Психолого-педагогічні технології в організації освітнього процесу в сучасному політехнічному ЗВО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогічні технології в організації освітнього процесу в сучасному політехнічному ЗВО

Івахненко Євген Іванович

кандидат технічних наук, доцент, доцент кафедри машин та технології ливарного виробництва, Національний університет «Запорізька політехніка», м. Запоріжжя

Скоробогата Маріанна Василівна

старший викладач кафедри інтегрованих технологій зварювання та моделювання конструкцій, Національний університет «Запорізька політехніка», м. Запоріжжя

Гармаш Анастасія Олександрівна

викладач кафедри психології, Національний університет «Запорізька політехніка», м. Запоріжжя

Анотація

Стаття присвячена аналізу використання психолого-педагогічних технологій в організації освітнього процесу у сучасних політехнічних закладах вищої освіти України. Мета статті - систематизація психолого-педагогічних технологій, які використовуються у підготовці спеціалістів політехнічних закладів вищої освіти (ЗВО). В процесі наукового дослідження використовувалися методи аналізу документації, психодіагностики, а також кейс-стаді, що дозволило комплексно підійти до оцінювання існуючих освітніх практик. Результати дослідження показали, що нормативні документи, які регулюють освітні процеси в політехнічних ЗВО, часто ігнорують застосування психолого-педагогічних технологій, що необхідно для забезпечення емоційного благополуччя та психологічної стійкості студентів у непрості часи. У дослідженні запропоновано класифікацію педагогічних та психологічних технологій, яка включає традиційні методи навчання (лекції, семінари, лабораторні роботи), інноваційні методи (інтерактивне навчання, дистанційне навчання, використання мультимедійних ресурсів) та психологічні технології (підтримка студентів, розвиток емоційного здоров'я, адаптивне навчання), що сприяють ефективній адаптації та розвитку студентів у сучасному освітньому середовищі. Досліджено, що впровадження таких технологій може значно підвищити ефективність навчального процесу, мотивацію та адаптивні можливості студентів. Особливо важливим є застосування інтерактивних методів навчання, розробка адаптаційних програм, створення сприятливого соціально-психологічного клімату, що в сукупності сприяє формуванню професійної ідентичності та розвитку інноваційного мислення. Показано, що комплексне застосування психодіагностики, консультативних та підтримуючих заходів є ключовим для реалізації потенціалу студентів у вирішенні актуальних завдань та проблем сучасності. Практичне значення дослідження полягає в розробці рекомендацій для поліпшення освітніх стратегій політехнічних ЗВО, що дозволить інтегрувати психолого-педагогічні технології у навчальний процес, сприяючи таким чином кращій адаптації та розвитку студентів.

Ключові слова: психолого-педагогічні технології, політехнічні ЗВО, адаптація студентів, освітній процес, професійна ідентичність.

Abstract

Ivakhnenko Ievgen Ivanovich Candidate of Technical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Machinery and Technology Foundry, National University «Zaporizhzhia Polytechnic», Zaporozhye

Skorobogataya Marianna Vasylivna Senior Lecturer of the Department of Integrated Technologies of Welding and Modeling of Structures, National University «Zaporizhzhia Polytechnic», Zaporozhye

Harmash Anastasiia Oleksandrivna Lecturer of the Department of Psychology, National University «Zaporizhzhia Polytechnic», Zaporozhye

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN THE ORGANIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN MODERN POLYTECHNIC INSTITUTIONS

This article is dedicated to the analysis of the use of psychological and pedagogical technologies in the organization of the educational process in modern polytechnic higher educational institutions in Ukraine. The purpose of the article is to systematize the psychological and pedagogical technologies used in the training of specialists in polytechnic higher educational institutions. The research employed methods such as document analysis, psychodiagnostics, and case studies, which allowed for a comprehensive approach to evaluating existing educational practices. The results of the study indicate that the regulatory documents governing educational processes in polytechnic institutions often overlook the application of psychological and pedagogical technologies, which are essential for ensuring students' emotional well-being and psychological resilience in challenging times.

The study proposes a classification of pedagogical and psychological technologies, including traditional teaching methods (lectures, seminars, laboratory work), innovative methods (interactive learning, distance learning, use of multimedia resources), and psychological technologies (student support, emotional health development, adaptive learning), which facilitate effective adaptation and development of students in the contemporary educational environment. The implementation of such technologies can significantly enhance the effectiveness of the educational process, motivation, and adaptive capabilities of students. Particularly important is the application of interactive learning methods, the development of adaptation programs, and the creation of a favorable socio- psychological climate, which collectively contribute to the formation of professional identity and the development of innovative thinking. The study shows that a comprehensive application of psychodiagnostics, consultative, and supportive measures is key to realizing the potential of students in addressing the pressing tasks and challenges of the present. The practical significance of the research lies in the development of recommendations for improving educational strategies in polytechnic institutions, which will allow the integration of psychological and pedagogical technologies into the educational process, thereby facilitating better adaptation and development of students.

Keywords: psychological-pedagogical technologies, polytechnic higher education institutions, student adaptation, educational process, professional identity.

Постановка проблеми

вища освіта навчання

Динаміка змін у сучасному освітньому процесі закладів вищої освіти України ставить перед викладачами та управлінцями освіти нові виклики. Зміни, зумовлені технологічним прогресом, глобалізацією ринків праці та необхідністю адаптації до постійно змінюваних соціально-економічних умов, вимагають від освітніх інституцій впровадження гнучких та інноваційних підходів до навчання.

У цьому контексті, психолого-педагогічні технології відіграють ключову роль у забезпеченні адаптивності освітніх процесів, спрямованих на розвиток критичного мислення, креативності та навичок вирішення складних інженерних задач. Застосування сучасних психолого-педагогічних методів дозволяє політехнічним ЗВО ефективно реагувати на потреби студентів, враховуючи їхні індивідуальні психологічні особливості та освітні потреби.

Інтеграція цих технологій у структуру навчання сприяє створенню інклюзивного навчального середовища, котре відповідає вимогам сучасності та сприяє формуванню гармонійно розвинених особистостей, здатних до ефективної професійної та особистісної самореалізації. Таким чином, застосування психолого-педагогічних технологій стає визначальним для підготовки висококваліфікованих інженерів, які можуть успішно адаптуватися до викликів сучасного світу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питання психолого- педагогічних технологій в організації освітнього процесу в сучасному політехнічному ЗВО недостатньо освітлене у вітчизняній науковій літературі. Важливість цієї теми зростає у контексті постійних змін у системі освіти, котрі вимагають від освітніх інституцій гнучкості та інноваційності в навчальних методиках.

Серед значних досліджень варто відзначити роботу Д. О. Закатнова, який досліджує стан та проблеми професійної орієнтації у професійно-технічній освіті [4]. Важливий внесок у розуміння психолого-педагогічних аспектів здійснили Г. С. Дегтярьова, М. М. Козяр, Л. А. Руденко та А. В. Шиделко, які представили навчально-методичний посібник, що висвітлює основні психолого- педагогічні засади діяльності педагога сучасної професійної школи [2]. Цей ресурс став важливим джерелом знань для педагогів, що працюють у професійному середовищі. О. С. Верітова детально аналізує розвиток емоційного інтелекту майбутніх педагогів у процесі магістерської підготовки, що є критичним завданням для психолого-педагогічної роботи викладачів [1].

У контексті інноваційних педагогічних технологій важливе місце займає робота С. І. Стрільця, який досліджує застосування нових освітніх методик у вищій школі [9]. Це дослідження вносить значний вклад у розуміння як класичних, так і новітніх підходів до навчання, котрі можуть бути ефективно інтегровані у педагогічний процес.

Попри достатню кількість літератури з цієї теми, відчувається нестача систематизованого матеріалу з дослідження психолого-педагогічних технологій в освіті. Аналіз, групування та систематизація інформації допомагає висвітлити основні аспекти теми та визначити потенційні напрямки для подальшого розвитку досліджень у цій галузі.

Мета статті - систематизація психолого-педагогічних технологій, які використовуються у підготовці спеціалістів політехнічних закладів вищої освіти.

Виклад основного матеріалу

Положення про організацію освітнього процесу в політехнічних закладах вищої освіти в Україні є основним нормативним документом, який регламентує організацію та проведення освітньої діяльності. Розроблені на основі національного законодавства, зокрема Законів України «Про освіту» та «Про вищу освіту», ці положення також враховують міжнародні стандарти, включно з Європейською кредитнотрансферною системою (ECTS).

Освітній процес у політехнічних закладах вищої освіти в Україні орієнтований на підготовку конкурентоспроможних кваліфікованих спеціалістів на національному та міжнародному ринках праці. Ця мета реалізується через розвиток інтелектуальних, творчих та організаційних аспектів освітньої діяльності, включаючи методичні, педагогічні та наукові заходи. Процес передавання знань спрямований на формування гармонійно розвиненої особистості, здатної до самореалізації і творчого розвитку.

Сучасні політехнічні ЗВО в основних документах - положення про організацію вищої освіти акцентують на автономії, самоврядуванні та академічній свободі, що дозволяє залучати студентів до активної участі в освітньому процесі, у тому числі через вибір навчальних дисциплін та індивідуальне формування навчальних траєкторій. Важливим аспектом є використання можливостей сучасних інформаційних технологій, що сприяє інтеграції навчальної, наукової та інноваційної діяльності. При цьому велика увага приділяється академічній мобільності, інтеграції вищої освіти у європейський та світовий освітні простори. Впровадження Європейської кредитної трансферно-накопичувальної системи (ЄКТС) сприяє забезпеченню єдиних стандартів навчального навантаження та оцінювання результатів навчання [7].

У цілому, політика організації освітнього процесу в політехнічних закладах вищої освіти України орієнтована на створення інклюзивного, динамічного та інноваційного освітнього середовища, яке сприяє професійному розвитку особистості.

Однак, психолого-педагогічні аспекти, котрі стають критично важливими в умовах тривалої війни та після довготривалої пандемії COVID-19, не знаходять відображення в основному документі, що регулює організацію освітнього процесу. Впровадження психолого-педагогічних методик має забезпечувати адаптацію студентів до стресових умов, підтримку їх емоційного благополуччя та розвиток стресостійкості. Такі заходи включають психологічну підтримку, консультування, тренінги з управління стресом та адаптаційні навчальні стратегії. Незважаючи на відсутність їх у типових положеннях, вони є надзвичайно важливими для забезпечення якості освітнього процесу та психологічного здоров'я студентів, допомагаючи не тільки у досягненні академічних цілей, але й у психологічному виживанні студентської спільноти в складні часи [3].

Для того, щоб впроваджувати ефективні психолого-педагогічні технології в організацію освітнього процесу політехнічних ЗВО, необхідно дослідити сутність цих технологій.

Під психологічними умовами розуміється психологічне поняття, що включає в себе комплекс внутрішніх та зовнішніх чинників, котрі формують обставини, значущі для психічного стану особи, її внутрішнього світу, процесів прийняття рішень та загальної життєдіяльності. Таке розуміння допомагає оцінювати та аналізувати різноманітні впливи на поведінку та емоції людини. Зовнішні психологічні умови охоплюють соціальне оточення, включаючи сім'ю, друзів, навчальні та робочі колективи, а також ширше суспільне середовище, до якого відносяться культурні норми, традиції та інші соціокультурні аспекти, які мають вплив на формування особистості та її емоційний інтелект. Ці зовнішні умови відіграють критичну роль в соціалізації індивіда, формуванні його світогляду та взаємодії з зовнішнім світом.

Внутрішні психологічні умови стосуються особистісних характеристик, таких як темперамент, самооцінка, локус контролю, характер та інші особливості психіки, які впливають на поведінкові реакції, емоційний стан та спроможність особи керувати своїми емоціями. Наприклад, темперамент визначає базовий рівень реактивності та активності індивіда, що безпосередньо впливає на його спосіб взаємодії з навколишнім середовищем та відповідь на стресові ситуації [10].

У рамках дослідження ми застосували поняття «психолого-педагогічні технології» для визначення засобів та методів, які сприяють організації цілеспрямованого психологічного та педагогічного впливу. Ці технології використовуються з метою науково обґрунтованого формування емоційного інтелекту у майбутніх викладачів вищої школи. Вони включають комплекс психологічних та педагогічних інтервенцій, які спрямовані на розвиток здатностей управління емоціями, самосвідомості, міжособистісних навичок та відповідальності, тобто ключових компонентів емоційного інтелекту.

Під час аналізу ключових умов для розвитку професійних майбутніх спеціалістів політехнічних ЗВО, ми використовуємо дослідження О. Верітової [1]. Вона виділяє основні компоненти, які є важливими для організації ефективного навчально-виховного процесу. Ці компоненти включають:

1. Ресурсне забезпечення, що включає програмно-методичні матеріали, матеріально-технічні ресурси та інформаційно-комунікаційні засоби, які підтримують навчальний процес;

2. Умови та середовище навчання, які охоплюють змістовну сторону, методики та технології навчання, а також освітнє та інформаційне середовище, яке стимулює навчальну активність;

3. Підхід викладачів до організації та управління навчальним процесом, що включає структурування та методологію навчання;

4. Ставлення студентів до навчання, яке включає їхню мотивацію, зацікавленість, стремління до знань і активну участь у навчальному процесі;

5. Орієнтація на особистість студента, що підкреслює значення індивідуального підходу в навчанні та вихованні, враховуючи унікальні потреби та здібності кожного студента.

Отже, як бачимо, ці фактори є вирішальними для забезпечення всебічного розвитку та професійного становлення майбутніх інженерів та технологів у політехнічному середовищі [1].

Складемо класифікацію та перелік психолого-педагогічних технологій, використовуваних у політехнічних закладах вищої освіти (рис.1).

Рис.1. Класифікація психолого-педагогічних технологій [6, 9]

Примітка: систематизовано авторами

Ці психолого-педагогічні технології спрямовані на створення збалансованого та гнучкого навчального середовища, котре враховує індивідуальні особливості та потреби студентів, підвищуючи їхню мотивацію та ефективність навчання в політехнічних вищих навчальних закладах.

Сприятливі психолого-педагогічні умови для розвитку професійних якостей студентів політехнічних закладів вищої освіти включають кілька ключових етапів.

1. Психодіагностика студентів: виконання детальної діагностики з метою виявлення природних задатків та здібностей, які є необхідними для професії інженера, що в подальшому використовується для оптимального добору кандидатів під час вступу.

2. Супровід навчально-професійної адаптації: організація адаптаційних програм, спрямованих на полегшення переходу студентів від теоретичного навчання до практичної діяльності.

3. Створення позитивного соціально-психологічного клімату: розвиток сприятливого середовища в навчальному закладі, що стимулює взаємодію, співпрацю та підтримку між студентами і викладачами.

4.

5. Використання сучасних психолого-педагогічних технологій: залучення інтерактивних та творчих форм навчання, які підтримують активне залучення студентів і сприяють глибшому засвоєнню матеріалу.

6. Розвиток професійної ідентичності через спеціалізовані тренінги: організація тренінгів та воркшопів, спрямованих на формування ідентичності майбутніх інженерів.

7. Консультації та індивідуальна підтримка: проведення індивідуальних і групових консультацій для студентів та викладачів, з метою вирішення освітніх та особистісних питань.

8. Активізація індивідуально-психологічних особливостей учасників освітнього процесу: залучення студентів до різних психологічних вправ, самозвітів та інших активностей, що сприяють особистісному зростанню.

Ці заходи допомагають забезпечити комплексний підхід до освіти, який не тільки підготовляє висококваліфікованих спеціалістів, але й сприяє формуванню їхньої професійної ідентичності та здатності до інноваційного мислення.

Для успішної реалізації психолого-педагогічних технологій, спрямованих на розвиток професійних якостей студента у сучасному політехнічному ЗВО, необхідно врахувати наступні чинники, визначені в процесі нашого дослідження:

- відповідність обраної професії психологічним та фізіологічним особливостям студентів: важливість збігу професійних вимог з індивідуальними особливостями студентів для їхнього ефективного професійного розвитку;

- фактор професійного саморозвитку студентів: включає внутрішню мотивацію до навчання та професійної діяльності, професійну компетентність, активність та спрямованість особистості;

- можливість студентів застосувати, удосконалити та творчо використати отримані знання на практиці: забезпечення практичних можливостей для застосування навичок, що стимулює глибше засвоєння матеріалу;

- позитивне емоційне забарвлення професійного становлення: включає сформоване позитивне ставлення до майбутньої професії, позитивну самооцінку та високий рівень професійної спрямованості;

- зовнішня мотивація професійної діяльності: особливо важлива для студентів, які перебувають в стані пошуку або визначення своєї професійної ідентичності;

- успішна адаптація у професійних колективах та усвідомлення себе як члена професійної спільноти: важливість інтеграції студентів у професійні колективи для їхнього розвитку та професійного становлення;

- спеціалізований тренінг з розвитку професійних якостей: організація цілеспрямованих тренінгів та розвивальних програм, що сприяють формуванню професійних компетенцій.

Зазначені чинники є фундаментом для створення ефективної системи освітнього процесу в політехнічних ЗВО, котра забезпечує не тільки академічний, але й професійний розвиток студентів, сприяючи їхньому успішному входженню в професійне життя [8].

Процесуальні характеристики та методичні особливості психолого- педагогічних технологій, спрямованих на розвиток професійних якостей студентів у політехнічних закладах вищої освіти, враховують три етапи розвитку професійний якостей студентів політехнічних ЗВО.

На початковому етапі розвитку професійних компетенцій, коли рівень професійного саморозвитку ще низький, особливо важливим є фактор «позитивне емоційне ставлення до професії». Основним завданням на цьому етапі є розвиток у студентів позитивного ставлення до обраної інженерної спеціалізації та їхнього власного професійного «я», а також створення умов для переживання студентами позитивних емоцій під час практичних занять. Надання студентам можливості активно та цілеспрямовано застосовувати набуті навички на практичних заняттях і в участі в конкурсах є важливим для їх професійного розвитку.

На середньому етапі, коли саморозвиток студента досягає середнього рівня, зовнішня активізація професійного становлення та підтримка позитивного емоційного ставлення до професії стають найефективнішими.

На заключному етапі, який характеризується високим рівнем саморозвитку, на перший план виходить фактор «активності та спрямованості студентів у практичній діяльності». Студенти прагнуть бути сприйнятими не як початківці, а як професіонали. Водночас, для запобігання професійному вигоранню та розчаруванню в професії залишається критично важливим підтримувати у студентів позитивне емоційне ставлення до професії.

На всіх етапах формування професійних компетенцій ключову роль відіграє викладач або наставник, який через трансляцію особистісних життєвих та професійних цінностей формує у студентів домінанту професійного самовдосконалення, що стимулює їх активне самопізнання та самореалізацію [8]. Робота викладача не обмежується лише передачею знань, але також зосереджується на вихованні особистісних та професійних цінностей, які стимулюють студентів до самовдосконалення, активного самопізнання та самореалізації [5].

Ефективність викладача залежить не лише від його глибоких знань у предметній області, а й від володіння передовими педагогічними та психологічними навичками. Ці навички дозволяють адаптувати навчальний процес до індивідуальних особливостей студентів, ефективно взаємодіяти з ними, а також підтримувати їх мотивацію і залученість у навчання [4].

Для підтримки високого рівня професіоналізму викладачів, заклади вищої освіти повинні впроваджувати спеціалізовані курси, що охоплюють новітні технології в навчанні, психолого-педагогічну майстерність, а також курси лідерства та комунікації. Ці програми допомагають викладачам розширювати свій професійний горизонт і підтримувати високий рівень морально-етичних стандартів.

Крім того, самоосвіта та особистісний розвиток викладачів є невід'ємною частиною їх професійного зростання. Ініціативність у пошуку нових методів навчання і педагогічних підходів, постійне оновлення знань і умінь забезпечують, що вони зможуть адекватно реагувати на виклики сучасної освіти та виховання студентів, які будуть готові вирішувати фахові завдання на сучасному рівні [2].

Висновки

У рамках дослідження встановлено, що основні регулятивні документи, які керують освітнім процесом у політехнічних ЗВО України, такі як положення про освітній процес, не враховують необхідність застосування психолого-педагогічних технологій. Це стає особливо актуальним в умовах військового конфлікту та суспільного стресу, коли здатність студентів адаптуватися до викликів та зберегти емоційне благополуччя є критичною. Впровадження психолого-педагогічних технологій може забезпечити ефективніше формування не лише професійних компетенцій, але й психологічної стійкості, сприяючи всебічному розвитку особистості.

Психолого-педагогічні технології сприяють формуванню збалансованого навчального середовища, яке здатне враховувати індивідуальні потреби студентів політехнічних ЗВО, підвищуючи їх мотивацію та ефективність навчання. Впровадження цих технологій охоплює кілька ключових етапів: психодіагностику для ідентифікації здібностей студентів, адаптаційні програми для сприяння плавному переходу до практичної діяльності, створення сприятливого соціально-психологічного клімату, використання інтерактивних методів навчання, спеціалізовані тренінги для розвитку професійної ідентичності, консультації та підтримка студентів, а також активізація індивідуальних особливостей учасників освітнього процесу. Заходи, зазначені в дослідженні, забезпечують комплексний підхід до освіти, який забезпечить підготовку не лише кваліфікованих фахівців, але й сприятиме формуванню їхньої професійної ідентичності та інноваційного мислення.

Література:

1. Верітова О. С. Розвиток емоційного інтелекту майбутніх педагогів вищої школи в процесі магістерської підготовки. Класичний приватний університет, Запоріжжя, 2019, 235.

2. Дегтярьова Г. С., Козяр М. М., Руденко Л. А., Шиделко А. В. Психолого- педагогічні засади діяльності педагога сучасної професійної школи: навчально-методичний посібник. Педагогічна думка, 2013, 144.

3. Дюжикова Т. М., Бальоха А. С., Чепелюк А. В. Особливості організації освітнього процесу у ЗВО в умовах війни. Перспективи та інновації науки. Серія «Педагогіка», Серія «Психологія», Серія «Медицина», 2022, № 11(16), 58-66.

4. Закатнов Д. О. Стан та проблеми професійної орієнтації. Професійно-технічна освіта: інноваційний досвід перспективи, Компанія СМІТ, 2009, № 6, 173-180.

5. Кулішов В. С. Психолого-педагогічні засади професійної діяльності: електронний навчальний курс. Біла Церква: БІНПО ДЗВО «УМО» НАПН України, 2024, 27.

6. Мосійчук Ю. Психолого-педагогічні засади професійного та особистісного розвитку студентів в процесі професійної підготовки у вищих навчальних закладах. Педагогічний дискурс, 2017, № 118-123.

7. Наказ № 26-1-10 від 22 січня 2019 р. (зі змінами, наказ № 120-1-10 від 17 березня 2022 р.) Положення про організацію освітнього процесу в Національному університеті «Львівська політехніка». Внутрішній стандарт забезпечення якості освітньої діяльності та вищої освіти СВО ЛП 02.01.

8. Радзімовська О. В. Психолого-педагогічна технологія розвитку професійної ідентичності учнів професійно-технічних навчальних закладів. Інститут педагогіки, 2014. URL: https://lib.iitta.gov.ua/3197/1/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85.-%D0%BF%D0% B5%D0%B4.%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3% D 1%96%D 1%8F_%D 1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B2.%D0%BF%D 1%80%D0%BE%D 1% 84.%D1%96%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82.%D1%83%D1%87%D0%BD%D1%96% D0%B2_%D0%9F%D0%A2%D0%9D%D0%97_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0% BD%D0%BE_22.01.14.pdf

9. Стрілець С. І. Інноваційні педагогічні технології у вищій школі: Навчально- методичний посібник. Чернігівський національний педагогічний університет імені Т.Г.Шевченка, 2012. URL: https://epub.chnpu.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/1886/1/%D0% 86%D0%BD% D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9%D0%BD%D1%96%20%20% D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0% BD%D1%96%20%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE% D0%B3%D 1%96%D 1%97%20%20%D 1%83%20%20%D0%B2%D0%B8%D 1%89%D 1%96% D0%B9%20%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%96.pdf

10. Шумік І. В., Голубєва М. О. Психологічні умови формування свідомого вибору життєвого шляху старшокласниками. Наукові записки НаУКМА. Педагогічні, психологічні науки та соціальна робота, 2017, № 199, 74-78. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NaUKMApp_ 2017_199_14

References:

1. Veritova, O. S. (2019). Rozvytok emotsiinoho intelektu maibutnikh pedahohiv vyshchoi shkoly v protsesi mahisterskoi pidhotovky [Development of emotional intelligence of future higher education teachers during master's preparation]. Klasychyi pryvatnyi universytet, Zaporizhzhia, 235. [In Ukrainian].

2. Dehtiariova, H. S., Koziar, M. M., Rudenko, L. A., & Shydelko, A. V. (2013). Psykholoho-pedahohichni zasady diialnosti pedahoha suchasnoi profesiinoi shkoly: navchalno- metodychnyi posibnyk [Psychological and pedagogical principles of the activity of a teacher in a modern vocational school: educational-methodical manual]. Pedahohichna dumka, 144. [In Ukrainian].

3. Diuzhykova, T. M., Balokha, A. S., & Chepeliuk, A. V. (2022). Osoblyvosti orhanizatsii osvitnoho protsesu u ZVO v umovakh viiny [Features of the organization of the educational process in higher education institutions in wartime conditions]. Perspektyvy ta innovatsii nauky. Seriia "Pedahohika", Seriia "Psykolohiia", Seriia "Medytsyna", 11(16), 58-66. [In Ukrainian].

4. Zakatnov, D. O. (2009). Stan ta problemy profesiinoi oriientatsii [State and problems of professional orientation]. Profesiino-tekhnichna osvita: innovatsiinyi dosvid perspektyvy, Kompaniia SMIT, 6, 173-180. [In Ukrainian].

5. Kulishov, V. S. (2024). Psykholoho-pedahohichni zasady profesiinoi diialnosti: elektronnyi navchalnyi kurs [Psychological and pedagogical principles of professional activity: an electronic training course]. Bila Tserkva: BINPO DZVO “UMO” NAPN Ukrainy, 27. [In Ukrainian].

6. Mosiichuk, Iu. (2017). Psykholoho-pedahohichni zasady profesiinoho ta osobystisnoho rozvytku studentiv v protsesi profesiinoi pidhotovky u vyshchykh navchalnykh zakladakh [Psychological and pedagogical principles of professional and personal development of students in the process of professional training in higher education institutions]. Pedahohichnyi dyskurs, 118-123. [In Ukrainian].

7. Nakaz N° 26-1-10 vid 22 sichnia 2019 r. (zi zminamy, nakaz № 120-1-10 vid 17 bereznia 2022 r.) Polozhennia pro orhanizatsiiu osvitnoho protsesu v Natsionalnomu universyteti "Lvivska politekhnika" [Order No. 26-1-10 from January 22, 2019 (with amendments, order No. 120-1-10 from March 17, 2022) Regulations on the organization of the educational process at the National University "Lviv Polytechnic"]. Vnutrishnii standard zabezpechennia yakosti osvitnoi diialnosti ta vyshchoi osvity SVO LP 02.01. [In Ukrainian].

8. Radzimovska, O. V. (2014). Psykholoho-pedahohichna tekhnolohiia rozvytku profesiinoi identychnosti uchniv profesiino-tekhnichnykh navchalnykh zakladiv [Psychological and pedagogical technology for the development of professional identity of students in vocational and technical educational institutions]. Instytut pedahohiky. Retrieved from https://lib.iitta.gov.ua/3197/1/% D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85.-%D0%BF%D0%B5%D0%B4.%D1%82%D0%B5%D1% 85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1 %96%D 1%8F_%D 1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B2.%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84.%D1%96%D0%B4%D0%B5%D0% BD%D 1%82.%D 1%83%D 1%87%D0%BD%D 1%96%D0%B2_%D0%9F%D0%A2%D0%9D% D0%97_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BE_22.01.14.pdf [In Ukrainian].

9. Strilets, S. I. (2012). Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii u vyshchii shkoli: Navchalno- metodychnyi posibnyk [Innovative pedagogical technologies in higher education: An educational- methodical manual]. Chernihivskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni T.H.Shevchenka. Retrieved from https://epub.chnpu.edu.ua/_j spui/bitstream/123456789/1886/1/%D0%86%D0% BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D 1%86%D 1%96%D0%B9%D0%BD%D 1%96% 20%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87% D0%BD%D1%96%20%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0% BE%D0%B3%D1%96%D1%97%20%20%D1%83%20%20%D0%B2%D0%B8%D1%89%D1%96%D0%B9%20%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%96.pdf [In Ukrainian].

10. Shumik, I. V., & Holubieva, M. O. (2017). Psykholohichni umovy formuvannia svidomoho vyboru zhyttievoho shliakhu starshoklasnykamy [Psychological conditions for the formation of a conscious choice of life path by high school students]. Naukovi zapysky NaUKMA. Pedahohichni, psykholohichni nauky ta sotsialna robota, 199, 74-78. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/ NaUKMApp_2017_199_14 [In Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru