Педагогічні умови роботи з дітьми з аутизмом на уроках музичного мистецтва

Размещено на http://www.allbest.ru

Педагогічні умови роботи з дітьми з аутизмом на уроках музичного мистецтва

Бедна Юлія Олександрівна -

аспірантка кафедри педагогіки мистецтва та фортепіанного виконавства факультету мистецтв імені Анатолія Авдієвського Українського державного університету імені Михайла Драгоманова

Кожна людина, незалежно від стану здоров'я, наявності фізичного чи інтелектуального порушення, має право на здобуття освіти, якість якої не має різнитися від якості освіти здорових людей. Тому дана стаття присвячена дослідженню педагогічних умов, які забезпечують успішну роботу з дітьми з аутизмом на уроках музичного мистецтва. Висвітлюються підходи, що дозволяють ефективно використовувати музику як засіб комунікації та соціальної взаємодії, допомогти дітям з аутизмом досягти успіху в музичному мистецтві та поліпшити їх загальний розвиток. Звертається увага на важливість урахування негативних факторів, які ускладнюють процес сприйняття та емоційний стан учнів з аутизмом. Містяться корисні поради та рекомендації для вчителів, які працюють з дітьми з аутизмом на уроках музичного мистецтва, а також для всіх, хто цікавиться проблематикою розвитку дітей з аутизмом.

Ключові слова: аутизм, діти з аутизмом, музичне мистецтво, педагогічні умови, навчальний процес, негативні фактори, комунікація.

аутизм комунікація музика

BIEDNA Yuliia Olexandrivna. PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR WORKING WITH CHILDREN WITH AUTISM IN MUSIC CLASSES

The article analyzes the concepts of «conditions» and «pedagogical conditions», which include a set of favorable factors that ensure the proper development of children with autism while learning music. These conditions include an individual approach, visual support, a healthy atmosphere, a positive background of the lesson, and music as a means of communication.

Particular attention is paid to an individual approach to each child with autism, which means taking into account their individual needs and characteristics during learning. One of the methods that help to ensure an individual approach is the use of visual support, such as illustrations, diagrams and tables, which help children with autism to better understand and memorize information.

Other important pedagogical conditions that help to ensure successful work with children with autism in music lessons include a safe and healthy atmosphere and a positive background of the lesson. It is important to create a safe learning environment where children would feel comfortable and secure. A positive background of communication will help children with autism feel more confident and learn more effectively.

Music as a means of communication is an important element in teaching children with autism in music lessons. It helps children with autism to express their emotions and feelings, develop social skills and connections with others. The article discusses different methods and approaches to using music as a means of communication during learning process.

The article also analyzes the negative factors that can affect the success of working with children with autism in music lessons. These factors include the high music volume, lack of a clear lesson structure, significant amount of information, insufficient consideration of the sensory peculiarities of children with autism.

To summarize, the article explores and presents various pedagogical conditions that are necessary for successful work with children with autism in music lessons. To achieve maximum results working with children, a teacher should have in-depth knowledge of the disease characteristics, be able to create a favorable atmosphere for learning and use an individual approach to each child with autism. It is also important to take into account the children's needs and interests to help them better perceive and understand music.

Keywords: autism, children with autism, musical art, pedagogical conditions, educational process, negative factors, communication.

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми. Аутизм є одним з найбільш поширених порушень розвитку у дітей, і кількість таких дітей зростає з кожним роком. За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я на сьогоднішній день приблизно одна дитина з 160 осіб має діагноз «аутизм». Він проявляється у соціальній взаємодії, комунікації, поведінці та загальному розвитку дитини. Основною терапевтичною сферою впливу для дітей з аутизмом є спеціальна педагогіка та психотерапія, які спрямовані на розвиток комунікативних та інтелектуальних навичок. В цій царині здійснюється життєво важливий доступ дітей з аутизмом до спеціалізованих послуг.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз проблем, пов'язаних з розкриттям педагогічних умов у процесі навчання знайшли своє відображення в роботах таких науковців, як А. Алексюк, А. Зубко, І. Зязюн, В. Козаков, Б. Чижевський та ін. Питанню освіти дітей з аутизмом присвятили свої роботи Н. Базима, О. Волошин, В. Синьов, Т Скрипник, Д. Шульженко, О. Шульженко та ін. Проблему інклюзивної освіти в музичному мистецтві розкрито у наукових працях К. Богяну, О. Ляшенко, Н. Овчаренко та ін.

Аксіоматичним на сучасному рівні науки є факт, що уроки музичного мистецтва сприяють покращенню соціальної взаємодії; розвитку мовлення та сприйняття, пам'яті та уваги; поліпшенню настрою та зниженню рівня стресу у дітей з аутизмом. Однак, робота з цією категорією дітей ускладнена тим, вимагає спеціального підходу та знань з педагогіки та психології.

Метою статті є представлення та аналіз педагогічних умов, які необхідні для успішної роботи з дітьми з аутизмом на уроках музичного мистецтва.

Виклад основного матеріалу дослідження. Для того щоб виявити спеціальні педагогічні умови, які допоможуть у роботі з дітьми з аутизмом на уроках музичного мистецтва, необхідно розкрити сенс поняття «умови». За словником української мови, умова - це «необхідна обставина, яка робить можливим здійснення, створення, утворення чого небудь або сприяє чомусь» [8]. У філософському словнику, «умова - філософська категорія для позначення тих факторів, котрі є необхідними для виникнення, існування та зміни певних предметів та явищ» [9, с. 230]. Умова в психології визначається як комплекс факторів з зовнішнього та внутрішнього середовища, які можуть вплинути на формування певного психічного явища. Важливо відзначити, що це явище не може бути повністю пояснене лише за допомогою умов, оскільки воно опосередковується активністю особистості або групи людей [7, с. 193].

За визначенням В. Стасюка, під педагогічними умовами розуміються умови, які забезпечують успішну реалізацію педагогічного процесу, і які залежать від взаємодії всіх факторів, що беруть участь у ньому [7, с. 193]. У своїй роботі А. Зайцева трактує педагогічні умови як сукупність заходів, зовнішніх та внутрішніх чинників, які впливають на навчальний процес [1].

Для розкриття поняття педагогічних умов на уроках музичного мистецтва ми звернулися до праці Г. Падалки, яка пояснює - педагогічні умови навчанню мистецтву, це обставини, які створені або використані для мистецького навчання, націлені на досягнення результату [4].

На підставі висловленого, ми зробили висновки, що педагогічні умови - це фактори, що впливають на організацію та проведення навчально-виховного процесу, які позначаються на ефективності навчання учнів. Педагогічні умови можуть містити зміст навчання, методи навчання, відносини вчителя і учнів, організаційні форми навчання та інші.

Вивчення педагогічних умов є особливо важливим для роботи з дітьми з аутизмом, оскільки ці діти потребують специфічних підходів до навчання. Зазначимо ці умови.

1. Застосування принципу індивідуального підходу.

Індивідуальний підхід до кожної дитини має величезний вплив на ефективність навчального процесу, зазначає С. Науменко [2, с. 19]. Українська науковиця Т. Скрипник у своїх роботах підкреслює важливість індивідуального підходу до навчання дітей з аутизмом [6]. Потрібно розуміти, що у цих дітей різні освітні потреби та можливості їх здійснення, вони потребують індивідуального підходу на уроках музики. Вчителю необхідно розуміти, які завдання є найбільш важливими для кожної дитини та які методи найбільш ефективні для їх досягнення. Важливо пам'ятати, що діти з аутизмом можуть мати певні особливості сприйняття музики, тому необхідно бути готовим до застосування різних підходів та методів роботи з кожною дитиною та їх зміни.

Використання візуальної підтримки у навчанні.

Діти з аутизмом можуть мати складнощі у сприйнятті та розумінні музичної інформації. У статті «Роль візуальної підтримки в комунікативно-мовленнєвому розвитку дітей з аутизмом» автори - Т. Скрипник та С. Беляк - вказують на те, що діти з аутизмом мають проблеми зі сприйняттям інформації в усній формі. Автори дослідження доводять, що використання візуальної підтримки допомагає значно поліпшити комунікативні та мовленнєві навички дітей з аутизмом [5]. Візуальна підтримка є найбільш ефективним методом навчання дітей з аутизмом, про це наголошує і Е. Шопер у своїх дослідженнях [10]. Використання візуальної підтримки допомагає дітям з аутизмом краще розуміти матеріал на уроках музичного мистецтва. Вчитель повинен використовувати картинки, схеми, діаграми та інші візуальні засоби, щоб допомогти дітям у сприйнятті матеріалу. Також можна використовувати відео- та аудіоматері- али для ілюстрації певних музичних понять.

Створення безпечної та підтримуючої атмосфери спілкування.

Дану умову можна охарактеризувати як психологічно комфортне, безпечне та підтримуюче середовище, в якому всі учасники освітнього процесу відчувають емоційну підтримку та повагу. Таке оточення передбачає прийняття особливостей та доброзичливе ставлення до кожної особистості, розуміння та справедливе поводження, спілкування без примусу, а також турботу про фізичне, психічне та емоційне здоров'я всіх учасників освітнього процесу [3].

Оскільки однією з основних ознак дітей з аутизмом є складнощі, що виникають у спілкуванні та соціальній взаємодії, важливо створити безпечну та підтримуючу атмосферу на уроках музичного мистецтва. Учитель має проявляти чуйність до потреб дітей та реагувати на їх емоційний стан.

Створення позитивного фону уроку.

Якщо учитель дотримується цієї умови, то він орієнтується на створення взаємодії на уроці, де учні не відчувають страху, побоювання перед можливими помилками і не відчувають обмеженості в своїх можливостях. Важливо, щоб учитель дотримувався принципів справедливості та рівності, не допускаючи дискримінації та несправедливості, тобто необхідно бути відкритим до думок та ідей учнів, взаємодіяти з ними на рівних та створювати таку атмосферу, в якій кожен учень буде почувати себе комфортно та сприймати навчання як цікаве та захоплююче заняття [4].

Створення позитивного фону на уроках включає похвалу або нагороду за успішну роботу на уроці, вкрай корисного для гарного настрою та підняття самооцінки дітей з аутизмом. Ці діти часто відчувають власну невпевненість, тому позитивне налаштування стає надійним стимулом для їх подальшого загального розвитку.

Використання музики як засобу комунікації.

Музична діяльність, зокрема участь в інструментальних ансамблях та оркестрі, може бути корисним засобом виховання у дітей таких навичок, як співпраця, взаємодопомога та розвиток музичних здібностей. Крім того, вона сприяє розвитку різних психічних функцій, таких як увага, пам'ять та творчість, та водночас спонукає дітей відчувати радість як від колективного так і від власного успіху [2, с. 19-20].

Музика може стати дієвим засобом комунікації між дітьми з аутизмом, які мають складнощі у спілкуванні. Учитель може використовувати музичне мистецтво для підтримки спілкування та соціальної взаємодії. Наприклад, використовувати музичні інструменти для спільного музикування, або створювати музичні композиції разом з іншими дітьми для спільного вираження емоцій та почуттів.

Урахування негативних факторів, які ускладнюють сприйняття та емоційний стан на уроках музичного мистецтва.

На уроках музичного мистецтва вчитель може зіткнутися з різними труднощами у роботі з дітьми з аутизмом. До найбільш розповсюджених з них, які можуть негативно вплинути на цю категорію учнів, ми відносимо такі:

Наявність великої гучності звучання. Гучність звуку часто стає стресовим фактором для дітей з аутизмом, тому вчитель повинен уникати використання дуже гучних музичних інструментів або звукових ефектів.

Відсутність чіткої структури уроку музики. Для багатьох дітей з аутизмом структуро- ваний розклад та чітко визначені правила є дуже важливими. Учитель повинен стежити за тим, щоб на уроках була відразу визначена і оголошена структура, яка допоможе дітям з аутизмом краще зорієнтуватися в часі та діях.

Наявність великої кількості інформації. Інформаційне перевантаження провокує стресовий стан у дітей з аутизмом. Учителю необхідно дбати про уникнення зайвої інформації, надання її помірної кількості за один раз та організовувати релаксаційні хвилинки по завершенню уроку.

Недостатнє врахування особливостей сенсорних відчуттів дітей з аутизмом. Багато дітей з аутизмом мають особливості сенсорних відчуттів, які можуть вплинути на їх здатність до навчання та сприйняття музики. Учителю слід бути готовим до використання різних спеціальних технік та методик, які будуть враховувати особливості сприйняття дітьми з аутизмом, наприклад, використання спеціальних навчальних матеріалів; запобігання частих дотиків у музичних іграх (вони можуть викликати біль і дискомфорт у дитини).

Висновки та перспективи подальших досліджень

Таким чином, педагогічні умови роботи з дітьми з аутизмом на уроках музичного мистецтва мають велике значення для ефективної та результативної роботи з цією категорією учнів. Важливість розвитку музичних навичок та здібностей дітей, створення безпечної та підтримуючої атмосфери на уроках музики, і використання музики як засобу комунікації та соціальної взаємодії, допомагає дітям з аутизмом досягти успіху в музичному мистецтві та поліпшити їх загальний розвиток.

Одним з можливих напрямків подальших досліджень цієї проблеми є розробка та впровадження програми розвитку музичних навичок для дітей з аутизмом. Така програма повинна бути індивідуалізованою та орієнтованою на потреби кожного конкретного учня, враховуючи його особливості та здібності.

Перспективними, на наш погляд, можуть стати дослідження ефективно сті використання різних методів та підходів для викладання музики дітям з аутизмом, таких як використання музичної терапії, застосування музичної імпровізації та групові та індивідуальні форми занять.

Список джерел

Зайцева А. В. Педагогічні умови формування художньо-комунікативної культури майбутнього вчителя музики. Педагогічна освіта: теорія і практика. 2016. Вип. 21(2). С. 42-48.

Науменко С. І. Основи вікової музичної психології. Київ. : Логос, 1995. С. 19-20.

Новик І., Мельничук В. Методичні рекомендації для закладів освіти щодо створення відповідних умов і привітної атмосфери для взаємодії учасників освітнього процесу і збільшення залученості батьків та опікунів. Київ : УІРО, 2022. 21 с.

Падалка Г М. Педагогіка мистецтва (Теорія і методика викладання мистецьких дисциплін). Київ : Освіта України, 2008. 274 с.

Скрипник Т В., Беляк С. В. Роль візуальної підтримки в комунікативно-мовленнєвому розвитку дітей з аутизмом. Актуальні проблеми педагогіки, психології та професійної освіти. №1. 2017. С. 70-75.

Скрипник Т. В. Психолого-педагогічна допомога дітям з аутизмом з урахуванням їхніх особливих освітніх потреб. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови. Вип. 5. 2014. С. 148-157.

Словник-довідник з професійної педагогіки

Одеса : Пальміра, 2006. С. 193.

Словник української мови. Інститут мовознавства / ред. І. К. Білодіда. Київ : Наукова думка, 1970-1980.

Філософія: словник термінів та персоналій / В. С. Бліхар, М. А. Козловець, Л. В. Горохова, В. В. Федоренко, В. О. Федоренко. Київ : КВІЦ, 2020. С. 230.

Virues-Ortega J., Julio F. & Pastor R. The TEACCH program for children and adults with autism: A metaanalysis of intervention studies. Clinical Psychology Review. №33 (8). Р 940-953.

References

Zaitseva, A. V. (2016). Pedahohichni umovy formuvannia khudozhno-komunikatyvnoi kultury maibutnohovchytelia muzyky. [Pedagogical Conditions of Formation of Artistic and Communicative Culture of Future Music Teacher]. Kyiv.

Naumenko, S. I. (1995). Osnovy vikovoi muzychnoi psykholohii. [Fundamentals of age-related music psychology]. Kyiv.

Novyk, I., Melnychuk, V. (2022). Metodychni rekomendatsii dlia zakladiv osvity shchodo stvorennia vidpovidnykh umov i pryvitnoi atmosfery dlia vzaiemodii uchasnykiv osvitnoho protsesu i zbilshennia zaluchenosti batkiv ta opikuniv. [Methodological recommendations for educational institutions on creating appropriate conditions and welcoming atmosphere for the participants' interaction in the educational process and increasing the parents' and guardians' involvement]. Kyiv.

Padalka, H. M. (2008). Pedahohika mystetstva (Teoriia i metodyka vykladannia mystetskykh dystsyplin). [Art pedagogy (Theory and methods of teaching art disciplines)]. Kyiv.

Skrypnyk, T. V, Beliak, S. V. (2017). Rol vizualnoi pidtrymky v komunikatyvno-movlennievomu rozvytku ditei z autyzmom. [The role of visual support in the communicative and speech development of children with autism]. Kyiv.

Skrypnyk, T. V. (2014). Psykholoho-pedahohichna dopomoha ditiam z autyzmom z urakhuvanniam yikhnikh osoblyvykh osvitnikh potreb. [Psychological and pedagogical assistance to children with autism, taking into account their special educational needs]. Kyiv.

Slovnyk-dovidnyk z profesiinoi pedahohiky. (2006). [Dictionary on professional pedagogy]. Odesa.

Slovnyk ukrainskoi movy. Instytut movoznavstva. (1970-1980). [Ukrainian language dictionary. Institute of Linguistics]. Kyiv.

Blikhar, V. S., Kozlovets, M. A., Horokhova, L. V., Fedorenko, V. V., Fedorenko, V. O. (2020). Filosofiia: slovnyk terminiv ta personalia. [Philosophy: a dictionary of terms and personalities]. Kyiv.

Virues-Ortega, J., Julio, F. & Pastor, R. The TEACCH program for children and adults with autism: A metaanalysis of intervention studies. Clinical Psychology Review.

Размещено на Allbest.ru