Методичний супровід освітнього процесу в групах дітей раннього віку засобом ІКТ: дефінітивний аналіз

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київський Університет імені Бориса Грінченка, Україна

Методичний супровід освітнього процесу в групах дітей раннього віку засобом ІКТ: дефінітивний аналіз

Спивакова Анна Михайлівна

здобувач вищої освіти факультету педагогічної освіти

Науковий керівник: Шинкар Тетяна Юріївна

кандидат педагогічних наук

старший викладач кафедри дошкільної освіти

Анотація

У статті здійснено аналіз дефініцій проблеми методичного супроводу освітнього процесу в групах дітей раннього віку засобом інформаційно-комунікативних технологій. На основі аналізу наукових праць, в рамках дослідження, розкрито поняття - методична робота, методичний супровід, освітній процес, групи раннього віку, заклад дошкільної' освіти, інформаційно-комунікативні технології.

Ключові слова: методична робота, методичний супровід, освітній процес, групи раннього віку, заклад дошкільної освіти, інформаційно-комунікативні технології (ІКТ).

Стрімкий розвиток інформаційно-комунікативних технологій та активне реформування освіти сприяє пошуку нових форм та методів здійснення методичного супроводу в закладі дошкільної освіти. Саме методичний супровід є важливою складовою освітнього процесу, що допомагає педагогам вивчати кращий досвід та отримувати допомогу у виборі ефективних шляхів здійснення освітньої взаємодії з дітьми. Одним із пріоритетних завдань здійснення освітнього процесу в Україні є виховання дітей раннього віку, оскільки саме в ранньому віці відбувається становлення та подальший розвиток дитини. Наразі методичний супровід груп раннього віку та груп дошкільного віку не розмежовані в організації роботи закладу дошкільної освіти. Проте, методичний супровід в групах дітей раннього та дошкільного віку не може бути уніфікованим, що і зумовило вибір нашого дослідження.

Для здійснення дослідження проблеми методичного супроводу освітнього процесу в групах дітей раннього віку засобом ІКТ першочерговим нашим завданням було визначення основних дефініцій теми. А саме: методична робота, методичний супровід, освітній процес в групах раннього віку, ІКТ.

Питання здійснення методичного супроводу в закладах дошкільної освіти у різних видах діяльності дітей дошкільного віку в своїх доробках досліджують сучасні науковці: Г. Бєлєнька, К. Біла, К. Волинець, Л. Гаращенко, О. Коваленко, О. Корнєєва, К. Крутій, О. Літіченко, О. Половіна, І. Романюк, Н. Савінова, О. Стаєнна, Т. Шинкар та ін. Проблему методичного супроводу в групах раннього віку у своїх дослідженнях розкривають: Н. Гавриш, О. Безсонова, С. Васильєва, Т. Пономаренко, В. Рагозіна та ін.

Методична робота є важливим показником успішності роботи закладу дошкільної освіти та одним із основних шляхів реформування освіти, визначеного Державною національною програмою «Освіта» («Україна ХХІ століття»), Законами України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», Базовим компонентом дошкільної освіти та ін. Закон України «Про освіту» кожному закладу освіти надає організаційну, кадрову, академічну автономію. Педагогічний колектив, а особливо директор та вихователь-методист повністю відповідальні за процес і результат освітнього процесу закладу дошкільної освіти та методичної роботи зокрема [4]. У Листі МОН № 1/9-419 від 02 серпня 2019 р. «Щодо організації діяльності закладів освіти, що забезпечують здобуття дошкільної освіти у 2019/2020 навчальному році» зазначено, що в основі методичної служби - векторність і адресна спрямованість науково- методичного супроводу професійного розвитку педагогів, який змодельовано залежно від індивідуальних запитів, потреб, мотивації педагогів, їх професійних можливостей, наявного досвіду - соціального, професійного й особистісного

. Здійснення методичного супроводу спирається на нормативно-правові документи, які допомагають спрямувати роботу педагогічного колективу, керуватися й визначати концептуальні основи взаємодії всіх учасників освітнього процесу. освітній методичний комунікативний

Методична робота є багатоаспектним поняттям, передбачає виконання низки важливих завдань у закладі дошкільної освіти. Сучасні зміни у форматі й структурі методичної роботи доводять, що на часі - зміна наявних шаблонів і стереотипів щодо змісту діяльності методичних центрів і кабінетів; перехід з домінування управління та контролю на формат делікатного модеративно- фасилітаторного супроводу педагогів у процесі їхнього саморозвитку,

підвищення кваліфікації та професійної майстерності. А відтак, мають

визначитися нові акценти в діяльності методичної роботи, зокрема:

андрагогічний; модераторський; фасилітативний; супервізійний; тьюторський. З дотриманням таких пріоритетів можливо ефективно та успішно реалізовувати методичний супровід [13].

Здійснивши аналіз наукових джерел методична робота в закладі дошкільної освіти розглядається нами як система заходів, спрямованих на вдосконалення педагогічної діяльності та підвищення педагогічної майстерності педагогів, що сприяє покращенню освітнього процесу.

Аналіз наукових праць свідчить, що поняття «методична робота» та поняття «методичний супровід» не тотожні. Поняття «методичний супровід» за характеристикою ширше. Близьким поняттям до терміну «супровід» є поняття «співробітництво», «допомога» та «сприяння». На думку вченого С. Міщенко семантичний аналіз цього визначення дає змогу зробити висновки про наявність у його змісті таких компонентів: суб'єктів попутників, особу, що їх супроводжує та шлях, який вони проходять разом [8]. Т. Сорочан та М. Скрипник розкривають поняття науково-методичного супроводу як технологію процесу постійної професійної взаємодії з метою розвитку та розробки, обґрунтування, впровадження та апробації інноваційних підходів. Автори розглядають методичний супровід як творчу лабораторію, метою якої є набуття компетентностей та спільних пошуків кращих моделей професійної педагогічної діяльності [12]. В. Муромець вважає, що методичний супровід на відміну від більш традиційних форм методичної роботи має ряд переваг, серед них: гнучкість та індивідуалізація, у більшій мірі враховано не лише динаміку розвитку самого педагога та закладу, а також систему постійної взаємодії усіх суб'єктів освітньої взаємодії в цілому [9]. О. Коваленко розглядає поняття методичного супроводу як комплекс різноманітних форм методичної роботи. Щоб ця методична робота була ефективною, вона має бути спеціально спрямованою та організованою діяльністю, у процесі якої створюються сприятливі умови для наукового та методичного зростання усіх учасників освітнього процесу. Авторка вважає, що здійснення професійної педагогічної самореалізації усіх педагогів має бути основною метою педагогічного супроводу [5]. На думку І. Ніколаєску дієвими формами методичного супроводу передусім будуть ті, які передбачають активне застосування в освітній діяльності ІКТ, а саме організація та підтримка методичної діяльності. Вони передбачають створення інформаційних кабінетів, проведення різного рівня конференцій в онлайн-режимі, круглих столів, педагогічних студій, лабораторій та фестивалів, методичних об'єднань, фестивалів педагогічної творчості та ін. Науковець розглядає важливим інформаційну методичну підтримку самостійної діяльності педагога: створення інформаційно-комунікаційних методичних осередків обміну науковою та методичною інформацією - електронні підручники, онлайн консультації або дискусії, інтернет-форуми, комп'ютерні програми, тощо [11]. О. Кулинич розглядає методичний супровід як цілісну системну взаємодію методиста і педагогічного працівника, спрямована на надання допомоги у виборі найбільш оптимального шляху вирішення професійної проблеми з опорою на свій професійний і життєвий досвід в умовах конкретного навчального закладу» [6]. В закладі дошкільної освіти методичний супровід здійснює вихователь-методист у партнерській взаємодії з вихователями з метою забезпечення найкращих умов для розвитку дітей дошкільного віку. У своєму дослідженні методичний супровід ми розглядаємо як партнерську взаємодію учасників освітнього процесу, спрямовану на психолого-педагогічну підтримку педагогів, враховуючи індивідуальну траєкторію розвитку кожного з них, що здійснюється на засадах модераторства, фасилітаторства, тьюторства.

Згідно з основними нормативно-правовими документами методичний супровід здійснюється на основі планування, що відображено у щорічних планах закладу дошкільної освіти. Впродовж багатьох років річні плани діяльності закладів дошкільної освіти складались тільки згідно з інструктивно- методичними листами МОН, наразі ця інформація має рекомендаційний характер. Здійснення методичного супроводу повинно відповідати таким вимогам: змістовність та інформативність; сучасність та доступність;

естетичність та задоволення потреб педагогів у саморозвитку і професійному самовдосконаленню. З метою забезпечення вільного доступу і орієнтування всі матеріали варто згрупувати за окремими категоріями та створити електронний інформаційний банк.

У Державному стандарті дошкільної освіти серед умов забезпечення якості дошкільної освіти визначено сучасне освітнє середовище, що передбачає використання ІКТ [1]. ІКТ-компетентність передбачає «обізнаність педагога з цифровими освітніми засобами та вміння використовувати їх для роботи з дітьми, а також уміння робити фото-, відео- та аудіо-фіксації, шукати інформацію в інтернеті, користуватися електронною поштою, месенджерами, хмарними сервісами, електронними носіями» [10].

Впровадження ІКТ в освітній процес закладу дошкільної освіти сприятиме: підвищенню професійного рівня педагогів, пошуку нових форм та методів роботи з педагогами та дітьми, підвищенню мотивації педагогів, підвищенню рівня педагогічної компетентності батьків, моделюванню проблемних ситуацій, мобільній передачі інформації [3].

ІКТ ми розглядаємо як невід'ємну складову освітнього процесу у закладі дошкільної освіти, здійсненню методичного супроводу, що сприяє підвищенню його якості, удосконалює організацію роботи закладу та управління ним.

Як вже зазначено, методичний супровід груп раннього віку та груп дошкільного віку не розмежовані в організації роботи закладу дошкільної освіти. Проте, методичний супровід в групах дітей раннього та дошкільного віку не може бути уніфікованим. Науковці Н. Гавриш, В. Рагозіна, С. Васильєва виділяють методологічні підходи до організації освітнього процесу у групах раннього віку - діяльнісний, інтегративний, комунікативний, компетентнісний. Принципами освітнього середовища в групах раннього віку: фокусного навчання, забезпечення зони комфорту, мобільності. Серед основних характеристик освітнього середовища груп раннього віку вчені зазначають: «...відповідність Базовому компоненту дошкільної освіти, унікальності дитини, відкритість до дитини, зважання на запити батьків дитини у змісті освітньої роботи, варіативність програм, форм і методів для реалізації індивідуального підходу» [10].

Висновки

У своєму дослідженні методичний супровід освітнього процесу в групах дітей раннього віку засобом ІКТ ми розглядаємо як трикомпонентну структуру (управлінський процес, організація освітнього процесу, методична робота), партнерську взаємодію учасників освітнього процесу використовуючи інформаційні технології, спрямовану на психолого-педагогічну підтримку педагогів, враховуючи індивідуальну траєкторію розвитку кожного, що здійснюється на засадах модераторства, фасилітаторства, тьюторства.

Список використаних джерел

Базовий компонент дошкільної освіти (Державний стандарт дошкільної освіти) нова редакція (2021) Вилучено з: https://ezavdnz.mcfr.ua/book?bid=37876

Васильєва С. А., Гавриш Н. В. & Рагозіна В. В. (2021) Виховання дітей раннього віку в закладах дошкільної освіти різних типів: монографія / за наук. ред. Н. В. Гавриш. Кропивницький: ІМЕКС-ЛТД, 226, 130.

Впровадження та поширення інформаційно-комунікаційних технологій у роботі дошкільного навчального закладу з дітьми, педагогами, батьками та громадськістю (2015): тематичний збірник праць / за заг. редакцією Л. А. Шишолік. Рівне: РОІППО, 85.

Закон України «Про освіту» Законодавство України. Вилучено з: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19

Коваленко О. В. (2020) Методичний супровід педагогів як засіб підвищення якості сенсорно-пізнавального розвитку дітей у ЗДО. Молодий вчений, (7), 35-38.

Кулинич О. А. Методичний супровід упровадження інноваційних технологій у

навчальний процес ЗДО. Вилучено з: http://nmc-pto.zp.ua/wp- 42

content/uploads/2015/04/Kulinich-O.A._Metodychnyj-suprovid- uprovadzhennyainnovatsijnyh-tehnolohij-u-navchalnyj-protses.pdf

Лист Міністерства освіти і науки України «Щодо організації діяльності закладів освіти, що забезпечують здобуття дошкільної освіти у 2019/2020 навчальному році» від 02.07.19 року № 1/9-419. Міністерство освіти і науки України. Вилучено з: https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-organizaciyi-diyalnosti-zakladiv-osviti-sho- zabezpechuyut-zdobuttya-doshkilnoyi-osviti-u-20192020-navchalnomu-roci

Міщенко С. Г. (2016) Методичний супровід професійного зростання викладача. Вісник Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля. Педагогіка і психологія. Дніпро, (2), 238-243.

Муромець В. Г. (2012) Науково-методичний супровід формування превентивного виховного середовища загально-освітнього навчального закладу. Теоретико- методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді :зб. наук. пр. Кам.-Под. нац. унів. ім. І. Огієнка. м. Кам.-Под., 16 (2), 325.

Н. Савінова & О. Стаєнна (2021) Як удосконалити ІК-компетентність педагогів: практичні поради й інструменти діагностики. Вихователь-методист дошкільного закладу, (10), 8-14.

Ніколаєску І. О. (2016) Науково-методичний супровід професійно-педагогічної самореалізації викладача системи післядипломної освіти засобами інформаційно- комунікаційних технологій. Народна освіта, (3), 35-41.

Сорочан Т. М. & Скрипник М. І. (2016) Технології професійного розвитку педагогів: методичний порадник, 231.

Шинкар Т.Ю. (2021) Організаційно-змістові засади методичної роботи в дошкільних навчальних закладах України (20 - 30-ті рр. ХХ ст.).: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01. Київ, 265.

Размещено на Allbest.ru/