде носити епізодичний характер. Ми вважаємо, що більш доцільним буде використання різних ігрових вправ, ситуацій, прийомів, які б дозволили їх вдало і ефективно поєднати в межах одного уроку з іншими інноваційними та інтерактивними технологіями. За таких умов ефективність освітнього процесу буде вища та не втратися сенс самого навчання.

Ми пропонуємо використовувати традиційно відомі ігрові вправи та прийоми, однак адаптовані під потреби сучасної освіти та можливості вчителя. інноваційний ігровий технологія пізнавальний біологія екологія

Зокрема, цю вправу-гру можна використати для систематизації та закріплення знань учнів. У такому разі її можна проводити по різному: надавши учням сигнальні картки, або відповіді учнів шляхом підняття руки. За цих умов, вважаємо, що кожну відповідь обов'язково необхідно обговорити та обґрунтувати її правильність, адже мова йде про закріплення та систематизацію навчального матеріалу.

Також цю вправу можна використати із метою оцінювання результатів навчальних досягнень учнів з певної теми. Тобто можна розробити серію запитань з відповідями «так» чи «ні» і таким чином провести опитування учнів щодо засвоєння ними певного матеріалу. З одного боку це буде тестова, хоч і спрощена форма, опитування учнів, а з іншого боку, вона дозволить уникнути учням стресових ситуацій, що неминуче виникають при виконанні ними самостійних і контрольних робіт. Крім того, цю ігрову вправу можна використати як один із елементів у контрольні роботі.

Слід також відмітити, що цю вправу вчитель може легко організувати та провести як на уроці в школі, так і при дистанційній формі навчання, використовуючи можливості різних інтернет ресурсів.

Як зазначає Т. Дубова: «Універсальність цього методичного прийому полягає в тому, що його можна використовувати і для організації відпочинку і для створення інтригуючої ситуації. Перевагами прийому є те, що він навчає систематизувати відому інформацію, зв'язувати воєдино окремі факти в загальну картину, навчає уважно слухати й аналізувати питання. Після гри треба обов'язково обговорити відповіді на питання [1].

Цікавими для учнів є вправи-ігри «Знайди зайве» («Вилучи зайве», «Третій/четвретий/п'ятий зайвий», «Хто зайвий?» і т.д.), «Знайди пару», «Усі на місці?», «Знайди помилку», «Правда чи ні» (Вірю, не вірю) та інші, єдине, що їх потрібно адаптувати під сучасні можливості вчителя та потреби учнів.

Всі ці ігрові прийоми можна широко використати як на різних типах уроків, так і на різних їх етапах, а також при організації самостійної роботи учнів на уроках та в позаурочній діяльності.

Отже, раціональне та ефективне використання ігрових технологій навчання при організації освітнього процесу з біології і екології для учнів старшої школи, враховуючи виклики сьогодення, дозволяє зацікавити школярів до вивчення цього шкільного предмету, підвищити їх пізнавальну активність та інтерес, сформувати на високому рівні компетентність учнів, знизити їх психоемоційну напругу.

Список використаних джерел

1. Дуброва, Т.В. (2021). Використання інноваційних технологій на уроках біології. Сучасні методи навчання у процесі викладання біології (Великий біологічний колоквіум), (1), 214-219.

2. Жукова, О.А. (2019). Дидактична система формування соціальної компетентності студентів гуманітарних спеціальностей класичних університетів засобами ігрових технологій (дис. ... доктора пед. наук) Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка. Тернопіль, Україна.

3. Кравець, Н.М. & Гречановська, О.В. (2017). Ігрові технології навчання як одна з інноваційних форм навчально-виховного процесу ВНЗ. Матеріали XLVI науково- технічної конференції підрозділів ВНТУ. 22-24 березня, 2017, Вінниця, Україна.

4. Крохмальна, Г.І. & Клюфінська, О.Р. (2019). Використання ігрового методу на уроках англійської мови у початкових класах. Молодий вчений. (11). 912-916.

5. Кулагіна, В.П. (2021). Навчальні ігри на уроках біології як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів. Сучасні методи навчання у процесі викладання біології (Великий біологічний колоквіум), (1), 234-237.

6. Мельник, В.Й. & Луцюк, О.М. (2021). Використання дидактичних ігор на уроках біології в шостому класі. Підготовка майбутніх учителів фізики, хімії, біології та природничих наук у контексті вимог Нової української школи: Матеріали ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції. 20 травня, 2021, Тернопіль, Україна.

7. Олійник, О.М. (2021). Дидактична гра як засіб активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів на заняттях біології. Сучасні методи навчання у процесі викладання біології (Великий біологічний колоквіум), (1), 91 -93.

8. Петрик, Н.І. (2015). Дидактичні ігри на уроках біології.

9. Стеценко, Т.А. (2021). Місце та роль ігрових технологій у структурі компетентнісного уроку математики. Житомирщина педагогічна, (1(21)).

Размещено на Allbest.Ru