Трудности в освоении фонетических норм русского языка как иностранного тюркоязычной аудиторией

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет» Россия, Республика

Елабужский институт

Отделение филологии и истории

Трудности в освоении фонетических норм русского языка как иностранного тюркоязычной аудиторией

Абулова Л., студентка

Розыева Л., студентка

Аннотация

Ключевые слова: русский язык как иностранный, фонетические нормы, коммуникативные ошибки, туркменский язык.

Annotation

Key words: Russian as a foreign language, phonetic norms, communicative competence, speech competence, the Turkmen language, common communicative errors.

Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации в 1998 г. принимает решение о создании Российской государственной системы тестирования по русскому языку как иностранному (далее - РКИ), которая впоследствии была включена в Ассоциацию центров языкового тестирования Европы (ALTE - Association of language testers in Europe). Нормативную базу в сфере контроля знания РКИ составляет также Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 1 апреля 2014 г. №255 г. Москва «Об утверждении уровней владения русским языком как иностранным языком и требований к ним» [1]. Согласно данному приказу устанавливаются конкретные уровни владения РКИ, которые определяют степень сформированности коммуникативной и лингвистической компетенций, иностранными гражданами и лицами без гражданства. Это такие уровни, как: элементарный (ТЭУ/А1), базовый (ТБУ/А2), первый (ТРКИ-1/В1), второй (ТРКИ-ШВ2), третий (ТРКИ-Ш/С1), четвертый (ТРКИ-ІУ/С2) [1].

Что касается владения фонетическими знаниями и навыками иностранных граждан, то они отдельно в положении данного приказа не прописаны, но, очевидно, что они подразумеваются, поскольку четкой артикуляции, соблюдения орфоэпических и акцентологических норм, умения строить высказывание по моделям интонационных конструкций русского языка «требуют» соответствующие уровни владения РКИ.

Особенности освоения РКИ тюркоязычной аудиторией и те трудности, которые могут возникнуть, продиктованы особенностями родного языка обучающихся. Изучение некоторых аспектов обучения РКИ рассматривалось в работах различных ученых. Обучение русской грамматике при изучении языка иностранцами освещено в работах З.Н. Иевлевой, В.И. Остапенко, С.А. Хаврониной, Л.В. Анисимовой. Так, например, теория ошибок с позиций лингводидактики рассмотрена в научных трудах A.M. Асланова, В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой и др. Однако нам наиболее интересны исследования в области артикуляции, фонетики, просодии и интонации. Подобные исследования представляют собой труды М.С. Ильина, Т.В. Кирик, М.И. Матусевич и др.

Соответствие фонетических знаний и навыков и уровней владения РКИ представлено в методическом пособии Л.С. Крючковой и Н.В. Мощинской «Практическая методика обучения русскому языку как иностранному» [2, с. 99] (см. Таблица 1).

Таблица 1

Таблица владения определёнными фонетическими знаниями и навыками в зависимости от уровня владения языком

Необходимо отметить, что обучение тюркоязычной аудитории русскому языку необходимо начинать именно с фонетического уровня, поскольку недочеты в области фонетики существенно тормозят общеязыковое развитие обучающихся. В частности, это начинает проявляться в области грамматики, без тщательного и верного усвоения которой невозможно грамотное и полноценное владение языком. К примеру, такая частая ошибка тюркоязычных студентов в координации и согласовании, которая проявлена в примерах «я купил новый тетрадь», «не надо брат мой книга» может усложняться неразличением твердых и мягких согласных, что существенно затруднит понимание сообщения иностранца. Также возможно возникновение трудностей в условиях действия некоторых фонетических законов при изменении существительных по падежам, в частности, при чередовании гласных и нуля звука: примеры типа «день - дня», «сон - сны», «лев - львом». Фонетический уровень таким образом становится фундаментом для дальнейшего легкого усвоения лексико-грамматического материала.

Основываясь на работах вышеуказанных лингвистов, исследователь З. Гирич в статье «Ошибки в русской речи иностранных тюркоговорящих студентов нефилологических вузов» [3] анализирует особенности освоения русского языка тюркоязычной аудиторией. Рассмотрим основные положения ее исследования применительно к нашему.

В качестве ошибок фонетического характера автором называются собственно фонетические ошибки и ритмико-интонационные ошибки, которые подразделяются на коммуникативно значимые и коммуникативно незначимые. В качестве коммуникативно значимой приводится следующий пример: «К ним относятся ошибки, искажающие ритмико-интонационную структуру высказывания, например: кто ручка есть (данная фраза воспроизведена без повышения интонации - ровным тоном) и т.д.» [3, с. 5]. В качестве коммуникативно незначимой: «ошибки, связанные с пропуском непроизносимых согласных, например: зрастуйте (здравствуйте), стреча (встреча)». коммуникативный русский иностранный тюркоязычный студент

В своей диссертации Т.В. Кирик определяет несколько важных факторов возникновения трудностей и ошибок у тюркоязычной аудитории при освоении произношении в русском языке. Среди них выделим:

- разнотипность агглютинативных (тюркские) и флективных (русский) языков;

- автономность от ударения в слоге в агглютинативных языках;

- отсутствие безударного вокализма в тюркских языках;

- несвойственность тюркским языкам стечения согласных;

- качественно разная редукция в агглютинативных и флективных языках;

- сингармонизм;

- функционально лингвистическая роль признака «твердость - мягкость» в агглютинативных языках реализуется на суперсегментном уровне (т.е. в области долготы, интонации, мелодики, тона, ритма, интенсивности);

- отсутствие тождества между сопоставимыми гласными в тюркских и русских языках [4, с. 6].

Существуют работы, в которых предпринимаются попытки обозначить места, в которых тюркоязычные учащиеся могут допустить ошибку - это так называемые «ошибкоопасные» моменты. К таковым, например, Г.++ М. Богомазов относит: чередование слогов с твердыми и мягкими согласными; наличие открытых и закрытых слогов; смену слогов без сочетаний согласных слогами, имеющими в своем составе сочетания согласных различной трудности и др. [5, с. 156]. Поэтому в работе над фонетической составляющей русского языка как неродного (РКН для татар, чувашей) или иностранного (РКИ для туркмен, турок) необходимо делать упор на задания, которые содержат материал подобного типа.

Работу над фонетическими ошибками тюркоязычных студентов в русской речи необходимо вести, опираясь на данную информацию.

Также рассматривая теорию фонетической ошибки в речи иностранцев, изучающих русский язык, О.П. Игнатьева в работе «Лингводидактическая природа ошибки и пути преодоления ошибок в речи иностранных учащихся» называет следующие типичные ошибки такого типа:

- неправильное произношение гласных звуков, например, увеличение количества элементов в слове: протеза, гласный звук в начале слова: [аслон] - слон, [ис'эла] - села; эпентеза, дополнительный гласный между согласными звуками: [довор] - двор, [п'ир'ишол] - пришёл, [солон] - слон; метатеза, перестановка согласного и гласного звуков: брусок - [бурсок], [в'эр]дный - вредный;

- неправильное произношение согласных звуков: гри[в]ной (смешение б и в); [писат] - писать, [был'] или [б'ил'] - был (смешение твердости-мягкости), [в'ил'идина] - вредина (неправильное произнесение звуков, отсутствующих в родном языке: тут - звук [р']);

- нарушение ритмической организации слова: учился вместо учился, календари вместо календари, Иван вместо Иван [6, с. 189].

Таким образом, многие специалисты в области преподавания РКИ отмечают необходимость построения занятий в тюркоязычной аудитории таким образом: существенная часть времени фонетике должна уделяться в начале курса изучения, затем становясь постоянным элементом занятий в виде артикуляционной разминки, фонетического тренинга и т.п. [7, с. 305].

Подобная необходимость вызвана сильно выраженной интерференцией между русским и тюркскими языками, что нуждается в постоянном контроле. Также в области методических рекомендаций при преподавании РКИ лингвисты, методисты говорят о возможности преподавать материал по фонетике вместе с материалом, имеющим лингвокультурологическое значение: к примеру, организовывать фонетическую разминку на основе скороговорок, где затрагиваются русские культуремы; привлекать паремиологический материал и т.п. И это действительно важно, поскольку перед преподавателем РКИ стоит задача не только дать представление обучающимся о фонетических (в широком смысле) нормах, не только расширить их словарный запас, но и познакомить с этнолингвокультурными аспектами изучаемого иностранного языка.

Использованные источники

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 1 апреля 2014 г. N255 г. Москва «Об утверждении уровней владения русским языком как иностранным языком и требований к ним» [Электронный ресурс].

2. Крючкова, Л.С. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по РКИ / Л.С. Крючкова, Н.В. Мощинская. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 480 с.

3. Гирич, З. Ошибки в русской речи иностранных тюркоговорящих студентов нефилологических вузов / З. Гирич // DocPlayer [Электронный ресурс].

4. Knik, T.V. Pedagognhn zasobi podolannya fonetichnoii rnterferentsn u tyurkomovnikh studentiv vumovakh vishchogo navchal'nogo zakladu: dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.04 / T.V. Knik. - K., 2005 - 205 s.

5. Богомазов, Г.М. Современный русский литературный язык. Фонетика / Г.М. Богомазов. - М.: Владос, 2001. - 352 с.

6. Игнатьева, О.П. Лингводидактическая природа ошибки и пути преодоления ошибок в речи иностранных учащихся: дис. ... д -ра пед. наук / О.П. Игнатьева. - М., 2006. - 223 с.

7. Григорян, А.А. Обучение русскому языку студентов из Туркменистана / А.А. Григорян, Е.Б. Борисова // Филологический класс. - Екатеринбург, 2021. - С. 302-315.

Размещено на Allbest.Ru