Профілактика інтернет-залежності у підлітків як необхідна умова забезпечення якісного освітнього процесу та соціалізації

Т. Мигаленко, студентка

Виклад основного матеріалу

Було опитано 60 підлітків 13-16 років. Усіх учасників було проінформовано про мету дослідження та отримано згоду на участь у ньому. Для цього дослідження була обрана діагностична версія тесту Кімберлі Янг, яка дозволяє визначити ставлення до інтернету. Крім цього була використана скринінгова діагностика комп'ютерної залежності за Л.М. Юр'єва і Т.Ю. Болбот, що спрямована на виявлення інтернет-аддикції.

При використанні тесту на самооцінку сили волі М.М. Обозова ми адаптували її для використання з підлітками. Також використовували тест на визначення рівня суб'єктивного відчуття самотності Д. Рассела і М. Фергюсона. соціальний педагогічний психологічний інтернет залежність

За результатами тесту К. Янг «Тест інтернет-залежності» було визначено, що серед досліджуваних є підлітки з інтернет-залежністю. При аналізі результатів діагностики було з'ясовано, що чотири підлітки (6,67% від загальної кількості) є звичайними користувачами інтернету і не мають залежності. Сорок шість (76,67% від загальної кількості) підлітків мають деякі проблеми, що пов'язані з надлишковим захопленням інтернетом. Десятеро (16,66%) підлітків мають інтернет-залежність.

За результатами скринінгового діагностування інтернет-залежності було з'ясовано, що в досліджуваній групі є підлітки з інтернет-залежністю. За результатами аналізу діагностики встановлено, що четверо здобувачів освіти (6,67% від загальної кількості) - ризик розвитку інтернет-залежності низький, відсутня інтернет-залежність. Сорок вісім (80% від загальної кількості) - мають стадію захоплення (першу стадію). Вісім (13,33% від загальної кількості) підлітків мають другу стадію інтернет-залежності.

За результатами тесту на самооцінку сили волі було з'ясовано, що в досліджуваній групі підлітків майже у половини слабко розвинута сила волі. Двадцять вісім здобувачів освіти (46,67% від загальної кількості) за критеріями мають низький рівень сили волі. У двадцяти чотирьох (40% від загальної кількості) рівень сили волі на середньому рівні. В різних ситуаціях вони діють по-різному. В більшості випадків вони спроможні пересилити свій потяг до інтернету та виконати необхідну роботу. У восьми (13,33% від загальної кількості) підлітків добре розвинена сила волі. Вони не мають проблем із самоконтролем.

За результатами тесту на визначення рівня суб'єктивного відчуття самотності Д.Рассела і М.Фергюсона було з'ясовано, що в групі підлітків присутні здобувачі освіти з високим почуттям самотності. Дванадцять підлітків (20% від загальної кількості) мають високий ступінь. Підлітки відчувають брак спілкування, не можуть реалізувати свої потреби. У тридцяти (50% від загальної кількості) - рівень самотності на середньому рівні. Більшість із них не відчувають проблеми в спілкуванні і не шукають шляхи реалізації потреби. У вісімнадцяти (30% від загальної кількості) показники на низькому рівні. Вони не мають проблем з спілкуванням і почуттям самотності.

При узагальненні результатів діагностування було виявлено, що початкова стадія (перша стадія) інтернет-залежності присутня у сорока восьми осіб (80% від загальної кількості), у восьми осіб (13,33% від загальної кількості) показник близький до наявності залежності (друга стадія) і в чотирьох (6,67% від загальної кількості) відсутня інтернет-залежність. Аналіз результатів діагностування з'ясував, що 56 підлітків мають залежність і профілактика та корекція є достатньо актуальною.

Із інтерв'ю з'ясовано, що більшість підлітків найчастіше використовують інтернет через мобільні телефони. При проведенні виховних годин на тему профілактики з означеного питання, підлітки достатньо часто не слухають, що їм говорять, та не зацікавлені означеним питанням. Багато підлітків не відвідують виховні заходи, а ті, кого переконали відвідати їх, використовують телефони і не зважають на те, що відбувається. Педагоги б'ють на сполох, що 90% підлітків на перервах використовують телефон. Навіть під час уроків деякі із них продовжують «сидіти в телефонах», незважаючи на неодноразові зауваження педагогів, не слухають матеріал на уроках, відволікаються на гаджети і без бажання відкладають їх.

Особливо замкнуті підлітки частіше за інших проводять час з телефоном. Вони надають перевагу усамітненню на підвіконнях, в закутках аудиторій, в коридорах та на лавках і займатися своїми справами в гаджетах в той час, коли інші надають перевагу спілкуванню один з одним, активному відпочинку.

Більшість педагогів вбачають прямий зв'язок між таким способом життя і успішністю. Вони вважають, що таке захоплення гаджетами та інтернетом не може не позначитися на продуктивності навчання. Рівень успішності знижується, здобувачі освіти погано засвоюють матеріал, не хочуть самостійно розбиратися в ньому або намагатися знайти допомогу. У підлітків погіршилася пам'ять, вони стали менше самостійно запам'ятовувати інформації, важче вивчають вірші, запам'ятовують формули, не тримають увагу, не можуть переписати з дошки без помилок. Більшість підлітків покладають надії на інтернет і на інформацію в ньому, ніж на свої знання, і в будь-який зручний випадок готові використати інтернет, а не підручник чи свій зошит. Коли педагоги ведуть бесіду, пояснюють основи безпечної поведінки в інтернеті та небезпеки інтернет- залежності, як правило, підлітки віджартовуються і наводять свої докази на їх слова. Батьки, в свою чергу, при спілкуванні з педагогами скаржаться на те, що вдома підлітки весь вільний час витрачають на подорожі у віртуальному світі - це ігри в інтернеті, соціальні та розважальні мережі.

Батькам важко переключити своїх дітей від інтернету на інші більш продуктивні види діяльності та на виконання певних обов'язків вдома. Підлітки не хочуть слухати батьків про шкідливість тривалого перебування в інтернеті й продовжують повертатися в мережу після виконання своїх певних обов'язків. Деякі батьки зазначають, що вони мають проблеми з організації власного часу і у них не вистачає сил та часу на те, щоб організовувати дозвілля своїх дітей, а при самостійній організації підліток не виконує план на день, а витрачає свій час на інтернет. Окрім цього, більшість батьків визнають, що не знають як вплинути на підлітка і переконати його в шкідливості тривалого перебування в інтернеті.

Висновки дослідження

Результати проведеного дослідження свідчать про наступне:

1. Значна частина підлітків ліцею мають проблеми, зумовлені з надлишковим захопленням інтернетом і проводять своє дозвілля в оточенні гаджетів та віртуального світу. Це можна пояснити соціальними подіями, що відбуваються останніми роками: переведення на дистанційну освіту через ковід та небезпеки війни. Ці явища сприяли збільшенню користувачів мережі інтернет в нашій країні та дали можливість продовження освітнього процесу, сприяли певною мірою захисту вразливої підліткової психіки від травмування війною, але і сприяли неабиякому зростанню кількості інтернет-залежних підлітків. Педагогам та батькам стало важче контролювати безпечне використання інтернету дітьми.

2. Серед здобувачів освіти, які мають інтернет-залежність, майже у половини слабко розвинута сила волі. Вони легко захоплюються адиктивними видами діяльності, їм важко пересилити себе і вийти із інтернету, щоб виконати корисні справи. Як правило, не уміють належно розподіляти свій вільний час та зловживають перебуванням у мережі.

3. Були з'ясовані деякі причини інтернет-залежності підлітків, які брали участь у дослідженні. Частина з них має проблеми у сфері спілкування і комунікації. Деякі підлітки уникають живого спілкування та надають перевагу віртуальному комунікуванню, або ж просто використовують свій вільний час для розваг в інтернеті і, маючи слабку самоорганізованість, захоплюються цим і не здатні розраховувати свій час на розваги. А ще гірше, коли і під час освітнього процесу підлітки не мають бажання покидати інтернет-блукання, незважаючи на неодноразові переконання та заклики педагогів та батьків змінити спосіб життя. Багато із таких підлітків мають хронічне недосипання та постійну втому через нічні беззмістовні блукання інтернетом.

4. В результаті дослідження було з'ясовано, що підлітки з інтернет-залежністю емоційно напружені, часто тривожні та агресивні, нетерпимі до критики, мають відокремлену позицію в класі, для деяких характерне почуття самовдоволення і переваги над оточуючими. Це свідчить про дисгармонію в особистих стосунках, про ослаблення позитивних емоційних зв'язків з однолітками та значущими людьми, у них переважають почуття самотності, відрази, злоби, вини, заздрощів, сорому, образи, каяття тощо.

Таким чином, проблема інтернет-залежності серед підлітків залишається досить актуальною на сьогоднішній день. Без належної профілактичної роботи та корекції в багатьох підлітків це може посилитись та перетворитися в значну залежність. Тому досить актуальним є пошук ефективних соціально -педагогічних технологій профілактики та корекції інтернет-залежності у здобувачів освіти підліткового віку.

Список використаних джерел

1. Акимов С.К. Психологічні особливості поведінки користувача в мережі Інтернет як детермінанти кіберзалежності / С.К. Акимов // Вісник Київського міжнародного університету. Сер. Психологічні науки / гол. ред. Т.О. Піроженко. - К., 2006. - Вип. 9. - С. 12-19.

2. Бєлінська О. Дитина і комп'ютер: психологічні реалії віртуального світу / О. Бєлінська // Психолог. Шкільний світ. - 2006. - № 46. - С. 27-29.

3. Боголюбська А. Залежності та шляхи їх подолання / А. Боголюбська // Психолог. Шкільний світ. - 2007. - №41. - С. 25-28.

4. Бондаровська В. Інтернет-залежність і комп'ютерна безпека / В. Бондаровська // Психолог. Шкільний світ. - 2005. - №25. - С. 21-25.

5. Бугайова Н.М., Цап В Й. Профілактика Інтернет-залежності в перебігу електронного навчання: збірник наукових праць. Випуск 1. Кривий Ріг: Видавничий відділ НметАУ, 2010. с.24-28.

6. Вакуліч Т. Феномен Інтернет-залежності підлітків у мережі " Інтернет" / Т. Вакуліч // Освіта і управління. - 2006. -№8. - С. 4346.

7. Васильєва І.А. Психологія і фактори комп'ютерної тривоги / І.А. Васильєва // Питання психології. - 2004. - №5. - С. 34-37.

8. Вінтюк Ю.В. Психологічні закономірності виникнення узалежнень у шкільному віці та способи протидії їм // Здоровий спосіб життя, 2008. - №34. С.13-20.

9. Камінська О.В. Вплив інтерне-залежності на формування ціннісних орієнтацій молоді. Нова педагогічна думка. 2014. №1(77).С.178-182.

10. Лещенко Л. Психологічні особливості взаємодії людини з комп'ютером / Л. Лещенко // Психолог. Шкільний світ. - 2008. - №4. - С. 19-23.

11. Максимовська Н.О. Соціально-педагогічна профілактика комп'ютерної залежності серед підлітків / Н.О. Максимовська Н.В. Дикун // Соціальна робота в Україні: теорія і практика. - 2010. - №8. - С. 56-65.

12. Марченко Н.В. Особливості впливу комп'ютерних технологій на соціальні орієнтації неповнолітніх / Н.В. Марченко // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук, праць / М-во освіти і науки України, АПН України, Ін-т проблем виховання; редкол.: О.В. Сухомлинська, І.Д. Бех, А.Й. Сиротенко [та ін.]. - К., 2005. - Вип. 8, кн. 1. -С. 165-169.

13. Черних О.О. Керівництво із соціально-педагогічного супроводу формування безпечної поведінки підлітків в Інтернеті: навчально-методичний посібник / Черних О.О. К.: ТОВ „ЦП „Компринт”, 2017. - 104 с.