Методика проведення занять з "Психосоматики" зі здобувачами вищої освіти соціономічних професій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національний університет біоресурсів і природокористування України

Методика проведення занять з «психосоматики» зі здобувачами вищої освіти соціономічних професій

Мірошніченко Валентина Іванівна, доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри педагогіки

м. Київ

Анотація

У статті обґрунтовується методика проведення занять з «Психосоматики» зі здобувачами вищої освіти соціономічних професій. Автор зазначає, що соціономічні професії орієнтовані на діяльність в системі «людина-людина», можуть бути пов'язані обслуговуванням у сфері медицини, освіти, наданням побутових послуг та правовим захистом населення. Для їх представників важливо вміти уважно вислуховувати людей, чітко та зрозуміло висловлювати думку, легко заводити нові знайомства та підтримувати розмови на різні теми, захищати права та безпеку громадян, навчати та виховувати, лікувати та обслуговувати людей. Досягти цього можливо мати розвинуті організаторські здібності, спостережливість, швидке переключення уваги,розвинені комунікативні здібності та емоційну стійкість, стресостійкість. Значну роль у розвитку цих властивостей відіграє вивчення «Психосоматики».

Методику проведення занять автор розуміє як сукупність двох компонентів: пізнавально-організаційного та процесуально-результативного. Пізнавально-організаційний компонент методики становить мету вивчення з «Психосоматики». Реалізується завдяки вирішенню завдань вивчення курсу. Основні завдання навчальної дисципліни «Психосоматика» орієнтовані на пошук форм і засобів створення здоров'язбережувального освітнього середовища, формування вмінь і навичок у сфері збереження психосоматичного здоров'я; розвиток здібностей адекватного пізнання себе та інших людей. Процесуально-результативний компонент методики містить форми, методи і прийоми проведення занять з «Психосоматики» зі здобувачами вищої освіти соціономічних професій.

Автор зазначає, що метою тренінгових занять є підвищення обізнаності педагогів щодо саморегуляції емоційного стану, настрою, поведінки, здатності поновлюватися після стресових ситуацій, підвищувати настрій, виявляти свободу думки та водночас контролювати емоційний стан, зберігати психічне здоров'я.

Описана методика проведення занять з «Психосоматики» відповідає вимозі формування у здобувачів вищої освіти соціономічних професій низки компетентностей, необхідних у професійній діяльності фахівця в системі «людина-людина», сприяє розвитку здатності надавати психологічну допомогу соматично хворій людині; формуванню навичок діагностики та самодіагностики, профілактичної та психологічної допомоги, здатніоті до самоосвіти та саморозвитку.

Ключові слова: психосоматика, здобувачі вищої освіти соціономічних професій, методика проведення занять, методи навчання, зміст навчальної дисципліни.

Abstract

Miroshnichenko Valentyna Ivanivna Doctor of Pedagogy, Professor, Professor of the Pedagogy Department, National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine, Kyiv

METHODS OF CONDUCT OF PSYCHOSOMATICS CLASSES ZI GETTING HIGHER EDUCATION IN SOCIO-ECONOMIC PROFESSIONS

The article substantiates the method of conducting classes in "Psychosomatics" with students of higher education in socionomic professions. The author notes that socionomic professions are focused on activities in the "person- person" system, can be related to service in the field of medicine, education, provision of household services and legal protection of the population. It is important for their representatives to be able to listen carefully to people, express their opinions clearly and clearly, easily make new acquaintances and maintain conversations on various topics, protect the rights and safety of citizens, teach and educate, treat and serve people. To achieve this, it is possible to have developed organizational skills, observation, quick switching of attention, developed communication skills and emotional stability, stress resistance. A significant role in the development of these properties is played by the study of "Psychosomatics".

The author understands the methodology of classes as a combination of two components: cognitive-organizational and procedural-resultative. The cognitive- organizational component of the methodology is the goal of studying "Psychosomatics". It is implemented thanks to the solution of course study tasks. The main tasks of the educational discipline "Psychosomatics" are focused on the search for forms and means of creating a health-preserving educational environment, the formation of abilities and skills in the field of preserving psychosomatic health; development of the ability to adequately know oneself and other people.

The procedural-resultative component of the methodology contains forms, methods and methods of conducting classes on "Psychosomatics" with students of higher education in socionomic professions.

The author notes that the purpose of the training sessions is to increase teachers' awareness of self-regulation of emotional state, mood, behavior, ability to recover from stressful situations, improve mood, express freedom of thought, and at the same time control emotional state, maintain mental health.

The described method of conducting classes in "Psychosomatics" meets the requirement of formation of higher education graduates of socionomic professions of a number of competencies necessary in the professional activity of a specialist in the "person-person" system, promotes the development of the ability to provide psychological assistance to a somatically ill person; formation of diagnostic and selfdiagnostic skills, preventive and psychological assistance, capable of self-education and self-development.

Keywords: psychosomatics, students of higher education in socionomic professions, methods of conducting classes, teaching methods, content of the educational discipline.

Постановка проблеми

На сучасному етапі розвитку вищої школи освітньо-професійні програми другого (магістерського) рівня вищої освіти передбачають значний відсоток вибіркових навчальних дисциплін. За низкою освітніх програм є можливість вивчення «Психосоматики». Причому, як засвідчують результати моніторингу вибору студентами навчальних дисциплін, «Психосоматика» як освітня компонента становить значну зацікавленість майбутніх фахівців соціономічних професій.

Соціономічні професії орієнтовані на діяльність в системі «людина- людина», можуть бути пов'язані обслуговуванням у сфері медицини, освіти, наданням побутових послуг та правовим захистом населення. Для їх представників важливо вміти уважно вислуховувати людей, чітко та зрозуміло висловлювати думку, легко заводити нові знайомства та підтримувати розмови на різні теми, захищати права та безпеку громадян, навчати та виховувати, лікувати та обслуговувати людей. Досягти цього можливо мати розвинуті організаторські здібності, спостережливість, швидке переключення уваги,розвинені комунікативні здібності та емоційну стійкість, стресостій- кість. Значну роль у розвитку цих властивостей відіграє вивчення «Психосоматики». Тому від того, наскільки вдалою та ефективною буде методика проведення занять з цієї дисципліни, багато в чому залежатиме якість надання перерахованих вище послуг, що становить актуальність обраної теми дослідження.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Теоретична складованаших наукових пошуків містить два аспекти: психологічний: по-перше, це доробок вчених та практиків у галузі психології та медицини, які досліджували психосоматичні явища та процеси: О.Грицик (вплив психосоматики на виникнення хвороб), О.Друзь, К.Аймедов, В.Луньо, І.Черненко (психосоматичні розлади), В. Прокопов (психосоматичний розвиток у дітей), Г. Мозгова, Т.Ханецька, О.Якимчук (соціальні аспекти психосоматики); по-друге, це праці педагогів, які займалися проблемою навчання майбутніх фахівців, зокрема представників соціономічних професій (Д. Іщенко, Н.Компанець, Л. Руденко, І.Сопівник, К.Тушко). Значний інтерес становить дослідження Компанець Н.М., Л.В. Коваль-Бардаш щодо ключення дітей з особливими потребами у соціальне середовище та особливостей формування комунікації та подолання поведінкових розладів [1], Якимчук О. щодо впливу сім'ї на психосоматичні розлади у дітей молодшого шкільного віку [2], Афузової Г., А. Бігун щодо надання психологічної допомоги дітям з психосоматичними розладами [3].

Зокрема, погоджуємося, що «Психосоматика (греч. psyche - душа, soma - тіло) займається вивченням впливу психологічних (переважно психогенних) факторів на виникнення і розвиток соматичних захворювань. Згідно основному постулату цієї науки, в основі психосоматичного захворювання лежить реакція на емоційне переживання, що супроводжується функціональними змінами і патологічними порушеннями в органах. В межах психосоматики досліджуються зв'язки між характеристиками особистості (конституціональні особливості, риси характеру й стилі поведінки, типи емоційних конфліктів) і соматичним захворюванням. Це викликає значний інтерес в науковому просторі. Але попри значну зацікавленість залишається не вивченим питання, як саме навчити людину комплексно підходити до оцінки свого нервово- психічного, психологічного та фізичного стану.

Метою статті є обґрунтування методики проведення занять з «Психосоматики» зі здобувачами вищої освіти соціономічних професій.

Виклад основного матеріалу

Досягнення мети ускладнюється необхідністю застосування нелінійного підходу. Оскільки психосоматика знаходиться в межах двох наукових галузей - медицини та психології. Коли ж йдеться про особливості викладання «Психосоматики» як навчальної дисципліни та освітньої компоненти, то вступають в дію закономірності ще однієї науки - педагогіки. Тому розглядаємо проблематику у контексті синергетичного виміру.

З метою розроблення методики проведення занять з «Психосоматики» зі здобувачами вищої освіти соціономічних професій зупинимось на характеристиці мети та завдань цієї освітньої компоненти.

Як зазначається в силабусі, метою вивчення навчальної дисципліни «Психосоматика» є набуття здобувачами вищої освіти сучасних теоретичних знань про психосоматику як науку; психологічні особливості людини, що страждає на хронічні соматичні захворювання; формування практичних умінь і навичок зі збереження психосоматичного здоров'я; розвиток здібностей адекватного пізнання себе та інших людей, практичних умінь надання психологічної допомоги соматично хворій людині; формування діагностичних навичок, профілактичної та психологічної допомоги.

Серед завдань вивчення навчальної дисципліни здобувачами вищої освіти соціономічних професій варто зазначити такі:

засвоїти основні психологічні чинники ризику та антиризику соматичних та психосоматичних захворювань;

ознайомити здобувачів освіти з порушеннями когнітивних функцій, особистості та соціального функціонування хворих на соматичні захворювання; вивчити психологічні аспекти здорового стилю життя; засвоїти основні психодіагностичні методики, що застосовуються в клініці соматичних хворих; організаторський здібність комунікативний емоційний

набути знань про основні принципи, підходи і методи психологічної допомоги соматично хворій людині.

Засвоїти методику проведення занять з будь-якої навчальної дисципліни (освітньої компоненти освітньої програми) передбачає не лише засвоїти теоретичний матеріал, але й перетворити знання на інструмент ефективної професійної діяльності.

Ми урахували думку, що «Кожний заклад вищої освіти (далі - ЗВО) формує власну базу інноваційних методик, які найбільш часто використовуються. При цьому враховуються особливості професійної діяльності, для якої готує конкретний ЗВО, методичний потенціал науково-педагогічних працівників, контингент здобувачів вищої освіти, матеріальна база, міжвузівські зв'язки тощо. Сукупність цих методик становить методичну скарбницю, як кожного конкретного ЗВО, так і національної системи вищої освіти загалом, яка свідчить про кропітку роботу щодо утвердження європейських якостей у вищій освіті України» [4, с. 93-95].

У робочій програмі навчальної дисципліни зазначені такі види занять, як лекція,практичне заняття, семінар. Під методикою проведення занять нами розуміється сукупне поєднання організаційних шляхів теоретичної та практичної діяльності здобувачів вищої освіти і науково-педагогічних працівників. Вона зумовлюється специфікою навчальної дисципліни. Шляхи організації цієї діяльності передбачають оптимальне поєднання та комбінування методів. Вважаємо доречно поєднувати традиційні методи з інноваційними. З урахуванням того, що «кожен метод складається з окремих прийомів, то методика являє собою досить складну комбінацію цих прийомів - оригінальну та неповторну для кожної педагогічної актуальної проблемної ситуації, що може мати місце у вищій школі [4]. Причому відмінністю освітнього процесу здобувачів соціономічних професій від освітнього процесу загалом є значний відсоток навчального матеріалу, що стосується людини. Це пов'язано зі специфікою майбутньої професійної діяльності, яка відбуватиметься в системі «людина-людина».

Відомо, що «метод - це спосіб досягнення мети, або шлях до мети. З огляду на те, що навчання - є двосторонньою діяльністю, метод навчання - це спосіб взаємопов'язаної діяльності викладача та слухачів, спрямований на засвоєння знань, формування умінь і навичок, оцінювання професійних та інтелектуальних здібностей слухачів як майбутніх спеціалістів за фахом» [5].

До методів навчання «Психосоматики» відносимо такі:

словесний (лекції, бесіди, дискусії);

практичний (практичні заняття, вправи,тренажі);

наочний (ілюстрація, демонстрація, показ);

робота з літературою (конспектування, оформлення підбірок тез, складання реферату);

відео метод (використання мультимедіа систем, дистанційні заняття у форматі zoom, Google Meet тощо)

З урахуванням думки, що «методика навчання є способом організації практичної й теоретичної діяльності здобувачів освіти і науково-педагогічних працівників. Методика навчання залежить від особливостей змістовного наповнення тем навчальних дисциплін» [6], а також за результатами аналізу теоретико-методичних напрацювать вчених медиків, психологів, педагогів та соціальних працівників у сфері надання допомоги психосоматичним хворим, особливостей освітнього середовища ЗВО, де здійснюється підготовка фахівців соціономічних професій, досвіду викладання «Психосоматики» здобувачами вищої освіти соціономічних професій методику проведення занять з цієї освітньої компоненти варто позиціонувати як сукупність двох компонентів: пізнавально-організаційного та процесуально-результативного. Пізнавально-організаційний компонент методики становить мету вивчення з «Психосоматики». Реалізується він завдяки вирішенню завдань вивчення курсу.

Основні завдання навчальної дисципліни «Психосоматика» (були перераховані нами раніше) орієнтовані на пошук форм і засобів створення здоров'язбережувального освітнього середовища, формування вмінь і навичок у сфері збереження психосоматичного здоров'я; розвиток здібностей адекватного пізнання себе та інших людей.

Процесуально-результативний компонент методики містить форми, методи і прийоми проведення занять з «Психосоматики» зі здобувачами вищої освіти соціономічних професій. До основних видів занять відносимо лекції, практичні заняття та семінари.

Теми лекцій:

Тема 1. Вступ у психосоматику.

Тема 2. Стрес як чинник розвитку соматичних захворювань

Тема 3. Діагностика у психосоматиці.

Тема 4. Психосоматичні та соматопсихічні ознаки хвороб.

Тема 5. Психологічні особливості хворих на основні психосоматичні розлади (ессенціальна гіпертонія, інфаркт міокарда, виразкова хвороба 12- палої кишки, цукровий діабет, бронхіальна астма, ревматоїдний артрит, нейродерміт і виразковий коліт).

Тема 6. Особливості психотерапії та психокорекції при психосоматичних захворюваннях.

Тема 7. Психічне та психологічне здоров'я особистості.

Теми практичних занять:

Тема 1. Поняття про психосоматику.

Тема 2. Поняття про стрес.

Тема 3. Діагностика у психосоматиці.

Тема 4. Теорія особистісних профілів Ф.Донбар та теорія психосоматичної специфічності Ф.Александера

Тема 5. Психологічні особливості хворих на основні психосоматичні розлади (бронхіальна астма, анорексія та ожиріння, інфаркт міокарда, гіпертонія та гіпотонія).

Тема 6. Основні психокорекційні методи.

Тема 7. Основні критерії психічного та психологічного здоров'я особистості.

Навчально-методичним забезпеченням з тем є електронний навчальний курс навчальної дисципліни (на навчальному порталі ЗВО); конспекти лекцій та їх презентації (в електронному вигляді); підручники, навчальні посібники, практикуми.

Що стосується діагностики результатів навчання, то вона відбувається за допомогою таких заходів, як екзамен, тестове модульне опитування, виконання рефератів, захист практичних робіт [7]. Методами оцінювання є такі: екзамен; усне або письмове опитування; модульне тестування; реферати, есе; презентації та виступи на наукових заходах.

Загальноприйняті методи викладання класифікують за видами навчальної роботи студентів (усні, письмові; аудиторні, самостійні, позааудиторні); за кількістю учасників (колективні, групові, індивідуальні та ін.); за джерелом одержання знань (лекція, аналіз документів, робота з літературою, використання наочних засобів, інтернет-ресурсів тощо); за ступенем самостійності студентів у освітньому процесі (активні, інтерактивні, пасивні); за рівнем новизни (традиційні, класичні, нестандартні, новаторські), з урахуванням авторства (оригінальні, авторські, загальні) тощо.

Як переконує практика, дієвими є тренінгові заняття з педагогами. Суттєві результати отримали дослідження сучасних науковців з цієї тематики [8-10]. Метою тренінгових занять є підвищення обізнаності педагогів щодо саморегуляції емоційного стану, настрою, поведінки, здатності поновлюватися після стресових ситуацій, підвищувати настрій, виявляти свободу думки та водночас контролювати емоційний стан, зберігати психічне здоров'я. До прикладу, тренінг «Професійної самопрезентації» навчає встановленню довірливих відносин між педагогом-психологом та студентом під час вирішення професійних завдань. Як варіант, містить етапи: встановлення професійного образу, недопущення емоційних обмежень (невпевненість, страх, сором тощо); з'ясування унікальності та неповторності; критичного самоаналізу тощо. Наявність етапів залежить від рівня підготовленості аудиторії, специфіки тематики, готовності педагога до співпраці та його професійного методичного і фахового досвіду. Так, вивчення теми 2 «Стрес як чинник розвитку соматичних захворювань» передбачає такі результати навчання: знання умов розвитку стресу як чинника ризику виникнення соматичних захворювань; вміння працювати з видами та стадіями стресу, механізмами дії стресу, діагностикою, клінікою стресових станів, вживати профілактичні заходи, аналізувати ситуації, коли виникає біологічний, емоційний та психологічний стрес; розуміти зміни поведінкових реакцій, емоцій та інтелектуальних процесів при стресі. Визначати і обгрунтовувати шляхи виходу із психологічного стресу. Під час лекції з цієї теми доцільним є перегляд відеоматеріалу, конспектування, окремі вправи (як педагогічний прийом) для релаксації чи зняття стресу. На практичному занятті, краще провести тренінг, вправи, закріпити результат інтерактивною рольовою грою.

У сучасних умовах широкого поширення отримали активні та інтерактивні методи навчання. Використання інтерактивних методів навчання сприяє зануренню здобувачів освіти в освітній процес та збільшує їх зацікавленість теоретичним практичним матеріалом. Відмінність традиційного та інтерактивного навчання полягає у можливості для студента поповнити та зміцнити свої знання, «конструювати» нові, застосовувати їх для вирішення практичних ситуацій.

Висновки з даного дослідження і перспективи подальших розвідок у даному напрямі

Отже, описана нами методика проведення занять з «Психосоматики» відповідає вимозі формування у здобувачів вищої освіти соціономічних професій низки компетентностей, необхідних у професійній діяльності фахівця в системі «людина-людина», сприяє розвитку здатності надавати психологічну допомогу соматично хворій людині; формуванню навичок діагностики та самодіагностики, профілактичної та психологічної допомоги, здатніоті до самоосвіти та саморозвитку.

Вважаємо, використання згаданих та будь-яких інших методів в межах методики проведення занять з «Психосоматики» має відбуватися комплексно, з дотриманням принципів науковості, гнучкості, доступності, зв'язку теорії з практикою, активності здобувачів тощо.

Безумовно, надання переваги інтерактивним методам проведення занять з «Психосоматики» зі здобувачами вищої освіти соціономічних професій оптимізує процес засвоєння знань, набуття компетентностей та формування результатів навчання, як передбачає програма. Але це спричинює новий рівень вимог до підготовки науково-педагогічних працівників, обміну їх передовим досвідом з зарубіжними колегами, що є перспективою подальших досліджень з цієї теми.

Література

1. Компанець Н.М., Л.В. Коваль-Бардаш. Включення дітей з особливими потребами у соціальне середовище: особливості формування комунікації та подолання поведінкових розладів: навчально-методичний посібник. К.: 2020, 137 с.

2. Якимчук О. Вплив сім'ї на виникнення психосоматичних розладів у дітей молодшого шкільного віку. Науковий часопис НПУіменіМ.П. Драгоманова. 2021. Вип.14 (59), С. 90-104.

3. Афузова Г., А. Бігун. Психологічна допомога при психосоматичних розладах у дітей. Практична психологія в інклюзивному середовищі: Збірник наукових статей Міжнародної науковоїінтернет-конференції. Переяслав: Видавець Я. М. Домбровська., 2020. 213 с.

4. Мірошніченко В.І. Методика проведення індивідуальних занять з юридичних дисциплін історичного та теоретичного блоку. Innovative educational technologies: european union experience and its implementation to the training of lawyers: scientific and pedagogical internship (Sladkovo, Slovak Republic, 26-28 December, 2016). Sladkovo, Slovak Republic, 2016. P. 93-95.

5. Почекалін І.М. Методика проведення занять з порівняльної професійної педагогіки зі слухачами ад'юнктури. Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія : Педагогіка. 2018. Вип. 3.

6. Мірошніченко А.А. Методика формування фахових командирських компетентностей майбутніх офіцерів-прикоронників у процесі вивчення загальновійськових дисциплін : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. Хмельницький, 2018. 20 с.

7. Чабан О.С., Хаустова О.О. Практична психосоматика: діагностичні шкали: Київ: Медкнига, 2019, 111 с.

8. Maya Trynyak; Oksana Yakymchuk. Moral Paradoxes of Emerging Technologies in the Education Sector. Philosophy and Cosmology, Volume 27, 2021. - c. 163-173. Scopus:

9. Методичні рекомендації до організації самостійної роботи з навчальної дисципліни «Основи психогігієни» для здобувачів вищої освіти зі спеціальності 053 «Психологія». Одеса: Університет Ушинського, 2022. 30 с.

10. Середа І. В. Основи психосоматики : навчально-методичний посібник для самостійної роботи студентів з курсу за змішаною формою навчання. Миколаїв : Видавець Румянцева Г. В., 2022. 156 с.

References

1. Kompanets N.M., L.V. Koval-Bardash. (2020) Vkliuchennia ditei z osoblyvymy potrebamy u sotsialne seredovyshche: osoblyvosti formuvannia komunikatsii ta podolannia povedinkovykh rozladiv [Inclusion of children with special needs in the social environment: features of communication formation and overcoming behavioral disorders] Navchalno- metodychnyi posibnyk. K. 137 s. [in Ukrainian].

2. Yakymchuk O. (2021) Vplyv simi na vynyknennia psykhosomatychnykh rozladiv u ditei molodshoho shkilnoho viku. [The influence of the family on the occurrence of psychosomatic disorders in children of primary school age] Naukovyi chasopys NPU imeni M.P. Drahomanova. Vyp.14 (59), S. 90-104. [in Ukrainian].

3. Afuzova H., A. Bihun. (2020) Psykholohichna dopomoha pry psykhosomatychnykh rozladakh u ditei. [Psychological help for psychosomatic disorders in children] Praktychna psykholohiia v inkliuzyvnomu seredovyshchi: Zbirnyk naukovykh statei Mizhnarodnoi naukovoi internet-konferentsii. Pereiaslav: Vydavets Ya. M. Dombrovska. 213 s. [in Ukrainian].

4. Miroshnichenko V.I. (2016) Metodyka provedennia indyvidualnykh zaniat z yurydychnykh dystsyplin istorychnoho ta teoretychnoho bloku.[ The method of conducting individual classes in legal disciplines of the historical and theoretical block] Innovative educational technologies: european union experience and its implementation to the training of lawyers: scientific and pedagogical internship (Sladkovo, Slovak Republic, 26-28 December, 2016). Sladkovo, Slovak Republic. P. 93-95. [in Ukrainian].

5. Pochekalin I.M. (2018) Metodyka provedennia zaniat z porivnialnoi profesiinoi pedahohiky zi slukhachamy adiunktury. [The methodology of conducting classes on comparative professional pedagogy with adjunct students.] Visnyk Natsionalnoi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy. Seriia : Pedahohika. Vyp. 3.

6. Miroshnichenko A.A. (2018) Metodyka formuvannia fakhovykh komandyrskykh kompetentnostei maibutnikh ofitseriv-prykoronnykiv u protsesi vyvchennia zahalnoviiskovykh dystsyplin [Methodology for the formation of professional commander competencies of future crown officers in the process of studying military disciplines]: avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.04. Khmelnytskyi. 20 s. [in Ukrainian].

7. Chaban O.S., Khaustova O.O. (2019) Praktychna psykhosomatyka: diahnostychni shkaly: [Practical psychosomatics: diagnostic scales] Kyiv: Medknyha. 111 s. [in Ukrainian].

8. Maya Trynyak; Oksana Yakymchuk. (2021) Moral Paradoxes of Emerging Technologies in the Education Sector. Philosophy and Cosmology, Volume 27, p. 163-173.: [inEnglish].

9. Metodychni rekomendatsii do orhanizatsii samostiinoi roboty z navchalnoi dystsypliny «Osnovy psykhohihiieny» dlia zdobuvachiv vyshchoi osvity zi spetsialnosti 053 «Psykholohiia». [Methodical recommendations for the organization of independent work on the educational discipline "Fundamentals of psychohygiene" for students of higher education in the specialty 053 "Psychology"] Odesa: Universytet Ushynskoho, 2022. 30 s. [in Ukrainian].

10. Sereda I. V. (2022) Osnovy psykhosomatyky [Basics of psychosomatics: a teaching and methodical guide for independent work of students from a course in a mixed form of education]: navchalno-metodychnyi posibnyk dlia samostiinoi roboty studentiv z kursu za zmishanoiu formoiu navchannia. Mykolaiv : Vydavets Rumiantseva H. V. 156 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru