О создании интерактивной речевой среды для дошкольников с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

О создании интерактивной речевой среды для дошкольников с общим недоразвитием речи

Новоженина Наталья Викторовна Магистрант

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет

им. К. Минина»

Аннотация

Готовность к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитие речи неоднократно выступала предметом многочисленных исследований, в которых актуализированы ведущие направления в изучении данной проблематики. Материал данной статьи является своего рода продолжением имеющихся разработок и актуализирует необходимость создания интерактивной речевой среды для дошкольников с общим недоразвитием речи как важнейшего технологического ресурса подготовки к обучению грамоте. Предложенное содержание отражает результаты проведенного экспериментального изучения готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи и реализованного комплекса логопедических занятий с использованием интерактивной речевой среды.

Ключевые слова: дошкольники с общим недоразвитием речи, подготовка к обучению грамоте, интерактивная речевая среда, интерактивные игры, технология.

ABOUT CREATING AN INTERACTIVE SPEECH ENVIRONMENT FOR PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Nizhny Novgorod State

Pedagogical University named after K. Minin"

Novozhenina NataliaViktorovna

Student грамота интерактивная речевая среда

Annotation: The readiness to teach literacy to preschoolers with general speech underdevelopment has repeatedly been the subject of numerous studies, which actualize the leading directions in the study of this problem. The material of this article is a kind of continuation of existing developments and actualizes the need to create an interactive speech environment for preschoolers with general underdevelopment speech as the most important technological resource for literacy training. The proposed content reflects the results of an experimental study of the readiness to teach literacy to preschoolers with general speech underdevelopment and the implemented complex of speech therapy classes using an interactive speech environment.

Key words: preschoolers with general speech underdevelopment, preparation for literacy, interactive speech environment, interactive games, technology.

Среди важнейших направлений логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи (ОНР) является подготовки их к обучению грамоте. Формирование базиса чтения и письма у дошкольников основывается на развитии важнейших компонентов, таких как, фонематическое восприятие, пространственная ориентировка, зрительно - пространственное восприятие, графические навыки и др., которые в условиях недоразвития речи имеют специфические особенности. Констатируется, что общий уровень готовности к обучению грамоте у дошкольников с ОНР практическим в два раза ниже, чем у сверстников с нормативным речевым развитии и это при том, что они имеют оптимальный уровень интеллектуального функционирования [6; 7],

У дошкольников с ОНР предпосылки овладения грамотой формируются с трудностями, что в дальнейшем приводит к возникновению у детей данной категории дислексии и дисграфии [1; 4]. А.Н.Корнев [2] подчеркивал значительную роль в овладении чтением и письмом фонематического восприятия, которое создает основу для развития фонематического анализа, как важнейшей операции при овладении грамотой. Наличие трудностей пространственной ориентировки было отмечено в исследовании А.В. Лагутиной [3], как на уровне правильной фиксации пространственного расположения, так при вербализации пространственных отношений. Подчеркивается также наличие у дошкольников с ОНР существенных недостатков зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти, которые существенным образом влияют на качество подготовки к обучению грамоте [5].

Результаты проведенного на предварительном этапе экспериментального изучения состояния готовности к обучению грамоте у дошкольников с ОНР по сравнению с группой дошкольников с нормативным речевым развитием нашли подтверждение ранее проведенным исследованиям в этом направлении. Показатели низкого уровня при выделении звуков у дошкольников с ОНР составили 86,7%, фонематического анализа и синтеза - 83,3%, сформированности словаря существительных - 76,7%, глаголов - 83,3%, прилагательных - 86,7%. Аналогично, низкие показатели были зафиксированы и в характеристиках связной речи (86,7%). По показателям неречевых процессов, составляющих основу подготовки к обучению грамоте, наблюдалась также сложная картина: низкий уровень по показателям графомоторных навыков (свыше 90%), пространственных представлений - 83,3%, произвольной моторики пальцев рук - аналогично.

Основой формирующей части исследования стало моделирование логопедической работы по формированию готовности к овладению грамотой у дошкольников с ОНР через создание интерактивной речевой среды как некого технологического ресурса. Речевая среда позволяет ориентировать детей к социальному и речевому взаимодействию, создает условия для решения задач коррекционно-развивающих задач в отношении речевых и неречевых процессов дошкольников с ОНР.

Технология создания интерактивной речевой среды для дошкольников с ОНР при подготовке к обучению грамоте предполагает ориентир на следующие принципы:

- принцип систематичности и последовательности (был определенный порядок предъявления интерактивного материала и определенный алгоритм построения логопедических занятий);

- принцип доступности (предусмотрено дозирование объема заданий и соответствие заданий возрастному и речевому развитию дошкольников с ОНР);

- принцип наглядности (в основу предлагаемых заданий заложено непосредственное наблюдение с использованием презентаций и иных интерактивных картинок, иллюстраций, составляющих основу речевой среды в рамках программного материала для дошкольников с ОНР);

- принцип коррекции и развития (работа строится одной стороны с учетом основных этапов онтогенетического развития, а с другой, предполагает опору на зону ближайшего развития ребенка с ОНР с учетом обшей картины состояния речевых и неречевых процессов, что важно при подготовке к обучению грамоте).

- принцип деятельностного подхода (заложена опора игровую деятельность как ведущую для дошкольников с ОНР).

Новизна технологического подхода заключается в создании интегративной речевой среды при подготовке к обучению грамоте, как с использованием специального оборудования, так и без него, через проектирование интерактивных речевых игр. Специальное оборудование выступает дополнительным мотивационным стимулом для познавательного и речевого развития детей, а интерактивная основа является современным решением для включения логопедическую практику. Трудоемкие задания, использующиеся на этапе подготовки дошкольников с ОНР к обучению грамоте, становятся более привлекательными и меньше вызывают утомление. Безусловным преимуществом выступает возможность использования специального оборудования как в формате индивидуальной, так и групповой логопедической работы. Рекомендуется использовать следующий перечень специального оборудования.

«Интерактивный пол» позволяет проектировать игровые задания на полу. Для этого используют проектор, компьютер, датчик движения. На полу обозначены цветные разметки для организации игр разной направленности. Фоновое сопровождение речевых игр сопровождается музыкой и виртуально-иллюстративным материалом. Попадая на территорию проекции, дети своими движениями выполняют игровые действия и решают образовательные задачи. На этапе подготовки к грамоте можно корригировать недостатки фонематического анализа и синтеза, расширять словарь, развивать связную речь [8].

«Логомер» представляет собой дидактический комплекс, использующийся непосредственно логопедом и основан на применении мультипликационной анимации. Спектр применения интерактивной программы «Конструктор картинок», включенный в данный комплекс, достаточно широкий, что позволяет использовать данный материал для разных коррекционно-развивающих задач, а именно: проектировать речевые сюжеты и игры по основным темам, включенным в программный материал для развития фонематического анализа и синтеза, обогащения словарного запаса, продуцирования связного высказывания, развития логического мышления. Предусмотрена вариативность использования игр и игровых упражнений с учетом разной степени сложности, с опорой на разные виды восприятия и разную скорость выполнения заданий, что позволяет опираться на индивидуальный подход в использовании. Непосредственно на этапе подготовки к обучению грамоте решаются аналогичные задачи, что и при использовании предыдущего элемента интерактивной речевой среды.

«Игровизор» позиционируется как графический тренажёр, позволяющий в первую очередь развивать точность движений, мелкую моторику рук и осуществлять подготовку руки к письму. Используется, например, как вариант интерактивного графического моделирования при тренировки руки к письму, развитии зрительно-пространственной ориентировки и др. В целом, методическое обеспечение создания интерактивной речевой среды при решении основных задач по подготовке у обучению грамоте дошкольников с ОНР может быть представлено в разрезе отдельных приемов логопедической работы и представлено в таблице 1.

Таблица 1 - Приемы создания интерактивной речевой среды для

Литература:

1. Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста / Г.А. Каше, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 2010. - 312с.

2. Корнев А. Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи / А.Н. Корнев. - М.: Эксмо, 2014. - 128 с.

3. Лагутина А.В. Логопедическая работа по формированию функционального базиса чтения у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи: Дис. ... канд. пед. наук / А. В. Лагутина. - М.: Просвещение, 2007. - 195 с.

4. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. (Алексия и аграфия) / Р.Е. Левина. - М.: Учпедгиз, 2018. - 72 с.

5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. - М.: Владос, 1997. - 258с.

6. Ткаченко Т. А. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте / Т. А. Ткаченко. - М.: Эксмо, 2016. - 134 с.

7. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В. Туманова. - М.: Проспект, 2016. - 189 с.

8. Шуман Р.В. Использование современного интерактивного оборудования в развитии речи у дошкольников с ТНР/ Сборник научных статей «Межведомственный подход к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья». - М.: «ПАРАДИГМА», 2019.- С.207-211.

Размещено на Allbest.ru