Развитие познавательной активности у интеллектуально пассивных обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие познавательной активности у интеллектуально пассивных обучающихся

Ильмурзина Светлана Васильевна

Аннотация

Abstract

Каждая эпоха в силу своих социокультурных особенностей предлагала свои пути решения различных задач. Наше время - это время перемен. Сейчас обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, заставить мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться и не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения.

Проблеме развития познавательной активности детей младшего школьного возраста посвящены труды многих ученых-педагогов (Л.М. Аристовой, М.А. Данилова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др.).

В разной степени феномен интеллектуальной пассивности затрагивается в работах Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Н.А. Менчинской и других. Но специально эту проблему исследовала Л.С. Славина. В результате проведения экспериментов ей были выделены следующие особенности интеллектуально пассивных детей:

- недостаточная сформированность интеллектуальных навыков и умений;

- отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности;

- отсутствие познавательного отношения к действительности.

Помимо указанных авторов проблемы интеллектуальной пассивности учащихся касались Д.Б. Богоявленский, Л.И. Божович, Н.С. Лейтес, М.В. Матюхина, В.С. Юркевич и др. Особое внимание исследователей привлекает проблема значительного снижения учебной активности подростков.

В настоящее время стремительно меняется жизнь, так же быстро меняются взгляды и представления детей, появляются новые объективные причины потери у них интереса к школе. Необходимо обогащать учебный процесс интересным содержанием, новыми формами и приёмами работы. Содержание знаний само по себе служит источником стимуляции познавательных интересов. Эту его функцию обосновывает в своих исследованиях Г.И. Щукина: «Стимуляция познавательных интересов школьников поступает из содержания учебного материала, которое несёт учащимся новую неизвестную ещё ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как мало он ещё открыт ему, ученику. Содержание знаний заключает в себе возможности по-новому проникнуть в уже известное, открывать в имеющихся знаниях новые грани, рассматривать их под новым углом зрения и испытывать при этом глубочайшее чувство удовлетворения, что теперь ты знаешь предмет лучше, глубже и основательнее. Содержание знаний несёт в себе и такой важный стимул познавательного интереса, как осознание и понимание практической роли познания» [1].

Познавательная активность - это действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определённые трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе.

Следует отметить, что особое внимание уделяется проблеме развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста т. к. степень её решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения на следующих этапах образования. Процесс познания у детей младшего школьного возраста не всегда целенаправлен, в основном не устойчив, поэтому учителю важно развивать познавательную активность школьников в различных видах деятельности.

Развитие познавательной активности школьников - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики, поскольку в процессе учения решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе и поэтому актуальность существующей проблемы определила выбор темы данной работы [2].

Цель статьи выявить особенности развития познавательной активности с интеллектуально пассивными обучающимися.

Обучение интеллектуально пассивного ребёнка отсутствующим у него знаниям и умениям не может быть достигнуто путём обычного обучения, а требует применения специальной методики. Это объясняется тем, что у ребёнка отсутствуют многие элементарные знания и понятия, которые являются необходимой предпосылкой обучения предмету и которые, как правило, усваиваются детьми не в процессе обучения, а в игре или практической деятельности ещё в период дошкольной жизни.

В начальной школе для осуществляется всестороннее психолого - медико-педагогическое изучение личности ребенка, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Учащимся прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию ребенка, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении.

Для того чтобы инклюзивное обучение и воспитание оказалось эффективным педагогу необходимо ознакомиться с рекомендациями лечащего врача, чтобы правильно определить режим нагрузок при организации образовательного процесса (организация режима дня, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз).

Важнейшей задачей является тесное сотрудничество семьи и школы, что успешно сказывается на адаптации ребенка к массовой школе. Необходимо воспитание окружающих толерантности и эмпатии как ценностных основ инклюзивного образования.

Учитель, работающий с интеллектуально пассивными детьми должен стать координатором по организации системного сопровождения ребёнка медицинским работником, психологом школы, составить индивидуальную образовательную программу, включающую коррекционно-развивающую программу.

Актуальность проблемы повышения учебной мотивации школьников обусловлена задачами повышения успешности обучения учащихся общеобразовательных школ.

Учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов. Все эти мотивы учения могут быть разделены на две большие категории - одни из них связаны с самой УД, а другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, то есть социальные мотивы. В некоторых научных работах первые называют внутренними мотивами, а вторые - внешними [3].

Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ «Средней общеобразовательной школы №2» города Елабуги.

В исследовании принимали участие 20 обучающихся младшего подросткового возраста с низкими показателями познавательной и интеллектуальной активности.

В исследовании были использованы методики:

1. Методика «Интеллектуальная лабильность» (12 -15 лет) модификации С.Н. Костроминой.

2. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А.Д. Андреева.

3. Методика «Шкала прогрессивных матриц» Д. Равена.

Коррекционно-развивающая программа формирования и повышения учебной мотивации младших школьников «Хочу учиться!» Н.С. Русиновой.

Цель программы: создание социально -психологических условий для выработки самими школьниками эффективного стиля познавательной учебной деятельности.

Задачи:

- сформировать у детей необходимую позитивную мотивацию;

- сформировать у школьников необходимые и доступные им на данном этапе развития навыки самоанализа и саморефлексии;

- дать учащимся возможность познать свои сильные стороны и научиться опираться на них в процессе учебных занятий;

- предоставить детям возможность познать слабые стороны своей познавательной деятельности и дать представления о способах их развития или приспособления к ним (компенсация другими возможностями).

После реализации коррекционно-развивающей программы «Хочу учиться!» Н.С Русиновой и сравним их с результатами первичной диагностики.

С помощью методики «Интеллектуальная лабильность» (модификация С. Н. Костроминой) была исследована успешность к обучению.

Результаты исследования показали высокую лабильность - 5 человек (25%), у них хорошая способность к обучению; среднюю лабильность - 15 человек (75%). У большинства выявили среднюю лабильность, что указывает у обучающихся на хорошую подвижность процессов, скорость восприятия информации, высокий уровень успешности при переподготовке или переобучаемости.

После реализации программы «Хочу учиться!» Н.С. Русиновой, уровень интеллектуальной лабильности с «низкого» и «среднего» (85% и 15% соответственно) изменился до «высокого» и «среднего» (25% и 75% соответственно).

С помощью методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А.Д. Андреева провели диагностику познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева обучающихся младшего подросткового возраста.

Результаты диагностики по шкале «Тревожность» показали высокий уровень у 3 обучающихся (15%), средний уровень у 11 обучающихся (55%) и низкий уровень у 6 обучающихся (30%). Исходя, из результатов диагностики можно сделать вывод, что преобладает средний уровень тревожности по отношению к учебной деятельности.

Анализ результатов исследования после реализации программы «Хочу учиться!» Н.С. Русиновой показывает, что высокий уровень тревожности снизился на 15%, средний уровень снизился на 5%, а низкий уровень тревожности повысился на 20%.

Результаты диагностики по шкале «Гнев» показали средний уровень у 8 обучающихся (40%) и низкий уровень у 12 обучающихся (60%). Высокий уровень не выявлен. У большинства выявили низкий уровень гнева, что свидетельствует о том, что у школьников в основном не возникают трудностей и неудач в учебной деятельности (Рис.5).

После реализации программы «Хочу учиться!» Н.С. Русиновой уровень гнева с «высокого» и «среднего» (55% и 45% соответственно) изменился до «низкого» и «среднего» (60% и 40% соответственно).

У большинства выявили продуктивную мотивацию, позитивное отношение к учению, которое характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели.

Анализ результатов исследования показывает, что до реализации программы были 3(средняя мотивация); 4(сниженная мотивация); 5(резко отрицательное отношение к учению) уровни мотивации, а после сместились только до 2 и 3 уровней.

С помощью теста прогрессивные матрицы Равена был диагностирован уровень интеллектуального развития и оценен способность к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности обучающихся младшего подросткового возраста.

По результатам теста прогрессивные матрицы Равена выявлены 2 степень (незаурядный интеллект) у 9 обучающихся (73%) и 3 степень (средний интеллект) у 11 обучающихся (27%) (Рис.9). Остальные степени не выявлены. У большинства выявили незаурядный интеллект.

Получение таких результатов, можно объяснить тем, что у детей появилось желание развивать свой интеллект, присутствует интерес к получению новых знаний, они интеллектуально активны, полны любопытства к чему-то новому, к получению новых фундаментальных знаний.

Анализ результатов исследования показывает, что после реализации программы «Хочу учиться!» Н.С. Русиновой степень развития интеллекта с 3 степени «средний интеллект» и 4 степени «интеллект ниже среднего» (70% и 30% соответственно) изменился до 3 степени и 2 степени «незаурядный интеллект» (55% и 45% соответственно).

Таким образом, согласно полученным результатам после реализации программы мы выявили, что у данной группы испытуемых средний уровень тревожности, низкий уровень гнева, высокий уровень мотивации к учебной деятельности, интеллектуальная лабильность и интеллектуальная активность имеют высокий уровень.

При решении задачи проведения психологической диагностики развития познавательной активности у интеллектуально пассивных обучающихся, в которой участвовали младшие школьники МБОУ «Средней общеобразовательной школы №2» с низкими показателями познавательной и интеллектуальной активности, после реализации программы активизации познавательной и учебной мотивации, были выявлены учащиеся со средним уровнем лабильности и тревожности, низким уровнем гнева, продуктивной мотивацией и незаурядным интеллектом.

Таким образом, задачи решены в полном объеме, цель нашего исследования достигнута - выявление особенностей развития познавательной активности у интеллектуально пассивных обучающихся.

Использованные источники

познавательная активность интеллектуальный пассивный

1. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К. Буряк // Педагогика. - 2017. - №2 8. - С.71- 78.

2. Грязнов Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П. Грязнов, Л.А. Лисина, П.И. Самойленко // Специалист. - 2018. - № 2. - С. 3033, № 3. - С. 31-35, № 4. - С. 30-33.

3. Локк Д. Мысли о воспитании. / Пед. наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 2019.

4. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим -Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2016. С.- 528.

5. Пидкасистый П.А. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / М.: Пед. Общ. России, 2014.-С.140

Размещено на Allbest.ru