Использование игровых форм работы на уроках с целью активизации познавательного интереса учащихся

Важной проблемой для педагогической теории и практики остается вопрос о разнообразии учебного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, расширении сферы их интересов. Современным ученикам доступны самые разные источники информации, но часто именно наличие готовой информации способствует развитию пассивности. Исчезает стремление к поиску, познанию, творчеству, то есть деятельности. Учебный материал может казаться ученикам «сухим» и неинтересным, поэтому задача учителя - заинтересовать их. Это можно сделать с помощью информационных технологий, научно популярных фильмов, Интернета, а также с помощью дидактических игр.

Цель работы - проанализировать игровые формы работы как целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности учащихся.

Значительным вкладом в педагогическую и психологическую науку являются исследования В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, выявивших возможности игровых технологий для значительного повышения активности школьников в учебно-познавательной деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащимися в значимой степени зависит от форм организации учебной работы, регламентирующих совместную деятельность учителя и учащихся, определяют соотношение разных видов учебно-познавательной деятельности (личной, групповой, коллективной), степень активности учащихся в данной деятельности и управления ею со стороны учителя. Одним из основных требований к уроку является творческий подход к его построению, позволяющий сделать его интересным, увлекательным для учащихся, обеспечить высокую эффективность процесса обучения [1, с. 10-12]. Не следует на уроке забывать и о возрастном уровне аудитории. Если перед нами будет средний школьный возраст, а это ученики 5-9 классов, то и подход к ним в формировании знаний, умений и навыков разнообразный. Важно не забывать, что перед нами дети, а все дети любят поиграть. Игра - это самая древняя мера по воспитанию и обучению детей. Игра, в сочетании с другими видами работы на уроке, способствует повышению активности детей во время урока [4, с. 78-79].

Как показывает школьная практика, нельзя сразу детям предлагать сложные игры. Надо начинать с легких.

Дети с большим увлечением принимают участие в играх, применяя получение знаний в ситуации, предложенной учителем. Игра - это движение, развитие активного взаимодействия в динамике явлений и ситуаций. Фактор времени играет особую роль: за короткий промежуток времени нужно ответить на вопрос или разрешить нестандартную ситуацию. Это обеспечивает элемент новизны на уроке и в какой-то степени, в зависимости от предложенной игры, спортивный интерес - как можно быстрее выполнить задание. Эмоции в таком случае являются хорошим стимулом для развития познавательных интересов учащихся. Ученик вынужден быстро принимать решения, делать выводы, используя свои приобретенные знания и навыки. Игру можно использовать на стандартных и нестандартных уроках, особенно во время обобщения учебного материала. Благодаря игре проверяются знания всего класса. Учебная игра на уроке - один из методов активизации самостоятельной познавательной деятельности ученика. Игровую деятельность нельзя проводить спонтанно. К ней тоже нужно готовиться и соблюдать несколько условий: учебный материал должен быть заложен в самой игре, цель, которую ставит учитель перед учениками надо им объявить в виде главной задачи, ввести элемент соревнования на уроке. Только в таком случае цель игры будет достигнута. Хотя, если у учителя достаточно опыта, он сможет провести игру спонтанно и интересно с пользой для урока [2, с. 102103].

Пути повышения познавательной активности определяются рациональным выбором форм и методов индивидуальной или групповой работы. Наиболее приемлемой является групповая или бригадная формы работы. Как правило в составе группы может находиться 3 - 5 учащихся. Это создает возможность распределить роли в процессе игры, проявить активность каждому ребенку, оценить за короткое время работу всего класса. Количество заданий может быть равным количеству участников или меньшей, в зависимости от необходимости, с учетом затрачиваемого времени. Бригадная работа характеризуется выполнением постоянными группами производственных заданий в кабинете технических дисциплин, учебной мастерской, на пришкольном опытном участке. В такой обстановке учитель одновременно обучает каждую группу, общение в классе происходит на уровне сотрудничества с четко разделенными ролями. Учащимся предлагаются единые или дифференцированные задания. К тому же это позволяет организовать эффективную самостоятельную работу, которая в свою очередь способствует возникновению потребности в самообразовании. В ходе игры проявляется возможность сотрудничества учащихся между собой [3, с. 145-147].

В ходе игры дети проявляют лидерские качества, берут на себя ответственность за свою часть работы или за общий результат. Задания составляются таким образом, чтобы учитывался и оценивался вклад каждого участника. В том случае, если есть необходимость изменять состав групп, то учитывается максимальная эффективность для всего класса и возможность для учащихся проявить свои способности в различных ролях. Положительным моментом можно считать также возможность проведения самоконтроля и взаимоконтроля членов группы. Это повышает ответственность детей и повышает заинтересованность в улучшении результатов работы. Негативная сторона состоит в том, что иногда возникает ситуация, в которой учащиеся оказываются перегруженными, находясь в напряженном состоянии. Наполнение программного материала также позволяет нечасто использовать все время урока для проведения игры, только эпизодически. Дети во время игры не всегда могут рационально распределить свое время, отвлекаются, медленно врабатываются, некоторые могут проявлять пассивность, пользоваться результатами работы одноклассников.

Игровые формы организации обучения дают возможность осуществлять взаимообмен, эмоционально воздействовать друг на друга, создает условия для формирования коллективной ответственности, навыков коллективной работы. Игровые формы работы позволяют совершенствовать индивидуальность каждого участника игры, проявлять способности, сравнивать себя с окружающими, оценивать себя и других. В тех случаях, когда допускается деление на группы по статусам, например, сильные и слабые, по социальному положению, может возникать неприязнь детей, что недопустимо в детском коллективе. Игровые, равно как и другие формы работы должны способствовать сплоченности ученического коллектива, позволять каждому ребенку быть активным, в отдельных случаях уметь самостоятельно принимать решение.

Библиографический список

1. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. -- М.: Издательство Московского университета, 1985. - 45 с.

2. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. - 175 с.

3. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б.П. Никитин -- 3-е изд., доп. -- Просвещение, 1990.--160 с.

4. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. -- М.: Педагогика, 1978. -- 304 с.

Размещено на Allbest.ru