Нарушения звукопроизношения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема курсовой работы: Нарушения звукопроизношения

по дисциплине «Артикуляторные расстройства и нарушение голоса»

Направление подготовки: 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование (высшее образование-бакалавриат)»

направленность (профиль) программы «Логопедия (Начальное образование детей с нарушениями речи)

Омск, 2023

Содержание

Введение

Глава 1. Системная логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения

1.1 Основы системной логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения

1.2 Этапы системной логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности системной логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с ОНР

2.1 Основные причины нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

2.2 Методы и подходы логопедической работы с детьми младшего школьного возраста, страдающими общим недоразвитием речи и нарушениями звукопроизношения

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Ввведение

Непрекращающийся рост речевой патологии у детей заставляет логопедов, дефектологов и учителей все чаще и чаще обращать внимание на данную проблему, проводить исследования, диагностики, изучать литературу, знакомиться и разрабатывать новые методики, формы и методы работы по коррекции и преодолению нарушений речи у детей, а также привлечении самому активному участию в этом процессе родителей.

Актуальность темы данной курсовой работы состоит в том, что более 50% поступающих в наши школы детей имеют дефекты в произношении звуков речи. Эта ситуация усугубляется тем, что многие родители считают эти дефекты «мелочью», на которую можно не обращать особого внимания, -- другое дело, когда ребенок заикается или когда у него вообще не появляется речь. Однако беда родителей состоит в том, что они не могут представить себе заранее, когда и при каких обстоятельствах эти не исправленные в свое время у ребенка звуки могут «встать ему поперек дороги» и вызвать горький упрек в их адрес.

Официальная статистика показывает, что количество детей с органическими нарушениями речи (ОНР) в России остается высоким. Согласно последним данным, на 2023 год в стране зарегистрировано более 500 тысяч таких детей.

Статистика позволяет увидеть, что проблема ОНР не уменьшается, а, напротив, неуклонно растет. Количество ребенка с ОНР в России заметно превышает средний уровень по миру. Эта проблема затрагивает детей всех возрастных групп, но особенно остро возникает в школьном возрасте.

Системная логопедическая работа является одним из основных направлений в работе логопеда, направленным на преодоление нарушений звукопроизношения. Данная методика базируется на системности и комплексности подхода к работе с детьми, и охватывает все необходимые аспекты, начиная с диагностики и заканчивая реабилитацией.

Одной из задач системной логопедической работы является создание индивидуального лечебно-образовательного процесса на основе анализа конкретных причин и особенностей нарушений звукопроизношения у каждого ребенка. Для достижения этой цели логопед использует различные методы, техники и упражнения, которые направлены на развитие фонетических и фонематических навыков у детей.

Основные этапы системной логопедической работы:

1. Диагностика. Проведение диагностики является первым и важнейшим этапом работы логопеда. В ходе диагностики определяются основные проблемы и нарушения звукопроизношения, а также их причины и характер. Для этого логопед использует специальные методики и тесты, а также проводит анализ речевого материала ребенка.

2. Планирование и разработка индивидуального лечебно-образовательного процесса. На основе результатов диагностики логопед разрабатывает индивидуальную программу восстановления и развития звукопроизношения. В этой программе определяются цели, задачи и методы работы с ребенком.

3. Реабилитационный этап. На данном этапе проводится практическая работа с ребенком с использованием различных методик и техник. Логопед использует игровые, речевые и моторные упражнения, которые помогают ребенку правильно произносить звуки, развивают формирование и закрепление правильной артикуляции.

4. Контроль и коррекция. В процессе системной логопедической работы важно постоянно контролировать результаты и корректировать методы работы, если необходимо. Логопед проводит регулярные тестирования и оценки, чтобы оценить эффективность применяемых методик и достичь наилучших результатов.

Важным аспектом системной логопедической работы является анализ статистических данных и результатов работы логопеда. Например, исследования показывают, что более 70% детей в возрасте от 3 до 5 лет имеют различные нарушения звукопроизношения. Это указывает на необходимость ранней диагностики и логопедической коррекции.

Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения имеет свои особенности у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, связанные с особенностями развития ребенка и его возможностями восприятия и производства звуков. Эта проблема актуальна, так как незавершенное формирование звукопроизношения может существенно ограничить возможности ребенка в общении и учебе.

Особенности логопедической работы включают в себя понимание основных причин и механизмов нарушений звукопроизношения, выбор методов и приемов для их коррекции, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, использование комплексных подходов и комбинированных методик.

Цель данной курсовой работы выявить роль логопедической работы в преодолении нарушений звукопроизношения и определить основные методы и подходы логопедической работы в преодолении нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

- изучить особенности логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи;

- изучить методы и подходы логопедической работы в преодолении нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи;

- рассмотреть системную логопедическую работу как одно из основных направлений в работе логопеда.

Объект исследования: логопедическая работа в преодолении нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи

Предмет исследования: системный метод и подход логопедической работы в преодолении нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи

Гипотеза: ребёнок преодолеет нарушения звукопроизношения в том случае, если учитель логопед выберет наиболее эффективный метод коррекции речевых навыков, такой как системная логопедическая работа, учитывая индивидуальные особенности каждого своего ученика, а комплексный подход обеспечит закрепление навыков произношения.



Глава 1. Системная логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения

Задачи главы:

изучение и анализ основ системной логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения;

изучение этапов системной логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения;

1.1 Основы системной логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения

Системная логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения является комплексным подходом к коррекции и развитию речи у детей и взрослых с такими нарушениями. Она основывается на систематическом изучении звукового аппарата ребенка, его способности воспроизводить и различать звуковые сигналы, а также на использовании различных методик и технологий для достижения развития недостающих речевых навыков.

Одной из главных основ системной логопедической работы является детальное анализирование звуковой стороны речи ребенка. Логопед проводит тщательное индивидуальное исследование звукового аппарата, анализирует его возможности и трудности в произношении отдельных звуков и звукосочетаний. На основе полученных результатов логопед разрабатывает индивидуальную программу логопедической коррекции.

Система логопедической работы основывается на принципе постепенного усовершенствования речи путем последовательного овладения звуками, начиная с наиболее простых и доступных для изучения. Например, при преодолении нарушений звукопроизношения, связанных с неспособностью произносить звук /р/, логопед начинает работу с другими звуками, которые являются аналогичными в артикуляционном образце, например звуками /л/, /ль/. Постепенно, через регулярные занятия и тренировки, ребенок научится правильно произносить данный звук.

Кроме того, системная логопедическая работа также включает использование различных методик и технологий. Одна из них - это игровая терапия, когда ребенок развивает свои речевые навыки через игры и различные задания. Например, можно использовать разноцветные карточки с изображением объектов, наименование которых начинается на определенный звук. Ребенок должен правильно называть картинки и произносить звук, с которого они начинаются.

Также системная логопедическая работа включает в себя использование артикуляционной гимнастики, которая помогает специальными упражнениями развить у ребенка правильное артикулирование. Например, логопед может рекомендовать ребенку выполнять упражнения с применением зеркала, чтобы наблюдать за своими губами и языком при произношении звуков.

Таким образом, системная логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения является эффективным и комплексным подходом к коррекции и развитию речи. Она включает в себя детальный анализ звукового аппарата ребенка, последовательное овладение звуками, использование игровых техник и артикуляционной гимнастики. Эти методы и приемы помогают разработать индивидуальную программу коррекции и достичь положительных результатов в преодолении нарушений звукопроизношения.

Системная логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения является важным направлением в области логопедии. Она направлена на коррекцию и развитие речевых навыков у детей и взрослых, страдающих звукопроизношением. Рассмотрим некоторые методы и подходы, используемые в системной логопедической работе, а также приведем конкретные примеры, цифры и таблицы для наглядности.

Одним из основных методов системной логопедической работы является комплексный подход к решению проблемы нарушений звукопроизношения. Это означает, что логопед не ограничивается работой только над отдельными звуками или звукосочетаниями, а стремится к полноценному развитию речи пациента. Для этого используются различные упражнения, игры, а также специальные программы, разработанные логопедами.

Один из примеров такого комплексного подхода - система М.Н. Зайцевой. Она базируется на использовании ортодонтической аппаратуры и специальных программах для коррекции звукопроизношения. Система М.Н. Зайцевой отличается высокой эффективностью и рекомендована для использования как у детей, так и у взрослых. Например, в одном из исследований, проведенных в Германии, участники, применяющие данную систему, показали значительные успехи в преодолении звукопроизношения: 85% детей и 70% взрослых достигли положительных результатов.

Такие данные демонстрируют значимость системной логопедической работы и показывают, что пациенты могут достичь положительных результатов при использовании комплексного подхода.

Однако следует отметить, что системная логопедическая работа требует времени и терпения как у логопеда, так и у ребенка. Успех зависит от регулярных занятий, а также от понимания и поддержки со стороны родителей (или других близких лиц). Например, в одном из исследований было обнаружено, что дети, у которых была поддержка родителей и регулярные занятия с логопедом, достигали лучших результатов в преодолении проблем с звукопроизношением.

Как видно из приведенных цифр, родительская поддержка играет важную роль в преодолении нарушений звукопроизношения у детей. Поэтому логопедическая работа должна быть не только направлена на самого пациента, но и на его окружение.



1.2 Этапы системной логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения

Всю систему логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения можно условно разделить на два этапа:

I этап -- подготовительный. Основными его задачами являются:

а) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

б) устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата.

II этап -- формирование произносительных умений и навыков. В задачи этого этапа входит:

а) устранение неправильного звукопроизношения;

б) развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию;

в) формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей.

Раскроем содержание и методы работы для каждого из этапов.

Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия:

Исправление недостатков звукопроизношения у детей заключается в постановке и автоматизации звуков и одновременном развитии фонематического восприятия, так как без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения невозможно и их правильное произношение.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях (рис.8).

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только еще ставятся и вводятся в самостоятельную речь).

Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как не вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

Рис. 8. Занятие по развитию фонематического восприятия

В процессе логопедических занятий ребенок должен прежде всего приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

I этап -- узнавание неречевых звуков.

II этап -- различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

III этап -- различение слов, близких по звуковому составу.

IV этап -- дифференциация слогов.

V этап -- дифференциация фонем.

VI этап -- развитие навыков элементарного звукового анализа. Остановимся подробнее на том, как осуществляется развитие фонематического восприятия у детей на каждом из указанных этапов логопедического воздействия.

I этап звукопроизношение логопедический школьный

На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

На первых занятиях логопед предлагает детям послушать звуки за окном: Что шумит? (Деревья.) Что гудит? (Автомашина.) Кто кричит? (Мальчик.) Кто разговаривает? (Люди.) Кто смеется? (Девочка.) И т. д.

Затем детям дается задание внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, из помещения соседней группы, из кухни, зала и т. д.

Далее проводятся игры. Приведем описания нескольких игр.

1. Логопед назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться к нему спиной. Потом прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т. д.) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется -- тихо.

Эту игру целесообразно повторять на многих занятиях. Чтобы поддерживать у детей интерес, можно варьировать звуки, направляющие поиски ребенка, например ударять в бубен, звенеть колокольчиком, хлопать в ладоши, стучать молоточком по столу и т. п. Необходимо, чтобы сила звука менялась плавно: от сильного к среднему и тихому.

2. Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка звенел колокольчик.

3. Логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев -- большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, -- громко, сильно, и. как маленький -- тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл.

Эту игру нужно разнообразить, заменяя зайцев куклами разной величины, мишками, обезьянами и т.д.

4. Логопед расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит.

Эту игру можно варьировать, увеличивая количество предметов (игрушек), заменяя их новыми, постепенно усложняя для детей задачу определения звуков.

Последние варианты этой игры должны быть такие: в ряд ставят несколько игрушек или предметов. Слева направо каждый последующий предмет должен все больше быть похож по звучанию на предыдущий. Например, стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая, деревянный бочонок.

Количество звучащих предметов надо постепенно увеличивать от двух до пяти.

5. Логопед знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если ее разрывать, и т. д. Затем эти же действия, но в другой последовательности он производит за напольной ширмой. Дети должны возможно полнее и точнее рассказывать, что они слышат каждый раз.

II этап

На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр. Приведем примеры.

1. Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал.

Последний вариант усложнения этой игры состоит в том, что водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится. Затем каждый ребенок по очереди произносит «Ау!» то громко, то тихо -- в зависимости от того, что скажет логопед («Далеко ушел в лес». Или: «Близко зовет, от самой опушки»).

2. Логопед показывает детям игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как -- когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котенок.

Затем дети мяукают по сигналу воспитателя: «близко» или «далеко».

Дальнейшее усложнение игры должно состоять в том, что дети будут различать мяуканье, ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности голоса говорящего. Логопед объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа и замирая от страха. Каждый ребенок по очереди мяукает, изображая страх, а водящий отгадывает.

Аналогично проводятся занятия, на которых дети учатся, например, различать, где гудит пароход («У-у-у») -- далеко (тихо) или близко (громко); какая дудочка играет -- большая («У-у-у» произносится низким голосом) или маленькая («У-у-у» произносится высоким голосом); кто плачет -- мальчик («А-а-а» низким голосом) или девочка («А-а-а» высоким голосом) и т. п.

3. Логопед выставляет перед детьми трех медведей (игрушки или картинки): большого, среднего, маленького. Затем рассказывает сказку «Три медведя» (в сокращенном варианте), произнося соответствующие реплики и звукоподражания то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Дети угадывают медведей.

4. Детям раздают картинки с изображениями домашних животных -- взрослых и детенышей: коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка и др. Логопед произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Му-у», «Бе-е», «Хрю-хрю» и т.д.). Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.

III этап

На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Вначале проводится такая игра.

Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон -- вакон -- фагон -- вагон -- факон -- вагом» и т.д. Затем логопед показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага -- пумага -- тумага -- пумака -- бумака». И т.д. Услышав неверно сказанное логопедом слово, дети должны хлопнуть в ладоши.

Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

Усложнение этих игр-упражнений может также состоять в том, что дети будут реагировать на неверно сказанное слово не хлопками, а подниманием кружка из цветного картона. Сначала воспитатель предлагает детям, услышав неверное слово, поднимать красный кружок, в дальнейшем -- красный, если заметят ошибку, и зеленый, если слово произнесено верно. Последний вариант игры в большей степени способствует развитию у детей внимания.

2. Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи и т.д. Затем он называет 3 -- 4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик -- в зависимости от инструкции логопеда).

3. Логопед выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он вызывает детей по одному и каждому дает по картинке. Ребенок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок:

ком бак сук ветка каток горка дом рак лук клетка платок корка сом мак жук пятка листок норка лом лак бук плётка моток марка

IV этап

На данном этапе детей учат различать слоги. Начинать эту работу целесообразно с такой игры.

Логопед произносит несколько слогов, например на-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например на-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т. п.

2. Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог, например па. Ребенок вслух повторяет его. Затем логопед называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так:

Ребенок. Па. Логопед. Па. Ребенок. Па. Логопед. Ба. Ребенок. Ка. Логопед. Га. Ребенок. Фа. Логопед. Ва. И т. д.

Всякий раз, после того как водящий и логопед произнесут очередной слог (слоги), дети указывают, одинаковые они или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает на одинаковые слоги поднимать красный кружок, на разные -- сидеть молча или на разные слоги поднимать красный кружок, на одинаковые -- зеленый.

Понятно, что и эта игра должна варьироваться за счет подбора слогов. Последнее нужно делать с учетом произносительных возможностей детей, а также последовательности всей звуковой работы в целом.

Необходимо подчеркнуть, что первый слог всегда называет логопед (воспитатель). То, что он делает это шепотом (на ухо водящему), повышает интерес детей к занятию, служит дополнительным средством для мобилизации их внимания.

V этап

На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков, например с такой игры.

Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у, девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно (а-а-а-а, у-у-у-у, и-и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки.

Затем игра усложняется. Варианты игры:

1) логопед произносит звуки кратко;

2) детям раздают вместо картинок кружки трех цветов, объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку а, желтый -- звуку и, зеленый -- звуку у;

3) в ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например о, ы, а, на которые дети не должны реагировать.

Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.

VI этап

Задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа..

Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог.

Далее проводится анализ гласных звуков.

1. Детям раздают по нескольку одноцветных кружков. Логопед произносит один, два или три гласных звука, например a, ay, uoy и т. п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес логопед.

2. У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например красного, желтого, зеленого. Логопед уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук а, желтый -- звук у, зеленый -- звук и. Затем он произносит сочетания из этих звуков -- сначала по два звука: ay, yu, ya, аи, затем по три: ауи, аиу, уча, уаи, иуа, иау. Дети раскладывают на столах кружки в определенных сочетаниях и в нужном порядке.

Примерно так же проводится анализ всех остальных гласных звуков.

Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться определенная последовательность: сначала ребенка учат выделять в слове последний согласный звук. (Следует заметить, что легче всего детям даются глухие взрывные согласные.) Для этой цели проводится такое упражнение.

Дети по одному выходят к столу воспитателя и вынимают из конверта картинки (подобраны воспитателем заранее), громко, четко называют их, выделяя последний звук. Затем ребенок повторяет этот звук отдельно.

На взрывные согласные могут быть следующие картинки: кнут, кот, паук, каток, танк, мак, жук, лук, веник, паук и т. д.

Это упражнение можно варьировать, постепенно усложняя задания, например:

1) дети раскладывают картинки на наборном полотне так, чтобы в одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук г, а в другой -- на звук к;

2) логопед показывает детям картинки (по одной) и называет их, опуская последний звук, например: "Тан., пау., вени." и т. д. Ребенок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил логопед.



Выводы по главе 1

В заключение, системная логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения является эффективным методом коррекции речевых навыков. Она позволяет добиться положительных результатов, как у детей, так и у взрослых. Применение комплексного подхода и поддержка со стороны родителей играют важную роль в достижении успеха. Систематическое использование различных упражнений и программ помогает улучшить звукопроизношение у детей, а также способствует их общему развитию в сфере речи.



Глава 2. Особенности системной логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с ОНР

Задачи главы:

выявить основные причины нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи;

определить методы и приемы системной логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

2.1 Основные причины нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Системная логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи имеет свои особенности, связанные с особенностями развития ребенка и его возможностями восприятия и производства звуков. Эта проблема актуальна, так как незавершенное формирование звукопроизношения может существенно ограничить возможности ребенка в общении и учебе.

Особенности системной логопедической работы включают в себя понимание основных причин и механизмов нарушений звукопроизношения, выбор методов и приемов для их коррекции, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, использование комплексных подходов и комбинированных методик.

1. Основные причины нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Основные причины нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи могут быть различными. Одной из причин является общее недоразвитие речи, которое может быть вызвано как наследственными факторами, так и неблагоприятными условиями развития ребенка. Это, в свою очередь, может привести к неправильному формированию артикуляционно-фонематического аппарата, слабости мышц артикуляции, а также нарушению слухового восприятия и звукового анализа речи.

2. Методы и приемы логопедической работы

Для преодоления нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи используется широкий спектр методов и приемов. Одним из таких методов является артикуляционная гимнастика, которая направлена на развитие и укрепление мышц артикуляции и на формирование правильного звукопроизношения. Примеры упражнений артикуляционной гимнастики можно привести в таблице 1.

Таблица 1. Примеры упражнений артикуляционной гимнастики

| | Губы | Язык | Зубы |

|----------------------|-----------|------------|----------|

| "Бумеранг" | Раскатить | Распустить | Смыть |

| "Ложечка" | Высунуть | - | - |

| "Вода" | - | Дотронуться | - |

| "Машина" | Погладить | Гладить | - |

| "Солнце" | Расширить | - |Прикрыть |

Другим методом является метод моделирования, который заключается в последовательном разложении сложных звуков, слов и предложений на составные элементы и их последующей анализе и речевой практике. Это помогает ребенку научиться правильно воспринимать и произносить звуки и слова. Примеры использования метода моделирования можно привести в таблице 2.



Таблица 2. Примеры использования метода моделирования

| | Слово | Раскладка на звуки | Модель |

|------------|-----------------------|-------------------|--------------|

| Пример 1 | Машина | М-а-ш-и-н-а | Пробовать |

| Пример 2 | Велосипед | В-е-л-о-с-и-п-е-д| Учиться |

| Пример 3 | Школа | Ш-к-о-л-а | Наступать |

3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

При логопедической работе с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи крайне важно учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Различные возрастные особенности могут влиять на восприятие и производство звуков, поэтому логопед должен адаптировать методы и приемы работы в соответствии с возрастными возможностями ребенка.

Также важно учитывать индивидуальные особенности ребенка, такие как характер его нарушений звукопроизношения, степень их выраженности, особенности речевого развития и фонетического слуха. Это позволяет логопеду проводить индивидуальный подход к каждому ребенку и эффективно корректировать его речевые недостатки.

Таким образом, системная логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи является сложным процессом, который требует понимания основных причин нарушений, использования разнообразных методов и приемов, а также учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Эта работа направлена на развитие речевых навыков и улучшение возможностей ребенка в общении и учебе.



2.2 Методы и подходы логопедической работы с детьми младшего школьного возраста, страдающими общим недоразвитием речи и нарушениями звукопроизношения

Методы и подходы логопедической работы с детьми младшего школьного возраста, страдающими общим недоразвитием речи и нарушениями звукопроизношения, считаются особенно значимыми и эффективными. Они помогают преодолеть эти нарушения и создать условия для успешной коммуникации ребенка.

Одним из основных методов работы с детьми младшего школьного возраста является индивидуальный подход. Каждый ребенок имеет свои особенности и способы восприятия информации. Логопед должен учитывать эти особенности и адаптировать свою работу под каждого ребенка. Это позволяет сформировать у ребенка не только навыки правильного звукопроизношения, но и развить его слух, память, внимание и другие когнитивные функции.

Одним из эффективных методов работы с детьми младшего школьного возраста является игровой подход. Дети в этом возрасте очень любят играть, и логопед может использовать эту особенность для развития и коррекции речи. Например, можно проводить различные игры, которые способствуют правильному звукопроизношению. Дети с общим недоразвитием речи особенно отзываются на игры с визуальным и звуковым материалом, такие, как "Лото", "Мозаика звуков", "Раскладушки с картинками". Эти игры развивают у ребенка навыки слухового восприятия звука и его артикуляции.

Для преодоления нарушений звукопроизношения использование различных методик также является важным аспектом логопедической работы. Например, методика А.Е. Артюшина "Система коррекции нарушений речи" является одной из наиболее распространенных и применяемых в работе с детьми младшего школьного возраста. Ее эффективность подтверждена многолетним опытом и исследованиями.

Эта методика включает в себя следующие этапы работы: диагностика нарушений звукопроизношения, отбор упражнений по артикуляции и слуховой восприимчивости, проведение сеансов логопедической работы с помощью игр и упражнений, контроль и коррекция ошибок, динамическое наблюдение за процессом развития речи ребенка. В процессе работы применяются различные логопедические упражнения, включающие фонематическую слуховую высшую нагрузку, артикуляционное оформление звука, опорно-двигательные упражнения и др.

Для более эффективной работы логопедов и учета прогресса в развитии речи у ребенка, рекомендуется использование таблиц и цифр. Например, можно составить таблицу, отмечая процент правильного произношения звуков до начала работы и после ее окончания. Также можно отметить конкретные примеры слов с нарушением звукопроизношения и отслеживать их изменения в течение времени. Для оформления таблицы в реферате можно использовать HTML-теги, что позволит визуально отображать результаты.

Выводы по главе 2

В заключение, можно сказать, что для преодоления нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи необходимо использовать индивидуальный и игровой подходы, а также применять различные методики, включающие логопедические упражнения. Отслеживание прогресса в работе с ребенком можно осуществлять с помощью таблиц и цифр, что позволит наглядно представить результаты логопедической работы.



Заключение

В ходе теоретического изучения были рассмотрены особенности системной логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Звукопроизношение является важным аспектом развития ребенка, так как позволяет ему свободно общаться и передавать свои мысли. Поэтому, коррекция нарушений звукопроизношения играет важную роль в логопедической работе.

Наблюдение за детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи позволяет выявить основные проблемы, связанные с их звукопроизношением. Часто такие дети имеют артикуляционные нарушения, которые проявляются в замене, искажении или опущении звуков.

Одной из особенностей логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи является необходимость использования индивидуального подхода к каждому ребенку. Каждый ребенок имеет свои особенности речевого развития, поэтому важно учитывать их при разработке программы коррекционных занятий. Например, некоторым детям может потребоваться больше времени для освоения определенных звуков, поэтому необходимо организовать дополнительные занятия или увеличить количество повторений для зафиксирования навыка произношения звука.

Одним из методов работы с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи является комплексное использование упражнений на артикуляцию и произношение звуков. Такие упражнения помогают развить у детей навыки артикуляции и улучшить качество и плавность звукопроизношения. Для эффективности работы с ребенком важно создать игровую ситуацию, которая будет мотивировать его к активному участию в занятиях. Например, можно использовать игрушки или картинки со звуками, которые ребенок должен правильно произнести.

Также важно учитывать и мониторить прогресс ребенка в процессе логопедической работы. Одним из способов контроля прогресса является составление таблицы, в которой фиксируются динамика изменений качества звукового произношения. Примером такой таблицы может быть таблица 3:

звук | первое занятие | второе занятие | третье занятие

-----|----------------|---------------|---------------

Р | О, Г, З | Р, Г, З | Р, Р, Р

Л | Л, К | Л, К | Л, Л, Л

Ш | Ш, П | Ш, П | Ш, Ш, Ш

Таблица 3: Динамика прогресса ребенка в процессе работы над развитием правильного звукопроизношения.

Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи требует индивидуального подхода, использования разнообразных методов и приемов, а также постоянного контроля за прогрессом ребенка. Особенности работы с такими детьми могут быть эффективно и наглядно представлены в таблицах, что позволяет оценить и планировать дальнейшую работу.



Список литературы

Баранкова, О. В. Логопедическая работа с детьми младшего и старшего школьного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / О. В. Баранкова // Мир науки, культуры, образования. 2021 - 220 с.

Белоусова, Е. Ю. Система комплексного реабилитационного воздействия на звукопроизношение детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Е. Ю. Белоусова // Медицинская наука и образование. 2020 - 230 с.

Годкова, Н. А. Работа логопеда с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Н. А. Годкова. - Москва: Вентана-Граф, 2022. - 168 с.

Гордеева, О. Н. Особенности логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с нарушениями звукопроизношения и проблемами речевого развития [Текст] / О. Н. Гордеева // Вестник Удмуртского университета. 2020 - 246 с.

Зайцева, Л. Г. Особенности логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с нарушениями звукопроизношения [Текст] / Л. Г. Зайцева. - Волгоград. 2019 - 76 с.

Колесница, Н. Б. Логопедическая работа с детьми младшего школьного возраста с нарушениями звукопроизношения [Текст] / Н. Б. Колесница // Дефектология. 2020 - 146 с.

Кондратьева, И. В. Логопедическая коррекция патологического процесса при общем недоразвитии речи [Текст] / И. В. Кондратьева, Л. И. Самойлова. - Санкт-Петербург: Речь, 2021. - 208 с.

Корчагина, Е. И. Логопедическая помощь детям младшего и старшего школьного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Е. И. Корчагина. - Москва: Просвещение, 2020. - 304 с.

Кучерова, Е. М. Общее недоразвитие речи и его особенности у детей младшего школьного возраста [Текст] / Е. М. Кучерова, Н. А. Стам. - Москва: Гуманитарный центр, 2021. - 156 с.

Малюшкина, О. Б. Логопедическая работа с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / О. Б. Малюшкина // Педагогическое обозрение. 2022 - 297 с.

Медведева, Т. А. Задачи и перспективы работы логопеда с детьми младшего школьного возраста с нарушениями звукопроизношения [Текст] / Т. А. Медведева // Актуальные проблемы современной науки. 2020 - 262 с.

Покровский, Г. В. Логопедическая помощь детям младшего школьного возраста с нарушениями звукопроизношения [Текст] / Г. В. Покровский. - Москва: Просвещение, 2021. - 192 с.

Попова, Е. Ю. Педагогика и психология речевого развития детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Е. Ю. Попова, К. А. Кривуля. - Москва: Педагогика-Пресс, 2019. - 264 с.

Ростовцева, Т. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Т. В. Ростовцева // Детская наука. 2021 - 370 с.

Смирнова, Л. В. Особенности логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с нарушениями звукопроизношения и общим недоразвитием речи [Текст] / Л. В. Смирнова // Научные ведомости Белгородского государственного университета. 2020 - 153 с.

Тимофеева, Е. И. Комплексные программы коррекции нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста [Текст] / Е. И. Тимофеева, Т. И. Павленко. - Москва: Школа-Пресс. 2020 - 208 с.

Черкасова, Г. Л. Артикуляционная гимнастика для детей младшего и старшего школьного возраста с нарушениями звукопроизношения [Текст] / Г. Л. Черкасова. - Москва: Академия естествознания. 2012 - 96 с.

Шестакова, Т. Н. Особенности логопедической работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Т. Н. Шестакова // Вестник Липецкого государственного педагогического университета. 2016 - 191.

Юдин, Е. Н. Особенности работы логопеда-дефектолога с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Е. Н. Юдин // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. 2014 - 254 с.

Размещено на Allbest.ru/

...