Квест как форма организации деятельности обучающихся при изучении правовых дисциплин

Размещено на http://allbest.ru

Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования

«Московский финансово-промышленный университет «Синергия»

Квест как форма организации деятельности обучающихся при изучении правовых дисциплин

Кулакова Александра Сергеевна

Магистрант

Аннотация на русском языке

В статье рассматривается квест как форма организации деятельности обучающихся, приведены результаты исследования, подтверждающие эффективность данной образовательной технологии.

Ключевые слова: квест, деятельность обучающихся, образовательная технология.

The summary in English

Quest as a form of organization of students' activities in the study of legal disciplines

Kulakova Alexandra Sergeevna

Master's Degree student

Non-State Educational Private Institution of Higher Education "Moscow University of Finance and Industry "Synergy"

The article discusses the quest as a form of organizing the activities of students, the results of the study confirming the effectiveness of this educational technology are presented.

Key words: quest, students' activities, educational technology.

Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают компетентностный подход, который является одним из направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания образования России [1].

Большое количество преподавателей используют в образовательном процессе новые приемы и методы, которые позволяют обучающимся овладеть необходимыми коммуникативными компетенциями, а педагогам разнообразить свою деятельность. Одной из таких форм организации деятельности обучающихся является квест.

Квест - инновационная образовательная технология, включающая в себя решение логических задач, мозговой штурм, элементы творчества. Квест позволяет активизировать обучающихся, привлекает внимание к предмету, требует сплочённости, взаимовыручки и дисциплины. Такая форма обучения является тем форматом, в который логично и полно вписываются не только обозначенные выше, но и другие задачи, стоящие перед преподавателем.

В настоящее время понятие «квест» в педагогике рассматривается [3,]:

1) как вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным реальным адресам;

2) как один из основных жанров приключенческих игр, требующих от участников решения умственных и логических задач для продвижения по сюжету;

3) как проектная деятельность, сочетающая в себе метод проектов и игровые технологии;

4) как средство приобретения студентами массы положительных эмоций;

5) как способ формирования культуры командного взаимодействия, развития навыков общения и самореализации.

В зависимости от сюжета квесты могут быть (Таблица 1):

Таблица 1 - виды квестов.

Рассмотрим вопрос о том, насколько значимы возрастные и психолого-педагогические характеристики коллектива, вовлекаемого в работу по квест-направлению. Практика показала, что возраст участника игры не имеет большого значения. Азарт и положительные эмоции во время прохождения игры в равной степени испытывают как первокурсники, так и выпускающиеся курсы.

Изучая опыт реализации квестов как креативной педагогической технологии для студентов нового поколения, мы убедились в целесообразности применения ее в образовательном пространстве Пермского филиала Финуниверситета при обучении студентов правовым дисциплинам.

Было проведено исследование в группах первого курса.

Первая группа отличалась высоким уровнем учебных способностей, большим количеством творчески мыслящих студентов, большим количеством лидеров.

Система работы оказалась актуальной и для второго коллектива, хотя он имеет иные особенности и характеристики. Коллектив обладает ниже среднего уровнем учебных способностей, большое количество учащихся испытывают трудности в обучении. Подбор отличается наличием детей из асоциальных семей, детей с девиантным поведением.

Тем не менее квест вызывал неподдельный интерес подростков, они с удовольствием принимали участие как в самой игре, так и в ее разработке.

С целью определения эффективности квеста был проведен срез для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции. Были сопоставлены результаты первой группы (без использования формы обучения в виде квеста) и второй группы (с использованием данной формы). Критериями для определения уровня сформированности компетенции послужили показатели оценивания компетенций, описанные в рабочих программах правовых дисциплин:

1) «отсутствие сформированности»,

2) «низкий уровень»,

3) «повышенный уровень»,

4) «высокий уровень».

Сформированность компетенции определялась с помощью фонда оценочных средств по дисциплине «Право», прилагаемого к ее рабочей программе. правовой коммуникативный компетенция квест

Рисунок 1 - начальный этап.

На начальном этапе обучения показатели сформированности коммуникативной компетенции в первой группе и второй группе были следующими (рис. 1):

1) в 1-й группе «низкий уровень» этот образовательный результат продемонстрировали 18 человек, в 2 -й группе - также 18;

2) «повышенный уровень» в 1-й группе был у 5 человек, а во 2-й - у 3 студентов;

3) «высокий уровень» сформированности компетенции был немного выше - 2 человека, тогда как во 2-й группе всего 1 человек.

На заключительном этапе обучения дисциплине «Право» были сопоставлены уровни сформированности коммуникативной компетенции второй группы по сравнению с начальным этапом (рис. 2): «низкий уровень» во второй группе продемонстрировали 5 обучающихся, «повышенный уровень» показали на 9 студентов больше, «высокий уровень» сформированности компетенции - на 5 человек больше.

Рисунок 2 - заключительный этап.

После обработки экспериментальных данных мы пришли к выводу о том, что проведение занятий по праву в форме квеста повышает эффективность образования в целом, так как способствует успешному формированию одной из общекультурных компетенций.

Активизация познавательной деятельности обучающихся была основана на следующих принципах [3, с. 2]:

1) принцип проблемности, который направлен на представление учебного материала в виде проблемных ситуаций и вовлечение обучающихся в совместный анализ и поиск решений;

2) принцип игровой деятельности, позволяющий использовать игровую деятельность с помощью игровых процедур: разыгрывание ролей, мозгового штурма, блиц-опроса и так далее.

3) принцип совместной коллективной деятельности, обуславливающий проведение небольших дискуссий при анализе и решении проблемных ситуаций, а также позволяющий создать активную, творческую и положительную атмосферу. При этом создаются условия возникновения самостоятельной организации коллективной деятельности обучающихся.

Формат квеста позволяет в системе работать над сплочением коллектива, формированием лидерских качеств, воспитанием командного духа, развитием креативности обучающихся, выработкой активной жизненной позиции.

Бесконечное многообразие тем квестов - это возможность реализации любых воспитательных задач (познавательные, развлекательные, интеллектуальные и т.д.). Квест - это идеальная форма подвижного досуга, способ получить заряд эмоций и адреналина.

Вышеизложенное не свидетельствует о том, что нужно отказаться от стандартных и общепринятых методов обучения: фронтальных, иллюстративно-объяснительных, репродуктивных и так далее. В зависимости от цели обучения преподаватель должен выбирать наиболее подходящие формы. По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Форма квест-игры позволяет множество учебных и воспитательных задач решать комплексно.

2. Выбор квест-направления не обусловлен подбором обучающихся в классном коллективе.

3. Использование квест-технологий является эффективным способом формирования коммуникативных компетенций.

4. Каждый обучающийся в квест-игре находит себе «роль», соответствующую его характеру и способностям, тем самым реализуется принцип индивидуализации в воспитании.

5. Формат квеста даёт хорошую базу для дальнейшей социализации студентов.

Литература

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

2. https://cyberleninka.ru/article/n/praktika-ispolzovaniya-kvestov-v- obrazovatelnom- prostranstve-vuza-pri-obuchenii-lingvisticheskim-distsiplinam.

3. https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20247.

Размещено на Allbest.ru