Методы и приемы развития фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы и приемы развития фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Золотницина А.И.

студентка кафедры специального (дефектологического)образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Ф. Якубова

(г. Симферополь, Россия)

Андрусева И.В.

кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования,

Крымский инженерно-педагогический университет им. Ф. Якубова

(г. Симферополь, Россия)

Аннотация

Одним из немаловажных процессов в развитии речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является развитие фонематического восприятия. Развитие фонематического восприятия - важный этап в корректировке речевой деятельности ребенка. От того какие способы и приемы будут использоваться в работе дефектолога зависит результат. В данной статье речь пойдет об использовании разнообразных приемов с целью развития фонематического восприятия у детей с ФФНР

Ключевые слова: логопедическая работа, ФФНР, коррекция, недостатки, фонематическое восприятие.

Abstract

Zolotnitsina A.I.

Crimean Engineering and Pedagogical University (Simferopol, Russia)

Andruseva I.V.

Crimean Engineering Pedagogical University (Simferopol, Russia)

METHODS AND TECHNIQUES FOR DEVELOPMENT OF PHONEMIC PERCEPTION IN CHILDREN WITH PHONETIC AND PHONEMIC SPCH UNDERDEVELOPMENT

One of the important processes in the speech development of children with phonetic and phonemic speech underdevelopment is the development of phonemic perception. The development of phonemic perception is an important stage in correcting a child's speech activity. The result depends on what methods and techniques will be used in the work of a defectologist. This article will focus on the use of various techniques to develop phonemic perception in children with FFNR

Keywords: speech therapy, correction, shortcomings, phonemic perception.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это такое нарушение процессов произношения, которое является результатом нарушенного фонематического восприятия и произношения фонем. Данное определение было введено Р. Е. Левиной и более подробно описано Н.А. Никашиной, А.В.

Ястребовой. Патогенетические аспекты ФФНР по мнению исследователей кроются в не до конца сформированной артикуляционной функции [4, 54]. фонематическое восприятие недоразвитие речи

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития строится с учетом развития фонематического восприятия. Именно коррекция данного процесса позволит скорректировать имеющиеся речевые недостатки.

Р.Е. Лалаева под фонематическим восприятием понимала такую психическую функцию, которая в основе своей способствует переработке исходящего речевого потока вовлекая при этом определенные умственные действия с целью дальнейшего распознавания фонем [4,56].

О.А. Денисова отмечает, что дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в связи с имеющимися особенностями являются уязвимыми в плане развития личности. Имеющиеся недостатки негативно сказываются на развитии их эмоционально-волевой сферы. Дети данной группы по мнению автора замкнуты, избегают речевого контакта и стараются меньше вступать в диалог. Такое поведение негативно сказывается на детском коллективе [1, 22].

Развитие фонематического восприятия как фактор преодоления речевого недоразвития должно проходить в доброжелательной обстановке с использованием таких методов и приемов, которые способствовали бы активизации познавательной деятельности детей.

Е.А. Екжанова отмечает, что первоначальное развитие фонематического восприятия должно строится с учетом неречевых упражнений. Это могут быть приемы в виде упражнений, основанных на практических методах обучения:

1) «Где позвонили?»

В арсенале у педагога должен иметься колокольчик. Задача детей определить откуда исходит звук. Данное неречевое упражнение способствует развитию фонематического слуха.

2) «Шумящие коробочки»

Данное неречевое упражнение способствует развитию неречевого звукоразличения. Для использования данного упражнения понадобятся коробочки, наполненные разнообразными предметами: горох, кнопки, пуговицы, камешки. Задача детей заключается в определении того, что шумит [2, 174].

Дальнейшее развитие фонематического восприятия строится уже с учетом речевых упражнений. Е.В. Невмержицкая отмечает, что дальнейшее построение коррекционного пути также основывается на приемах игры. Дети при помощи игровой формы учатся определять на слух звуки гласного и согласного содержания. Это могут быть следующие упражнения:

1) «Поймай звук»

Ребенку необходимо хлопнуть при заданном услышанном звуке.

2) «Поймай слог»

Задача ребенка заключается в поднятии карточки определенного цвета при произношении педагогом заданного слога.

В постоянно меняющемся стандарте образования все чаще встречается применение инновационных технологий обучения. Использование разнообразных программных обеспечений способствуют активизации интереса у детей дошкольного возраста и делают процесс обучения более интересным [2, 23].

Одним из таких программных обеспечений является «Игры для Тигры» Цель данной программы - речевое развитие ребенка. В качестве ведущего героя выступает тигренок, который является проводником ребенка в «Страну звуков». Данное программное обеспечение имеет множество преимуществ в виде объемных изображений, красочных визуализаций, голосового помощника [3, 120].

Данная программа была разработана на основе методик Ефименковой, Каше, Левиной, Лалаевой. В данной программе авторами предложено четыре больших блока:

- звукопроизношение,

- просодика,

- фонематика,

- лексика

Всего в программе более 50ти упражнений, направленных на речевое развитие [3, 122].

Таким образом, существуют различные методы и приемы развития фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Это методы как традиционного характера с использованием игр и упражнений, так и не традиционного в основу которых включается ИКТ. При развитии фонематического восприятия цель педагога-дефектолога учитывать слабость эмоционально-волевой сферы детей с ФФНР и создать для них наиболее благоприятную обстановку обучения и воспитания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Детская логопсихология: учебник / О. А. Денисова, О. Л. Леханова, Т. В. Захарова, В. Н. Поникарова. -- Москва: Владос, 2015. -- 159 с.;

2. Екжанова, Е. А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях: Методика коррекционно-педагогической работы в начальных классах общеобразовательной школы: учебное пособие / Е. А. Екжанова, О. А. Фроликова. -- Санкт-Петербург: КАРО, 2013. -- 272 с.;

3. Елецкая, О. В. Информационные технологии в специальном образовании: учебное пособие / О. В. Елецкая, М. В. Матвеева, А. А. Тараканова. -- Москва: Владос, 2019. -- 319 с.;

4. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: учебное пособие / Р. И. Лалаева. -- Санкт-Петербург: КАРО, 2019. -- 256 с.

Размещено на Allbest.ru